對此可以從以下三個方面來理解。 首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。 教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授--接受模式和問題--發現模式。
② 啟發式教學法是什麼
何謂啟發式教學法？它不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環節來體現的，而啟發式教學法並沒有固定的教學格式和環節。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發；在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想、留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
啟發式教學法的概念，原本是針對注入式教學法提出來的，分析兩者之間的根本區別，就可以得到啟發教學思想的本質特徵。所謂注入式，是指教師把學生當做盛裝知識的容器，向其灌注大量現成的概念、原理、公式之類的知識。在教學活動中，學生是消極被動的接受者，學習的特點是接受和記憶其結果。學生學到的知識不少，但是靈活運用和發現創造的能力差，智力和情感世界的全面發育受到限制和損害。
啟發式教學與此相反，它認為學生是學習的主體，而教師的主要任務在於引導學生發現問題、思考問題、解決問題。學生在課堂上始終是主動的、積極的、能動的，學習上非凡強調理解、運用、發揮、創造，並通過學習活動使學生的智力和非智力因素都得到發展。
③ 課堂教學中啟發誘導的方式主要有哪些
啟發式教學是處於教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常採用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的慾望，從而找到解決問題的途徑。在課堂教學中，對學生怎樣啟而得法，誘之有效，是我們教師不斷深入探究的課題。結合教學實踐，我總結了以下幾個方面：
一、引趣啟發
興趣是一種激勵學生學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。心理學家指出，興趣可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引導所致。那麼，讓教學回到人們所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激發學生學習的興趣。比如：我在進行「橢圓」教學時，先給學生舉一些日常生活中與橢圓有關的實例，啟發學生引入主要課程，會使學生的求知慾高漲。
二、演示啟發
演示啟發適宜於學生由於缺乏感性認識，而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。在課堂教學中，教師可以以實物或教具，進行示範性演示來講述或印證抽象的知識。比如：在立體幾何教學中，採用演示啟發是十分有效的教學手段，或在教學模型上指指點點，或用自製教具比比劃劃，不僅給學生提供鮮明的感性材料，增強他們的學習興趣，而且能發展學生的觀察、想像能力。
三、類比啟發
很多數學知識在內容和形式上都有類似之處。學習新知識一般是在舊知識的基礎上進行的，新知識是舊知識的自然延續和升華，他們之間既有聯系又有區別。以類比舊知識導入新知識，既有利於知識的掌握，又能體現知識的發生與遷移過程，培養和發展學生思維的廣闊性，增強他們數學發現的能力。比如：立體幾何和平面幾何的類比。在立體幾何教學中，教師應該經常啟發誘導學生回憶平面幾何知識，類比出立體幾何的相關內容。當然類比只是一種猜測，其正確性還有待於邏輯論證。
④ 如何運用啟發式教學
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
方法
在學生上機時，根據不同的學習情況和對知識的掌握情況，設計不同的上機內容。對一些學習能力比較弱的學生，以調試為主，通過調試，來掌握一些上課時不容易掌握的內容，不讓他們失去學習的興趣，並通過一些啟發和其他同學的幫助，完成一些作業。激發他們更好的學習這門課程，變被動的「灌輸」式為主動的「汲取」式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。
很好地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。
在今後的教學工作中，我將多運用啟發式教學方法，使學生積極主動地學習，以促進他們的身心發展。
⑤ 什麼是啟發式教學
啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發性教學原則是進行任何教學都應貫徹的。而啟發式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發式教學是相對於注入式教學提出的，由於不入式無視學生在學習上主觀能動性，而啟發式能啟發學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中大力提倡啟式教學，反對注入式教學。那麼，如何理解和運用啟發式教學呢？下面結合中學語文教學，談談個人膚淺的認識。
一、啟發式教學的目的是培養學生的思維能力
培養學生的閱讀能力和寫作能力，是中學語文教學的目的任務，培養學生的思維能力和分析、解決問題
的能力，又是提高學生閱讀能力的基矗而羸發式教學是培養學生的思維能力和分析、解決問題能力，進而提高學生閱讀能力、寫作能力的有效方法。培養學生的思維能力應該是運用啟發式教學方法的目的。運用啟發式教學要緊緊圍繞這一目的，依據教材特點和學生情況，設計、組織、提出問題，啟發學生的思維積極活動，引導學生理解、分析典範文章是怎樣通過形式表達內容，達到內容和形式完美統一的。
遇到一篇課文，不知道怎樣去分析，這是許多學生的通玻作為教師，要解決這個問題，就要努力增強教學的啟發性，並從思維方法上給予一定的指導。教學是否具有啟發性，不能只從形式上看，不能只追求課堂的熱鬧，提問的次數，學生發言的人次、時間，而要從實質上看教學是否能夠啟發學生的思維積極活動和培養學生的能力。提問是啟發學生思維活動經常採用的一種教學方法，但提問不一定都具有啟發性。象那些過於簡單淺顯的問題和過於復雜深奧的問題，都難於激發學生的思維活動。前者，學生不用去想，後者，學生又無從去想。運用啟發式教學，也不一定每個問題都要求學生立即正確回答，更不必因為學生對有的問題不能立即答出或答得不對，就覺得啟發失當。有時，在解決問題的過程中費此周折，更可以培養學生的能力。
有一個故事叫《烏鴉喝水》，它所闡述的道理，頗耐人尋味。烏鴉所以聰明，不但它喝到了水，而且它想出了辦法填石子。打一個不太恰當的比方，學生好比烏鴉，知識好比是水。教師的任務不是端著一盆知識之水讓「烏鴉」喝，而是要培養「烏鴉」想方設法喝到水。教師教學水平的高低，不在於能不能把知識之水送進「烏鴉」嘴裡，而在於會不會引導「烏鴉」在瓶子很高、瓶口又小，喝不著瓶子里的「知識之水」的情況下開動腦筋。
二、認真備課，深入鑽研教材，細致了解學生，才能更好地運用啟發式教學
中學語文講授一篇篇課文，絕不只是為了讓學生懂它，更重要的是通過學習，培養他們的各種能力，達到「不教」的目的。但是，為了達到「不教」的目的，先要教好每一篇課。教材是施教之材，是運用啟發式教學的依據。運用啟發式教學必須緊緊扣住深入理解分析教材，啟發教師對教材的優美形式、深刻內容、內容形式的完善統一理解深透、掌握純熟，對學生的思想狀況、能力水平、學習習慣瞭然於胸，才能在課前依據教材特點和學生情況，設計、組織好具有啟發性的問題，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。從而在學生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學生體會膚淺的時候，導向深入；在學生理解錯誤的時候，引向正確；在學生意見相持的時候，心中有底。也就是說，即使課堂情況發生意外變化，也能使之不離其宗，這個宗，就是通過引導學生深入理解分析教材，培養學生的各種能力。如果教師對教材鑽研不深，掌握不熟，對學生的情況了解不夠，不但不能做到不離其宗，而且會形成課堂無法駕御的尷尬局面。總之，運用啟發式教學，對教師備課提出了更高的要求。
三、教學中將提問與講解、講述等方法配合使用，增強教學的啟發性。
增強教學的啟發性應爭取做到使學生樂於思考，急於思考，便於思考。教學中，教師中否激發思維積極活動，關鍵在於提出的問題，能否引起學生的重視和興趣。如果老師提出的問題，學生願意去想，感到有興趣，非想出來不可，那麼他們就可能積極去思考。當然，教師的啟發性還必須得法、適當，否則學生就不知從何入手。所以，教學要難易適度，當然，運用啟發教學，不是學整堂課都是教師問，學生答，要根據教材特點和學生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一股，以講解、講述提問准備條件，再以問題突出重點，羸發學生思維積極活動，引導學生理解分析教材。例如講授《故鄉》一課，在分析典型環境的基礎上分析典型性格時，由教師結合情節發展，通過講述人物的語情、行動、心理，進一步展示環境。魯迅悲劇小說《故鄉》是以「悲涼」為基調的。這從回故鄉的心情、漸近故鄉的感受、在故鄉的見聞以及離故鄉的沉思中看到「；全文通過「我」回故鄉這件事的具體描述，不僅展示了主人公「悲涼」的心境，還展示了破敗荒涼的舊中國農村面貌。在此基礎上就作者在典型環境中對人物的描寫提出問題，啟發學生進行分析：作者在《故鄉》中寫楊二嫂，只用了短短兩百多字就成功地寫出了一個典型人物，這是怎樣一個人？作者寫她有什麼意見？隨後引導學生扣住原文分析：楊二嫂，過去是一個在小鎮上靠姿色招徠生意的，過著小康生活的小商販，當時，人稱之為：「豆腐西施」。二十後，她變成一個「凸顴骨、薄嘴唇、細腳伶停的圓規」。楊二嫂的外貌變化，有深刻的意義。由於當時社會對貧農的多種壓迫、剝削化，使失去土地的農民閨土變得窮困和麻木，對此大家易於理解，但象楊二嫂這樣一個「豆腐西施」的變化，就是「我這一個從小住在她家斜對門」的人，也「愕然」了。這說明由於當時兵匪官紳捐雜稅的壓近和摧殘，不但使貧農破產，而且使象楊二嫂這樣過去過著小康生活的人們，也不可避免地破產了，這更顯示出當時農村的經濟破敗蕭條的廣泛性。楊二嫂不但外貌有變化，而且性格也大不一樣了，過去「終日坐著」可算是文靜的，現在她尖刻、潑辣，在「我」面前，她敢露出「鄙夷」的神色，「冷笑」地挖苦「我」「貴人眼高」。同時，她敢於揭露那此舊社會里「討三房姨太太」「坐八抬大轎」的統治者驕奢淫逸的生活方式，雖然，她找錯了抨擊的對象。楊二嫂自私，貪小便宜，這是由她的小市場身決定的，也是當時病態社會中一個典型代表，農村經濟的破產引來了她這樣的小市民隨之破產，致使她二十年後，景況不如以前了。為了生存，她公開向「我」要些破爛木器回去用，走時「順便將我母親的一副手套塞在褲腰裡。」可以說這都是生計所迫。
這樣講述與啟發提問歸納相結合，引導學生分析人物，既節省了時間，突出了重點，也有助於培養學生分析解決問題的能力和思維能力。
四、如何運用啟發式教學
啟發式教學雖以其科學求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是，如果「啟不得法」便會「啟而不發」。只有在教學實踐中准確把握並巧妙運用方可收到激發興趣，啟迪思維之功效。那麼，窮竟如何啟發才能奏效呢？
1、比中見異。範文講讀中的比較閱讀法，可以幫助學生溫故知新，實現知識的遷移，這是一種較好的教學方法。此類比較，形式多樣，可用於篇間句段，亦可用於體裁樣式、表現手法。凡此種種均可以課堂教學中產生開竅效應。例如：學完魯迅《故鄉》之後，再叫學生讀茅盾的《可愛的故鄉》進行比較，並思考回答兩個問題：1、兩篇同是寫故鄉，目的有什麼不同？2、因時代和寫作目的不同，兩篇在體裁、寫作，特別是作者所表現的思想感情方面有什麼不同？通過閱讀比較，創設了問題的情境，啟迪了學生思維。
2、層層剖析，尋找原因。有些記敘性的課文，情節比較完整，事情的起因、經過、結果俱全，對於這樣的課文，抓住其結果，引導學生分析、研究造成如此結果的原因，還是有較好效果的。例如，在進行《我的叔叔於勒》一文教學時，學生讀完課文後，教師提出這樣一問題：課文結尾，菲利普夫決定從哲爾賽鳥返回時，改乘聖瑪洛船，以免再碰到於勒，是什麼原因造成的？學生經過分析討論後，發表如下看法：①怕女婿知道了對婚事不利。②是於勒為人造成的，如果於勒是一個品德很好的人，菲利普夫婦不會如此。③是於勒太窮的原因，如果於勒此時富有，菲利普夫婦一定會和他相認。④是菲利普夫婦的原因，他們的頭腦中只有錢。⑤是那個社會制度造成的，在資本主義社會里人與人之間的關系就是金錢關系。這些不同的看法，各有各的道理。最後，在教師的點撥下，大家統一認識，造成此事的直接原因是菲得普夫婦只認錢和於勒窮，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。
3、小處設疑，維淺維實。在運用啟發式教學時，所提問題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實不宜虛，「斜是指把一個問題分解成幾個點，「淺」可讓學生運用已有的知識探尋新的領域；「實」是說問題要提的具體、明確。這樣做，便能克服提問設疑中的盲目性，符合循序漸進的教學原則。
啟發式教學，是一種創設問題情境、啟發學生思維，培養能力的教學方法。善於啟發，是一種藝術，其基本特徵是：在講讀前精心設計足以啟發學生思考的問題，讓學生在生肄、質疑、釋疑的過程中接受知識，得到能力、智力的培養訓練。掌握這種藝術，要尊重學生、相信學生，使學生從單純的「聽而有得」的被動局面轉移到「思而有得」的主動局面中來。
啟發式教學是教師在教學中根據教學規律，採取各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，探掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。在教學中貫徹啟發式教學，已成為廣大教育工作者的共識，但具體的做法則多姿多彩。下面是我在語文教學中具體運用的幾種手段：
（一）目的啟發
要使學生主動學習，首先要從學習外進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能湊效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到：特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中作用，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯其就特別強調知識在精神生活中的作用：「知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分」。要啟發學生懂得：只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學生目的，就能主動、自覺的學習。
（二）懸念啟發
在古黃章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打了一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境，且「且聽下回分解」懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道「我與父親不見已四年有餘，我最不能忘記的是他的背景」講到此處，教學適時啟發：為什麼不能忘的是父親的背景呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什麼？學生討論後明確：人最富於表情部位應該是面部，應著力於面部神情音容笑貌的描繪
，這是文學作品慣有的手法：而《背影》這課書，為什麼抓住人「背影」不惜筆默作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的「背影」是進入老境「頹唐」父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還很難的爬過鐵路為兒子買桔子。這「背影」表現出父親對兒子的真摯的愛，「背影」是父子依依惜別中給兒子烙下一個深刻、不可磨滅的印象。如果還有囿於描繪人物的神情、音容笑貌，就不能象描寫：「背影」那樣更突出，更深刻地表現文章的中心思想。這個構思，作者獨具匠心；這個懸念，激發學生細細往下看，品字里行間，學生的求知慾在懸念中激發出來了。
（三）情感啟發
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，葉聖陶先生說：「凡是出色的文藝的作品，語文文字必須作者有趣的最貼合的符號。」讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號，怎樣接近作者的旨趣呢？教師應善於調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：「可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒」。分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什麼還希望天氣更寒冷此呢？還不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什麼呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣掌的指望也會落實的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多大的痛苦的辛酸啊！這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。
（四）媒體啟發
所謂媒體啟發，主要是指運用現代化教學手段，多媒華進行啟發，如電化教學、電腦、幻燈，錄音等現代化教學工具，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文並茂，形聲結合，試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦比一般范讀效果更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅「隔篁竹，聞水聲」，周圍「青樹翠蔓，中間」全以石為底，、魚兒在潭中往來翕忽」似與激者相樂的小石潭在投影片上，小石潭的方位，概貌，情趣就生動形象的表現出來。如果用電視錄像或電腦媒體。色、形、聲結合，更使我們有身臨其境之感。
（五）對比啟發
教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文以閨土形象的描寫，可採用對比啟發，分析時，教師提問：中年閨土與少年閨土對比，發生了怎樣的變化？少年閨土：「紫色的圓臉，紅和圓實的手」，說話滔滔不色，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事：中年閨土：「灰共的臉」夾著「皺紋」，「松樹皮的手」，一個天真活潑的少年變成一個「木偶人」了。是什麼原因造成的呢？是多子、乒荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文理解就加深了。
（六）設疑啟發
在教學中，要盡力去打破學生頭腦中的「平靜」，激發學生思維活動的「波瀾」
，也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑－置疑－釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知慾望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習、思考：1．奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼？2
⑥ 啟發式教學是一種好的教學方法（這種說法對嗎）
啟發式教學是一種好的教學方法。這種說法是對的。因為孔子說，不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，不復矣。憤悱者就是想說而說不出，思考了但想不出來，這時就靠老師去啟發引導，應當是有效的。同時從很多的教學實例也說明這種教學方法是有效的。所以說是好的方法。
⑦ 啟發式教學是不是一種具體的教學方法
啟發式教學是一種具體的教學方法。
一、啟發式教學：就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，採用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
二、特點：
1.強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性,實現教師主導作用與學生積極性相結合；
2.強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；
3.強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；
4.強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。
⑧ 怎樣進行啟發式教學
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啟發式教學關鍵在於創設問題情境
開展啟發式教學關鍵在於引導學生思維,能否在一節課成功引導學生思維受多種因素影響,而學生在課堂是否集中注意,專心.
啟發式教育，可以調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展。在職業教育中，怎樣才能更好地運用啟發式教育，在教育教學中達到事半功倍的效果呢？筆者在教學實踐中有一些初淺的探索。
首先，將所要傳授的知識點進行分析歸納，是教者必須把握的一個重要環節。要較好地把握這個環節，就要求教師要吃透教材，從而進行精心備課。這樣，我們在教學設計上才能有的放矢。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。如酒店管理、前廳與客房服務與管理等學科，教師結合課題進行案例分析，把研究性學習的方法貫穿在專業課程的教學中，將理論與實踐相結合，讓學生做到人人都能動手參與，在親身實際操作過程中得到啟發和領悟，進而使學生操作技能的訓練和掌握得到加強。
第二，要將主動權交給學生。啟發式教育特別注重以學生為主體，學生可以自由發表意見，對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。
第三，教師對所提問題在學生討論、辯論的基礎上要給予正確的歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，讓學生知其然並知其所以然。
第四，要寓教於樂，讓學生學得輕松，學得快樂。這就要求教師對整個教學過程要進行藝術性設計，諸如在案例教學、場景模擬、教師語言等方面提出了較高的要求，尤其在怎樣營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓學生都懷著輕松愉快的心情主動參與學習，教師要潛心研究，精心備課，做好課堂教學策劃，努力創造出一個愉快和諧的課堂環境，這樣就能極大地調動學生學習專業知識和表現能力的興趣和學習的主動性。
第五，「要允許學生不懂」。這是葉聖陶先生提出來的，葉聖陶先生主張「一課一得」，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。「一課一得」正是啟發式教育的基本要求之一。葉聖陶先生說：「教就是為了不教」。進行啟發式教學正體現了這一思想。教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生，而是為了培養學生的思維方式、自學能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們，讓他們以後在沒有教師的情況下，也能打開知識寶庫的大門。因此，採取什麼樣的方式進行啟發式教學，這對我們教育工作者來說值得為之探索。
⑨ 教師應該怎樣在教學中使用啟發式教學法
1設計的「啟發點」要具有趣味性
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。比如，在分數教學中，我們可以引用豬八戒吃西瓜的故事，把同學引入故事情境之中，引發學生的學習興趣。
2設計的「啟發點」要具有銜接性
任何事物或現象都不是孤立存在著的，而是和周圍的事物或現象有著一定的相互聯系，反映它們的知識也是相互聯系、相互制約的。在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的正遷移，使學生易於理解新知識，達到發展學生思維，提高學習能力的目的。在教學中，教師要根據新舊知識所包含相同因素的多少，巧設啟發點，由淺入深，從易到難，使新課不新、難點不難。
3設計的「啟發點」要具有靈活性
教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生多思多想，使學生的思維能力得到充分的發展，學到更多的知識。掌握更多的技能。在課堂上，教師只有創設出富於變化、具有靈活性的啟發點，才能引導學生運用已有知識解決相應的數學問題。要把著眼點放在訓練學生掌握不同的解題方法上，達到「一題多變」或「一題多解」，而決不僅僅是為了獲得一個正確的答案。例如，在講「行程問題的應用題」時，通過不同的「啟發點」一題多解：「甲乙兩地相距144千米，甲騎車從甲地到乙地需8小時，乙步行從乙地到甲地速度是甲的1／2，問甲乙同時從甲乙兩地相向出發，幾小時後相遇?當學生有所感悟時。提出以下問題：
3.1依據甲行駛的路程及其速度，乙應走的路程及其速度各應如何解答?
3.2從工程問題角度考慮，根據總路程及甲乙的速度求甲乙各應行駛的路程，又應如何解答?
這樣的啟發點，學生會沿著不同路徑尋求不同的解題思路和解題方法，得到許多不同的解法，從而提高了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
4設計的「啟發點」要具有適度性
課堂上教師設置的啟發點要深淺適度，防止過難或過易。應根據學生的知識、能力水平確定啟發點的深淺度。過淺了。學生張口就答，不假思索；過深了。使學生無法思考，無從回答。要在充分了解學生知識水平的前提下確定適宜的難度，讓他們「跳一跳，摘桃子」。