國家社科課題研究方法圖表

Ⅰ 復旦大學唐亞林教授講解如何申報國家社科基金課題求答案

報告由馬克思主義學院何小剛院長主持，復旦大學國際關系與公共事務學院教授、博士生導師唐亞林主講，主題為「國家社會科學基金課題申報」，學院全體教師聆聽了報告。唐亞林的報告例證豐富、講解生動，具有很強的針對性和指導性。唐教授首先介紹了國家社會科學基金評審規則和申報流程，接著分析了大量的正反案例，表明一個好的研究選題需要充分體現問題意識，詳實、全面、充分地述評國內外研究現狀；研究內容觀點新穎，有創新性，重點突出，詳略得當；研究方法和技術路線最好能用圖表說明，以便一目瞭然；最好能進行實證研究，並有一定的前期相關研究成果作為支撐；通過內聯外引、分工協作做好課題組成員的合理配置。唐亞林建議老師們根據自己的研究領域與方向，認真做好選題工作及前期基礎工作，發揚敢於嘗試、精益求精的精神，不斷錘煉問題意識，深化對問題的思考，提升自己的研究實力。在申報課題時首先要做好申請書的規范填寫工作，但課題的成功申報最終是要「用實力作保證」。（張文琴）

Ⅱ 課題研究方法有哪些

常用的課題研究的基本方法

調查法
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。

實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於了解事物的全貌。

經驗總結法
經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述並解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利於普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
系統科學方法
20世紀，系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展，為發展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為後者的作用比前者更加明顯。它們適用於科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統科學方法。
研究方法易出現的問題：
（一）濫用實驗法。如有這樣一個課題：「在中學英語教學中滲透德育的研究」。這個課題運用的是實驗法，實驗的設計採用對照組實驗，即在實驗班進行德育滲透，在對照班不進行德育滲透。而且他們把學生的學習成績作為實驗的一個重要因變數。顯然，這個課題在研究方法的選擇上有失偏頗。首先「教學應當具有教育性」，這是人人皆知的教學原則，其次，學科教學中要進行道德教育，這在各科大綱或課程標准中都有明確要求。因此，在對照班不進行道德教育是違背教學原則和教育法規的。另外，學習成績高低與道德品質好壞不成正相關，這也是顯而易見的道理，此課題中試圖用學習成績來衡量實驗的效果，是不科學的。
（二）在資料處理上濫用量化的方法。量化方法以其精確性和客觀性的優點很受人們的青睞，但是一些教師在課題研究中有一味地追求量化的現象。有的統計數據收集的很周全，統計圖表做得很漂亮，但只要稍加分析，就可看出漏洞。其實就收集材料而言，除了運用量的方法以外還有質的方法。值得提醒的是，不管採用何種方法，科研必須求真務實，不能弄虛作假。
（三）問卷的編制很隨意。問卷法是時下中小學教師進行教育科研時常用的一種收集材料的方法，但問卷法的運用存在著不科學、不規范的現象。據我了解，問卷編制中的問題主要表現在以下兩個方面：
1、調查的針對性不強。筆者曾遇這樣一個課題：「物理教學中學生科學素養培養的研究」。課題組設計了旨在說明為什麼要進行科學素養培養的問卷。此問卷印發4000份，調查對象涉及多個地市的學校。且不說這份問卷的科學性怎樣，單從科研的效益性角度來說，似乎無必要。因為培養科學素養的重要性，已不言而喻，況且該課題名稱中的關鍵詞是「培養」，課題應該在「如何培養」上做文章。這樣做既無科學性又無效益性。
2、調查題設計不科學。如有這樣一道調查題：該教師經常帶領我們研究教學中難點問題（ ）
A、非常同意 B、同意 C、一般 D、不同意 E、反對
首先，這道題提出的問題不明確。何為教學中難點問題？恐怕不同的人有不同的標准。其次，供選答案採用的是等級式，這種設計一般用於測定被試者對某事物的態度和情感，而本題中學生所要回答的是事實性問題，用等級式顯然不太合適。其三，供選答案之間的邏輯關系也很混亂。不同意與反對之間有何區別？這里的」一般」又是何意？因此，這樣一道題的設計是不科學的。

Ⅲ 課題研究方法有哪些

如下：

1、歸納方法與演繹方法：歸納就是從個別事實中概括出一般性的結論原理;演繹則是從一般性原理、概念引出個別結論。歸納是從個別到一般的方法;演繹是從一般到個別的方法。門捷列夫使用歸納法，在人們認識大量個別元素的基礎上，概括出了化學元素周期律。後來他又從元素周期律預言當時尚未發現的若干個元素的化學性質，使用的就是演繹法。

2、分析方法與綜合方法：分析就是把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特徵和因素而加以認識。它是把整體分為部分，把復雜的事物分解為簡單的要素分別加以研究的一種思維方法。分析是達到對事物本質認識的一個必經步驟和必要手段，分析的任務不僅僅是把整體分解為它的組成部分，而且更重要的是透過現象，抓住本質，通過偶然性把握必然性。

3、因果分析法：就是分析現象之間的因果關系，認識問題的產生原因和引起結果的辯證思維方法。使用這種方法一定要注意到真正的內因與結果，而不是似是而非的因果關系。

要注意結果與原因的逆關系，一方麵包括「用原因來證明結果」，同時也包括「用結果來推論原因」。不同的事物，一般都一身二任，既是原因，又是結果，而且一個結果往往有不同層次的幾個原因。因此，在研究過程中，對所分析的問題必須尋根究底。

4、比較分析法：比較分析法又稱類推或類比法。它是對事物或者問題進行區分，以認識其差別、特點和本質的一種辯證邏輯方法。在資料不多，還不足以進行歸納和演繹推理時，比較分析法更具有價值。康德說：「每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。」

5、定性分析法與定量分析法：就是通過確定事物的質的關系和數量關系以認識問題和分析問題的辯證思維方法。任何事物或任何問題都是質和量的統一，事物的質量，表現為一定的量，又表現為一定的質。

課題研究設計假設特徵

（1）推測性。任何假設都是對於外界各種現象的猜測，尚未達到確切可靠的認識，因而有待於進一步通過科學研究來檢驗或證實。

（2）科學性。假設不是隨意的幻想和毫無根據的空想，而是人們根據已經認識並掌握了的有關科學知識或經驗知識，以一定的確實可靠的關於研究對象的事實材料為基礎，並按照科學邏輯的方法推理而成。

（3）邏輯性。假設不是經驗事實的簡單堆砌，而是由概念、判斷、推理構成的邏輯體系。

（4）多樣性。即對同一現象及其規律可以做出兩種或多種不同的理論假設。所以，假設具有多樣性。

Ⅳ 社會科學的研究方法具體有哪些

社會科學研究的三大方法：

1、定性與定量相結合的系統研究方法；

2、個體論與整體論相結合的綜合研究方法；

3、實證性與評價性相結合的集成研究方法。

三大方法是對社會科學中三個基本關系（定性與定量、個體與整體、事實與價值）的辯證解決，是既體現馬克思主義辯證思想精神，又與社會現象的復雜性相結合的，因而，它們可以構成適應現代社會整體化趨勢的方法論基礎。

(4)國家社科課題研究方法圖表擴展閱讀

馬克思曾預言：「科學只有從自然科學出發，才是現實的科學。歷史本身是自然史的，即自然界成為人這一過程的現實部分。自然科學往後將包括關於人的科學，正像人的科學包括自然科學一樣：這將是一門統一的科學」（《馬克思恩格斯全集》第42卷第128頁）。

一百多年來，人類在自然科學和社會科學兩個方面均已取得了突飛猛進的發展，特別是自然科學的發展尤為突出，不僅深入到了自然界的宏觀領域、宇觀領域和微觀領域，還深入發展到了人類機體（包括大腦）和人類社會領域，而且這兩個方面仍在不斷地進行相互滲透、相互整合。

社會科學（包括思維科學）越來越多地受到自然科學的影響，許多自然科學的研究方法已經卓有成效地應用於社會科學的研究過程之中，有力地推動了社會科學的發展。社會科學的這種不斷地採用自然科學的研究方法的發展趨勢，稱之為社會科學的「自然科學化」。

Ⅳ 社科研究方法論文!!!!!!!!!!!!!追分!

【摘要】哲學社會科學研究成果評價是哲學社會科學科研管理的重要環節。在其成果評價中經常使用的方法分為定性評價方法和定量評價方法。本文比較詳盡地列舉了上述研究方法的內容以及優缺點，力圖為哲學社會科學研究成果評價提供一些參考。
【關鍵詞】 哲學社會科學 成果評價 評價方法

一、引言

哲學社會科學研究成果的評價是哲學社會科學科研管理的重要環節，是提高科研管理水平的重要手段。中共中央《關於進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》的發布，標志著國家對哲學社會科學研究的高度重視。因此，對科研成果的評價也就顯得越來越重要，相應的也對科研成果的評價提出了更高的要求。科研成果的評價方法大
致可分為兩類：一類是定性評價方法，一類是定量評價方法。

二、定性評價方法

哲學社會科學不同於自然科學的諸多特點使得哲學社會科學研究成果評價比較復雜和相對困難，就學科性質來說，最傳統的定性評價方法比較適合哲學社會科學。
1、專家評價方法。專家評價法是「一種由科學共同體來做出有關科學真理性評價的制度」。其實質就是針對某一個具體的學術領域，組織該學術領域學者與該學術領域相關的專家，按照一定的標准，對涉及該領域的研究成果進行評價的活動。
（1）專家評價方法在哲學社會科學研究成果評價中的應用。在哲學社會科學研究成果評價中，專家評價方法具有其他方法不可替代的主體地位。中國國家社科基金項目實行同行專家評審制，設立評審專家庫，按學科劃分為學科評審組，屆時抽取一定量的成員參加會議評審，對同行評議專家實施信譽制管理。
（2）專家評價方法的優缺點。傳統的專家評價方法有其獨特的眾多優點：首先，同一學術領域的專家比較了解自身學科的研究現狀，能夠客觀地評價出成果的創新之處；其次，對於無相關文獻可供參考的評價對象，可以充分發揮同領域專家的經驗智慧開展評價工作，減少或避免了因資料缺乏而帶來的局限性、片面性；最後，當評價指標難以量化時，專家評價就顯示出了它獨特的優越性。
但不可否認專家評價法也存在著自身局限性：首先，馬太效應不可避免，專家的名望在增加參與專家評議的機會的同時，也引發由機會不均勻帶來的評審不公；其次，專家評價法存在著嚴重的主觀性，當研究成果與個人因素相沖突時就會出現較嚴重的觀念偏差，帶來評價結果不客觀性；最後，專家評價的最終結果有較大分歧時一般是採用學術民主的方式，原則上是少數服從多數，而這與具有創新性的科學活動的特點是不相符的。
2、公眾評價方法。公眾評價方法是對專家評價方法的補充，其自身的重要性也不容忽視。
（1）公眾評價方法的內容。利用網路技術進行公眾評價將是哲學社會科學研究果評價的一種必然趨勢。可以借鑒自然科學研究成果評價的方法，由評審組織部門建立相關評價網站，對參評成果建立網上公眾評價，或者設計科學的評價指標體系，以調查問卷的形式進行信息採集，然後將其收集到的資料進行歸納、整理，以作為定性分析的補充，同時用來彌補專家評價法的不足之處。
（2）公眾評價的必要性。學術研究成果大多以學術論文的形式表現出來，學術論文是否具有創新性、價值性，讀者是最有發言權的。科研工作者的科研成果並不是為了評價而發表的，是為了得到社會的承認，從而實現其社會價值。在哲學社會科學研究成果評價體系中增加公眾評價的內容，可以促進學者們在理論研究上下狠功
夫，從而提升研究成果的理論價值和實踐價值。

三、定量評價方法

定量評價方法的出現是為了避免定性評價法的主觀性而產生的，其最大的優勢就是具有客觀性。
1、引文分析法。引文分析法是利用各種數學和統計學的方法進行比較、概括、抽象、歸納等的邏輯方法，對科學期刊、論文、著者等分析對象的引用和被引用現象進行分析，以揭示其數量特徵和內在規律的一種信息計量的研究方法。目前引文分析法廣泛運用於哲學社會科學研究成果的評價，以其客觀性著稱。
（1）引文分析法的分析指標。一般來說，對科學期刊進行分析時常用的分析指標有五種：自引率、被自引率、影響因子、引證率與即時指標。在對專業和學科結構進行研究時，除用引證率外，還可用引文耦合和同被引等分析指標。
（2）引文分析法的局限性。盡管引文分析法具有客觀性強且易量化的優點，但也會受到一些因素的制約。第一，引文數量隨機性導致平等「量」化困難。在實際的論文撰寫時，作者所列出的引文在數量上是完全隨機的，沒有任何比例或限制。另外，引文數量會受其它客觀因素的影響，例如外語水平、引文來源等等。第二，受時空的限制新發表的論文的被引率較低，刊物的發行范圍也對被引率有較大影響。還有一些觀點有明顯錯誤的論文，被他人作為批評的對象而列入參考文獻之中，這樣的被引用也將影響引文分析數據的准確性。第三，參考文獻不夠規范，引文著錄不規范會對引文分析產生不良的影響。
盡管引文分析法具有一定的局限性，但它畢竟是客觀而科學的國際通用的文獻計量評價方法，其客觀反饋性和定量分析彌補了人為定性評價的缺陷，成為眾多評價研究成果的多種方法中極為重要的評價方法。
2、文摘法。文摘法在某種程度上講也是一種專家評價法，也被認為是「優選」。在理論上，文摘被認為可以作為「一種對論文的科學水平進行間接評價的手段」，文摘法在期刊評價中被廣泛運用和認可，使得很多學術期刊不得不採取迎合文摘刊物的「文摘戰略」。作為評價工具，文摘法的操作性很強，同時權威文摘刊物的評價效力也是為學術界所廣泛認可的。
（1）文摘法所採用的主要摘錄方式。文摘標識是以哲學社會科學領域著名的、帶有權威性的轉錄刊物、文摘或者題錄刊物收錄情況作為衡量哲學社會科學研究成果價值和質量的重要標識。一般摘錄的方式有全文轉載、全文摘載、內容摘要和文獻題錄四種。
全文轉載就是從眾多哲學社會科學論文中挑選出一些質量高、學術價值大的重點論文，原文不作任何改動，集結成冊出版發行，如中國人民大學的《復印報刊資料》和《中國跨世紀戰略文獻》等。全文摘載與全文轉載性質差不多，在不改變原文的結構基礎上，進行適當的壓縮後出版發行，如《新華文摘》和《中國經濟文庫》等。內容摘要即是提煉出文章包含的一些新觀點、新理論或者新方法，匯集出版發行。在我國，刊登這類專業性文摘的刊物較多，收入《新華文摘》「論點摘編」中的文獻就屬於這種。題錄就是對論文的外部特徵進行描述和揭示，然後匯集出版，如中國人民大學的《復印報刊資料》中所附的文獻題錄。
（2）文摘法的局限性。文摘法是以通過專家推薦為基礎的方法，因此難免會存在一些局限性，主要表現在以下一些方面：一是文摘評價具有瞬時性，推薦與否必須在短時間內決定，一旦形成，無法更改替換，更無法查缺補漏。在某種程度上可以說是一次性的評價，因此存在著很大的偶然性。二是有些潛在的新興學科或者極其具有創造性的研究成果，在發表之初可能會乏人問津或知者甚少，進而失去被某些權威文摘期刊選中的機會。三是文摘對學術不端和學術腐敗的抵抗力不強。由於文摘的摘編者是固定的機構和人員，而文摘對某些單位、期刊和個人又十分重要，因此就不可避免得會出現「關系文摘」和「人情文摘」。在這種情況下，文摘機構和個人若不能超脫利益和關系的桎梏，就難以做到按質摘發。

3、指標計量評價法。近年來，哲學社會科學研究成果的評價方法的發展趨勢是多指標、多層次綜合評估。從管理學的歷史角度看，多指標代表著評估方法一種新發展，使評估結果更符合現實況。常用的方法有以下幾種。
（1）層次分析法。層次分析法（AHP）是將與決策總是有關的元素分解成目標、准則、方案等一個個的層次，並在此基礎之上進行定量和定性分析的決策方法。這種方法是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，從而為多目標、多准則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法，尤其適合於對決策結果難於直接准確計量的場合。在應用多准則多指標對科研成果進行綜合評價時，層次分析法顯示出比較明顯的優越性。
（2）模糊綜合評判法。模糊綜合評判法是利用模糊矩陣對科研成果進行專家評議，通過模糊矩陣復合運算，定量地描繪出科研成果優劣的方法。這種方法適用於評價指標以定性指標為主的評價系統，同時需要同行專家對每個評價指標的內涵有較高認同度。若評價系統是以定量指標居多時，用此方法就失去了其特有的優勢。
（3）灰色關聯分析法。灰色關聯分析方法是根據因素之間發展趨勢的相似或相異程度，即「灰色關聯度」，作為衡量因素間關聯程度的一種方法。灰色系統理論提出了對各子系統進行灰色關聯度分析的概念，力圖透過一定的方法，去尋求系統中各子系統（或因素）之間的數值關系。因此，灰色關聯度分析對於一個系統發展變化態勢提供了量化的度量，因此，非常適合動態歷程分析。而且這種方法對數據要求較低且計算量小，便於廣泛應用。此分析方法目的在於揭示因素關系的強弱程度，其操作對象是因素的時間序列，最終的結果表現為以關聯度對各比較序列排序，由各樣本關聯度排出優劣順序。

四、結束語

對科研成果的評價有助於肯定科研人員的工作成果，激發科研人員的創新動力，是科研過程中不可或缺的重要環節。在科研成果評價的過程中，要注重哲學社會科學與自然科學學科的差異性，不能將自然科學領域內的評價辦法生搬硬套到哲學社會科學中來，更要注重定性評價方法與定量評價方法相結合，各取所長，綜合考量，這樣才能獲得公正客觀的評價結果。

【參考文獻】
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Ⅵ 社會科學研究課題選擇的一般方法有哪些

社會科學是對科學的分類的一種，是相對自然科學而言的．就象文科和理科的劃分．社會科學包括哪些科目，其實也很復雜，到現在還沒准確的定義，各人見解也有不同．它以研究社會的現象和事物為主要對象，隨著社會的不斷發展，內部的不同學科不斷細化和深化還有邊際化．如政治學可以再劃分到政治學原理和政治倫理．它也可以與自然科學相結合產生新的學科．社會科學是指以社會現象為研究對象的科學，如政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學、文藝學、史學、語言學、民族學、宗教學、社會學等，其任務是研究並闡述各種社會現象及其發展規律。參考資料：

Ⅶ 課題研究常用的幾種研究方法簡介

每一課題都要有相應的研究方法，一般可以採取綜合的方法，或者以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利於收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。下面介紹課題中常用的幾種研究方法。
一、行動研究法
1、「行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，包括「計劃—行動—觀察—反思」幾個步驟 。
2、「行動研究」有這樣兩個鮮明的特點：
（1）以提高行動質量、改進實際工作、解決現實問題為首要目標 。
（2）主要研究人員就是實踐者，強調研究過程與行動相結合， 行動研究法可采 取這些步驟：
a.選擇問題 即對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科以及各人的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
b.理論探討即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。如有專業人員參與，則專家要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。
c.實施和反思 即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，並對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文，為繼續開展行動研究提供參考。二、觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處於自然情境下的客觀事物進行系統感知觀察的一種科學研究方法。
1、觀察法的分類 ：
（1）按照觀察的情境條件來分，可以分為「自然情境中的觀察」與「實驗室觀察」 ；
（2）按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可分為「參與式觀察」與「非參與式觀察 。
（3）按觀察實施的方法，可分為結構式觀察與非結構式觀察。
結構式觀察預設有明確的目標、所要觀察的問題以及大致范圍，有較詳細的觀察計劃、步驟以及合理設計的可控性觀察，能獲得翔實的材料，並能對觀察資料進行定量分析和對比研究。
2、觀察法的步驟：
（2）搜集有關觀察對象的文獻資料，對所要觀察的條件有一個一般的認識。
（3）編制觀察提綱。對觀察內容進行明確分類，並確定觀察的重點。
（4）實施觀察。該步要做到有計劃、有步驟、全面而系統地觀察。
（5）記錄並收集資料。
（6）分析資料，得出結論。
3、觀察法的記錄
（1）「實地筆記」，專門記錄觀察者看到和聽到的事實性內容；
（2）「個人筆記」，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法；
（3）「方法筆記」，記錄觀察者所使用的具體方法及其作用；
（4）「理論筆記」，用於記錄觀察者對觀察資料進行的初步理論分析。三、調查法調查法是指在教育過程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現象或事實進行考察，通過對收集到的各種事實資料的分析處理，進而得出結論的一種研究方法。四、文獻法通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。

Ⅷ 社會科學類 學術研究的研究方法 有哪些

思辨法，哲學研究；文獻法，歷史研究；調查法，社會學研究；實地法，人類學研究。實際上很多研究是多種方法的統一。

Ⅸ 社會科學的研究方法具體有哪些

1、方法一：實現價值理論的自然科學化

實現價值理論的自然科學化就是以自然科學的基本公理作為假設前提，把人類社會的價值運動辯證地還原為一般的物理化學運動，並採用自然科學方法對各種價值現象進行客觀和精確的分析。具體途徑：從能量角度看價值，從物理學角度定義價值，並實現對於價值的統一計算。

2、方法二：建立社會科學與價值理論廣泛而深入的聯系

在價值理論實現了自然科學化以後，就要將價值理論延伸到社會科學各個領域，所有社會現象都可以找到它的價值動因，所有社會規律都可以採用一定的價值變化規律來描述。

建立社會科學與價值理論廣泛而深入的聯系的具體途徑：從價值角度看世界，由最大有序化法則推導出廣義價值規律，並把它推廣應用到其它社會科學領域。

社會科學的性質

1、概念化。將關於事物的樸素印象，上升至對事物必然性質和發展規律的認識，需要藉助概念。概念化即意味著學術化，是跨越日常經驗至學術經驗的必須手段。概念化須符合邏輯推演，符合形式邏輯。

2、理論化。社會科學是對經驗的抽象、概括和簡化。由表及裡，由淺入深，去粗取精，去偽存真，透過現象看本質。就是說，社會科學應當形成對經驗更有概括力的認識，應當使人們可以更加深刻地認識社會機制，更加低成本地掌握和運用社會規律。

3、範式。一套具有共識性的概念、理論和方法構成社會科學範式。社會科學範式提供一整套的認識、解釋經驗現象和理論問題的框架和路徑。

4、學科化。科學範式與教育體制、研究制度及其它科學制度結合形成學科。社會科學的學科化，可以使社會科學相對獨立地發展演化，使理論具有相對自主演進的可能，使社會科學研究較低成本地組織起來。理論的重大突破往往是對新經驗的回應，而不是理論自我演進的結果。