治療性研究設計要素及方法

❶ 臨床科研設計的基本原則

1 隨機的原則( randomization)

隨機指被研究的樣本是從所研究的總體中任意抽取的,也就是說從研究的總體中抽取樣本時,要使每一個觀察單位都有同等機會被分配到觀察組或對照組。隨機的意義有3 點: (1) 隨機可以消除選擇性偏倚,也就是說,可以消除在臨床研究中由於選擇研究對象(將研究對象分為觀察組和對照組) 不當而使研究結果偏離了真實情況的偏差; (2) 隨機可以增加觀察組和對照組之間的可比性; (3) 隨機研究經統計學處理可以得到可靠、真實的結果。

隨機的方法介紹以下幾種:

1.1 簡單隨機法 可以按擲硬幣的正反面,某些證件的末位單、雙號(身份證除外) 等來確定每一個研究對象被分配到觀察組或對照組。但是以上的方法都可能參有不隨機因素。正規的簡單隨機法是根據隨機數表來確定每一個研究對象被分配到觀察組還是對照組。在應用醫學統計學書中的隨機數表之前,要先確定自某行或某列開始,然後依次按奇、偶數把研究對象分配到觀察組或對照組。

1.2 區組隨機法 簡單隨機分組在研究對象數較少時,可出現觀察組和對照組的研究對象數不等。為了克服這種缺點,提出了區組隨機法,是按時間順序,將全部對象分成相等的若干區組,再將每個區組的研究對象隨機分組。這樣,既可使觀察組和對照組研究對象的數目相等,又遵循了隨機分配的原則。例如將24位患者分為A(觀察組) 、B(對照組) 兩組,先將24 位患者按入院時間順序分為6 組,每組4 位,可有6 種排列方式,即

其優點不僅可以進行組間對照(甲組兩個階段與乙組兩個階段之和進行對照;甲、乙兩組新療法與對照療法進行對照) ,還可以進行自身對照(甲、乙兩組兩個階段各自對照) ,這樣不僅降低了對比時的變異度,提高評價效率,同時還可以節約樣本。

這種方法要注意:第一階段的干預作用不能影響第二階段,如果第一階段即被治癒或已死亡,則不能進入第二階段的研究。

2.4 歷史對照 這是一種非隨機、非同期的對照研究方法。觀察組採用新的干預方法,其對照資料來自於文獻資料或研究者本單位的歷史資料。對比時須注意兩組的病情特點和預後因素應相似。該方法易實施,符合臨床醫師的醫德觀,患者易於接受,因與歷史資料相比較,可節約時間和科研經費,但各種偏倚不容易控制。

2.5 潛在對照 有時臨床研究可無對照。如斷肢再植的第1 例成功與從未有過的成功事實相對照等即為潛在對照。

3 盲法的原則( blind)

在臨床試驗中有三個基本角色,即受試對象、執行者和設計者(監督者) 。他們當中的一個、二個或三個不知道研究對象接受的是何種干預措施(被分配在觀察組還是對照組) 時稱之為盲法。盲法的意義在於:可消除測量性偏倚。其方法主要有以下幾種:

3.1 單盲臨床試驗 該臨床研究設計是使研究對象不知道研究因素是什麼而研究人員知道。其優點是避免了研究對象的主觀因素對研究結果的影響,缺點是不能避免研究人員的主觀因素對研究結果所引起的偏倚。如果研究人員在研究過程中暗示或引導研究對象按其研究的意圖回答問題或增加某些處置,必將影響研究結果的可靠性和結論的正確性。

3.2 雙盲臨床試驗 這種臨床研究設計是使研究對象和研究執行人員都不知道研究因素是什麼,而設計者知道(不具體操作) ,在很大程度上減少了研究對象和研究執行人員主觀因素對研究結果的影響。與單盲設計相比,雙盲設計較復雜,執行起來較困難,但其研究結果更客觀、可靠。

3.3 三盲臨床試驗 臨床對該方法尚有爭議, 此方法是設計者、研究執行人員和研究對象都不知道研究因素是什麼,雖然可以更客觀地評價研究結果,但削弱了對臨床研究安全性的監督。

3.4 非盲臨床試驗 在臨床研究中,有些研究,如手術與非手術或幾種手術方法的療效研究等可用非盲臨床試驗,即研究對象和研究者都了解分組情況。此法較容易實施,容易發現研究中的問題以便及時處理並判定研究是否繼續進行。其主要問題是產生偏倚。

❷ 醫學科學研究設計的基本原則是什麼為什麼要遵守這些原則

醫學科學研究設計有以下四個基本原則：

一、隨即原則

隨機化的核心是機會均等。隨機化是醫學研究中一項非常重要的原則。在醫學研究中，隨機化包括兩方面的內容：隨機化抽樣和隨機化分組。通過隨機化選擇研究對象，可以得到一個有代表性的樣本。

當存在未知或不可控制的非處理因素時，隨機化分組將研究對象隨機分配到實驗組和對照組之中，使這些非處理因素在實驗組和對照組的分布一致。因此，隨機化是實驗性研究中保證組間均衡、可比的重要手段。

二、對照原則

有比較才有鑒別。在醫學研究中，除了有研究因素或接受處理因素的暴露組或實驗組外，還同時設立對照組。對照組是除了不接受實驗組的干預措施外，其他非研究因素的分布與實驗組完全一致的研究對象。

三、盲法原則

在科研設計中，研究對象和研究者的主觀因素往往會影響到研究信息的真實性，產生信息偏倚。這種偏倚可產生於設計到結果分析的任一環節。如在臨床試驗設計中，患者的心理因素和醫務工作者的主觀判斷都可能幹擾試驗結果，產生偏倚。

採用盲法試驗可避免這種偏倚。所謂盲法，是指參加試驗的研究者或受試者一方或/和雙方都不知道試驗對象被分配在哪一組，接受的是試驗措施還是對照措施。

四、重復原則

重復是指在相同條件下進行多次觀察或多次研究以提高科研的科學性和可靠性。廣義的重復包括樣本數量的重復、觀察次數的重復和研究結果的重復。狹義的重復即樣本數量的重復。

觀察次數重復指的是對同一試驗對象進行多次觀察或測量，以提高觀測結果的精確性。一般要求對某項指標至少觀測三次。研究結果的重復即重復實驗以驗證相同條件下結果的重現性，保證結果的可靠性，無法重現的研究是沒有科學意義的。

遵循這些原則的原因：較少誤差，提高實驗效率。設置對照是為了更好地評價和鑒別實驗結果的科學性真實性，避免產生錯誤的結論。隨機原則是指沒有主觀，沒有客觀選擇的抽樣方法。重復是為了穩定標准差，使均值接近真實水平。均衡是為了避免偏性，減少誤差，提高實驗的准確性。

(2)治療性研究設計要素及方法擴展閱讀：

1、醫學：關於人體及其疾病的科學。

包括：（1）預防醫學：防止健康向疾病轉化

（2）臨床醫學：促進疾病向健康轉化

（3）基礎醫學：認識健康和疾病互相轉化的規律

2、科學研究(research)

（1）定義：是採用可行的技術手段和方法，對未知學術領域中一切有價值科學問題的探索。

（2）特點：在於可行性、創新性和研究工作的學術意義。其核心在於對未知學術領域的探索,在於創新性。因此，不具有創新特點的學術活動，不應該稱為科學研究。例如:教學實驗等。

3、科學研究的重要性

（1）科學研究是推動科技發展的源動力。人類對於自然界發生的一切事物的認識均來自於科學實踐，主要來源於以認識自然為根本目的的科學研究活動 。

（2）科學研究水平的高低是一個國家、一個單位科技力量強弱的重要標志，是決定其能否持續發展的關鍵因素之一。

4、科學研究的三個組成部分

（1）確立科研方向和選擇科研課題；

（2）科學研究的具體實踐；

（3）科研結果、數據等的歸納與總結。

❸ 如何運用行為治療的技術設計一個治療方案

神經症、學習障礙兩大國際難題治療技術重大突破，遼寧師范大學金洪源教授及其課題組用20多年時間開發的元認知干預技術，被國內專家喻為適合解決中國問題的，中國化的，臨床應用高效的心理學臨床方法及其理論。此項技術得到美國邁阿密大學王愛民教授及華南師范大學莫雷教授和西南師范大學黃希庭教授的認可，同時也得到北京國際心理治療會錢銘怡主席對此項技術的認可。元認知干預技術澄清了以傳統心理治療中對潛意識心理現象的種種誤解，同時尋找到有效干預治療潛意識心理障礙的途徑--促進求助者元認知能力發展，使得神經症患者、學習行為障礙者等心理活動中被動地為潛意識所左右成份的比重越來越小，直至達到想學能學好，想做能做到，想放能放下的自覺、自主、自由境界。
元認知干預技術是一套高效、廣譜的臨床心理技術體系。至少有三層含義：
其一，在治療強迫症、抑鬱症、精神病等疑難心理障礙的意義上說，元認知干預技術是通過提升當事人的自覺能力而使頑固心理障礙徹底治癒和不再復發的技術。而徹底治癒和不復發的關鍵原因在於整個治療過程，使患者形成了元認知智慧能力--患者對自身的心理障礙形成的原理和干預技巧有自己的理解和控制技能，形成有效適應自身的生活環境的理解能力和技能，最終使自己的心理症狀完全消滅在有效的積極適應生活和高效的自我調適當中。
其二，在如何使患者迅速臨床治癒的意義上說，元認知干預技術是對自身心理活動尋找高效層面理解和高效臨床干預的技術。人們往往從不同層面、不同角度、不同意義去解釋和干預一種心理障礙，而且都會有自己的理論解釋和效果的自圓其說。其中有高效層面的解釋和干預；也有低效、微效和無效層面的解釋和干預。元認知干預技術自覺地認識和解決了心理治療方法中的這一局限，重新解釋催眠、重新解釋思維，重新解釋元認知，重新解釋潛意識、意識和知識的關系……最終它只把握高效層面的理論解釋實施技術干預，以獲得最佳的臨床診斷與干預效果。
其三，元認知干預技術是一種標准化了的臨床咨詢、診斷與治療智慧，它可以傳授給其他人，即培訓許多普通人共同從事同樣的標准化臨床技術操作，並且達到同樣的臨床效果。我們之所以要稱該種臨床方法為技術，是因為它首先不是一套被教育工作者、思想政治工作者和某些優秀咨詢工作者稱為藝術的東西。因為它的每一個主要操作步驟都有足夠的理論依據、邏輯思維和操作程序的支持；每一個臨床成功和失敗的人，都有明確清晰的技術路線為依據。
其四，元認知干預技術是一種廣譜的心理干預技術。它不但可以高效地診斷治療強迫症、抑鬱症、焦慮症等很難治癒的神經症類心理障礙，還適合高效地解決大學生和中學生學習心理障礙和修正人格等方面，具有明顯的臨床干預效果。目前，也有人將其應用於優秀人才培養，婚姻戀愛問題解決等領域，取得顯著成功。
自2005年10月在京舉辦題為「學校心理咨詢員新技術培訓班」的首期元認知干預技術培訓以來，先後在北京、深圳、吉林、河北、遼寧等地舉多期培訓班。所講授的心理學新技術的簡捷、高效、用實，引起學員和國內知情人士的強烈反響。特別是一些優秀學員運用此項技術成功治癒強迫症和各類學習障礙的事實，更是讓我們對新技術體系的美好前景充滿信心。2006年4月，在張伯源教授親臨《中國心理網》北京基地元認知干預技術培訓班課堂，與學員座談合影留念，並親自倡議成立以《中國心理網》為平台，以遼寧師范大學心理咨詢中心為心理技術牽頭機構的「神經症治療新技術全國協作組」，形成了全國心理學新技術合作網路。
為了更有效地促進神經症等心理障礙的診斷治療技術登上一個歷史性的新台階，促進中國心理治療事業向技術化、高效化方向健康發展。
現將本次培訓班有關具體事宜通知如下：
一、培訓班主講教師：元認知干預技術的開發者，遼寧師范大學金洪源教授。
二、培訓時間：2008年7月21日-26日。
三、培訓對象及待遇：專業心理咨詢工作者；大、中、小學教師；有志從事心理學技術服務事業的大學生、大學生家教等。患有頑固性強迫症、焦慮症、抑鬱症、睡眠障礙的大學生、研究生患者，參加培訓後進行自我治療（即元認知行為療法）效果顯著。
四、學員在接受培訓後半年內臨床操作遇到技術問題，可以接受跟蹤技術答疑輔導。優秀學員可以參加《中國心理網》為平台的「強迫症、抑鬱症治療新技術全國協作組」；成果根據協作性質及水平在不同級別期刊或《中國心理網》發表。
五、學費標准：1680元（含書費）
六、教材：金洪源著：《學習行為障礙診斷與輔導》、《學科學習困難障礙診斷與輔導》
七、培訓地點：佳木斯眾博心理輔導學校

八、報名地點：佳木斯市長安路889號長安派出所東30米老年公寓二樓

九、聯系電話：8656677 8668866

附：培訓班授課目錄

Ⅰ 學生學習心理障礙的高效臨床技術干預

第一講 條件性情緒學習機制的發現及其臨床應用
--促使元認知干預技術形成的第一要素
一、理解心理障礙現象的結構性和簡單性
二、心理障礙形成的條件性情緒心理機制 --從情緒學習論角度理解潛意識的實質
三、潛意識條件性情緒反射 --重新解釋心理學經典實驗
第二講 厭學和愛學習行為形成及其臨床技術干預
一、 學生學習是在不同情緒狀態條件下進行的 （舉例練習）
二、所有引起消極情緒都可能導致厭學行為形成（舉例）
三、導致厭學和愛學習的主要因素及其系統性 --知識學習、情緒、個性、元認知策略
四、心理障礙形成過程中的增強循環效應 --臨床技術干預過程中的表面解與杠桿解
五、過敏性厭學行為的臨床技術處理
六、自我學習信念的潛意識技術培養 -- 一名高中女生的曲折成長歷程

第三講 臨床暗示訓練技術及其應用
--過敏性厭學、學習低效人格與強迫症的干預
一、催眠療法的本質是暗示學習過程
二、暗示學習療法應用的注意事項
三、臨床暗示技術的臨床技術設計與實施
四、傳統心理療法的臨床技術局限與反思

第四講 元認知干預技術的臨床操作
一、臨床技術操作要點、程序與方法
--以厭學行為的臨床診斷與技術操作（晚課）
二、臨床技術操作過程中的診斷思想與技術路線設計
三、臨床技術操作示範--以過敏性考試焦慮的診斷與治療為例（晚課）

第五講 上課、自習強迫分心的診斷與技術控制
--潛意識行為調控與程序性知識運行
一、潛意識即無意識的真正含義
二、潛意識行為的自動化知識運行原理
--所謂「接通潛意識」就是程序性知識在運行
三、學習「走神」行為的診斷與臨床矯正
四、自習啟動困難學生的自我行為訓練
五、學習過程的程序性知識運行原理的臨床普遍應用
--以暗示性記憶學習障礙的診斷與治療為例

第六講 厭學、棄學思想的形成與教育方法
--思維過程的程序性知識運行原理
一、潛意識性厭學行為的發展趨向
二、深刻、系統的厭學、棄學思想是如何產生的？
三、教師、家長的教育方法的反思與建議

Ⅱ 神經症等心理障礙的高效臨床技術干預

第七講 神經症與人格障礙形成的情緒機制與診斷
一、情緒過敏性心理壓力及其本質
二、情緒過敏性人格的診斷與技術矯正
三、神經症形成的心理機制探索
四、各情緒指標及其臨床診斷中的應用

第八講 焦慮症的根治與元認知技術干預
一、焦慮症形成的心理機制與臨床診斷
二、心理學新技術的調適理念與傳統宣洩說
三、焦慮症的元認知療法
一意識、知識與潛意識
二焦慮症患者自我干預的元認知策略

第九講 強迫症的重新診斷與非葯物臨床技術治療
一、強迫症的含義
二、強迫症的治療取向
三、心理治療
四、強迫症形成心理機制的重新解釋與臨床診斷
五、強迫症的治療方案
六、臨床實例與分析

第十講 失眠的「人格訓練」治療
--讓積極程序性知識潛意識化的臨床訓練
一、學生失眠的類型及其形成原因
二、各種類型失眠形成的心理成份分析
三、對失眠者的臨床心理輔導

第十一講 抑鬱症的診斷實例與分析
一、抑鬱症的治療取向
二、臨床表現與心理機制分析
三、具體臨床操作過程
四、治療效果與反思

Ⅲ 學科學習障礙診斷與輔導
第十二講 知識表徵思維觀及其臨床干預的高效性
一、形式訓練知識觀與知識表徵智力觀
二、知識表徵與思維
三、學科能力的知識表徵機制與診斷
第十三講 知識的同化表徵及其智能效應
一、同化學習原理
二、上位同化學習原理
三、智力類型的臨床診斷與干預
第十四講 頓悟思維的表徵機制與學科解題能力診斷
一、經典頓悟思維研究
二、知識表徵頓悟思維原理及其應用
三、臨床應用與舉例練習
第十五講 思維能力與知識分類--臨床診斷與輔導
一、陳述性知識及其在頓悟中的意義
二、程序性知識及其在頓悟中的意義
三、元認知策略知識與智慧
四、靈感思維及其實踐中的有效調控

❹ 簡述醫學研究的基本程序和具體步驟

醫學科學研究的基本程序：

醫學科學研究的基本規律是提出問題，驗證假設並得出結論。基本程序包括：主題選擇，項目設計，實驗觀察或調查，研究數據和數據處理的處理和處理，總結分析，研究結論，撰寫研究報告及其應用。

1，主題選擇：科學研究的第一步是選擇和描述要研究的項目。必須首先確定主題，否則將沒有集中的研究目標和方向。

2，主題設計：項目設計是指一系列研究項目，如項目研究思路，技術路線，具體內容指標，方法步驟，時間表，人員分工和預算。

3，觀察，實驗和調查：在制定和批准項目設計方案後，有必要實施。這是計劃設計計劃付諸實施的階段，也是利用科學方法收集感應材料的階段。這個階段是工作中最長和最難的部分。如果前兩個階段主要是項目負責人和一些主要研究人員的參與，那麼這個階段需要團隊一起行動。觀察方法，實驗方法和調查方法是收集和獲取第一手客觀事實材料的基本手段。

4，是處理數據處理和數據處理：經過觀察，實驗和調查活動，對獲得的研究資料進行處理，分類和處理。通過科學處理，去真實性和統計分析，揭示各種因素之間的關系。准備最終的總結分析，歸納推理，抽象總結和研究結論的介紹。這個過程是為了消除事故並發現不可避免的事情;通過這一現象，找到法律的重要步驟。

5，總結分析，提出研究結論，撰寫研究報告：在這個階段，採用分析，綜合，歸納和抽象概括等理性知識方法將感性材料提升為理性概念，並從中得出科學結論。達爾文說：「科學就是組織事物，以便從中得出一般規則和結論。」

(4)治療性研究設計要素及方法擴展閱讀：

總結和分析是利用實驗，調查或觀察到的敏感材料的辯證觀點，分析在設計中建立哪種理論，並在實驗中得到證實;哪些想法未在實驗中得到確認或完全確認，需要進行修改。因此，圍繞假設的中心思想，根據材料，表格，圖片等，區分群體，全面提取材料可以解釋的觀點，澄清每組材料獲得的結果，以及結論理論上從結果中獲得。

研究報告是所有類型研究課題的最基本的研究形式。無論是基礎研究，應用研究還是開發研究，無論是動物實驗，臨床觀察或現場測試，流行病學調查，無論是葯物，制劑，醫療器械開發還是醫療計算機軟體等，都必須在完成項目。研究報告用於完成完成，驗收，識別和歸檔程序以及未來申請獎勵的主要技術資料。

研究報告主要包括兩個主要部分，一個是工作報告，另一個是技術報告。前者是一份總結工作性質的報告，主要介紹項目的項目現狀，研究背景，計劃實施，研究成果和存在的問題，以及下一步。後者是結果的核心材料，反映了研究的全部技術內容。

❺ 醫學科研實驗設計的三大要素

一、實驗對象
實驗所用的材料即為實驗對象。實驗對象選擇的合適與否直接關繫到實驗實施的難度，以及別人對實驗新穎性和創新性的評價。一個完整的實驗設計中所需實驗材料的總數稱為樣本含量。最好根據特定的設計類型估計出較合適的樣本含量。樣本過大或過小都有弊端。
二、實驗因素
所有影響實驗結果的條件都稱為影響因素，實驗研究的目的不同，對實驗的要求也不同。研究者希望通過研究設計進行有計劃的安排，從而能夠科學地考察其作用大小的因素稱為實驗因素(如葯物的種類、劑量、濃度、作用時間等);對評價實驗因素作用大小有一定干擾性且研究者並不想考察的因素稱為區組因素或稱重要的非實驗因素(如動物的窩別、體重等);其他未加控制的許多因素的綜合作用統稱為實驗誤差。最好通過一些預實驗，初步篩選實驗因素並確定取哪些水平較合適，以免實驗設計過於復雜，實驗難以完成。
三、實驗效應
實驗因素取不同水平時在實驗單位上所產生的反應稱為實驗效應。實驗效應是反映實驗因素作用強弱的標志，它必須通過具體的指標來體現。要結合專業知識，盡可能多地選用客觀性強的指標，在儀器和試劑允許的條件下，應盡可能多選用特異性強、靈敏度高、准確可靠的客觀指標。對一些半客觀(比如讀pH試紙上的數值)或主觀指標(對一些定性指標的判斷上)，一定要事先規定讀取數值的嚴格標准，只有這樣才能准確地分析自己的實驗結果，從而也大大提高了自己實驗結果的可信度。
文華氏科研團隊匯聚了匯集哈佛大學、新南威爾士大學、皇家墨爾本理工大學、中國科學院等知名科研院校的科學研究人員，主要提供醫學科研服務，包括課題咨詢、實驗培訓、科研寫作咨詢等，從基礎研究到數據搜集、臨床數據統計分析，服務全面，涵蓋整個項目。

❻ 試驗設計的三個基本要素是什麼三個基本原則是什麼

【基本要素】

1.受試對象：是處理因素作用的客體，根據受試對象不同，實驗可以分為三類：動物實驗、臨床試驗、現場試驗。

2.處理因素：是研究者根據研究目的而施加的特定的實驗措施，又稱為受試因素。

3.實驗效應：是處理因素作用下，受試對象的反應或結局，它通過觀察指標來體現。

【基本原則】

1科學性原則

實驗是人為控制條件下研究事物(對象)的一種科學方法；是依據假設，在人為條件下對實驗變數的變化和結果進行捕獲、解釋的科學方法。 。

2.可行性原則

在實驗設計時，從原理、實驗實施到實驗結果的產生，都實際可行。

3.簡便性原則

實驗設計時，要考慮到實驗材料要容易獲得，實驗裝置簡單，實驗葯品較便宜，實驗操作較簡便，實驗步驟較少，實驗時間較短。

4.可重復性

重復、對照、隨機是保證實驗結果准確的三大原則。任何實驗都必須有足夠的實驗次數才能判斷結果的可靠性，設計實驗只能進行一次而無法重復就得出「正式結論」是草率的。

5.單一變數原則

不論一個實驗有幾個實驗變數，都應確定一個實驗變數對應觀測一個反應變數，這就是單一變數原則，它是處理實驗中的復雜關系的准則之一。

6.對照性原則實驗中的無關變數很多，必須嚴格控制，要平衡和消除無關變數對實驗結果的影響，對照實驗的設計是消除無關變數影響的有效方法。

❼ 研究設計內容主要包括哪些方面

一、研究設計架構

1、研究三要素

2、研究的三大取向

3、研究取向選用之准則

二、文獻探討

1、確定主題

2、可研究的主題

3、文獻探討的目的

4、質化、量化及混合方法三種研究取向之文獻探討

5、設計技巧與策略

6、撰寫文獻探討的模式

三、寫作策略與研究倫理上之考量

1、撰寫研究計畫

2、寫作建議

3、預期出現之倫理上議題

4、研究設計

四、緒論

1、緒論的重要性

2、質化、量化及混合方法取向研究之緒論

3、緒論範例

五、研究目的之陳述

1、研究目的之意涵及重要性

2、質化研究之研究目的陳述

3、量化研究之研究目的陳述

4、混合方法取向研究的研究目的陳述

六、研究待答問題和假設

1、質化研究之研究待答問題與研究假設

2、量化研究之研究問題及研究假設

3、混合方法取向研究待答問題及研究假設

七、理論之使用

1、量化研究中理論之使用

2、質化研究中理論之使用

3、混合方法取向研究理論之使用

八、名詞釋義、研究限制與研究重要性

1、專有名詞之定義

2、研究范圍與限制

3、研究之重要性

關於研究設計內容可行性因素

1、說明法律因素,對合同責任、侵犯專利權、侵犯版權等問題的分析

2、說明用戶使用可行性,是否滿足用戶行政管理、工作制度、人員素質的要求.

3、逐一說明其他可供選擇的方案,並說明未被推薦的理由.

4、說明項目是否能開發；還需要什麼條件才能開發，對項目目標有什麼變動等.

(7)治療性研究設計要素及方法擴展閱讀：

關於研究設計內容

可滿足市場行銷、管理、刑事審判與司法正義、心理學、社會學、各層級之教育領域（幼教、國民教育、與中等教育）、高等教育與成人繼續教育、護理與健康科學、城市研究、家庭研究、或是其他領域與范疇等。

參考資料來源：網路——《研究設計》