藝術活動教學方法

A. 美術教學方法有哪些

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B. 幼兒園中班美術活動中的教學方法都有哪些

五大領域只是基礎課程，很多幼兒園根據自己園所的條件，著重發展了其中的一種。比如，藝術特色的幼兒園，可能會多一些舞蹈或者器樂課等等。

C. 在美術課堂教學中哪些教學方法是適合的

美術課主要是為了激發孩子們學習美術的興趣，通過老師引導，通過課堂體驗，讓孩子了解簡單的美術知識性，激發他們內心世界，給他們更大的想像空間，進而培養孩子們的藝術綜合能力。那麼下面由小編帶來美術常用的教學方法，希望對大家有幫助!
美術常用的教學方法
(一)以語言傳遞信息為主的教學方法
1、講授法，教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意，而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。
2、談話法(問答法)是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力，開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同，提出的問題也就會千奇百怪，就要求教師要在課前做好充分的准備，語言、問題難度也要相當的考究，否則容易引起課堂的混亂。
3、討論法，在教師的指導下，學生以班或組為單位、圍繞某一個問題，組織學生討論、各抒己見、相互啟發或辯論，獲得或鞏固美術知識的教學方法。
4、讀書指導法，教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識;擴大美術視野的教學方法。
(二)以直接感知為主的教學方法
1、演示法 2、參觀法 3比較法
直接感知的教學方法，能擴大學生的審美視野，但是在期間容易發生突發性的問題，這就要求教師要有相當機靈的反應能力，能積極應對各種突發性的問題。
(三)以實踐為主的教學方法
實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下，學生提高繪制實踐活動，形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方

D. 教學方法有哪幾種

目前，我國常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4 讀書指導法

讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

1 演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

2 參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。

1 練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

2 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

3 實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

E. 如何開展幼兒園藝術活動

實踐證明，只有從實際出發，以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發，並在美術活動中激發幼兒情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感，才能使開展美術活動真正起到促進幼兒個性發展和提高其整體素質的作用。而在這個過程中，必須重新審視和改革幼兒園美術活動的定位、選材、教學方法等。

一、重塑幼兒園美術活動的價值取向

美術教育要順應幼兒的特點因勢利導，才會得到好的效果。幼兒園美術活動的價值取向應突出以人為本，定位於人的整體性、可持續性的發展。幼兒園美術活動的目標具體應該體現在以下方面：

1、喚起興趣：在美術活動中獲得愉快體驗，並主動參與，使孩子從「要我學」變成「我要學」。

2、大膽表達：引導和鼓勵幼兒大膽地表達表現自己的感受、體驗，使其個性健康發展。

3、表現美：引導和鼓勵幼兒用自己認為有美感的形式，創造性的表現對事物的觀察和感悟。

二、在幼兒園內外營造自然的美術環境

優美的環境傳遞給幼兒各種信息和刺激，使幼兒受到一種文化藝術氛圍的潛移默化的影響，提高幼兒對美的感受能力。因此幼兒園的物質設備、空間布置、牆飾的美化都應精心布置，和諧優美，體現出美的原則和規律。如園內外牆壁上適當安些多寶架或擱板架，陳列一些用泥、木、石、金屬、石膏等材料製成的雕塑作品，發展兒童的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能觀察、欣賞這些藝術作品，受到藝術作品的熏陶；給幼兒提供進行集體作畫的磁磚牆、水泥牆、黑板或大張畫紙；也可給兒童提供小畫板、小畫夾，利於幼兒室外作畫；幼兒園還應當給幼兒提供進行美術創作活動的材料。兒童通過自己選擇材料、工具，用不同的材料進行粘貼、造型，發展自己的感受能力，加強對各種材料的認識。

三、結合年齡進行美術教育活動選材

美術教育活動的選材應充分體現幼兒的年齡特點，反映孩子的生活經驗，使他們通過畫筆表現、表達眼中和心中的世界，也才能更好的實現美術教育活動給幼兒帶來的好處。

1、選材注重幼兒情感體驗

老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像。在他們塗鴉、稚拙的表現中，會有很多可愛的想法和獨特的表達方式，我們評判他們的作品不能以「像不像」作為「好不好」的標准，而是要使他們能夠表達出自己的感受，並通過自主的創作過程，建立起對美術活動的興趣。如《從家到幼兒園》、《我的家》、《一桌好吃的萊》等內容和幼兒的生活密切相關，易於引發幼兒的回憶和表現，使他們喜歡參與美術活動，就是很好的題目。

2、表現的內容給幼兒留有充分想像的空間

同一事物，個人的感受和看法以及表達、表現方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現空間大一些。如《未來汽車城》、《手影游戲》、《我最喜愛的人》等，由於沒有固定的造型，幼兒不受「像與不像」的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現，從而調動起積極的思維活動，並能大膽發揮想像創造力，表達出自己對事物的感悟。

3、滲透民族傳統文化的選材內容

中華民族歷史悠久，有許多民族傳統文化的積淀。在成人有目的的引導下，兒童在美術活動中會受到這些文化的感染和影響，因此選材的內容也可涉及適合幼兒欣賞和表現我國民族傳統中的優秀文化，如：京劇臉譜、農民畫、風箏、瓦罐等。此外，在確定題材時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內容，其表現手法也要考慮運用多種形式。

四、豐富多彩的教學方法

對於喜好新鮮事物的幼兒來說，採用靈活多變的教學方法，才能更好地激起他們對美術活動的興趣和熱愛。以下是幼兒園美術教育活動的的五大教學方法，供您參考。

1、游戲情境法：教師要善於運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術、玩沙、糊紙盒、拼石頭等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術知識，而創設寬松、有趣的游戲環境，更易於幼兒把自己所思所想表達出來。

2、觀察引導法：美術活動是視覺藝術活動，離不開觀察。引導幼兒觀察時，首先是啟發幼兒對生活及事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶從家到幼兒園的路上，你印象最深的高樓、房屋是什麼樣的？路上遇到哪些人？進行交流之後再畫。從而啟發幼兒通過觀察抓住事物的特徵，並把自己的感受和聯想表現出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

3、物象分析法：物象分析法是在觀察的基礎上，對事物進行描述性的分析，幫助幼兒在事物與畫面之間架起一座橋梁，建立起自己獨特的造型符號。在此過程中教師要善於引導和鼓勵幼兒用自己理解的形象進行表述。如老師講了「太陽十兄弟」的故事後，引導幼兒想一想、說一說，你想像的太陽是什麼樣的？他們發出的光芒是什麼樣的？為什麼是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然後再畫出來，孩子孩子們感受不同，創造的符號也千差萬別，使其作品成為充滿個性、栩栩入生，是真正意義的「兒童畫」。

4、作品賞析法：引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優秀美術作品。欣賞過程中，教師要善於引導幼兒產生感受、理解和發現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術「營養」的同時，激發他們大膽地表現與創新。

5、過程指導法：幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足，不敢下筆的孩子，可以採取手把手或在紙上示意，幫他邁出「萬事開頭難」的第一步。在小朋友不知道如何繼續豐富畫面時，老師理解並引導其豐富畫面，幫他添上關鍵的幾筆，起到擴展、豐富其畫面的好方法。

結語：總之，美術活動對幼兒有益興趣、健康個性、審美與創造性發展具有重要的作用。教師應在遵循幼兒認識規律的基礎上，選擇適宜的內容，創造寬松的精神環境和文化氛圍，選用恰當的方法，正確評價幼兒的作品，使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種盪漾著激情和人性的活動。

F. 如何改變大班藝術活動集體教學的方式方法 案例

「萬事開頭難」，想必我們大家對這句話是深有體會的，教學活動亦是如此。若要使教學活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那麼精彩的導入必定起著舉足輕重的作用了。根據平時對導入活動的重視與經驗積累，總結出以下幾點體會：
一、明確導入活動在整個教學活動中的角色地位。
導入活動的目的是吸引幼兒注意，激發他們的學習興趣或了解幼兒原有經驗，或復習舊知識為學習新知識做准備，同時，又起到了順利過渡的作用。雖然，它在整個教學活動中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，絕不可喧賓奪主。一般來說，在活動中只佔三分之一比例，更多地時間要留給幼兒學習新的內容，讓孩子有充足的自主學習的機會。否則會失去導入活動的作用，比如，在有一次的看圖說話的教學中，老師設計的導入環節過度暴露了圖片內容，過於繁瑣，冗長，使得幼兒對隨後的看圖環節喪失新鮮感和興趣，情緒懶散，當然使活動效果大打折扣。
二、從針對性入手，體現導入活動的個性化、藝術化。
（一）要針對目標。集體教學活動時間緊湊，導入活動應防止信口開河的現象，一定要根據教學的既定目標精心設計，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離於教學內容之外，浪費有限的教學時間。
（二）導入方式要符合領域及具體內容的特徵。
導入形式豐富多樣，有謎語導入、解題導入、復習導入、游戲導入、設置懸念導入、講述故事導入、直接導入等等，我們要根據不同的領域、不同的內容和不同的教育價值，充分展現教材中所蘊涵的教育價值，而選擇合理的導入方式。?
比如，一般來說，歌曲引入、情景導入、詩歌及故事導入就不適合於數學和科學的教學活動，因為科學、數學活動要求幼兒的思維的邏輯性和嚴密性比較高，活動本身的探索性強，並且要有一定的知識經驗做准備，但由於幼兒的抽象邏輯思維還未較好發展，仍以直觀形象思維佔主導地位。所以，在組織這類教育活動時，比較適合的是經驗導入、材料導入、環境導入、復習導入這些導入方式。比如：我們可以聯系幼兒已有的知識經驗，盡管孩子們積累的只是些比較直觀、膚淺的經驗，但是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總能很好地激活幼兒的興奮點，使探索活動順利展開。也可以由復習已學過的知識點出發，讓幼兒自然而然地進入活動。也可以先給出材料，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索慾望，可增強活動的有效性。在組織《蝸牛》這一活動中，我請幼兒回憶：你在哪裡找到蝸牛的？你捉蝸牛的時候它正在干什麼？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發現了什麼？由於課前老師布置過請孩子利用周末捉蝸牛的任務，所以孩子對這些現象都不覺得陌生，有話可說，幼兒回答很積極，通過互相的交流，也幫助幼兒了解到蝸牛的生活環境。當幼兒注意到這些問題後，再引導幼兒探究其中的原因，對更深層次的或自己還不知道的一些問題，有了探究的願望，探究活動也取得了較好的效果。又如在《沉和浮》這一活動中，我為幼兒准備了紙、塑料積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許多材料，愛玩水是每個孩子的天性，看到這些材料，許多孩子就已經躍躍欲試了。我趕忙說： 「小朋友，請把這些東西放在水裡玩一玩，你會發現什麼？」幼兒很高興，紛紛挽起袖管玩了起來。通過導入部分的操作，幼兒積累了豐富的有關沉與浮的感性經驗，這就為教師接下來分析材料的質地和沉浮之間的關系作了准備。
又如：謎語導入、談話導入、欣賞介紹導入比較適合藝術領域。在美術活動《春姑娘》中，我先向幼兒介紹：傳說天上有位美麗的春姑娘，黑頭發，圓臉蛋，穿著漂亮的衣服，隨著微風飄呀飄，她飄到哪裡，哪裡就會變出綠色的草地，美麗的花朵，樹葉也發芽了，因為她有一條奇妙的裙子。然後展開討論：春姑娘的裙子和我們的裙子有什麼不一樣？她有一條用什麼做的裙子？你覺得她長得怎麼樣？她會給我們帶來什麼？這樣自然進入了畫春姑娘的主題和意境中去，使孩子不僅明確要畫春姑娘，還知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶等添加美化畫面，通過想像繪畫美麗的春姑娘的同時，讓孩子有一個美麗的享受。在美術活動《蜻蜓》中，我先請孩子們猜個謎語：「一雙眼睛圓又鼓，身體就像細細棒，翅膀兩對薄又輕，飛得高來又飛低，水面一點畫個圈，還是捕蚊的小能手。」孩子們的興趣一下被調動起來，在猜謎的過程中，對蜻蜓有了進一步的認識，當老師拿出范圖的時候，大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔細地觀察以求對證，因為謎面里揭示了蜻蜓的身體特徵，還對生活習性有了一定的描述，所以就能自然進入示範畫畫環節，並且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最後的畫面不拘一格，豐富多彩。
當然，各種導入方式在各領域中的運用並沒有絕對的界限，在這里要把握相對的特徵性問題。比如，情景導入比較適合於健康領域、社會領域的教學，但也同樣適用於某些藝術領域、語言領域的教學，甚至也可運用在某個科學、數學的教學活動的導入部分。而即便同樣是故事教學，也可以選用多樣的導入方法，比如，在主題《我家和我家附近》的其中一個語言活動《大黃貓進城》中，由於這個故事對中班孩子來說，情節發展較為繁復，為了減少瑣碎、麻煩的程序，我就採用了直接導入法，即將故事直接呈現出來給幼兒欣賞。讓幼兒完整地了解和體驗故事的發展脈絡，在全神貫注地完整傾聽和觀察圖片中，了解故事的內容，並能跟著故事的進展，細心注意畫面上的標志、路標、招牌、建築等。特別是對一些篇幅較長、蘊意豐富的故事來說，這種方式可減少不必要的鋪墊導入，如在欣賞兒童文學《胡桃夾子》時，我直接講故事，把孩子帶入到了故事本身的意境和懸念中，重點去體驗貫穿在整個故事中的情感變化，從開始到發展、高潮，直至結束，這樣將更有利於保持其參與活動的專注性和注意力。但直接導入方式也不是在所有些故事教學中都是萬能的，如在組織幼兒開展《猴子學樣》活動時，老師若還是採用直接導入方式，那麼孩子在聽完故事後容易失去對故事的新鮮，而情緒興奮，不能很好地靜下心來思考老師所提的問題，所以我就對這個表演性強的故事採用了故事表演導入法。先在活動前編排好情景表演劇，請一名幼兒扮演老公公，請另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看錶演，幼兒對故事的整體內容有了大致的了解，老師可以再提問：「表演的對象是誰?」「看到了什麼?哪些地方最有趣?」「猴子在做什麼?」……幼兒在表述時會在所看到的情景劇中又加入自己的思考，這時老師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內容，在幼兒對故事情節、故事語言都能很好地理解以後，就可以請幼兒參與表演故事了。故事表演導入法不僅可使幼兒在專注觀看錶演的過程中，潛移默化地對故事的結構和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的小猴子表演，將幼兒的興趣點更大程度地激發和調動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上。
（三）導入方式體現不同的年齡特徵。
不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點等都會有所不同，教師在導入活動中應予以充分考慮。
比如：在體育游戲《跳高跳低》中，要求小朋友能學皮球拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，發展相對應的跳躍能力，培養參加體育活動的興趣。由於3—4歲孩子對皮球的這種特性還未能充分建立起相關的經驗，這個階段的孩子的思維是直覺行動思維，導入中最好能藉助具體的實物或形象的圖片、手偶或情景表演直觀呈現，如果以談話的方式不能迅速集中注意力，不能有效喚起以往經驗的記憶。所以我在活動時向孩子們呈現了一隻有眼有嘴巴的皮球寶寶，並以擬人的口吻介紹：「我呀是一個聽話的皮球寶寶，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低」。「皮球寶寶」一下子激發了孩子活動的興趣，孩子們都躍躍欲試，爭先恐後地願意與皮球寶寶交朋友。這下就能順利過渡到讓孩子們都作皮球寶寶，來參加游戲的目的，達到了理想的活動效果。
4歲孩子向具體形象思維過渡，他們能理解生活中熟悉的和生活經驗相聯系的事情。所以可以試著從憑借教具導入轉入到語言導入，引導孩子積極聯想。比如：在分享閱讀《小狗的一天》，我用讀本聯系法來設計導入活動：「親愛的小讀者，今天又到了閱讀時間，在前面，我們已經學過了讀本《毛毛蟲去散步》、《小海龜》的內容，這兩個讀本講的都是某個小動物的所做的事情，今天讀本中的主人公在《跑呀跑》中出現過。」這樣孩子就會積極思索該讀本的主人公是——小狗，然後請孩子們回憶你見過的小狗是什麼樣子的？孩子們都願意分享有關小狗的經驗的。這個導入既對以前的讀本有概括性的回憶，又一下子激發了幼兒產生學習新讀本的興趣，也促進了幼兒的聯想能力。
5歲的孩子思維時依賴的是表象，具有了一定的概括性，但只是概括事物的外部特徵，6歲的孩子開始認識事物發展的邏輯或因果關系。所以對於中大班的孩子在導入設計中可以有意識地加入概括、邏輯思維為特徵的導入活動。比如在數學活動《認識梯形》中，我採用復習導入法：我們已經學過了長方形，觀察這些長方形，你能說出他們的共同特點嗎？然後教師指著梯形，請幼兒辨認：這個圖形和長方形相比，哪裡一樣？哪裡不一樣？根據幼兒的回答，就將長方形和梯形重疊起來，進行比較。
所以導入時若根據不同幼兒年齡發展水平，客觀的分析幼兒素質和能力，並適時的進行引導，滿足各階段幼兒的發展需求，符合最近發展區的規律，不僅能受幼兒的喜歡，順利導入主題，而且能促進幼兒分析、比較、理解、抽象和概括能力的發展，最大限度的發揮他們的聰明才智。
三、導入設計要注意語言的輸入和輸出，不能追求表面上的熱鬧。有一位老師在上分享閱讀《我愛運動》時，足足花了6分鍾時間播放了一個介紹運動項目的專題片，該片激發了孩子的興趣，但播完後，教師並沒有針對該片組織語言實踐活動，僅僅輕描淡寫地說道：「今天我們要學一本有關運動的讀本《我們愛運動》」。這樣使導入與孩子與讀本沒有產生互動，如同虛設。在這里，我們還要特別注意導入部分問題的設計，我們往往會出現把握不好問題的指向，有時還會重復提問，以至於產生「看似熱鬧，卻沒有什麼價值」這一現象，有時，我們設計的問題指向太過籠統，指導不明確，使孩子不知道如何回答，有的脫離了幼兒生活的積淀和知識經驗，更使他們無從著手，不知道從什麼角度去解決；有時指向太過狹窄，使得幼兒回答呆板，禁錮了他們思維，抑制了他們的創造性思維的發揮，所以在課堂活動的開端要注意問題設計的把握，從問題設計的開放性、啟發性、層次性方面去考慮，在教學實際中，教師要根據幼兒的回答，步步深入提問，巧妙設問，從而引導幼兒很有興致地投入到學習活動中去，提高他們的學習效果。
四、導入活動也要注意」情緒狀態的鋪墊「。
有次在期中開課時，我聽了兩位老師進行的《小海龜》這個讀本教學。兩位老師以出示一張圖片或玩偶進行導入：「今天，我們班來了一位小客人，是誰呀？」然後在一番問候之後，老師說：「今天我們要看的書就是講了有關小海龜的事。」然後出示第一頁：看到了什麼？（蛋）蛋怎麼了？怎麼看出來的？緊接著看第二頁：看到了誰？（小海龜）有隻小海龜出生了。可能我們的兩位老師都看了教師指導手冊，但是這樣的導入似乎有些平白，如果再能考慮到情緒的導入就會更好些。因為這個讀本從意境和語言上來講都是非常優美的，尤其是小海龜剛出生，它對周圍的一切是陌生的，是帶著新奇的眼睛去發現周圍的一切。所以我們不妨這樣設計：課前先請家長們像寶寶談談寶寶是如何出生的？寶寶出生時的樣子怎麼樣？讓孩子對出生問題產生興趣。在教學過程中，可以先直接出示第一頁：你們看到了什麼？（蛋）這個蛋在哪裡？（讓孩子觀察背景）蛋怎麼了？你是怎麼發現的？這時，教師可以邊防浪花的背景音樂，邊講述：在大海邊，沙灘上，有一枚大大的蛋，過了好久好久，有一天，啪，蛋裂開了！原來有一個寶寶要出生了！你們猜，蛋裡面會出來哪個寶寶呢？小孩子都會很願意猜，老師可以請3、4個幼兒來猜，不做肯定或否定。然後出示第二頁：看，誰出生了？（小海龜）這個時候，孩子們會拍手歡呼小海龜的出生。小海龜剛出生時是怎麼樣的？慢慢地，眼睛睜開了，會看到些什麼？這樣就調動了孩子對作品保持優美、新奇的這份狀態，其實，情感是進入讀本學習的基礎，如果，孩子與讀本產生了情感上的共鳴，然後才會有更多地自主的思考和遐想，雖然現在孩子或許還不能完全地表達出來，但避免了這種為看圖而看，為讀而讀的外在性的閱讀現象。
在故事、兒歌、歌曲等一些作品中，教師要反復地通過吟誦，與文本與作者對話，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情緒基調：或歡快、或喜慶、或優美、或輕柔、或悲傷、或緩慢……..並自然運用於導入活動中，使老師的情緒與創設的意境、氛圍都與作品本身相交相融，這樣才能更好地幫助孩子理解作品的情感，並正確運用情感表現作品。在這里，老師要學會跟著孩子的發現、跟著孩子的驚喜要一道驚喜。
五、面對同一批孩子，導入設計要講究風格、形式、語言上的變化和新穎。
很多老師喜歡或已經慣用了「今天，老師給大家帶來了一幅畫」，「今天，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲」或「嘿，大家好，我是小熊。」「今天，我們的教室來了兩位客人」等等，每天雷同，缺少激情和變化，也必定影響孩子對活動的興趣，情緒懶散。
六、從細節處入手，追求導入活動的更精彩。
教學活動的各個環節要成竹在胸，導入活動也不例外，但不能照案宣科，也許孩子的回答或孩子的已有經驗跟自己的設計不一致，所以教師要提前作好充分的「應急預案」。
如果把整個教學活動比喻成船的航行，那麼設計好精彩的導入活動，就如船兒揚起了美麗的帆，它將充滿激情，滿載美好的嚮往，或一帆風順或激流勇進，願小船在海上一路留下亮麗的風景線，一路無限精彩，最終駛向理想的彼岸！

G. 藝術教育活動實施的指導要點和常用方法有哪些

藝術教育活動實施的指導要點和常用方法有哪些？

藝術教育是其中必不可缺的組成部分。

強化幼兒藝術教育不僅可以有效地提高幼兒審美意識，

還有助於其拓寬幼兒的視野、讓幼兒感受生活的美好。

幼兒園藝術教育內容的指導要點

1、藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。2、幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標准化要求的傾向。3、幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。

1、提供豐富的感性經驗；

生活即教育，教育也同樣離不開生活，生活不但可以給幼兒提供豐富的感性經驗，還可以激發幼兒無限的想像力。為幼兒生活提供豐富的感性經驗，才能使幼兒從小熱愛生活、熱愛一切美好的事物。

2、營造良好的藝術氛圍；

3-6歲的幼兒注意力很容易被身邊的人或事物影響，藝術教師有義務為各年齡階段的幼兒營造一個良好的藝術氛圍，好的環境不但能夠誘發幼兒對藝術活動的積極性，還能促進幼兒積極主動的參與到藝術活動的學習中來。

3、激發幼兒對藝術活動的情感和興趣；

常言道：興趣是最好的老師，沒有興趣也就沒有想像和創造的動力。在幼兒藝術活動的教學過程中，教師應以幼兒的興趣為切入點，重在培養幼兒豐富想像力的同時培養幼兒的創造力。

H. 綜合藝術教育活動三部曲教學法包括哪些

綜合藝術教育在方式方法上更注意幼兒的年齡特點。提倡體驗式、探究式、情境式、生成式、互動式的教學方法，發揚科學而有效的接受式、引導式、指導式的傳統教學方法，運用豐富、有趣的藝術游戲方法，讓幼兒快樂、自主地學習。
綜合藝術教育在評價上更關注每個幼兒的學習過程。在藝術學習過程中，強調幼兒學習的興趣與態度、藝術能力和人文素養在原有基礎上的提高，尊重師生的個性差異和程度差異，充分發揮評價的激勵作用。
在藝術活動中變傳統的「四重」為「四強」。即變重知識體系、重技能傳遞、重標准一致、重教師權威，為強調藝術教育在一日生活中的滲透、強調藝術活動中幼兒獨特的體驗感受、強調課程建設中的融通整合、強調教育過程中的師生互動。

I. 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(9)藝術活動教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。