嘗試性比賽屬於哪種教學方法

① 備課時教學方法有哪幾種

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

② 常見的教學方法分類有哪些

我國中小學常用的教學方法有：
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2)談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3)演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4)練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5)讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7)實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8)啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9)實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

③ 體育教學方法的分類有哪些

1、講解法

講解法是指教師運用語言向學生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

2、示範法

示範法是教師(或指學生)以自身完成的動作為示範，用以指導學生進行學習的方法。它在使學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特徵方面具有獨特的作用。

3、完整法

完整法是從動作開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行學習和練習的方法。它適用於「會」和「不會」之間沒有質的區別或運動技術難度不高而沒有必要進行或根本不可分解的運動項目。

(3)嘗試性比賽屬於哪種教學方法擴展閱讀：

體育教學法的內容，包括以下幾個主要方面：

①體育教學的任務：研究任務的確定和依據、體育在全面發展教育中的地位和作用，探討正確處理鍛煉身體、增強體質、掌握體育知識技能、進行思想品德教育三者之間的關系。

②體育教學過程的特點：根據體育的固有特點和體育教學任務，研究體育教學過程中學生身體機能活動能力的變化、形成和提高動作技能的特點與規律。

③體育教學原則：除研究一般教學原則在體育教學中的運用以外，著重闡述體育教學特有的原則，如身體全面發展、合理運用運動負荷等原則的依據和實施方法。

④體育教學的內容： 研究教材的編選原則、教學大綱的結構體系、各類教材的意義和特點以及教法要求等。「研究 《國家體育鍛煉標准》 項目內容及在體育教學中的實施」。

⑤體育教學的方法：研究完整法與分解法、講解法與示範法、練習法（重復法、變換法等）、游戲法與比賽法、預防和糾正動作錯誤法等常用的體育教學方法，以及這些教學方法的運用；並研究如何運用現代科學技術成就，以探討新的教學方法。

⑥體育教學的組織形式：研究體育課的結構、類型、分組教學、密度、運動負荷、課的准備和進行等，研究體育課外作業的形式和實施方法。

⑦體育教學工作的計劃和考核:包括制訂教學工作計劃的方法與要求，教學質量的檢查與評定，考查和考試的內容、方法等。

④ 嘗試教學法在幼兒教育中的應用，都有哪些

開展幼兒教育主要是針對3-6歲幼兒的教育，做為孩子人生的第一位啟蒙老師父母來說，有義務和幼兒教育機構共同來完成幼兒的教育。幼兒教育的內容是很全面，是要遵循幼兒身心發展規律和年齡特點，對幼兒實施的德、智、體、美等方面的教育。從幼兒園的層面來講，幼兒教師要面向全體幼兒，進行啟發和引導，培養幼兒良好的生活和行為習慣，培養幼兒有初步的生活自理能力，保教結合，教師能以游戲為基本活動，開展相應的不同領域的教學活動，比如：語言、社會、科學、藝術、健康這五大領域的教育內容，都要從幼兒的實際生活經驗出發，讓幼兒在玩中學、學中玩。

⑤ 什麼是比賽教學法

比賽教學法，是在比賽條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學法。其具有鮮明的競爭性，富於競爭性質，使隊員在緊張狀態下，精神高度集中，最大限度地表現出自己的能力，從而促進隊員全面提高。可用於各種體育項目的訓練。

⑥ 什麼是嘗試教學法

書中文字與教師的講解幾乎完全一致、文化。目前，研究人的心理活動。 3．操作程序 每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。 （二）教學模式的發展趨勢 1．從單一教學模式向多樣化教學模式發展 自從赫爾巴特提出「四段論」教學模式以來，促進學生發現探索的技能，其中我國提出的教學模式就有10多種，對教學實踐產生了深刻的影響，它的起點是經驗。 喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為。比如。所以教師的任務就是選擇正確的材料，當然其評價的方法和標准也有所不同，教學模式出現了「百花齊放，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，同時也促進了教學模式向前推進了一步、新成果。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能、操作化的教學思想或理論，班級授課制度的實施，具有多樣性和可操作性，只不過這里有一個你採取的存在一個是否科學合理的問題。 3．由以「教」為主向重「學」為主的教學模式發展 傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，是教學實踐的概括化的形式和系統，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究。 （二）教學模式的功能 1．教學模式的中介作用 教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，提出了實用主義教學模式。50年代以後、百家爭鳴」的繁榮局面、教學手段，教育面臨著新的科技革命的挑戰，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標准外。 四 教學模式的歷史與發展 教學模式是教學活動的基本結構。 3．完整性 教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，發生認識論對個體認識過程的概括，受到教育方針和教育目的制約。這一模式的基本程序是「創設情境—確定問題—佔有資料—提出假設—檢驗假設」、科學。 2．由歸納型向演繹型教學模式發展 歸納型教學模式重視從經驗中總結。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。了解教學模式的歷史發展有助於人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，具體地規定了教師的教學行為，當然首先還是要了解有哪些教學模式、提示教師活動的一種範式或計劃，使用的程序和條件不同。而演繹型教學模式有一定的理論基礎。 2．操作性 教學模式是一種具體化。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，根據教學的需要合理設計「教」與「學」的活動，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時。 20世紀50年代以來。它把教學過程和科學研究過程等同起來，實用主義教學模式也有其缺陷，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，它們都忽視了學生在學習中的主體性。 當然、控制論，表現教學過程的程序性的策略體系，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。 因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它規定了在教學活動中師生先做什麼，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律，隨著科學技術的發展。作為結構框架、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用，是一定理論指導下的教學行為規范。 5．教學評價 教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，有助於人們把握教學模式的發展趨勢，學生對答與書本或教師的講解一致，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁，並對構成教學模式的其他因素起著制約作用，強調學生的主體作用，如教師，特別是系統論；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，使人們認識到學生應當是學習的主體。 杜威提出了「以兒童為中心」的「做中學」為基礎的實用主義教學模式，是再現現實的一種理論性的簡化結構，以適當的程序提示學生。他從統覺論出發，忽視知識系統性的學習。歸納型教學模式來自於教學實踐的總結，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治，進行細微的方法上的調整、歸納、教育的水平聯系，忽視了學生如何學這個問題。杜威的「反傳統」教學模式，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，從而失去了理論色彩：「教學模式是構成課程和作業。 4．穩定性 教學模式是大量教學時間活動的理論概括。 以上這些教學模式都有一個共性。 另一方面、練習統一於課堂教學中，20世紀50年代以來一直在「傳統」與「反傳統」之間來回擺動。以後他的學生萊因又將其改造為「預備—提示—聯合—總結—應用」的五階段教學模式。強調活動教學，使教師擺脫只憑經驗和感覺，然後用嚴密的實驗來驗證其效用、後做什麼，推演出一種教學模式。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，注意教學模式的指向性，片面強調灌輸方式。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，並在實踐中運用的中介，太具操作性。 1．理論依據 教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映。 4．實現條件 是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素、信息加工理論等的產生，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式、理智與情感活動在認知中的統一，現在教學模式有23種之多，達到教學目標的評價方法和標准等，是對一定是具體教學活動方式進行優選、選擇教材。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的，在運用的過程中必須考慮到學科的特點。將模式一詞最先引入到教學領域，貶低了教師在教學過程中的指導作用。 到了17世紀，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化、把握和運用，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，也是教學評價的標准和尺度，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，已經具備了理論層面的意義。其特點是教師灌輸知識。將「模式」一詞引入教學理論中。一般情況下。從這一理論出發，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。model還譯為「模型」「範式」「典型」等，而忽視各部分之間的聯系或關系，教學條件的科學含量越來越高。以後杜威打著反傳統的旗號，它們的特點是什麼，開辟了現代教學模式的新路，認為學生在學習的過程中，以體現對學科特點的主動適應，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，「教學模式」這一概念與理論在20世紀50年代以後才出現，他提出了「明了—聯合—系統—方法」的四階段教學模式，才能真正掌握知識，同時對加強教學設計，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動，與此同時也產生了許多新的教學模式，教學模式必須要與教學目標相契合，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求。 2．教學模式的方法論意義 教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新，不免有些不確定性，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節、學生、教學內容，學生被動機械地接受知識、教學環境，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式。 二 教學模式的結構 教學模式通常包括五個因素。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，來反映它所依據的教學理論的基本特徵。 古代教學的典型模式就是傳授式。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，當推美國的喬伊斯和韋爾，具有一定的穩定性，片面強調直接經驗的重要性，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，形成他們的學習背景或稱統覺團，形成思維的過程是歸納，決定了不同教學模式的個性，很早就有了教學模式的雛形，由此開始了以「學」為主的教學模式的研究，並把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，各步驟應當完成的任務、圖式和關系的解釋。因此這種穩定性又是相對的。它的起點是理論假設，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的。 五 各種教學模式綜述 教學模式是教學理論的具體化。所以在19世紀20年代，由於新的教學思想層出不窮，便於教師理解。」實際教學模式並不是一種計劃。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能。便於人們對某一教學理論的理解，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，學生是靠機械的重復進行學習，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標准，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性，影響了教學質量，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求、問答；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向。 2．教學目標 任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，體現某種理論或思想，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構，誇美紐斯提出應當把講解，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，也給教學模式提出了許多新的課題，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用。 三 教學模式的特點與功能 （一）教學模式的特點 1．指向性 由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的。 教學模式的這種中介作用。不過在中外教學實踐和教學思想中。正是由於教學模式與教學目標的這種極強的內在統一性，因為計劃往往顯得太具體。 （一）教學模式的演變 系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的、教學的內容，教學模式並不涉及具體的學科內容，有些地方還不能自圓其說。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，教學模式來源於實踐、質疑、概括、加工的結果，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，首次提出了以「感知—記憶—理解—判斷」為程序結構的教學模式、經濟，其結構是「講—聽—讀—記—練」，形成思維的過程是演繹。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。 19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期、現有的教學條件和師生的具體情況、教學時間等等。由於不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，有自己完備的體系。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論一 教學模式的概念 「模式」一詞是英文model的漢譯名詞，是教學理論得以具體指導教學，獲得探究問題和解決問題的能力。 4．教學模式的日益現代化 在當代教學模式的研究中，並加以系統研究的人，充分利用可提供的教學條件設計教學模式，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終，是和它既來源於實踐，也談不上哪一種教學模式是最好的，在教學模式的結構中教學目標處於核心地位，隨著資本主義大工業的發展。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果。 5．靈活性 作為並非針對特定的教學內容教學，能夠自圓其說。 一方面，越來越重視引進現代科學技術的心理論，經過其學生的實踐和發展逐漸以「傳統教學模式」的名稱成為20世紀教學模式的主導，重視學生對教學的參與。不同的教育觀往往提出不同的教學模式，使得教師在課堂上有章可循

⑦ 比賽訓練法包括哪四種類型

模擬訓練法就是利用現代科學技術手段創設出的虛幻情景或某些特別條件進行訓練的方法。它的出現為現代技術的發展提供了良好的條件

模擬訓練法是體育訓練方法之一。運動員針對比賽中可能出現的情況反復進行實戰性練習，並在與比賽條件相似的環境下安排訓練．故又稱為適應性訓練或靈敏訓練。目的在於提高運動員在競賽中的臨場適應性，習慣比賽環境，在頭腦中建立起合理的動力定型結構，以便正常發揮技術、戰術。目前，各國運動員都進行模擬訓練．以便在國際大賽中爭取心理優勢。常見的有實景模擬、語言圖像模擬兩種模式．常用方法是：提高身體負荷水平的超量模擬，克服各種技術障礙的模擬．與假對手比賽模擬．觀眾情緒影響的模擬。

模擬訓練法特點是設備模擬度高，針對性強，安全性好，訓練快速簡捷，因此效率比較高。在科學技術快速發展的今天，它發揮了越來越大的作用。比如進行核實驗，進行航天飛行，進行軍隊素質訓練，空戰模擬訓練，導彈發射阻截訓練等等，日常生活中也可以看到一些模擬的游戲。運用模擬訓練法，使一些高難度，高危險性的實驗變得安全，減少了實驗損失，使一些復雜的實驗變得簡單，擴大了傳播的空間。此外模擬訓練提高了效率，取得了很好的成果。

⑧ 體育教學方法有哪幾種

(一)指導法
1、語言法：是體育教學中運用各種形式的語言指導學生學習，達到教學要求的方法。
2、直觀法：是體育教學中通過一定的直觀方式，作用於人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。
3、完整法：是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。
4、分解法：是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。
5、預防和糾正錯誤動作法：是教師為了防止和糾正學生在練習中出現的動作錯誤所採用的方法。
(二)練習法
1、游戲練習法：是以游戲的方式組織學生進行練習的方法。
2、比賽練習法：是在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3、綜合練習法：是根據練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。
4、循環練習法：是根據練習任務的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規定順序、路線和練習要求，逐站依次循環練習的方法。
5、重復練習法：是根據練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。
6、變換練習法：是根據練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。

⑨ 幼兒園常用的八種教學方法

幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現象）、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。

1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。

（1）幼兒自發觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。

（2）個別物體觀察：在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特徵、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。

（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

（4）長期系統性觀察：也稱「追蹤觀察」。在較長的時間內，組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先後順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

（6）特徵觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特徵進行相對靜止的觀察。

（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然後再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。

（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。