漢語基礎教學方法

① 漢語語音教學的基本原則

語音教學基本原則 漢語培訓師須知

老外學中文離不開拼音的學習，想要擁有地道的中文發音，拼音起到了決定性的作用，因此專業的漢教人員在進行漢語培訓時不能只進行枯燥無味的重復，而應該有原則，有技術的講解才能達到最佳的教學效果。

(1)注重針對學習者漢語語音學習中的問題進行語音教學。

不同階段的學習者，語音學習的主要問題不同，要針對不同的教學階段確定相應的教學內容和適當的教學目標。漢語培訓時對於零起點的學生主要的教學內容應是聲、韻、調和音節，教學目標應該為能正確感知和模仿普通話語音表達的相關方面，其他內容是次要的。

(2)注重針對不同母語學習者的語音學習難點進行漢語語音教學。

由於漢語語音系統自身特點，漢語語音學習確實有普遍性的難點。例如在學習的難度方面，一般來說依次是聲調、聲母、韻母。具體音素上，舌面母音U和三組輔音j/q/x、zh/ch/sh/r、z/c/s也常常是難點。但漢語培訓的對象分布在世界各地，教師需加強語音教學的針對性。例如阿拉伯語國家或地區的學生在韻母上的困難更大一些，但德國學習者發舌面母音U就不會出現英語母語者的困難。

(3)注重利用漢語發音原理的演示、描寫與說明進行語音教學。

教師要注重利用漢語發音原理的演示、描寫與說明進行教學，可以採用以下方法說明發音原理：①直觀法。向學生展示口形，如開口度、舌位高低、唇形圓展等。②實物法。如用紙片表現氣流強弱，區分送氣音和不送氣音的差異。③圖表法。如用聲母表講解聲母，用韻母表講解韻母，用四聲升降圖演示聲調的升降曲折變化，用拼音表解釋拼音的系統和寫法。

(4)注重語音教學的實用性、交際性與趣味性。

交際是語言的主要功能，語音是語言的交際功能得以實現的重要手段。通過語音教學，使學生能准確地聽音、辨音、發音，一方面使簡單的漢語交際成為可能，另一方面為進一步的學習奠定語音基礎。不管是語音的教授還是練習，在必要的機械性訓練的基礎上，要盡量與生活中的詞、句相結合，避免枯燥，最終回到有意義的交際性練習中。

(5)注重語音教學中有意義、大量、多樣的實際操練。

漢語普通話中，聲母和韻母不是無限任意組合的。n及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關系，f、g、k、h、zh、ch、「、z、C、s只同開口呼和合口呼相拼，j、q、x聲母只同齊齒呼、撮口呼相拼，b、p、m、d、t則不與撮口呼相拼。在進行實際語音操練時要注意：技能訓練為主，知識講解為輔；自覺模仿，勤於實踐；漢語培訓應重視後語音教學階段，注意以交際的句子為基本單位進行語音教學，讓學生在語流中掌握語音。

(6)注重利用多種手段展展開開語語音教學。

語音教學的方法和技巧直接影響到教學的質量，豐富恰當的教學方法能使語音教學收到事半功倍的效果。一般的語音教學方法有模仿法、誇張法、演示法、對比法、帶音法、分辨法等。

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② 漢語口語課的教學方法

聽力是口語的基礎。聽力是輸入，口語是輸出，沒有輸入就談不到輸出。另外，漢語不可能速成。必須花時間，用正確的方法學習才有效。漢語學習的正確方法其實很簡單，一句話，你怎麼學英文就怎麼學中文，中文學得好的人都是大量閱讀的人，英文也是一樣，要想學好漢語，必須大量閱讀。

③ 對外漢語教學方法有哪些

1，「對外漢語教學法」的課程性質和意義
1.1 對外漢語教學的性質： 漢語作為外語或者作為第二語言的教學。
思考：對外漢語教學同「英語教學」比較相似還是跟「中小學語文教學」比較相似，為什麼
2，教學法的理論支柱
2.1 討論：
思考：這些都談到了外語教學法的理論基礎，你覺得有什麼共同之處。
提示：上述書中均把語言學理論、心理學理論、教育學理論作為重要的理論基礎。
2.3 教學法理論支柱之二：心理學原理
2.3.1 心理學研究什麼？
感覺、知覺、記憶、想像、思維-->心理活動
情感、意志-->心理過程
需要、動機、興趣、理想、信念、脾氣、內外向-->個性傾向和特徵
2.3.2 心理學對人的心理活動、心理過程及個性傾向等等的研究，都在相當程度上影響外語教學方法。
2.4 教學法理論支柱之三：教育學原理及教育心理學原理
2.4.1 教育學研究什麼？
2.4.2 教育學的發展影響外語教學法：
1) 在傳統古典教育思想的制約下，只能採用翻譯法。
2) 捷克教育家認為教育必須「遵循自然」，從而產生了直接法。
4，布置作業

④ 對外漢語初級/零起點如何教學

① 框架法
外國人在接觸新生事物的時候，都希望有一整套邏輯和框架作為基礎，學習漢語也一樣，所以我們在講解語音的時候，一定要把基本的大框先給他們，然後再慢慢地擴展成具體的內容，這樣學生在一開始就會覺得老師很專業，心裡會比較信服。比如，我在講課的時候，往往以「你好」作為引入，先告訴學生漢語分為拼音和漢字（同時把拼音寫在白板上），然後拼音也分為三部分，左邊的是聲母，一共21個，右邊是韻母，一共39個，上邊的叫聲調，一共四個，然後順勢講解每一個發音部位對應的聲韻母。
②體驗法
在教學生最初的幾個聲母時，先告訴學生這個音的發音部位在哪兒，比如 bpm 都是雙唇音，所以我就把他們放在一起教，然後讓他們自己體驗從雙唇發出來的音，發mnlr時，把手放在聲帶上去感受震動，mn時把手放在鼻孔處感受氣息的流動等。
③觀察法
語音教學要形象化，多用一些直觀的手段來教學，比如六個基本的單母音可以通過正面的口型圖來展示：讓學生帶一個小鏡子，一邊看老師的示範和圖片，一邊模仿。這種直觀的方法，可以幫助學生把握嘴巴的靠口服，嘴唇的收攏，牙齒露出的尺度以及是否圓唇。

⑤ 關於漢語拼音教學有哪些具體建議

漢語拼音教學

鏈接:

拼音是打好小學語文基礎的第一步，一年級語文老師們就開始教拼音課了，可是很多孩子並沒有完全掌握，導致失去了學習的信心

⑥ 學好漢語的方法

跟樓主說的是外國人學習漢語的方法：
外國人關於漢語學習的好方法是什麼？這個問題看來已經快成為一個世界性的難題了，因為學漢語的外國人越來越多，就像英語一樣很多人覺得簡單，但到現在我覺得它還是很難，畢竟生活在國內，也許沒有語言環境是原因之一吧。
那外國人關於漢語學習的好方法是什麼？
老外學中文或是出於興趣，或是出於工作需要。對於成年人來說，由於空閑時間比較少，他們每周大約只能上三個小時左右的課。在這么少的時間內學習漢語，漢語被當成最難學的語言之一，並不是沒有道理的；三個小時對於多數學習者來說，是遠遠不夠的。僅僅拿中國人學英語來說，雖然我們也花很多時間來學習，但英語成績還是會不及格，更何況外國人學漢語只有很少的時間。所以，除了上課時間，外國學生也需要掌握學習方法，利用零碎的時間來學習漢語。
一是利用在中國良好的語言環境。
二是利用空閑時間來拓展詞彙量。
漢語的復雜，部分原因是漢語詞庫的繁冗。如果每周僅僅有三個小時的學習時間，那麼詞彙拓展的時間就太有限了。

⑦ 對外漢語教學有哪些技巧

直觀法
就是用卡片、實物、圖片教具，直接解釋詞語意義的方法。比如：解釋「杯子」，只要舉起茶杯；解釋「龍」，只要舉一張畫有龍的圖片，也就一目瞭然了。

直觀法直接將實物與目的語的符號系統連接起來，繞過了由母語到目的語的解釋翻譯過程，因而可以使學生直接掌握詞語的意義和用法。但是，如果學生所學的是生活中不太常用的詞語，盡管學生當時明白得快，記得也快，但未必能長期記住。因此，對於這類詞語，仍需要老師在以後的教學中不斷重現，從而加深學生印象。

直觀法適用於生活中常用，離學生生活比較近的詞語。其不足處在於很多詞語，我們既無法把實物搬進教室，也很難用圖片表現它的外表特徵。例如「霜」。

⑧ 中文學習主要的教學方式有哪些

1.發音方面，拼音是要教給學生的，可以對比學生之前學過的同音或近音字。
2.字形方面，偏旁和部首分開，通常一部分表音，一部分表字。也可以結合學生之前學過的字詞，比較形近字。
3.詞義：這部分最重要也最難。不是光簡單告訴學生意思就完了，最主要是要讓學生知道怎麼使用。首先老師要多舉例子，句子一定要簡單、准確，如果這個詞有多種意思，要分開來講，例子也要歸類舉，不要混在一起。之後讓學生試著造句。

單單只學習詞彙會比較枯燥，可以加入一些游戲，使用詞卡，一面寫字，一面寫拼音和詞義，跟學生「打牌」。或者，看詞義，猜詞語等等。也可以出一些練習，選詞填空一類。
最終還要回歸文章，通過閱讀文章來鞏固詞彙。

⑨ 現代漢語語音的教學方法都有哪些

1、語音特點
1）每一音節都有聲調
聲、韻、調是漢語音節的三要素,其中,聲調是音節必不可少的組成成分.
2）沒有復輔音
輔音以清輔音為主.濁輔音只有m、l、r、n、 N.
英語等外語有濁輔音和復輔音；
古代漢語也曾存在過復輔音；
現代漢語沒有復輔音.
3）母音占優勢
任一音節必有韻母,任一韻母必有一個或一個以上的母音.
母音屬於樂音,輔音屬於噪音.
漢語的復韻母即使兩個母音（好hǎo）或三個母音（教jiào）也是一個音節.
現代漢語以清輔音為主,清輔音聲帶不振動,所以,音節中噪音少而樂音多.
4）沒有入聲
古代漢語和近代漢語都有入聲.
古代入聲音節在現代漢語中分別歸並平（陰平、陽平）、上、去三個聲調中.
有些方言仍然保留入聲聲調.
2、詞彙特點
1）以單音節詞根和根詞為主
現代漢語中的音節一般都有意義.
這些記錄意義的音節就構成了現代漢語中最小的音義結合體——語素和詞.
2）雙音節詞占優勢
現代漢語大量採用詞根復合構詞法創造新詞.
雙音節詞具有音節對稱和諧的美感,具有偶數的節奏韻律.
3）多音節詞語中「四字格」為主
這與雙音詞占優勢有關,也與漢語偶數節律習慣有關.
有些數字略語多採用偶數形式.如「四化」、「五好」、「三大紀律」、「四個一樣」等.
3、語法特點
1）詞形沒有形態變化
一個詞不管作主語、還是作賓語,它的發音和詞形都沒有什麼變化.
一些語法范疇和功能都不像有些英語、俄語那樣通過詞形的變化來表現.
2）復合詞為主
現代漢語的詞法以詞根復合構詞法為主.這種方法具有很強的能產性,可以滿足言語交際對詞彙量的需求.而且,也便於對詞彙意義的理解和掌握.如：「天」可以構成「今天」「昨天」「前天」「明天」「星期天」「春天」「秋天」「藍天」「天下」「天氣」等等大量的詞.
3）量詞豐富
有量詞是漢藏語系各個語言的共同特點.量詞豐富是漢語的一大特點.漢語的許多名詞要求與特定的量詞相搭配.
因此,可以說量詞是對名詞的外部特徵的一種分類標志.
動詞涉及到的「量」也使用量詞,即「動量詞」.
除了固定的量詞之外,還使用大量的臨時量詞.例如：「一碗飯」「一頓飯」「一次飯」「一口飯」「一餐飯」「一粒飯」
「踢了他一下」的量詞,還可以用「一頓」「一腳」 （「腳」是臨時量詞）.
4）存在兼類詞
例如動詞兼名詞、動詞兼介詞、動詞兼形容詞等等.
5）句法與詞法的一致性
詞和短語以及句子結構方面具有一致性.例如：「地震」（主謂結構的詞）與「水土流失」（主謂結構的短語）
「提高」（述補結構的詞）與「看清楚」（述補結構的短語）
優點：為漢語的學習和應用提供了方便的基礎；
缺點：存在詞與短語劃界不清的現象,特別是在雙音結構中,這一問題顯得十分突出.
6）語序和虛詞是主要語法手段
使用相同的詞卻因語序不同而表達不同的意思.
例如：「大抓工業」和「抓大工業」；「我要學」和「要我學」；「事出有因、查無實據」和「查無實據、事出有因」；「說不好」、「不好說」、「不說好」；使用不同的介詞,意思完全不同.例如：「把他打了」和「被他打了」.

⑩ 基礎漢語教學內容

1.
圍繞這一主要任務,我們的課堂流程設置如下:

2.
組織教學 教師跟學生問好,詢問學生日常生活及學習情況,組織課堂.

3.
復習舊課 可以用提問、聽寫、復述等方式進行,調動學生進入學習狀態,切入本課學習內容.