根據學生情況制定教學方法

⑴ 如何根據小學生的課堂反應，調整教學活動

一、教學設計方面四條標准
1．正確理解教材
(1)能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。
(2)能夠整體把握學段教材，描述知識的「上、下位」聯系。
2．實證地分析學生情況
(1)分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。
(2)分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。
3．清晰地確定與表述課時目標
(1)教學目標符合課標要求；
(2)知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。
4．以學生為主體設計教學活動
(1)活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯
(2)活動的設計學生認知規律。
(3) 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。
(4)能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法
(5)有意識對活動的效果觀測和調整。
二、教學實施方面七條標准
5、教學語言精練、生動
（1）教學語言精練、生動。
（2）運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。
（3）根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。
6、熟練運用板書
（1）板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。
（2）板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。
7、恰當運用多媒體等教學工具
（1）多媒體課件的製作及演示符合特定學科的教學要求（如語文學科，不能讓影像對語言文字喧賓奪主；數學學科，不能代替演算過程）。必要時會使用互動式課件

⑵ 怎樣運用以學定教的有效教學策略

「以學定教」這個詞語,
我在繼續教育視頻培訓中第一次聽到，我當時很困惑。什麼是「以學定教」？它的真正含義是什麼？通過培訓及自己的思考，我認為「以學定教」是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，並做出教學內容和教學方法的選擇，它強調要給學生創造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出「想要他們做什麼的規范」。它的真正含義就是堅定以育人為本而改變過去以知識為本的理念，根據學生的學習情況進行教學設計，根據學生課堂反饋的信息調整教學內容，以發展思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定教學思路。
在傳統的數學課堂教學中，教師大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，教師的教學任務是如何按照自己既定的設計完成教學任務，達成教學目標。在這樣的教學中，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動。我們經常看到課堂上有時學生會提出自己獨特的見解或者學生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進行。這樣的課堂中，學生缺乏主動性和創造性，違背了學生是課堂教學的主人的教育理念。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重「研教」轉向重視「研學」，「以學定教」也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則。它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。
教師做好學情調查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。數學課標中明確指出：數學教學活動「必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。」這里所說的「基礎」不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指學生對這些知識掌握得怎麼樣，同時也包含學生在以往的學習中所形成的數學思維方法。只有做好了這些方面的學情分析，才能找准教學的起點，加速實現從舊知向新知的自然遷移。在課堂教學中,
是否已掌握或部分掌握了教學目標,
根據學生興趣，靈活調整教學流程和順序。
克萊恩認為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事並視它為一種游戲，實際上是強調了保持兒童學習興趣的決定性意義。在教學中，應視這一因素為生命，選擇學生最感興趣的那個點為線索，從而調整教學順序，使學生在最愜意的活動中，投入最主動的學習，此時才賦予教學以真正的意義。

⑶ 如何根據學生的認知方式差異進行教學

認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。

依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標准為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合於強調「社會敏感性」的教學方法，如善於聽老師講解，喜歡與別人討論。

獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善於社交，喜歡獨處，不適合「社會敏感性」的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

沖動型的學生在解決認知任務時，急於給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優勢。

沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎全面檢查各種假設，確認無問題後給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學生在解決高層次性問題中占優勢。

具體型兒童在進行信息加工時，善於比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結構化教學方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好。

抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發現法）之下表現會更好。

(3)根據學生情況制定教學方法擴展閱讀

教學反思

（一）正確認識差異與公平的關系

教師必須清醒的認識到差異與公平的關系，教師必須認識為了更好的公平，差異是必要的。進行差異教學，與傳統的教學在觀念上和行為上都有著很大的不同，相當於進行一場改革，改革必然會遭到不理解的人的抵觸。孩子在學校能否接受到優質的教育，公正的對待，就是家長最關心的問題。

而實施差異教學，必然在表面上會存在對學生要求的差異，不同的學生會在同一時間做著不同的事情，按不同的進度學習，有的學生分到了小組學習，有的學生單獨學習，任務的不同，難度的不同等都是容易引起家長和學生質疑的事情，問題的焦點同時又集中到了評估上來，教師要盡量的和家長和學生交流，以消除家長和學生對差異評價偏見和不理解。

告訴家長和學生，每個學生都有自己的獨特愛好和學習需要，而進行差異教學評估的目的也是要更好的了解學生，以使教師提高學生的學習興趣，最重要的使幫助學生在學校取得成功。

（二）改變現有的評估觀念，實施差異評估

差異教學的評估是十分重要的，是差異教學的重要因素，可以說沒有良好的差異教學評估，就沒有成功的差異教學。傳統的評估的唯一方式是考試，側重於對學生知識的考查；差異評估不同與傳統的評估，差異評估還要測查學生的准備狀態、學習興趣、學習風格等，考查的時候要考慮學生的思考能力，分析和解決問題能力，動手能力以及學生的態度、情感、意志各方面發展的情況。

特別要注意考查學生的探索精神、創新的能力。差異的評估要提供多種教育信息，更注重對學生平時的經常測查，強調通過考試進行及時的反饋、矯正。

必要時要採取非正式的評估方式，教師可以用隨身攜帶的記事本隨時記錄學生的日常學習情況和行為表現，為後續教學提供科學依據，使教學更加適合學生的需要以及發揮學生的優勢智能，同時也可以校正學生的最後評分。

⑷ 簡述教學方法選擇的主要依據

一、依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

二、依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

三、根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

四、依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

五、依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

(4)根據學生情況制定教學方法擴展閱讀：

教學方法舉例：現場教學

作用：

（1）利於學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識

現場教學作為現代教學組織的輔助形式，它能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。

（2）使教學豐富多彩

現場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生動，豐富。

（3）豐富學生的情感世界

現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富了學生的情感空間。

（4）提高學生解決實際問題的能力

通過現場可以讓學生做一做，增強其動手操作的能力。

⑸ 如何制定教育教學計劃

如何制定教學計劃：
教學計劃，可以幫助你有計劃實施自己的想法，並能合理完成教學任務，同時也便於以後總結自己的教學情況，提高自己的教學能力，積累經驗，發現不足提供可能條件，制定教學計劃有必要。
從學科教學來看，根據本學期的教學內容，結合班級的學生情況，有目的的研究教學思想、教學方法，明確教學任務，教學的重點難點等方面，以此來制定自己的教學計劃，顧名思義，就是要明確自己每天、每周、每月都應該做點什麼，怎麼做，為什麼這樣做，要做到什麼程度…………
一份好的教學計劃，要務實，可操作，學生習慣，學習方法，思維能力等方面真正受益，將每個想法落到實處。

一、 學期教學進度計劃的構成大至分為以下幾個方面
1、 本學期教學的總目標和總要求
2、 對學生情況的簡要分析
3、 對本學期教材內容、對教材的簡要分析、學期教學重點和難點
4、 提高本學期課堂教學質量的主要措施
5、 教學課題的課時分配及進度
二、 制定學年、學期教學進度計劃的要求
首先，教材分析要符合大綱的要求，要做到概括性強，條理清楚，知識點全面。
第二、在教學目的要求方面：要強調教學的結構，強調通過教學使學生達到的標准，目的要切實可行。要做到「突出綱目，啟智導學」。教學計劃要簡明扼要，對應傳授哪些知識、技能，培養什麼能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目。不要長篇大論，連篇累牘。
第三，在教學的重點和難點方面：重點、難點要分開。可依據大綱和教學參考書制定教學重點和難點。另外，在教學中，教學難點具有一定的相對性，因此要依據對學生的了解確定不同水平學生的學習難點。
第四，在教學措施方面：教學措施建立在教師對教學大綱、教科書和學生「三熟」的基礎上，教學措施要體現教師對大綱、教材的准確把握和對學生情況的深入分析，既要「依綱扣本」，又要「有所創新」。應注意巧妙、新穎、精要的「三結合」。教書育人和培養學生的知識能力是教學的出發點和最終歸宿。
第五，在課時和進度方面：一般應根據教學大綱的規定進行安排。

附1：制定學年、學期教學進度計劃技能評價量表(表5---4)

評價標准

評價等級

權重

得分

A

B

C

D

1、概括性強、條理清楚

0.22

2、教學目的要求切實可行

0.16

3、重點、難點准確

0.20

4、著重培養學生能力

0.16

5、課時分配適度合理

0.14

6、整體評價

0.12

合計得分

附2：學期教學進度計劃範例（表5—2 ）
表(5---2) 北京某中學1998—1999學年第一學期教學進度計劃

學科

代數

周學時

3

任課年級

初二

任課教師

***

本
學
期
教
材
分
析

九年義務教育三年制初級中學代數第二冊包括以下內容：因式分解、分式、數的開方、二次根式
1、 因式分解是代數式中一部分重要內容，它與前一章整式和後一章分式聯系極為密切。因式分解的教學是在整式四則運算的基上進行的。因式分解方法的理論依據是多項式乘法的逆變形。因此，在教學中對這部分內容給予足夠的重視。
2、 分部分的學習是學生將來學習函數和方程等知識的重要基礎
3、 學生通過查表求出平方根和立方根，並了解無理數和實數的概念

教
學
目
的
要
求

1、 使學生了解因式分解的意義及其與整式乘法的區別和聯系
2、 使學生正確了解分式和有理式的概念，掌握分式的基本性質並能熟練地進行通分和約分
3、 使學生掌握分式四則運算的法則，能夠進行簡單的分式運算
4、 了解平方根、算術平方根和立方根的概念，並能用根號表示它們；能用平方與立方運算求某數的平方根和立方根
5、 使學生了解無理數的意義，會按要求對實數進行分類，了解實數的相反數和絕對值的意義，了解實數與數軸的點具有一一對應的關系，了解有理數的運算定律與運算性質在實數范圍內仍然成立

本
冊
教
學
重
點
難
點

教學重點：
1、 因式分解的四種基本方法
2、 分式的四則運算
3、 平方根、算術平方根的概念與求法
教學難點：
1、 掌握分解因式的諸多方法和技巧，理解因式分解的理論
2、 分式的四則混合運算

為完成教學任務，根據學生採用的措施教學法

1、 在教學時要按照要求進行教學，防止隨意拓寬教學內容，加深題目的難度，對因式分解應採用對比的方法，從多項式乘法出發，根據相等關系，得出因式分解公式和方法
2、 關於分式四則的混合運算，在教學中，除了要講清關鍵內容——分式的概念和分式的基本性質，以打好基礎作好准備外，對多項式的因式分解、項的符號、系數、字母、指數以及分式四則運演算法則、運算順序等，都應結合講解和練習，進行必要的復習和詳盡的分析，以求突破這個難點
3、實數概念比較抽象，初二學生較難掌握。因此在教學時要把握住要求，對實數及其有關概念採用淺顯、直觀的描述講法，力圖通過後面知識的學習逐步加深對它們的認識。本章概念較多，要抓住主要概念，並運用對比的手段弄清有關概念之間的聯系和區別

⑹ 如何根據教學內容和學生的知識基礎設計教學過程

通過學習，我認為教學設計是結合國家教育方針，主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學重難點、教學內容、教學方法與媒體的運用、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
1、教學目標：教學目標包括，知識目標、能力目標情感態度與價值觀，教學目標的設計應在分析學情及教學內容後，根據實際情況制定。

2、重點難點：教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。教學重點，亦即重點知識。在每課中均處於核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。

3、教學內容與課堂教學結構設計：根據教學內容確定了教學目標後，就需要對這些內容進行恰當的安排，使之既合乎學科知識本身的安排，又合乎學生認識發展的層次，從而把教材的知識與學生的認知結合起來，只有合理安排內容與環節，才能使學生在預定時間內有效吸收知識，從而完成教學目標。

4、教學方法與媒體使用的結合：在義務教育階段的學科教學經常採用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、探究活動等。

有效利用多媒體進行教學，可以使課堂內容更加直觀生動，恰當的運用多媒體手段，可以收到事半功倍的效果，但是媒體的使用必須與教學方法連貫的結合起來，起到一個相輔相成的作用，如果使用不當反倒適得其反，影響課堂教學效果。

5、在確定了具體的目標和學習內容後，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，因此就需要巧妙地運用教學策略，確定是教師授異為主，還是學習者探究為主（有關這方面的知識，可以參考本教材中的模塊4和模塊5）。另外，學習者分組管理也是策略設計的重要方面。

6、教學評價語言要根據實際情況靈活機動加以使用，本著以鼓勵為主的原則，要因人而異，因事而異。

⑺ 如何做到「以學定教」

「以學定教」這個詞語,我在校本培訓中第一次聽到，我當時很困惑。什麼是「以學定教」？它的真正含義是什麼？通過校本培訓及自己的思考，我認為「以學定教」是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，並做出教學內容和教學方法的選擇，它強調要給學生創造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出「想要他們做什麼的規范」。它的真正含義就是堅定以育人為本而改變過去以知識為本的理念，根據學生的學習情況進行教學設計，根據學生課堂反饋的信息調整教學內容，以發展思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定教學思路。 在傳統的數學課堂教學中，教師大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，教師的教學任務是如何按照自己既定的設計完成教學任務，達成教學目標。在這樣的教學中，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動。我們經常看到課堂上有時學生會提出自己獨特的見解或者學生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進行。這樣的課堂中，學生缺乏主動性和創造性，違背了學生是課堂教學的主人的教育理念。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重「研教」轉向重視「研學」，「以學定教」也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則。它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。 那麼，在數學教學中呢？ 找准教學起點，確定教學方法和策略。 教師做好學情調查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。數學課標中明確指出：數學教學活動「必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。」這里所說的「基礎」不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指學生對這些知識掌握得怎麼樣，同時也包含學生在以往的學習中所形成的數學思維方法。只有做好了這些方面的學情分析，才能找准教學的起點，加速實現從舊知向新知的自然遷移。在課堂教學中,由於找不準教學起點而影響課堂教學效率的現象較為普遍。教師在設計教案前必須了解學生已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能,是否已掌握或部分掌握了教學目標,哪些知識學生自己能學會,哪些知識的獲得需要教師的點撥等。 根據學生興趣，靈活調整教學流程和順序。 克萊恩認為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事並視它為一種游戲，實際上是強調了保持兒童學習興趣的決定性意義。在教學中，應視這一因素為生命，選擇學生最感興趣的那個點為線索，從而調整教學順序，使學生在最愜意的活動中，投入最主動的學習，此時才賦予教學以真正的意義。

⑻ 請簡述如何根據學生特徵來設計教學方法

1、了解學生特徵，將學生特徵進行分類。從身心兩個方面入手，注重學生的心理特徵，了解學生對於知識的接受能力和水平。
2、了解各種教學方法以及各種教學方法在教學過程中的具體實施步驟，理解其所適用的學生群體。
如果是考試的話，此答案並非專業回答，但也能的幾分。建議查閱教育學的專業書，如《教學論》。

⑼ 如何制定合理的教學計劃

教學計劃，可以幫助你有計劃實施自己的想法，並能合理完成教學任務，同時也便於以後總結自己的教學情況，提高自己的教學能力，積累經驗，發現不足提供可能條件，制定教學計劃有必要。 從學科教學來看，根據本學期的教學內容，結合班級的學生情況，有目的的研究教學思想、教學方法，明確教學任務，教學的重點難點等方面，以此來制定自己的教學計劃，顧名思義，就是要明確自己每天、每周、每月都應該做點什麼，怎麼做，為什麼這樣做，要做到什麼程度………… 一份好的教學計劃，要務實，可操作，學生習慣，學習方法，思維能力等方面真正受益，將每個想法落到實處。 一、學期教學計劃的構成大至分為以下幾個方面1、對學生情況的簡要分析。2、本學期教學的總目標和總要求。3、對本學期教材內容、對教材的簡要分析、學期教學重點和難點。4、提高本學期課堂教學質量的主要措施。5、教學課題的課時分配及進度。 二、制定學期教學計劃的要求 首先，教材分析要符合課標的要求，要做到概括性強，條理清楚，知識點全面。 第二、在教學目的要求方面：要強調教學的結構，強調通過教學使學生達到的標准，目的要切實可行。要做到「突出綱目，啟智導學」。教學計劃要簡明扼要，對應傳授哪些知識、技能，培養什麼能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目。不要長篇大論，連篇累牘。 第三，在教學的重點和難點方面：重點、難點要分開。可依據課標和教學參考書制定教學重點和難點。另外，在教學中，教學難點具有一定的相對性，因此要依據對學生的了解確定不同水平學生的學習難點。 第四，在教學措施方面：教學措施建立在教師對課標、教材和學生「三熟」的基礎上，教學措施要體現教師對課標、教材的准確把握和對學生情況的深入分析，既要「依綱扣本」，又要「有所創新」。應注意巧妙、新穎、精要的「三結合」。教書育人和培養學生的知識能力是教學的出發點和最終歸宿。 第五，在課時和進度方面：一般應根據課標的規定進行安排。