研究性和應用性科學方法

Ⅰ 研究性學習的方法和手段有哪些

1、訪談調查

個別采訪、開調查會，採用的是問答式、討論式，要同被調查者平等對話，採取虛心求教態度，並口問手記。這在全面調查和抽樣調查之後，選擇其中有代表性的個體，進行更加深入具體的調查，便是典型調查。其目的是，加強所獲信息的准確度和所獲資料的可信度，確保調查結論的可靠無誤。

2、問卷調查

在調查研究中，發問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節省時間，所收集的材料也比較容易整理和統計。有時用無記名形式問卷，可以獲得訪問或開調查會所不容易獲得的某種有價值的資料。

當然有時發出的問卷無法全部收回，會影響所給材料的代表性。為避免這種情況發生，我們要重視對問卷的設計。

3、表格調查

調查表是調查研究中用以對調查對象進行調查登記，並列有一系列調查項目的表格。

調查表是獲得數據的方法，設計時一定要內容明確，按一定順序或邏輯排列。一般表的後面都附"填表說明"以便說明調查目的和填表要求。

其作用：

1、研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動

和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限於對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。

當然，這里的「實踐」的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。

2、研究性學習強調知識的聯系和運用

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如「節水潔具的設計」就至少需要數學、物理兩個學科的知識。

學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

3、研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性

「研究」這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。當然，高中屬於基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的「研究」在內涵和要求上有著根本的區別。

它仍然是一種學習，只不過是「像科學家一樣」的學習。它形式上是「研究」，實質上是學習，一種綜合性的學習。

Ⅱ 研究性學習，方法是什麼

1、研究性學習的內容涉及到方方面面,有自然科學方面的,也有社會科學方面的,或者既包括自然科學又涉及社會科學范疇的。

2、因此,採用的研究方法也會有多種多樣,不能機械地認為,一個課題中只能用一種方法。

3、在課題中某個問題上你用這一方法,而在解決課題中另一個問題時,你採用其他的方法。

4、總之,在研究的過程中你要選擇適合自己課題的研究方法,才能進行實質性的研究。

Ⅲ 研究性學習課題研究的方法有那些

行動研究法行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。 模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。 另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價。 從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵： 一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。 歷史研究法歷史研究法應用的范圍也很廣泛。它不僅應用於社會學科領域，也應用於自然學科領域，如生物學研究、地理學研究(研究地球的歷史)等。只要是追根求源，追溯事物發展的軌跡，探究發展軌跡中某些規律性的東西，就屬於歷史研究的范圍，也就不可避免地要運用歷史研究法。 簡而言之，歷史研究就是以過去為中心的研究，它通過對已存在的資料的深人研究，尋找事實，然後利用這些信息去描述、分析和解釋過去的過程，同時揭示當前關注的一些問題，或對未來進行預測。 經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。所謂經驗，是指在實踐活動中取得的知識或技能。由於這種知識或技能往往憑借個人或團體的特定條件與機遇而獲得的，帶有偶然性和特殊性的一面，因此，經驗並非一定是科學的。它需要理論研究者和實踐者做一番總結、驗證、提煉加工工作。總結經驗一般在實踐中取得良好效果後進行。在總結經驗時，一定要樹立正確的指導思想，對典型要用馬克思主義的立場和觀點進行分析判斷，分清正確與錯誤、現象與本質、必然與偶然。經驗一定要觀點鮮明、正確，既有先進性、科學性，又有代表性和普遍意義。 文獻研究法分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。 個案研究法個案研究法是以個別案例為研究對象進行全面而深入地研究的一種研究方法，其任務是揭示研究對象形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展變化的各種因素，並提出相應的對策 個案研究的對象可以是個人如學困生、優秀教師、心理偏差者、智力超常者、 品行缺陷者等，也可以是個別團體、 組織如先進班集體、優秀學校、實施研究性學習的典型單位等，還可以是某一個別事例如中學生犯罪、某學校評選差生（反映出該學校貫徹教育方針的偏頗），等等。 案例研究法中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。 觀察研究法從對事物發展變化過程的觀察中獲取所需信息，將其歸納整理並進行分析研究，形成新的觀念和認識，這就是觀察研究法。 實驗法通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說） ——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱假設"）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。 測驗法是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如有一位老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解處於某個學段學生的自學能力究竟能達到何種程度） 所謂測量，就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標

Ⅳ 應用性研究和實驗性研究的區別是什麼

應用性研究是提出解決某些社會實踐問題的具體對策為主要目標的而展開的研究。
實驗性研究是指在有控制的條件下操縱自變數，觀察因變數的變化，從而分析和確定自變數和因變數之間因果關系的研究。
概念明確，區別自然也就知道了。

Ⅳ 研究性學習，方法是什麼

1、研究性學習的內容涉及到方方面面,有自然科學方面的,也有社會科學方面的,或者既包括自然科學又涉及社會科學范疇的。

2、因此,採用的研究方法也會有多種多樣,不能機械地認為,一個課題中只能用一種方法。

3、在課題中某個問題上你用這一方法,而在解決課題中另一個問題時,你採用其他的方法。

4、總之,在研究的過程中你要選擇適合自己課題的研究方法,才能進行實質性的研究。

Ⅵ 哪些學習內容適合於運用研究性的方法學習

參考文章：

「網路環境下的研究性學習」

一、 課題研究的基本情況
從加強研究管理入手，我們首先優化了研究人員的配備。從最初的語文學科擴展到數學、英語、科學、美術、音樂等學科，讓學科一線骨幹教師參與課題研究的實施，落實具體責任，加強人員的培訓，學習教育科學研究理論，貫徹課題研究的意義、目標、方法和步驟。經過三年多的不懈努力，大膽探索，勇於實踐，結出了豐碩的成果。探索出了一條在網路環境下進行研究性學習的教學改革與創新實踐活動新路，為學校構建創新型的數字化校園賦予新的內涵。
一）分層模式：即課程的開發是根據不同的標准分為不同的民展層次，主要有目標分層、主題分層、內容遞進分層三種類型。
1、目標分層：即課程的開發是根據不同層次的目標而設計的，一般主要是根據不同年級的培養目標來設計課程。
在研究型課程實踐中，將課程的培養目標在總目標的基礎上按照不同的年級分為三個分階段目標：
高一，培養學生的人文精神和科學態度，增強學生的綜合意識和整體認識能力；在拓展學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中抓住問題的本質，提出要研究的問題，並學會判斷問題的價值。
高二，培養學生搜集、分析、綜合信息，並具有初步設計解決問題的方案（包括實驗方案）、構建知識模型、解決問題的能力。
高三，著重培養學生的思辨與批判性反思的能力，為學生思維模式上的創新意識打下一定的基礎；為學生研究能力的發展奠定初步的基礎。
圍繞這些目標，學會研究的一般方法。以學校自己開發的課程"知識論"為載體，通過思辨學習，初步形成發展方向。
根據初中學生的特點，將整個課程的過程放長，目標具有明顯的實踐性、反復性、遞進性。
（1）第一階段（初一年級第一學期）：以"選題"為載體，學習查閱文獻和網路資料、問卷調查、訪談、演說答辯等幾種常見研究方法的基本常識，並通過親身嘗試初步體驗科學研究的一般過程，著重培養以下幾種實踐能力：查閱文獻資料的技能，網路技能，與陌生人溝通的能力，數據歸類統計的能力，與人談話的技巧，演說技巧，答辯中的臨場應變能力等。
（2）第二階段（初一年級第二學期）：以"課題研究方案的制定"為載體，在實踐中繼續運用和鞏固已經學過的幾種常見的研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，著重培養：民主集中、分工合作的團隊精神，資料搜集、數據整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，制訂計劃、獨立構思的能力，觀察生活、獨到地分析問題的意識等。
（3）第三階段（初二年級第一學期）：以"實施研究"為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方法，不斷鞏固和熟練掌握各種技能，同時著重培養：預見困難並進行預防的能力，面對困難的應變和處理的能力，堅韌的耐挫力和意志力，綜合分析利用信息的能力，協作互助的團隊合作精神，多角度思考問題並提出個性化觀點的能力，關注社會、他人的責任心和使命感等。
（4）第四階段（初二年級第二學期）：以"撰寫研究報告、演示匯報"為載體，重點培養學生以下能力：整理並利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用多媒體的能力，清晰自如的口頭表達能力和條理明晰的書面表達能力，綜合思辯能力和批判思維能力等。
2、主題分層：即按照主題序列將課程分為不同的階段，並最終形成一個整體。
如上海市七寶中學的"開放性主題活動課程"：
高一年級上學期的主題是"文藝與人生"，偏重人文教育，要求在提高人文素養的同時，對學生進行社會科學基本研究方法的訓練，學習觀察社會、了解社會。
高一下學期的主題是"人與自然"，偏重於科學教育，要求學生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學研究的基本流程，嘗試圍繞一個問題，通過自己的研究進行解決與證明。
高二下學期的主題是"我與祖國"，偏重於德育教育，要求學生進行比較規范的調查與研究的訓練，從形式、方法、分析到結論都強調規范、完整，讓學生從自己的調查或研究中接受愛國主義、集體主義教育，使學生了解自己的祖國、了解社會、了解人、走向社會、走向生活。
高二下學期的主題是"我的未來"，強調學生的個性發展。經過前三個學期的訓練後，要求學生根據自己的愛好、特長，在設計研究題目、實施調查、實驗、製作、發明等研究活動中，體現個性發展，課題結果要有一定的創造性。
高二、高三之間的暑期，主題是"社會實踐"，全部學生到本區的街道、居委會掛職鍛煉，獲得對社會實際的深入體驗，鍛煉社會工作能力，結合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區服務。
再如蕭山臨浦鎮中學"農村初中研究性主題活動課程開發"，將五大活動主題--社會實踐系列、科學探索系列、報評書評系列、語言操演系列他別按年級進行分列（主要是初一、初二兩個年級）：以科學探索系列為例--
初一年級：學科背景下的問題研究。比如實驗的改進、實驗的設計，以及學科知識的綜合、融匯和對外遷移等。專題有《關於簡易啟普發生器》、《化學實驗室廢氣回收的設想》、《初中階段一元二次方程解決系列研究》、《恆等變形》等。
初二年級：綜合理科背景下的問題研究。比如生活中的科學技術、計算機軟體的應用、高科技動態等，專題有：《生活和生產中的壓強知識》、《鳥類的飼養--生物的多樣性和我們的未來》、《信息技術和我們》、《關於納米技術》等。
3、內容遞進分層：即根據學生創新能力形成的規律，在不同的階段採用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學所設計的研究型課程方案。
本著"生活是創造源泉"的基本理念，首先讓學生認識社會、認識自然、認識生活，因此在高一上半學年首先實施"走向自然、走向社會、走向生活"專題調查研究課程，這一課程的設置，旨在使學生通過對自然、社會、生活進行專題調查，掌握發現矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質，培養學生的探索興趣與能力。同時通過這一課程使學生初步學會科學的調查研究方法，增進學生對自然、社會、生活的關注與了解。
本著讓學生獲得創造發明的切身體驗的考慮。在完成"走向自然、走向社會、走向生活"專題調查研究課程後，在高一下半學年實"追尋創造發明的蹤跡"體驗性研究課程，通過追尋一項創造發明，使學生了解創造發明的全過程，重演創造發明的各個環節，進而體驗其中的甜酸苦辣；並利用榜樣效應激發學生的創新意識，使學生初步掌握創造發明的基本技能，獲得創造發明的真實體驗，從而增強學生創新的興趣與信心。
為了培養學生解決問題和研究課題的能力，在高二學年，開設"探索未知的領域"小課題研究課程，包括小論文、小製作、小發明等有關的活動，通過對科學、技術、社會某方面問題的簡單研究，實現知識的綜合運用，訓練學生解決綜合性問題創造能力。使學生參與創新性的活動，並形成一些創造性的成果。本課程主要是為了鞏固前兩個階段所取得的成績，進一步強化學生對自然、社會、生活的關注，提高學生發現問題的能力、增強學生提出問題的意識；促使學生認識創造發明對於人類生存與發展的重要價值，培育學生的創新精神與實踐能力。
以上是對分層模式的一些簡單劃分，實際上，在許多情況下，目標、主題、內容等方面往往是結合在一起，同時分層遞進的。如江蘇太倉高級中學高中三年的研究性學習，在課程的內容和目標上就是同時按照"分清層次、由低到高、循序漸進、逐步提高"的原則來規劃與構建的。
高一年級通過教師的參與，以人文、社會等為主要內容，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛，打好學科基礎，培養學生自主學習能力、交際能力、想像力及實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識，提升學生的人文科學素養。
高二年級：通過教師的協助，以自然科學研究為主要內容，使學生掌握基本的科研方法，從社會、生活、實踐中學會用多種方法思考問題，積極主動去獲取知識，發現不同學科知識的聯系，具有獨立、合作開展工作的能力以及多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力，改變學生的學習方式，提升學生的自然科學素養。
高二年級：通過教師的指導，以綜合性跨學科研究為主要內容，使學生增強社會責任感和歷史使命感，把研究性學習與未來相結合，樹立遠大理想，明確人生目標，嘗試不同學科之間的綜合；培養分析問題和解決實際問題的能力，全面拓展學生各方面的綜合素養。
（二）單一模式：既課程的設計是以一個單一的主題或單一的研究方法的方式展開。
1、單一主題模式：指以單一主題為中心展開的課程。比如有的學校設計的研究型課程圍繞一個研究主題，如"人與社會"、"環保"、"青少年發展研究"等，讓學生圍繞這個大的主題設計自己的研究主題。這樣做可以使課題比較集中，學生的研究、教師的指導都比較容易，對資源的要求相對與其他類課程也不高。適合於一些基礎條件與師資條件中等的學校。
2、單一方法模式：以單一的研究方法實施課程，這主要指一些研究型課程實驗。研究型課程在一些學校首先是在某個試點班級或年級甚至少部分學生中進行課程實驗，這種實驗一般採取這種單一方法的模式。比如有的學校選擇在德育方面進行社會調查研究課程，要求全體學生圍繞社會問題進行調查，進而增加德育主體體驗，在這種社會調查成功實施後再將課程推向更高的層次。
二、研究性學習作為一種學習方式在各科教學中的滲透擴張

研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。本文前一部分論述的課程開發模式主要取的是後一種含義。而從廣義來說，研究性學習作為一種學習方式，從目前情況看，在學校教學中普遍實施還有困難。但只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。上海市二期課改的目標之一就是將研究型課程的活動方式向必修基礎課程輻射，使每門必修學科都能把接受性學習與研究性學習結合起來。我們的許多優秀教師，正是原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探索的意識和能力。這方面各地學校已開發出了不少的成功的案例。
下面以敬業中學高"高等動物的激素調節"研究性學習為例進行剖析：
案例：高二"高等動物的激素調節"研究性學習
通過教學，使學生知道激素的調節功能，人體內主要激素及其調節功能；理解激素的概念；拓展關於激素和激素調節的知識面；培養學生進行研究性學習的能力，提高學生對信息進行收集、處理的能力。教學主要採用學生研究活動、實驗演示和課堂討論等方法，來充分調動學生的自主學習的積極性。教學過程大致包括以下六個階段：（1）教師介紹"體育運動與興奮劑"相關知識，引入下一階段的學習。（2）學生研究活動一：作"對興奮劑的初步研究"報告。（3）教師引出"激素及激素調"的概念。（4）學生研究活動二：腎上腺素對小白鼠的生理影響的實驗。（5）學生研究活動三：對糖尿病的調查研究。（6）教師指導學生完成"激素調節功能表"。
敬業中學開展的研究性學習改變了應試教育的教學形態，大大豐富了學生的學習環境。它與課堂教學的結合，有利於解決學生從事研究性學習的教材載體的問題；有利於提高學生研究課題的質量，便於克服學生在基礎性課程學習和研究性課程中學習方式相悖的問題；有利於高中全面推進素質教育，培養學生的綜合素質。
從學生的實際情況出發，在作文教學中開展了研究型作文教學的改革嘗試。其具體操作如下：
1、設計論題，激發興趣。根據研究型課程的特點，設計出三個命題：《漢字的演變》、《書籍的變遷》、《說牛》。讓學生根據自己的興趣和對寫作對象熟悉的程序，任選一題，自行搜集材料，寫一篇3000字以上的科研性小論文，時間為半個月，課外完成。
2、作好指導，打消顧慮。為了使學生掌握論文的一般寫法，教師做了如下指導：（1）指導學生結成合作小組；（2）指導學生查找資料；（3）指導學生掌握科學的閱讀方法；（4）指導學生編寫論文提綱。
3、師生共評，分享成功。作文評講以原來的合作小組為單位進行，小組成員相互傳閱各自的作文及老師的評語，歸納總結出優缺點。同學們還可就文章的某一內容自由討論，各抒己見。
最後，教師在肯定了這次作文的成功之後，針對論文存在的問題如文章的構思，提綱的編寫，標注的位置，材料的搜集，用語的准確等不足之處作總結，並提倡學生在自願的原則下，寫出對本次作文全過程的心得、體會、思考和意見，以鞏固教學效果。
類似的課程教學改革在各地不乏其例。總的來看，在各科課堂教學過程中開展研究性學習，大致有如下特點：一是把接受式學習與問題探究式學習有機結合起來；二是把知識的傳授民應用研究指導有機結合起來；三是把知識的系統性學習與經驗性學習結合起來，使課堂教學滲透一點經驗性學習；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機結合起來，融入一點知識發展的過程史和解決問題的方法。
一、基本情況和主要做法：
目前正在開展的"基於網路應用的探究性學習"的小學，比如有：上海市虎林路小學的"internet學習環境下，小學語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學的"internet環境下，小學生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學的"網路環境下兒童哲學學習"；上海市彭浦新村第一小學的"網路夥伴學習"；北京史家胡同小學的"基於網路運用的小學生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學的"主題化互聯網教學"；杭州勝利小學的"網路綜合主題探究"；上海市寶山區一中心的"基於互連網資源的社會課探究活動"；上海市寶山區三中心的"基於網路應用的"創造發明探究活動"……
1、從學習的目標來看：
（1）能夠把網路信息素養、探究學習和學科領域的有關目標統合起來進行思考。
比如虎林路小學的"internet環境下小學語文拓展閱讀"的培養目標中，從網路信息素養、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進行思考。
（2）對不同年齡段的探究學習的目標存在不同看法。
這是上海市寶山三中心的探究性學習的分年級目標：
低年級（1-2年級）：讓學生體會同學間合作的快樂；激發對自然，對社會現象的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養成愛觀察、愛動腦的習慣。
中年級（3-4年級）：讓學生體會同學間合作的必要性；學會提問，啟發探究願望；養成開放性和多維性的思維習慣；根據給予的問題，進行信息收集；根據給予的信息進行分析練習。
高年級（5-6年級）：讓學生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，並能把問題轉化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。
但也有很多不同的看法，認為分年級的區別，不是在探究的完整性上加以區分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現探究學習的基本過程，即發現問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學習目標上的區別主要在於問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。
例如，在"傘的技術改進"的課題研究中，三年級的學生提出了傘具有"傘面淋濕後攜帶不方便"的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學生也同時發現了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學生利用中國專利發明網，查找了關於能夠防水的面料，並試圖和廠家聯系，最後，面料的改進存在現實困難後，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，並製作了模型。
因此，對於能否發現問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，並沒有顯著的差異。但是對於發現了一個什麼樣的問題，是不是找到了問題的關鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，採用了什麼方法，解決的效果如何，這是存在差異的。虎林路小學的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學生基本都能根據老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對於閱讀信息的聯系比較、理解感悟和觀點表達上，都存在較大的差異。
2、從學習的課程形態來看：
（1）有學校獨立開發的校本課程，如六一小學的"兒童哲學課程"。
（2）有基礎學科的拓展延伸，或跨學科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學，主要是就語文基礎教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區別於基礎教材中的閱讀學習。月浦新村小學，結合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。
（3）有結合基礎學科融合式的探究學習，如上海市寶山區一中心小學，結合社會課"香港和澳門"一課，學生進行有自己獨立專題的學習研究。
（4）由原來學生的興趣活動發展而來，如寶山區三中心小學的創造發明活動、杭州勝利小學等等
3、從學習的內容上看：
內容來源：
（1）基礎學科知識的拓展延伸，如虎林路小學的拓展閱讀
（2）某一學科領域的問題，如寶山一中心的社會課學習
（3）自身生活與社會生活的具體現象或問題，如寶山區三中心的創造發明、六一小學的兒童哲學
（4）與社會生活相關又涉及跨學科內容，如月浦新村小學的綜合主題學習
內容組織：
一般以探究的大主題單元為基本單位，在學習網站上建立一個學習內容素材的教學資源區，其實是一個數字化的教學檔案，有一定范圍的主題是進行網路信息組織的基本依據。
4、從問題探究的開放程度來看：
按照各個學校實踐情況，對於問題探究一般都採取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學生然後由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論後由教師協調、學生按照研究興趣相近的組成協作小組。根據實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便於學生研討與交流；二是導師一般由執教的教師負責，因此指導的力量非常有限，大主題的集中有利於教師統籌指導；三是由於小學生在網路上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利於教師為學生做必要的信息代理。
5、從問題探究的方法來看：
上述學校開展的探究性學習學生採用的方法，多數是文獻法、觀察法和調查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。
6、從學習的組織形式來看：
集中上課的教學單位主要還是原來的教學班（40人左右），或是重組的教學班，（一般20~30人左右）。
學生進行課題研究時主要採取協作小組的形式進行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，並共同協作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。
為了避免集中上課時一人一機造成的小組協作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上的有限數量，一般在集中學習時採取一個小組一台計算機，大家合作並分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發貼子，並參加集體討論等。
7、從學習的一般操作流程來看：
由於各個學校開展的探究性學習，所涉及的學科領域不同，因此主要的學習流程也由所不同，網上網下的教學組織也各有不同。下面，以例舉三所學校逐一說明。
（1）虎林路小學----"internet環境下小學語文拓展閱讀"：（V為虛擬，R為現實）
廣泛閱讀（以V為主）------深入閱讀（V R結合）---------協作作業（以R為主）---------展示反思（V R結合）
（2）月浦新村小學----------"internet環境下小學綜合主題單元探究學習"
問題發現、確立課題（V R結合）---------實踐研究（V R結合）----------成果共享（V R結合）
（3）六一小學-------"基於互連網應用的兒童哲學學習"
主題展示、創設問題情境（V）-------網上討論（V）-------課堂辨析（R）--------主題研究（V R結合）-----交流反思（V R結合）------修改報告（R）-------成果共享（V）
8、一個研究項目的基本周期：
從各所學校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利於研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對於小學生恐怕難以堅持，在教學管理上造成一定的困難。當然這個問題還有待於進一步探索。
9、從教學的時間安排來看：
堅持長期實踐的學校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向學生開放網路教室，學生在自己的時間開展實踐研究。但教學時間主要安排在學校里完成，校外的實踐主要依靠學生的自主活動、小組活動或家長協助完成，教師一般不安排帶領學生走出校門開展實踐性的研究活動。上網的時間也主要在學校完成，學生在家裡基本不上網。
另外，除了與基礎課程融合的學習，學校一般把教學時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術課整合進去同時進行的。
10、從學生參與的情況看：
目前參加"基於網路的探究學習"的學生，由於學校的機房有限，以及能夠從事這項教學的教師還非常有限，因此，基本上處於教學實驗階段。最多的一個學校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數的是一個實驗班（原始教學班或重組教學班）。從參與的年級段上看，根據實踐情況，大家認為三年級以上的學生，可能是開展"基於網路應用的探究學習"的合適年齡。
11、從教師的基本條件、准備狀態和輔導情況來看：
教師在應用網路與學生進行探究性學習的過程中，存在的主要問題還是教學觀念上。
有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔心，怕自己在學生面前出醜。有一次我們在研究』我喜愛的風景名勝』專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，於是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學到很多原來所不知的。後來，我想通了，不知道就和他們一起學。網路使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學生處在同一個起跑線上。它使我的生活節奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"
通過實踐，發現能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學生一起研究的，在知識領域和研究的方法能力上，並不存在很大的困難，反而樹立了終生學習的正確觀念。
另外，各校學生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔任導師。也有個別的學校讓學生自己邀請其他老師擔任自己的導師。或在網上發貼子或e-mail尋求一些網上專家的幫助。
12、從學習的評價來看：
主要是網上網下相結合的評價。
從評價的標准看，主要是先有一個最核心和簡單的初始目標，按照學習的不同水平制訂階梯性的目標，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標，按照每個小組或學生的研究課題制訂發散性的目標。初始目標是預設的，但實踐的過程中發現，還有很多的目標是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確定恰當可測的生成性目標。
從評價的主體看更為開放，基於網路應用的探究學習，學生自評和互評的比例上升。他們可以通過BBS或留言版的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協作自評和導師評價。
從評價的方法來看，現在的幾所學校主要採用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個案分析"。到目前還沒有形成相當成熟的做法，正在實踐摸索階段。
13、從網路在探究性學習的基本運用來看：
（1）信息資源的獲取、組織與利用：
教師根據探究學習的主題為學生做一定的信息代理工作，製作一些導航頁。一些學校也利用學科或教師製作的個人學習網站開展學習活動。
（2）互動式的學習討論：
學生在探究學習的過程中尤其需要相互交流，根據幾所學校實驗的情況，一般採用BBS的方式，由於採用小組協作學習的方式，因此，聊天室的應用還非常有限。
（3）學生探究學習成果的展示與交流：
探究性學習中，尤其是小學階段的學生，對學生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個學生作品的展示區。但是由於技術上的有限，現在學生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。
14.關於主題學習網站的建設：
通過實踐，一般認為小學開展基於互連網應用的探究性學習，是需要一個主題學習網站。原因是學生需要教師較大的指導與導航，無關的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區，滿足學生自我效能感。。

Ⅶ 研究性學習方案

可以參考下：

保護環境，實現可持續發展是我國的一項基本國策，環境教育則是中小學素質教育的重要組成部分之一。我國的中小學環境教育目標，主要是使學生增進對環境問題的認識和理解，增強保護和改善環境的意識； 初步學習有關環境科學等方面的基礎知識和基本技能； 樹立正確的環境道德觀； 逐步形成運用所學知識和技能參與解決問題的能力。那麼如何盡快、有效地實現中小學環境教育目標呢?通過教學實踐，我認為研究性學習能推進中學的環境教育。研究性學習為何能推進環境教育?環境教育中的研究性學習是如何開展的?環境教育中進行研究性學習有何益處?這就是本文要討論的問題。
一、研究性學習和環境教育的關系
環境教育涉及自然科學、社會科學及其相關的各個領域。因此環境教育也是一個綜合性的學科。在環境教育的全過程中，要注意培養學生的探索、解釋和檢驗這三個科學活動所必需的基本要素，而這也是研究性學習所能給予的。研究性學習的特點具有綜合性和應用性。它重過程，在學習形式上也具有發現、探究的特點。環境教育中常常以問題解決法和課題研究法來組織教學，如： 廚房油煙對生物的影響，此課題的內容涉及及到生物、化學學科，油煙的成分是什麼?這些成分對生物的生活有何影響?影響的程度?菜油、豆油、精製油及反復多次使用的油的油煙毒性是否一樣?……這些問題，需要學生查找資料、需要他們假設、猜測。再通過實驗驗證解釋，通過一個課題既能使學生重視生活中的環境問題、又能學習科學研究的思維方法和研究方法。研究性學習是獨立學習與合作學習相結合，通過合作學習和研究、學習者可以取長補短，運用所學的知識和技能來關心環境、治理環境、樹立環境意識。
二、環境教育中的研究性學習是如何進行的
在環境教育中，開展研究性學習，教師的主要職責是創設有利於研究性學習的情境與途徑，情境的創設有多種，途徑也可以各不相同。
1. 以問題組織教學，創設研究性學習的情境
在《生態系統的功能》這節必修課中，我一共提了15個問題，以問題為中心，激發學生思考環境問題。這15個問題都是圍繞能量流動和物質循環的基礎知識展開的，然後以社會熱點問題，如人口問題、資源問題、能源問題為背景，請學生聯系實際分析人與環境協調發展應該怎麼做?最後以一個專題--人類發展與生態環境，引出8個研究課題。請學生任選一題或自選一題，圍繞專題研究寫出研究報告，作為回家作業。
附(1)《生態系統的功能》這節課的問題類型與學生參與方式
附(2)研究的專題與課題
研究專題： 人類發展與生態環境
研究課題： 1 人口資源與能源
2 能量流動與物種的多樣性
3 直接或間接使用的能源有哪些?
4 我能為節約能源做些什麼?
5 調查本校午餐中浪費的現象，用生態學觀點估算能量的浪費
6 我們應該如何保護淡水資源
7 我們能為節約用水做些什麼?
8 我能為防止氣候變暖做些什麼
2. 以課題研究來引導研究性學習
蘇州河的整治是上海建設的一個熱點問題，結合社會熱點問題進行選題，可以引導學生樹立社會責任感。所以在自研式綜合活動課中，我以《蘇州河的昨天、今天和明天》為專題內容，它是一個綜合性的課題，也是一個實踐性的課題，更是一個現實性的課題。今天的蘇州河水黑臭不能飲用，問學生你知道為什麼?蘇州河的溶解氧和前兩年相比是否有所提高?你是否對它的氨氮含量和耗氧量進行過測試?你能使小金魚生活在蘇州河裡嗎?蘇州河的樣板段在哪裡?你知道嗎?等等這些問題。給同學們創設了情境，也指出了課題研究的方向和途徑。《蘇州河樣板段整治工程狀況的調查》、《蘇州河市區段部分段面水質分析對策研究》、《蘇州河的治理與市民參與程度及自我定位》、《了解河流污水的治理工程對蘇州河的整治成效》等都是在"蘇州河的昨天、今天和明天"的專題下完成的課題研究報告，它們都參加了市裡的答辯、獲生物與環境實踐活動的等第獎。
環境因素到底對生物有何影響?這是一個大課題。環境因素有許多： 大氣、土壤、重力、水，題目能否小些?只取一個因素。於是"水質污染對生物的影響"課題提出來了。水質污染有多種類型，你研究的是哪種?以什麼生物作為研究對象?--水蚤。有人常把煙蒂扔到水中，這會對生物有影響嗎?《煙絲浸出液對水蚤的影響》的研究方案設計出來了。洗碗時用的洗潔精對生物會有影響嗎?各類污水應用什麼方法處理可以獲得最大的經濟效益呢?……這些課題需要同學們去研究，這些方案需要同學們去實施。
3. 提供動手實踐的機會來推進研究性學習
環保課題研究中要使用多種儀器，是老師教呢?還是放手讓學生自己動手實踐?自己摸索?了解一樣儀器，學會使用操作，這是一項技能掌握，也是一種研究性學習、學會看說明書，並將理論與實踐相結合進行操作，這不是一件容易的事。發揚合作學習的精神。4－5位同學成為十組，有學習聲級計的使用組，有學習溶解氧測定儀的使用組，有學習化學需氧量測定儀的使用組，有酸度計的使用組……我學會了教你，你學會了教我，大家都是老師，又都是學生。在測試COD的過程中要用硫酸鐵溶液，目前實驗室中沒有，能不能用氯化鐵來代替呢?不行，氯離子干擾太大。能不能用硝酸銀將氯離子沉澱下來呢?酸度計使用之前，為什麼一定要標定?不標定和標定的測試會有什麼差異……這些實踐中碰到的問題，都可以讓同學們進行探索研究。通過一個課題研究可以讓學生學會幾樣儀器的使用，掌握幾種測定的方法，還可以用到生物、化學、環保等方面的綜合知識。
三、研究性學習可以促進環境教育
環境教育中進行研究性學習，使研究性學習有一個較好的載體。環境問題往往是綜合性的問題，是和人們生活密切有關的實際問題。它給學習者提供一個復雜的綜合性情境、這樣就需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。而研究性學習涉及的知識面廣，同時研究性學習中合作學習佔有重要的地位，這就可以依靠學習夥伴的集體智慧和分工協作來解決問題。在環境教育中進行研究性學習，還有以下幾個特點：
1. 可使學生綜合考慮問題
例如： 《香煙煙霧對生物的影響》，開始同學們設計方案時，猜測香煙定會降低水中的溶解氧，使金魚缺氧致死，但在實際測定時，發現通入香煙煙霧的水中溶解氧要比對照組高，氨氮含量也比對照組高，這是什麼原因?使金魚致死的原因是不是氨氮過高的緣故?帶著這個問題，學生查閱資料，通過學習，了解了煙霧的成分有許多，它們在水中的溶解度是不同的，使金魚致死的原因也是復雜的。有些因素並不是方案設計時考慮到的，因此還要測試其他的指標考慮各種因素才能最後確定其原因。
2. 可使學生採用多種方式收集信息
一個課題的完成，有許多工作要做，首先一條就是收集資料。學生獲得信息的手段很多，有剪報、有網上查詢，有到圖書館查閱，有到實地觀察，還有的向當地居民調查。如"蘇州河的昨天、今天和明天"的專題研究時，有的學生到蘇州河整治辦公室借閱資料，有的設計問卷調查，向過路人與周圍居民調查，有的則從電腦網上查閱情況。
3. 可使學生獲得課本以外的知識
例如： 蘇州河水的監測，要測定水中的溶解氧，COD，硬度等項目，這些在生物課上是不講的，在化學課中也是不作要求的。由於課題研究的需要。學生學會了測定儀器的使用，測定水質的具體方法。而這些都是課本外的知識。
4. 可使學生關心周圍的環境問題
《市西中學的飲水狀況調查報告》完成了，那麼市西校園的空氣質量如何呢?校園內各種環境中的好氧細菌是否存在?存在的量是否一致?就這樣《市西校園內好氧性細菌的測定》方案又設計出來了。
總之，環境教育中的環境問題給研究性學習提供了有社會意義的研究課題，而研究性學習則使環境教育不成為空洞的說教，研究性學習重過程、重實踐、重體驗、重全員參與。這正是環境教育的目標： 促進全世界人類去認識並且關心環境及其有關問題，並促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態度、動機和義務。所以說，研究性學習能促進環境教育，環境教育中開展研究性學習是很有必要的。

Ⅷ 課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法。

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

Ⅸ 科學探究的一般方法有哪六種

探究形式

（一）發現式探究
發現式探究是以學生本身觀察和經驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發現學習的主要內容。這種教學法就是我們常說的發現教學法。
開放性的問題， 封閉性的問題，
（二）推理性探究
推理性探究是「沒有動手做」而應用探究方法的探究，它主要是開發學生的批判性思維技能。它的主要特點是：學生通過問題進行思考；學生直接或間接地觀察現象，如親手做、教師示範、看視頻和閱讀等；學生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念。
推理性探究教學過程往往包括教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法形成概念等步驟。
（三）實驗式探究
實驗式探究是一個完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋報告全過程。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習。

Ⅹ 基礎性研究和應用性研究分別是什麼

基礎性研究：

指為了獲得關於現象和可觀察事實的基本原理的新知識（揭示客觀事物的本質、運動規律，獲得新發現、新學說）而進行的實驗性或理論性研究，它不以任何專門或特定的應用或使用為目的。其成果以科學論文和科學著作為主要形式。用來反映知識的原始創新能力。

應用性研究：

是指為獲得新知識而進行的創造性研究，主要針對某一特定的目的或目標。該研究是為了確定基礎研究成果可能的用途，或是為達到預定的目標探索應採取的新方法（原理性）或新途徑。其成果形式以科學論文、專著、原理性模型或發明專利為主。用來反映對基礎研究成果應用途徑的探索。

重要性：

加強基礎研究是提高我國原始性創新能力、積累智力資本的重要途徑，是躋身世界科技強國的必要條件，是建設創新型國家的根本動力和源泉。

完善學科布局，培育和支持新興交叉學科，在若干科學前沿領域實現重點突破，解決一批國家經濟社會發展中的關鍵科學問題；建設一支高水平的基礎研究隊伍，為建設創新型國家和2020年躋身世界科學強國奠定堅實的基礎。