寫程序是什麼研究方法

A. 博士論文寫程序什麼意思

就是字面上的意思，編輯程序。
撰寫博士論文的十個步驟：
1.學位論文提綱猶如工程的藍圖。
2.基礎工作。
3.找一個靠譜的模式模板。
4.從第1章開始，從前往後寫，最後結論、創新點、摘要。
5.過一遍所有的小論文、PPT、基金總結。
6.老師修改，個人修改。
7.重復率檢查。
8.格式修改。
9.列印前檢查。
10.列印後檢查。
博士論文是由攻讀博士學位的研究生所撰寫的學術論文。它要求作者在博士生導師的指導下，選擇自己能夠把握和駕馭的潛在的研究方向，開辟新的研究領域。
由此可見，這就對作者提出了較高要求，它要求作者必須在本學科的專業領域具備大量的理論知識，並對所學專業的理論知識有相當深入的理解和思考，同時還要具有相當水平的獨立科學研究能力，能夠為在學科領域提出獨創性的見解和有價值的科研成果。
因而，較之學士論文、碩士論文，博士論文具有更高的學術價值，對學科的發展具有重要的推動作用。

B. 編寫程序代碼的原理是什麼

編代碼到最終目標呈現的過程：

某人寫的」一串代碼「 能夠有這樣的作用：調用這段代碼對應的其他預裝代碼在顯示器上畫一個圓，就和 你開車的時候「順時針」打方向盤，車就會向右轉向一樣。具體怎麼實現的是由前人累計實現的，專業要弄清楚，您要讀《編譯原理》這本書及類似的資料。

大多數人們學習編程本質是學習怎麼使用編程軟體的方法、編寫代碼的規范、程序開發中一些常用概念。創造性的東西需要極少專家級別的人研究出來，一個從無到有的過程；其他人直接學習研究結果，是什麼？搞懂怎麼用，這樣一個過程。

編寫代碼的本質:按照編碼規范調用。

若您不能自主解決問題，可致電官方或聯系我們，獲取免費專業處理意見及幫助。

C. 程序設計方法學的研究的內容

結構化程序設計
數據抽象與模塊化程序設計
程序正確性證明
程序變換
程序的形式說明與推導
程序綜合與分析技術
面向對象的程序設計方法
大型程序的開發

D. 怎樣編程序

一、工欲善其事，必先利其器
這里介紹幾個學習C語言必備的裝置和書籍：
A）開發環境
例如turbo C 2.0,這個曾經占據了DOS時代開發程序的大半個江山。但是現在windows時代，用turbo C有感覺不方面，編輯程序起來很吃力，並且拖放，更沒有函數變數自動感應功能，查詢參考資料也不方便。建議使用Visual C++,這個平台雖然體積大，但是一旦安裝好了，用起來很方便。
B）一本學習教程
現在C語言教材多如牛毛，推薦大家使用《C語言程序設計》第二版。此書很適合初學者，並且內容也很精到。
C）利用輔助學習軟體
畢竟現在是Windows時代了，學習軟體多如牛毛，這里向大家推薦一個「集成學習環境(C語言)」，里邊的知識點總結和常式講解都非常好，有好幾千題的題庫測試環境，包括一個windows下的trubo C，初學者甚至不用裝其它的編譯器，就可以練習編程了。還有一個「C語言學習系統」軟體，不過感覺只是一個題庫系統，如果你覺得題做的不夠，不妨也可以試試。
二、葵花寶典
學習計算機語言最好的方法是什麼？答曰：讀程序。
沒錯，讀程序是學習C語言入門最快，也是最好的方法。我們大家都應該有個體驗——在最初學習windows系統操作或Microsoft words如果操作的過程中，剛開始總是正兒八經地買來教材，結果讀來讀去卻雲里霧里，而當我們將教材丟在一邊，拿起滑鼠反復地試，幾個小時就搞定。包括學習J#,C#等其他語言，在今天的Windows時代，也不再提倡抱著書本逐行啃，而是學習它們的常式。
當然，對於沒有學過任何計算機語言的初學者，多少要先閱讀教程，認真體會所有概念，然後不放過這一章中提到的所有常式，仔細研讀，直到每一行都理解了，再找幾個編程題目，最好是和常式類似的或一樣的，自己試圖寫出這段已經讀懂的程序。如果寫不出來，回過頭來再繼續研究常式，想想自己為什麼寫不出來，然後再去寫這段程序，反反復復，直到你手到擒來為止。
三、登峰造極
寫程序的最高境界其實就是掌握各種解決問題的手段（數據結構）和解決問題的方法（演算法）。
是不是寫出底層程序就是程序設計高手呢？非也，寫底層程序，無非是掌握了硬體的結構，況且硬體和硬體還不一樣，要給一個晶元寫驅動程序，無非就是掌握這塊晶元的各種寄存器及其組合，然後寫值讀值，僅此而已。這不過是熟悉一些I/O函數罷了。那麼怎樣才算精通程序設計呢？怎樣才能精通程序設計呢？舉個例子：
你面前有10個人，找出一個叫「張三」的人，你該怎麼辦？第一種方法：直接對這10個人問：「誰叫張三」。第2種方法：你挨個去問「你是不是張三？」，直到問到的這個人就是張三。第三種方法：你去問一個人「你認不認識張三，指給我看」。不要小看這個問題，你說當然會選第一種方法，那麼恭喜你答對了，因為這個方法最快，效率最高，但是在程序設計中找到解決問題的最優方法和你用的手段卻是考驗一個程序員程序設計水平的重要標志，而且是不容易達到的。剛才這個問題類似於數據結構和演算法中的：Map數據結構，窮舉查找和折半查找。所以掌握好數據結構和一些常用演算法，是登峰造極的必然之路。

E. 如何編寫C語言程序

首先，你需要學會c語言的基礎語法，那麼你就可以寫一些簡單的程序了。想要進階就要進一步深入學習演算法等。其次，學習編程語言必須要有興趣，興趣不夠很容易半途而廢。

格式的話，養成良好的縮進習慣有助於別人和自己更容易看懂代碼。

推薦一本書<<c primer plus>>寫的很不錯。

你還需要安裝ide，推薦安裝vs2012。

拓展資料：

C語言是一門通用計算機編程語言，廣泛應用於底層開發。C語言的設計目標是提供一種能以簡易的方式編譯、處理低級存儲器、產生少量的機器碼以及不需要任何運行環境支持便能運行的編程語言。

F. 問程序中各階段主要使用哪些研究方法

課題研究雖然做法多樣，但有一個基本程序。在研究中應注意以下幾個問題： 一、研究什麼？——怎樣確定研究課題 一切科學研究始於問題——問題即課題；教學即研究（掌握方法很重要，否則就不是研究）；進步與成果即成長。 教育科研課題主要來源於兩大方面： 1、實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實際問題教育教學實踐本身存在的問題（這是大量的）；教育教學與其外部的矛盾（教師與家長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發展。舉例）。 2、理論來源——現有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關於「信息技術與課程整合」的冷思考》一文產生的過程）。 3、實踐創新、理論創新——例如：南通特級教師李吉林從語文教學的弊端出發，從外語教學中運用情景進行語言訓練中得到啟示，借鑒我國古代文藝理論中的「境界學說」，吸取傳統教學注重讀寫以及近代直觀教學有效因素，探索創造出「小學語文情景教學法」…… 二、怎樣進行研究課題的論證？ 選定了一個課題，就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：「知己知彼，百戰百勝」。 論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： A．所要研究的問題是什麼性質和類型的問題？ B．要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？） C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什麼？ D．要研究的問題所應具備的條件分析。 E．課題研究的策略和步驟如何？ F．課題研究的成果及其表現形式有哪些？ 三、教育課題研究的基本方法主要有： ⑴ 觀察法⑵ 調查法⑶ 測驗法⑷ 行動研究法⑸ 文獻法 ⑹ 經驗總結法⑺ 個案研究法⑻ 案例研究法⑼ 實驗法 （在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法） 1、觀察法：為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。觀察法實施的步驟是： 步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面 （1）作大略調查和試探性觀察。這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業以及聽課等方式進行。 （2）確定觀察的目的和中心。根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。 （3）確定觀察對象。一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小中學任教的大專或本科畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。 （4）制定觀察計劃。觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。 （5）策劃和准備觀察手段。觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。在保存資料的手段中，人腦是天然器官。這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。 無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間． 以中學生課堂行為記錄為例。在記錄中，根據研究需要，列出認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉記錄的內容；如發現記錄的缺陷，可在正式觀察前作出調整。 （6）規定統一性標准。為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。 （7）逐段提出觀察提綱。在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。 2、調查法：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。 調查法包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。舉例說明抽樣調查法的操作過程，整個過程可大致分為如下步驟： （1）確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。（2）確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。 （3）確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。 （4）選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。 （5）編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。 （6）確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。 （7）估計樣本容量，估計費用。 （8）抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。 （9）實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查，對不回答的表要有處理方案。 （10）根據所用的抽樣方法進行數據分析。 （11）可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。 （12）寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。 3、測驗法：是想描述某些行為的狀況或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法，主要功能是評估、診斷和預測（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗」（試驗），就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。 推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。 4、行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。 模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。 另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價 從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程；三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。 具體操作方法： （1）預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。 （2）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。 （3）擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。 （4）制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。 （5）行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。 （6）總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充分利用錄象、錄音等現代化手段。總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。 5、經驗總結法：這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求： （1）要注意經驗的先進性（觀念必須更新）。 （2）要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」「面」結合，防止以偏概全的片面性。 （3）要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。 （4）要善於進行理論分析 6、文獻法：分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。文獻按內容性質分有：零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。