意群教學方法

A. Phonics教學法的教育要求

2000年頒布的《小學英語新課程標准》里二級的要求中提到「能根據拼讀規律讀出簡單的單詞」及「能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣」。小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利於培養他們的學習興趣與語感；要有利於學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利於培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。
可以說《小學英語新課程標准》中的大部分教學要求，我們小學使用的《新標准英語》這套教材基本都能達到，而且完成的很好。但是對於二級的要求中提到「能根據拼讀規律讀出簡單的單詞」及「能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣」這兩個教學目標的實現，在這套教材卻體現得不很完善。 我們看到, 拼讀規律的掌握有賴於教師個人的總結，這個主觀性太強，導致學生的知識結構受限於教師的知識結構；而要提高閱讀能力，沒有相應程度的閱讀材料的配合，也比較難於實現。 我們知道，學生不會拼讀單詞，就會造成不會拼寫單詞及閱讀能力無法提高的後果。
外語教學與研究出版社網站中介紹說：「英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要藉助一套標音法。
國際音標是傳統的標音法。而Phonics 不同於國際音標，它是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。不用藉助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。
孩子在熟悉這套規則後，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子需要學會26個字母。知道每個字母所代表的發音。之後學習 phonics 語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics後，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。」

B. 英語意群應該怎麼劃分有哪些方法

意群一般要根據上下文、按照基本意義來劃分，可以以短語為單位。

首先，找簡單句；

其次，按照句子時態和語態再判斷劃分；

第三步，對於主從復合句，要找出從句的引導詞或連接詞；

第四步，意群發生了省略、分隔、位移等變化形式，要找准句子的語義結構，方能正確劃分意群。

(2)意群教學方法擴展閱讀

意群的特點是其相對完整性。在交際和閱讀中,意群是停頓和換氣的標准。一個意群不能讀破，否則將產生歧義和誤解。體會下列句子意群的停頓和節奏：

①Iwishyou/togoimmediately.

②Iwish/youwouldgoimmediately.

句①、句②從語義角度相同，從語法層面不同。句①是簡單句，是主謂賓+賓補結構，Iwishyou中間不停頓，劃為兩個意群。句②為主從復合句，主句和賓語從句構成了兩個意群。

③Do/whatyoucan/__theblind. A.tohelp；B.help；C.helping；D.helped。此句是主從復合句，whatyoucan做do的賓語，tohelptheblind做目的狀語。

C. 在英語中「意群」是什麼意思

意群是構成句子的語言單
位，是分析理解句意之關鍵。以意群為單位閱讀、理解和解譯句子，將使得閱讀速度提高，能整體理解和准確把握句意。如何引導學生在英語學習中正確使用意群理
解和閱讀，學會用英語思維，是值得研究的課題。教學實踐中，可採用有效意群教學策略：引導學生以短語形式積累詞彙，運用英語語言特徵理清句子關系，兼顧語
法和語義劃分意群和句意，准確把握句子節奏和語義結構，養成語感。

關鍵詞：意群閱讀思維意群教學

語言的主要功能是傳遞信息與交流思想。人們在進行語言表達時，不可避免地受其特有文化的思維模式制約。而信息接收者想要理解和解譯表達者的思想，必須先了
解其所屬文化的思維方式，用其思維特性理解語言。在此過程中，如何將單個字詞連接起來，為大腦迅速處理加工信息提供條件，正是意群作用之所在，意群是基礎
與能力的契合點。

一、意群之概念界定

意群(sense
group)是指幾個相鄰的、在意義和語法結構上緊密聯系、表示整體意思的一組詞語。意群是語音學研究的內容，是由單片語成的表意單位，介於單詞和句子之
間的結構。意群可以由一個單詞、片語或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結構組成。句中的意群在內部表現為語法關系密切，外部表現為讀音中間不能
停頓，意群在表達意思中具有相對完整性。

二、意群教學對提升英語閱讀與思維之作用

1.意群閱讀是快速閱讀技巧的重要基礎

意群閱讀，不以單個的字詞為單位而是以組成意群的片語、句子為單位。在眼睛停頓時，把焦點放到關鍵詞或片語上，用餘光掠及焦點左右的詞或片語，一眼能吸收
越來越長的范圍，增加了在眼停單位時間內認知的字數，減少了閱讀過程中視線移動的頻率，從而提高了閱讀速度。要改變逐字「點狀閱讀」的習慣，擴展為逐行的
「線狀閱讀」，再擴展為「面狀閱讀」。

2.了解英語思維特徵是疏通意群、用英語思維之內核

不同的文化會出現不同的語言結構，特定的語言結構形式會導致人形成特定的思維方式。英美民族在思維上重理性、重分析、重形式完備，在語言上，英語詞語和分
句用關聯詞連接，注重顯性接應，句子形式結構完整，其思維模式是直線型的。思維方式決定了英語表達方式、段落結構和語篇模式：先表明態度或觀點，再陳述具
體理由;句式結構多為前重心，再表述說明與修飾此句，體現線性思維特徵。

三、意群教學之實施策略

1.以短語形式積累詞彙

在學習詞彙時，要引導學生建立詞性概念，以短語形式為單位記憶詞彙。學生對一些短語搭配，歸納或比較記憶，對把握意群的整體性、完整性到准確斷句理解很有
幫助。例如：The way/she thought of/to get enough money/was/to sell her hair.固定短語The
way to get enough money構成了一個意群,被she thought of 分隔，the way to
do短語掌握好了，此句結構不難判斷。

2.學會運用英語語言特徵理清句子關系

英語思維方式導致英語句法結構和語義結構形式存在一定特點：首先，從句法結構角度分析，英語句子主要採用主謂機制。謂語動詞受時態語態的形態變化約束，一個句子只有一個謂語動詞，是句子的核心。

其次，定語位置。英語中單詞一般放在被修飾詞前面，短語和從句一般放在被修飾詞之後。另外，從語義結構形式角度分析，英語傾向於分析型。在復合句中，主句放在句首，從句放在其後，重心在前。

例如：There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised
on CCTV(今晚CCTV將實況轉播一場世界盃足球賽)。主句在前，定語從句在後。

意群是按照句法結構、語義結構和語氣停頓來劃分的，應完全符合英語思維方式——直線型的特點。

3.學會兼顧語法和語義劃分意群和句意

意群的正確分析和劃分，對准確理解句意和文章至關重要。劃分意群要從語法和語義兩方面考慮：語法是基礎，語義是參數。意群的劃分要將語法結構和語義兼顧起來，不可偏頗其一。

劃分意群步驟如下：首先，找簡單句;其次，按照句子時態和語態再判斷劃分;第三步，對於主從復合句，要找出從句的引導詞或連接詞;第四步，意群發生了省略、分隔、位移等變化形式，要找准句子的語義結構，方能正確劃分意群。

4.閱讀中以意群為單位停頓

意群的特點是其相對完整性。在交際和閱讀中, 意群是停頓和換氣的標准。一個意群不能讀破，否則將產生歧義和誤解。體會下列句子意群的停頓和節奏：

①I wish you/to go immediately.

②I wish/you would go immediately.

句①、句②從語義角度相同，從語法層面不同。句①是簡單句，是主謂賓+賓補結構，I wish
you中間不停頓，劃為兩個意群。句②為主從復合句，主句和賓語從句構成了兩個意群?

③Do/what you can/__the blind.

A.to helpB.helpC.helpingD.helped

此句是主從復合句，what you can 做do的賓語，to help the blind 做目的狀語。

在閱讀教學中，要引導學生有意識地對長句劃分意群結構，找出停頓之處。學生先嘗試去讀、劃，再討論，最後教師總結。教師也要朗讀示範,並多讓學生體會和模仿意群停頓。這是訓練學生如何抓住主要信息單位和結構的過程，也是培養語感的過程。

從教學實踐看，把握好短語及意義單元，利用意群閱讀，既可抓住主要信息，同時加強了整體理解和思維效果。將意群運用於英語學習中，學習策略和能力都將有所
改變：首先，會話中能正確進行意群停頓，能准確快速地傳遞和接受信息;第二，可有效提高對句子、文段的整體理解;第三，閱讀速度提高，聽力理解到位，捕捉
信息准確度高;最後，所學知識更加整體化和系統化。

教師要引導學生將單獨字詞符號、概念影像進行排列組織和編碼解譯，形成連續、有意義的概念信息。長此以往地滲透意群教學，將使學生形成以意群為單位的學習策略，在聽、說、讀、寫方面養成良好的英語語感和思維習慣。

D. 意群是什麼意思

意群就是指句子中按意思和結構劃分出的各個成分，每一個成分即稱為一個意群。同一意群中的詞與詞關系緊密，不能隨意拆分，否則就會引起誤解。

「意群」是一個稍長的句子分成的具有一定意義的若干個短語；「停頓」是在意群之間進行的。它是根據語意、語速的需要而自然產生的一種語音停頓現象；「連讀」是在一個意群內進行的，它是在說話較快時自然產生的一種語音連讀現象。

(4)意群教學方法擴展閱讀：

掌握英語意群閱讀最行之有效的方法，最簡單的方法就是：大量聽讀英語音頻，模仿外國人說話，仔細去體會外國人說話時字里行間的停頓的習慣，感受英語韻律節奏。

中文有斷句，斷句其實就是一種說話的習慣。英文有意群，要了解意群不是靠你知道規則去做到的，意群其實就是說話的停頓，人們在朗讀或講話時，為了清除地表達意思，或作稍微短暫的呼吸換氣，往往需要在語言表述的某些地方加以停頓

E. 如何進行英語閱讀的意群訓練

閱讀理解是一個十分流行的題型，在各級各類考試中都佔有一席之地。在《中學英語教學大綱》中明確規定，英語教學要「側重培養閱讀能力」，而閱讀理解是測試語言運用能力的主要形式。因此，在每年的中考中，這是一個固定的題型，有10分的分值。不少學生容易在這類題上丟分。本文擬就這類題型的特點，學生們容易犯的錯誤加以說明歸納並簡要地介紹一些解題技巧。

一、題型特點 閱讀理解題其實也可以叫做閱讀理解選擇判斷，因為通常是在一篇文章後有幾個判斷題或幾個選擇題。每個選擇題後有四個選項，其中只有一個是最正確、最符合原文的。這一點非常重要，因為有的選項初看起來好像也對。這幾個選擇題中有考單句理解的，比如給出一個句子，要你選出一個和它意思最接近的句子；有考篇章理解的，比如要你選擇一個最能概括該篇短文的標題；有考單詞或片語理解的，比如要你解釋某個單詞或詞 組的意思；有考計算的，比如火車進站，發車時間，購物金額結算，年齡計算，人數等；有考綜合知識的，比如歷史，地理，人物等。

二、短文題材的類型 題材廣泛，不拘於某一類型。但一般來說卻總會是這樣一些類型：1.短篇故事，時態為一般過去時。2.介紹某種語言和學習方法，用一般現在時。3.人物傳記，時間跨度較大，用一般過去時。4.科普類，用一般現在時。5.議論文，以一般現在時為主。

三、易犯的錯誤及其原因 1.自信心不足，想把每句英語都翻譯成漢語才能讀懂。2.詞彙量不夠，只好瞎猜，容易望文生義。3.時間分配不當，往往還沒花足夠的時間閱讀原文，就匆忙答題。4.語法錯誤，主要是對時態轉換、人稱對應、各種從句理解不準確造成的錯誤。5.粗心，馬虎，看漏，看錯，不檢查。

四、臨場解題技巧

1.合理安排閱讀和解題時間。2.可以先看題目，再讀文章。帶著問題閱讀文章，目的性更強，而且有時候問題本身具有暗示作用，這樣可以提高准確率，並節省時間。3.學會找關鍵詞、片語和句子，並注意前文和後文邏輯上的一致性。4.反過來根據整篇文章的意思猜測個別單詞或片語的含義。5.選擇時除要注意語法外，還要注意符合生活常識、一般規律、邏輯規律以及中外文化之間的一些差異。6.注意檢查。如果同學們在平時的訓練中經常注意這些方面的問題，並加以總結，相信同學們一定能順利通過閱讀理解這一關的。

F. 一對一教學的學習方法

一、目標藍圖
幫助學生設立明確的目標，並將目標轉化為學習的動力。
二、一日清單
幫助學生通過制定學習任務清單，合理安排學習時間。
三、當堂消化
幫助學生養成良好的聽課習慣，提高課堂效率。
四、默想記憶
幫助學生養成默想記憶的習慣，構建完整的知識體系儲存在腦海當中。
五、通讀通背
幫助學生充分認識到課本的重要性，養成通讀、通背的良好習慣。
六、關聯整合
幫助學生學會關聯整合，不再著眼於零散的知識點。
七、建立錯題集
通過建立錯題集幫助學生全面准確定位自己的薄弱環節，在最短的時間內精準補差。
八、思維導圖
通過邏輯關系圖的形式幫助學生梳理知識點，增強記憶效果。
九、右腦記憶
通過開發右腦的功能增強記憶力，同時也增加記憶的趣味性。
十、題組訓練法
幫助學生掌握基本知識，積累解題經驗，總結解題方法，催生解題靈感。
十一、三道題作業
通過布置作業來幫助學生熟練掌握知識點，達到舉一反三的效果。
十二、三步五問
幫助學生養成良好的解題習慣，規范解題流程。
十三、「易思——趙毅」五種思維訓練法
訓練學生掌握公式應用的條件、公式的變化、公式之間的關聯、公式的發展、公式的特例。
十四、總結反思
平時的總結反思可為考試時快速准確提取解題思路帶來方便。
十五、意群訓練
幫助學生擴大閱讀視幅廣度，提高眼腦直映能力，縮短思維轉化時間。
十六、詞彙殲滅戰
幫助學生在最短的時間內詞彙量達標，為進一步的提升打下基礎。

G. 請問英語句子里的意群該如何劃分啊

意群可以是片語或短語，或一個詞或一個句子。

I am tired.

Yesterday/ he came home/ by train.

They told me /what I should do.

You're my teacher /and I'm your friend.

通常用」/」來劃分意群。英語中的意群可能是一個介詞短語、名詞短語、副詞短語、動詞+副詞、主謂結構、主系表結構、主謂賓結構、簡單的名詞性從、定語從句、狀語從句等。以意群來記憶的話有以下幾個優點：

1、避免Chinglish(中國式英語)的尷尬。

2、能夠快速做到出口成章，過目不忘。

3、可以更好地體現英語語言的節奏和韻律美，從而使言者更加朗朗上口，聽者更易准確把握言者傳達的意義。

H. 教師資格證初中英語面試意群sense group英文試講稿和簡易教案

教師資格證初中英語面試意群sense group英文試講稿和簡易教案如下：

Teaching objectives are to stimulate and cultivate students' interest in learning English, enable students to establish self-confidence, form good learning habits and form effective learning strategies, and develop students' autonomous learning ability and cooperative spirit.

On the basis of careful analysis of teaching materials, I have determined the teaching objectives of this class as follows according to the actual situation of students:

1. Knowledge objectives

(1) Enable students to listen, speak, recognize and read the words sheet, lamb, good, cow, horse, hen, etc. (2) Initial perception: "what are they? they are? how many? how many?" Students can understand and understand the meaning of these sentences.

2. Capability objectives:

(1) Be able to understand the instructions in let's do and make corresponding actions, such as shear a sheet. (2) Be able to distinguish the animals on the farm and cultivate students' ability to communicate flexibly with what they have learned.

3. Emotional goals

(1) Cultivate students' good habits of paying attention to observation and serious imitation and the competitive knowledge of active competition.(2) Stimulate students' interest in learning English and enable students to establish their self-confidence in learning English.(3) Cultivate students' ability of cooperation and communication.

相關的中文意思

教學目標在於激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。

在認真分析教材的基礎上，我針對學生實際，將本課時的教學目標確定如下：

1、知識目標

(1) 使學生能聽、說、認、讀sheep, lamb, goat, cow, horse, hen等單詞。 (2) 初步感知：「what are they?they are?how many?how many??」等句子，學生能聽懂並理解其意思。

2、能力目標：

(1) 能聽懂let』s do中的指令並做出相應動作，如shear a sheep。 (2) 能區分農場的動物，培養學生靈活運用所學知識進行交流的能力。

3、情感目標

(1) 培養學生注意觀察、認真模仿的良好習慣和主動競爭的竟識。 (2) 激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。 (3) 培養學生的合作交流能力。

I. 英語語音課堂教學的基本技巧有哪些

新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。

J. 關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略學習完《英語教師課堂656

關於小學英語語音教學，您有哪些好的語音教學策略？學習完《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學》這門課程後，請談談您的收獲。 如何提高小學英語語音教學 學英語的學生都應該有這樣的認識:英語語音在他們與人交流時起著重要的作用,是他們展示自身形象的一個重要方面。因此,小學英語階段應重視學生的英語基礎知識和基本技能的和諧發展,而其中語音是語言的教學的基礎。作為一名小學英語教師，本人在學生的語音教學方面尤為重視。在本學期開學本人剛接手低年級英語課時，本人發現很多學生往往只能依靠死記硬背和用漢語注音的方法來記憶單詞，這樣不但會給學生帶來英語學習上的困難，而且也會給老師帶來很多糾音的困難，從而造成課堂教學質量差。因此，不管怎麼強調入門階段語音教學的重要性都不為過。以下是本人在教學實踐中總結出來的一些教學方法：1 教唱英文歌曲，游戲結合本人在剛開始教授三年級學生生字母時，都會首先教會學生唱字母歌曲，在教唱的同時，注意糾正學生個別字母的發音。在學習過程中，每個學生都會因認真、出色地學習而獲得一張字母卡片，到復習環節時，老師每說到一個字母就要求持有該字母卡片的學生站起來並領讀相應的字母。在教授新單詞時，本人會首先告訴學生們單詞是由字母組成的我們必須會懂得把單詞拼讀出來，然後引導學生根據新授的單詞用手中的字母卡片拼出來，並要求手持新單詞字母卡片的學生站到全班學生的前面來，其他學生就會讀出字母及整個單詞了。這樣的教唱英文歌曲和游戲結合的教法不僅激發學生學習英語的興趣和參與的積極性，而且還使學生能夠輕松、愉快地明白了單詞的構成規律，並達到了寓教於樂，學有所得的目的，更重要的是增強了學生學習英語的信心和興趣。2 將音標的教學融入平時單詞、短語和句子的講解中單教音標知識、拼讀方法是不夠的，我們應該要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固。小學生的記憶特點是：「學得快，忘得快。」這就要求我們教師要善於啟發和引導學生在聽和模仿的過程中注意發現和總結、歸納語音規律，幫助學生記憶，以提高學習效率。在教學過程中，本人總是通過開展各種活動去幫助學生掌握字母組合與音素發音的規律，培養學生遇到生詞就能夠自己拼讀出來。如：在教授新單詞時，本人採用單詞分解，對應發音的方法來促進語音教學。以 book 為例， /b/-/u/-/k/教師與學生能夠很輕松說出輔音字母b，然後他們會自主地發現，這時，教師馬上帶領學生根據規律認讀其他單詞black，並進一步讓學生鞏固讀音規則。然後師生一同唱出順口溜，這樣，學生對於字母組合規律也能夠摸索出規律，並能夠做到見形而知音，聽音而知形，音形對應。3 另外，在每一節課中，每學一個新單詞或短語時，本人都堅持這樣一個原則：先音後詞、以音帶詞，即先讓學生試著去拼讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生就會在學習中感受到音標是非常有用了。在句子教學中，本人還注意引導學生發現詞與詞之間的語音發生了什麼變化，然後向他們指出詞與詞之間可以發生連音、爆破、連讀等語音現象，鼓勵學生根據模仿發音、比較發音，並且有意識地更正自己的發音錯誤。同時，告訴學生一個片語連續在一起形成一個意群，意群之間可以稍微停頓一下，並且注意重音的單詞往往是句子的重點詞語。在現實生活中，我們可以發現：英美人聽不懂很多中國人說的英語，這是因為中國人講的英語不連續、不注意爆破、連讀、意群等。因此，語音語調的教學要從頭抓起，注重完整的語音語調教學也是非常重要的。4 教師示範到位，學生注意模仿語音教學時，教師要示範發音，讓學生通過觀察教師示範的口型，聽教師的示範發音，配以講解，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。學習英語發音，最基本、最有效的方法就是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎麼教，他就怎麼學，不需要做任何講解。因此，在教學過程中，本人認為最有效的教學方法就是：模仿應先集體後個別，先低聲後高聲或高聲、低聲交替進行。在聽得清、發得準的基礎上，借用所學詞彙在理解的基礎上反復練習。小學英語教學中的語音教學的整體性體現在以字母帶音標，以音標學單詞，以單詞學句子或以句子學單詞，音標、詞彙、句子的教學互相滲透，反復循環，教師要教授學生在真實的語言交際中培養學生的語感。這就要求教師首先要養成准確、標準的語音語調習慣。當然，模仿練習的方式方法應該多樣化，避免枯燥乏味。在新課程理念的指導下，我們的英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，在小學中教師要注意發展學生運用音標的能力，提高運用的水平，讓學生能使用**常交際用語，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確，養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養語感。並讓學生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，掃清英語學習的最大障礙，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。 學習《英語教師課堂話語與小學英語課堂教學》的收獲教師用語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。它就像一根線，把教師的每一個教學方法、教學環節串連起來，幫助教師順利地完成教學計劃。在課堂教學中，英語既是學生學習的目的語，同時也是教師用來教授英語的載體。教師話語就成為學生能夠獲得可理解的目的語輸入的最重要來源和模仿樣板。教師話語另一個重要作用就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，使他們通過有意義的語言運用和意義協商習得語言。因此英語教師的話語運用得是否得體貼切，直接影響著英語語言的輸出及學生交際能力的培養。在某種程度上，教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。合理准確規劃教師課堂用語有研究表明教師話語佔用課堂時間過多的原因主要源於以下幾個方面:教師多年養成的習慣和教學方法；害怕學生不解；一成不變的使用一些不實用的解釋；課堂上不活躍的學生希望多聽少說。要解決這些問題,教師就要合理規劃教師用語。在每次走進教室之前，教師心裡應該明確自己這一節課的具體目標，其用語應該緊緊地圍繞著這一目標展開並為其服務。教師用語必須具備標准、清晰、准確、細致、中肯、目的明晰、難度適宜這鮮明的特徵。它應能清楚地表達諸如開始上課、轉入另一個話題、結束上課等活動的具體步驟。教師應該更多使用精確的完整的語言而不是被簡化了的話語，因為那滿足不了學生要求提高他們的聽力和口語能力的需要。這就要求教師把握好話語難易程度，控制使用的生詞量，避免使用復雜、生澀的句子，循序漸進地增加話語的難度。當教師話語超出學生的理解程度時，教師就應該用例子重復、闡釋難句或者調整那些復雜的句子結構來幫助學生掌握；教師要盡量避免在課堂上使用漢語,培養學生脫離母語用英語去理解思考問題的能力。而且,教師話語應緊扣課堂所講內容,為學生創立一個便於理解、學習的語境。