❶ 如何有效達成教學目標
一、教學目標要明確
知識與能力」目標，「過程與方法」「
目標，「情感態度和價值觀」
目標。其實在日常教學中，我們一般都不會完全按照這三個目標，去確定本堂課的教學目標。我們基本都是參照教參或是教案上的目標，然後根據自己班的學生實際進行小小的更改。語文課的教學目標大致可以從以下幾個方面設計1
、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文哪幾段。3
、理解課文中哪詞的意思 4
、懂得課文的道理，感受祖國的美麗，培養愛國的思想感情等等。當然這些教學目標，我們不需要也沒必要在一堂課中全都設計進去。我們要根據課文的特點有選擇地設計教學目標。比如低年級的識字課，我們可以確定認生字，寫生字為主。像人物對話較多的課文，我們可以以有感情地分角色朗讀為主。像寫得比較優美的寫景的課文，我們可以以積累詞語，背誦優美句段為主。總之不同類型的課文，教學目標的側重點就不同。
二、教學重點要突出
在以往的公開課中，我們往往容易犯一個錯誤：教學目標多，課堂容量大。教學內容無主次、詳略、難易之分，把握不住教學內容的精華和要點，在教學時，對安排的教學內容往往平均用力，力求做到面面俱到，認為只要把所有的問題都講了就行了。其實這樣做很容易導致教學重點模糊，影響教學目標的實現。因此為了有效地完成教學目標，我們要能夠突出一堂課的教學重點。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：「
疏可走馬，密不透風。」
意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。同樣我們的課堂教學也應該講究「疏」與「密」的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，就像國畫中的寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是「工筆畫」
，濃墨重彩，認真描畫。我想如果在教學時能夠做到疏密結合，疏密有致，就能突出教學的重點，有效地完成教學目標。
三、教學時間分配要合理。
我們的課堂一節課有40
分鍾，但一個學生真正可以集中精力的只有20
分鍾里發揮她的潛力．這就要求我們教師合理分配教學時間。如果教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，
不僅浪費了課堂教學時間，而且很容易使學生產生厭煩情緒。為了減輕學生的疲勞，在教學中，我們要做到「
一張一弛，文武之道。」
。教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以安排少一點的時間，快節奏地進行。內容比較難的，比較枯燥抽象的，或是課文的重點部分，則要「慢動作」進行，讓學生來得及消化。在教學中，只有做到張弛有度，合理分配教學時間，才不會讓學生的學生注意力渙散，也不致於學生的身心過度疲勞。
四、語文能力的訓練要注重。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，語文課堂教學必須把著力點放在語文能力的訓練上。在課堂上我們要以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。我們千萬不能把一堂語文課上成一堂思想教育課，或是科學課等等。
❷ 如何制定和有效地完成教學目標
有效落實課堂教學目標；教學目標是教育教學的方向和目的，是教師實施教學的；一、教學目標的科學確立是成功教學的前提；目標是靈魂，制定目標類似旅遊地點定位，定位得准就；還要兼顧到以後的人生需求，「怎樣摘到更好的果子」；教學目標的設計緊緊圍繞教學內容，依據課程標准和課；科學合理的教學目標是教學計劃中最為重要的一部分，；二、教學過程的有效實施是實現教學目標的關鍵；教學
有效落實課堂教學目標
教學目標是教育教學的方向和目的，是教師實施教學的指南針，是學生學習的引路石。當前中小學信息技術課堂教學目標普遍採用的是三位一體的教學目標，即知識目標、技能目標、情感目標，注重了信息素養的提升。教學目標從預設到生成是通過教學過程來實現的，激情在教學過程中燃燒，能力在教學過程形成，精彩在教學過程中創造。知識目標最終要讓學生通過信息技術課程的學習，掌握信息技術基本知識，了解信息技術的發展，了解信息技術的應用對人類日常生活的深刻影響；能力目標著力於解決讓學生通過信息技術課程的學習，培養學生獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息的能力，培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力；情感目標培養的應該是讓學生對信息技術產生濃厚興趣，教育學生正確的認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等現象，負責任地使用信息技術。
一、教學目標的科學確立是成功教學的前提
目標是靈魂，制定目標類似旅遊地點定位，定位得准就容易實現，否則將走向另一面。作為一門獨立學科的信息技術課程，其教學目標的確立要堅持「准、實、細、遠」的原則。准，即准確有度，出遊首先要選所去遠近適宜、適合自己的景點，教學目標不能定得太高、太大，也不能定得太低、太小，高大不易實現，低小不易產生動力，要考慮全面，依據課程標准和課程目標，定位恰當准確；實，即實事求是，出遊景點的確定要根據個人的愛好和一些實際情況來確定，一切從實際出發，制定教學目標自然要結合學科實際、學生學情，符合學生年齡特點和認知規律；細，即具體明確，體現不同的側重點，從三個維度去展開，過程與方法是策略，知識與技能是基礎，情感態度與價值觀是升華；遠，即可持續性發展，設計教學目標要根據學生的個人成長需求和社會發展的需要，使目標既貼近學生的最近發展區，「讓學生跳一跳方能摘到果子」，
還要兼顧到以後的人生需求，「怎樣摘到更好的果子」，以保持可持續性地發展。
教學目標的設計緊緊圍繞教學內容，依據課程標准和課程目標，根據學生的已有生活經驗、能力基礎和現有學習水平，結合教學實情，做到以生為本、提升信息素養，從三個維度確定教學目標。
科學合理的教學目標是教學計劃中最為重要的一部分，教學計劃是實施教學過程、完成教學目標的重要環節。凡事預則立，不預則廢。計劃是預設，制定切實可行的計劃要依據教學目標、教學內容、學生實際，類似於自家出遊的路線圖，有目標、有環節、有時序等。
二、教學過程的有效實施是實現教學目標的關鍵
教學過程類似旅遊，對應「景點、導游和遊客」三個基本元素為「學科內容、教師和學生」，有效實施教學過程就是教師如何引領學生自主協作探究學習學習內容、完成教學目標的過程。目標達成後就有了結果，結果是通過過程來實現的。在實施教學中，既重視結果，更關注過程，過程比結果更重要。
1.落實知識目標——培養學生扎實的理論功底
知識目標一般都是屬於對一些概念的掌握，這些概念一般包括名詞解釋、演算法描述、基本原理、基本操作等計算機常識，屬於學生應知的內容。學生對這方面知識的掌握情況，老師們各自有不同的方法，多數老師採用課程結束前復習提問小結的方法，也有的教師則是發放統計調查表讓學生根據自己的學習情況如實填寫掌握情況。但同時也存在著一些問題：復習提問小結的不足在於只能掌握個別同學的學習情況，不能關注全體；而統計調查表雖然可以體現體同學對各知識點的掌握情況，但也不能兼顧個體學生對知識點的掌握情況，另一方面，調查表方法把希望寄予了學生的自覺行為，學生的自覺性和對知識點理解的偏差都會造成調查表統計結果的不準確性。基於以上論斷，對知識目標掌握情況的檢驗比較適宜採用在線小測驗的方法，可以根據學習的進度組卷，每個孩子被賦於一個測試帳戶，登錄後可以看到自己以往的測試成績，並參加
新的測試。每個孩子的考卷是隨機抽取的，這樣就提高了測驗的客觀性和測評結果的科學性。
2.落實基本技能目標——培養學生應用信息技術的能力
能力目標屬於操作范疇，它是對學生的計算機操作技能提出了要求。對能力目標的實現主要體現在操作是否正確、熟練。但是學生要從不會操作到操作的正確和熟練是需要一個過程的，所以技能目標的達成也是要有一個漸進的過程，我們在這個過程中要不斷修正對學生的技能的評價，繼而激勵學生努力掌握操作技能。比如學生的漢字打字訓練。常規教學是教師在課堂上介紹一到兩種輸入法，然後課上找篇文章讓學生打幾遍，根據學生的打字速度給出成績。學生在學習信息技術中必須要通過打字技能關，它是今後學生後續學習的一項基本技能，而打字能力的提升是需要一個漫長的培養過程的，僅僅靠課上這種抱佛腳的方式就判斷學生的打字能力並給出分數，說這節課學生已經完成了技能目標其實是個幌子，實質上是教師完成了這節課的技能培訓任務。
3.落實實際應用能力——培養學生的創新精神和實踐能力
在教學中，信息技術教師都遇到過這樣令人辛酸的場景：某教師要求學生為班級製作電子板報，或者為某個研究性學習製作一個電子幻燈片。學生的熱情度很高，但是當他們真的坐在計算機面前的時候，卻表現出了一臉茫然。盡管相關的軟體知識老師已教過，甚至於已經考試過，但學生活用這些軟體的能力卻顯得極為低下，製作的作品即使是外行人看來也很一般。在新課程標准中反復強調，要提高每個學生的信息素養，也就是說我們的教學目的不僅是培養機器的奴隸，而是要培養機器的主人和駕馭者，能利用信息技術解決問題的獨立人，學生只有具有了這種能力，才會將信息能力融入到其他學科的學習中去，實現真正意義上的信息技術與學科整合。所以說對學生的實際應用能力是我們培養學生技能目標的高級階段，落實對學生信息技術的應用能力、創作能力的培養，必須擺在十分重要的地位。
目標是航標，師生要以目標為導向，一起享受教與學過程。過程重在體驗，學生調動自己的情感和智慧，以陽光的心態啟動學習，朝著目標奮進；過程關注創造，在基於真實的前提下由學生主動建構並不斷超越預設目標而重新生成和創造，以自信的心態創新學習；過程體現交互，信息技術教學環境的豐富性，學習目標的多維性，更適合學生與學習信息、計算機、教師、夥伴之間的多元交互、和諧共進，以主動探究的心態深刻學習；過程蘊含道德教育，教學中最核心的因素是人，學習目標中的情感態度價值觀，體現了教學過程是從學生出發、以生為本的，讓學生以先成人後成才的心態面對學習；過程注重效益，教學目標的達成度、生成性如何，取決於教學方法的合理應用、教學過程的最優化，讓學生以科學求是、不斷超越的心態去追求過程的精彩。
任何學科的教學，從最理想角度看我們往往是可以站在人類的發展需求角度來看問題的，在此發展需求的視野下產生的生活需求、工作需求、學習需求以及情感需求等，都是一項項技術得以創新、發展的根本。因為技術的目的就是發展人、解放人、保護人，所以我們教給學生的學習內容、學習方法之前，都要引導他們逐漸認識到為什麼要學習這些技術，學習這些技術有什麼價值與意義。然後，才是學習這些技術應掌握哪些軟體功能和操作技巧。如果我們細細地品味，就不難發現作為需求的定位是針對「實際」的需要，它不是問題假設而是真實應用，它不是情景設計而是過程所用。任何學科的教學，不論教授什麼內容，也不論採用什麼樣的教學方法，只要在課堂上就要有學習的目標。至少，目前的課堂教學效益仍然依賴於目標的預設和相應的過程的設計。有時，很多教師也在想，能不能大體給學習指定一個范圍，學生願意學什麼就學什麼？比如網路，需要開發網站就發展網站，願意電子商務就電子商務，或者一堂課，或者幾堂課，到時你能夠拿出個真實的成果來，它所起到的效果是不是更好？但是，我們的課標不允許啊，因為教學的基本衡量由它來決定，目前商業化的競爭已經突破了上世紀中期那樣人可以自由發展的原始狀態。所以，我
們不得經常不放下理想面對現實，一步一環節地去追求「有效課堂」，由此教學目標、教學過程雖然有很多局限，但是它可以產生效益，能夠讓學生更快速、更大容量地掌握知識與技能，體驗過程與方法。
總之，不論我們面對我們的現實課堂，不論發展我們的學科課程，我們都不要把理想與現實割裂開來，既不能丟下理想也不能過於超脫，我們至少不斷追求兩者的結合點，尋找更多個性化、人文化、人本化的學與教的方式方法，讓學習技術也是發展人、解放人、保護人，而不是反而為之。
❸ 常見的教學方法有哪些
常見的教學方法：
1.以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法
定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。包括以下四種方式：
講述：教師運用具體生動的語言對教學內容作系統敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學科教學中運用得比較多。又分為科學性講述和藝術性講述。
講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。一般在自然學科教學中運用較多。
講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結合，講、讀、練、思相結合的一種講授方式。一般用於語文、外語教學中，也可用於數理化學科教學。
講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。因為講演時間長、知識面涉及廣、復雜度大，主要運用於大學教學中，中小學中較少運用。
優缺點：能在短時間系統傳授知識，但不利於學生主動性的發揮。
(2)談話法
談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。
優點：能照顧每個學生的特點，有利於發展學生的語言表達能力，並通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果。
缺點：學生需要有一定的知識基礎，不能廣泛使用。
(3)討論法
討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。
優缺點：有利於學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎，一定的理解力，因此在高年級運用較多。
(4)讀書指導法
定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。
2.以直觀感知為主的教學方法
(1)演示法
定義：通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，復雜度不宜太大;演示內容要貼近生活。
(2)參觀法
參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：准備性參觀、並行參觀、總結性參觀。
3.以實際訓練為主的教學方法
(1)練習法
練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。
(2)實驗法
實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利於學生掌握知識，而且有利於培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。
(3)實習作業法
實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中佔有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。
(4)實踐活動法
讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。
❹ 名師採用什麼方法達成教學目標這種教學方法適合這一教學內容嗎
教學目標達成的檢測方法包括：提問、作業、測驗、考試和與學生平時的交談等。
第一，通過提問檢測。美國教育家卡爾漢認為：「提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」。所以提問被教師廣泛採用成為最直接的控制手段。對於中學生，首先要克服學生發言的心理障礙。由於年齡的增長，面對新的集體，陌生的同學，開始表現為不願出頭露面，上課怕提問更不肯舉手。這是集體壓力和從眾行為在學生心理作用的結果，怕答不上來被人笑話，為了求得心理平安，不願過多地發表自己的觀點和看法。這對學生學習新知識和教師教學目標的達成檢測造成一定的困難。當然有一部分學生還保留著初中學習時的良好習慣。此時，教師應充分重視這方面的學生心理變化，一方面，要積極創設一個民主的課堂教學環境，對善於表達內心看法和積極發言的同學多給以一些語言和形體上的贊許，滿足學生成功後得到認可的要求，也為大部分學生樹立表率。其次，教師應重視提問形式，提問要把握時機，有層次、適度。形式上個人回答和集體回答、個人板演和集體練習相結合。對較簡單的識記類知識點，一般採用特指或泛指方式由個體回答，對應用性知識可採用一人主答，多人補充，以求全面恰當的答案。對於某些拓展性知識，雖然難度較大，但對學生創造能力的培養，開闊學生思路具有積極意義，因此可先組織討論，在討論過程中教師可適當加以誘導和暗示，使學生少走彎路。
教與學的雙邊活動過程中，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，通過提問教師及時得到信息反饋，檢驗了課時教學目標的達成程度，以便及時補救。
第二，課內外作業和測驗的檢測。課堂提問雖說能直接、真實反應學生掌握情況。但畢竟面較窄，不能反應全體學生的整體情況。所以平時作業和測驗能補救提問的不足，作業和測驗的優點就是面廣、清楚。既反應每個人的學習情況，又能反應學生整體的掌握情況。所以教師既要重視課堂提問，又要重視作業情況的反饋。
在批改作業和試卷時，應作好清晰的記載。我在這方面主要記二個數據：一是每小題的錯誤率，主要統計每班做錯人數和典型錯誤類型。在復習和講評時做到有的放矢，把時間化在錯誤率較高和典型錯誤上，既節省時間又照顧到大多數，不至於使大部分學生陪少數人重復一些簡單的知識，提高了效率。從而提高學生學習的積極性。二是記錄錯誤較高的學生名單。對錯誤較多（學習困難）的學生，主要採用面對面輔導為主，這樣才能顧及少數學習困難學生的利益，又能培養師生感情，使他們有信心學好生物。
總之，提問、作業、測驗都能檢測教學目標的達成程度，教師通過檢測來調節教學進程。教師在教學過程中，不僅要重視課堂教學的整個過程，包括目標的確立，目標的實施；更要重視目標的達成測試。只有這樣才能踏踏實實地提高教學質量，提高學生的整體素質。
❺ 在課堂教學中如何有效達成教學目標
課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中，才能組織有效的教學活動。
一、確定適當的教學目標。
教學目標要全面、明確、合理，所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表述上，內容要具體，達到什麼程度要清楚明白，以便於掌控，便於檢測。所謂合理，是指既要符合課程標准規定，不能超標，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。
《軍神》這一課，我制定的教學目標為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解不悅、微微顫抖、勉強一笑等詞語。
3、理解表現劉伯承為軍神的重點詞句，能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。
4、能抓住描寫人物語言、神態、動作的句子，感悟劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
二、要合理地劃分課時任務。
《軍神》一課，教學參考用書上建議教3課時。怎樣切分課時任務呢？我認為，第一課時，主要是讓學生自主地、充分地讀課文，要將課文讀准，讀通，讀順，長句子要能不丟字、不添字、不加字，要順暢自然。在讀的過程中，識好字，學好詞。通過讀，要了解課文每個自然段講的是什麼，進而了解全文的主要內容。通過讀，還要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老師或同學提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和體會。這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎，作好了鋪墊。第二課時，主要是選准適當的切入口，深入文本，披文入境入情，體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個回合。然後，返顧全文，揣摩、領悟作者在本文中運用的表達方法，即抓住語言、動作、神態來表現人物，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌，這是第二個回合。（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的在課文中走兩個來回。）最後，進行總結升華，指導學生讀好重點段落和人物對話，並布置學生收集劉伯承將軍的生平事跡，尤其是他早年的革命經歷，將學生的閱讀視野由課內拓展到課外。第三課時，主要是放手讓學生進行語言實踐。可先讓學生交流課下收集到的資料，一方面加深對文本的理解和感悟，另一方面也培養學生收集和整理信息的能力。然後指導學生分角色朗讀課文。最後，進行書寫指導，摘抄文中自己喜歡的詞句，增加語言積累；還可以適當地補充一些語言文字方面的訓練，使學生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力。
三、有效組織教學活動，確保實現目標要求
1、落實字詞教學目標
中年級的字詞教學同樣是不容忽視的。《軍神》一課中，要求學會的生字是10個，要求會認的生字也是10個。怎樣去落實識字目標呢？教師在備課的時候，心裡一定要有數。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些生字，一一地認讀，可以和同桌相互交流，著力解決字音，教師出示相關片語檢查學生讀書學習生字情況；再讀時，放手讓學生憑借個人的學力，運用已經學得的識字方法，在具體的語言環境中感悟、理解這些生字及詞語，著力解決字義；在練習時，再指導學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。這樣分步實施，有序，有度，有效，有利於打牢學生語文的基本功。當然，這種程序也不是一成不變的，否則就成了程式化的東西。比如，在介紹劉伯承的時候，就可以讓學生在讀准生字承（chénɡ）的同時，觀察承的筆畫組成，中間的了字上是三橫，不能寫成兩橫，左邊是橫撇，右邊是一撇一捺，不是撇折。
詞語教學又該如何實施呢？過去我們強調字不離詞，詞不離句，今天，我們則要注意引導學生聯繫上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料，多層次、多角度地理解、感悟、體驗。比如軍神這個詞語，它是指具有傑出軍事才能的人，這是它的基本義。這一詞語是出現在沃克醫生手術結束後稱贊劉伯承的話語中，聯系這一語境，我們不難理解文中的軍神其實指的就是劉伯承，這是它的語境義。沃克，作為一名技藝精湛的外科醫生，他閱人無數，已習慣了病人與生死的艱難較量，嚴肅而冷峻，但面對劉伯承這樣一個主動不用麻葯，堅持做完割了整整72刀手術的軍人，他被極大地震撼了，以至於失聲喊道：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！從男子漢鋼板到軍神這幾個稱謂的變化，我們可以真切地感受到沃克的內心情感在急劇升溫；透過軍神一詞，我們不難體會出沃克醫生對劉伯承的崇敬之情。軍神是對劉伯承將軍的稱頌，更是對那種堅不可摧的意志的禮贊，這就是詞語內在的情感義。這樣從三個層次來感悟，學生就能由表及裡深刻把握詞語的豐富內涵，從而為以後的運用作好認知和情感上的准備。
2、鎖定重難點，品軍神內涵
本課教學的重難點是：理解表現劉伯承為軍神的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因；抓住描寫人物語言、神態、動作的句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。教學中我是這樣突破教學難點的：
首先要選准精讀感悟的切入點。一個好的切入點，能短時間內最大程度地集中學生的注意力，激發起他們主動學習的情緒，減少閱讀頭緒，優化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。在本課的設計中，我們不妨採取直奔中心的策略，將本文的中心句你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！作為切入點，深入其中，進而輻射全文。
其次根據切入點採取相應的教學策略。先讓學生說說軍神是出自誰的口，是誰稱贊誰時說的？找出他說的話，認真地讀讀。然後，圍繞這個中心句，讓學生自主地提出問題，如：沃克醫生為什麼會這么說？為什麼他要以軍神來稱贊劉伯承？導致沃克醫生態度發生根本變化的原因是什麼？劉伯承和鋼板之間有什麼相似之處？等等，再一一將這些問題展示出來。而後，在學生充分質疑的基礎上，讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題，認真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。如果選擇的問題相同，也可以幾個人一起結成小組，共同研讀、討論、交流。這樣做的目的是充分地尊重和相信學生，放手讓學生自主地學習，使學生真正成為學習的主人，而不是被動應付的僕人。這樣自主學習才算是真正找到了落腳點，新課標的理念和精神才能得到真正的落實。
在學生充分地研讀後，教師要組織好交流和評議。對於學生的發言教師要有準確的預見，開始階段，他們說出來的體會可能是膚淺的，不完整的，甚至是零亂的，這是真實的學習狀況。對此，教師要有心理准備。事先要精心地預設：當學生說的體會膚淺時，怎麼啟發誘導，以使學生的認識經歷由膚淺到深入的過程；當學生說的答案不完整時，怎麼指導幫助，以使學生提高認識，完善答案；當學生的回答零亂時，怎麼引導提示，以使學生理清思路，有序作答。本課中，關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術前、手術中、手術後的表現中來體會。手術前，他是異常地鎮定，堅決不用麻醉葯，對手術可能帶來的痛苦，心理上有充分地准備；手術中，他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，嶄新的床單竟被抓破了手術結束後，還說出刀數七十二刀。這是正面描寫，逼真地再現了當時的場景，生動地表現了劉伯承超常的意志力。另一方面是從沃克醫生手術前後的態度變化中來體會。手術前，沃克醫生是冷冷地有些不悅，不相信眼前的這位青年能經受得住這么巨大的手術痛苦；手術中，沃克醫生雙手微微顫抖，因為作為醫生的他，深知不用麻葯摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術後，面對這位超常鎮定的青年，他被極大地震撼了，這大大地出乎了他的意料，以至於失聲喊起來。這是側面描寫，有力地渲染了手術的氛圍，表現了手術的艱難和難以忍受的痛苦，成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大，展現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。為了更好地理解劉伯承的堅強，還可以啟發學生聯系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創傷的經歷，真切地感受，悉心地體驗，將生活經驗和理解感悟有機地聯系起來，為深入文本搭建一座心靈的橋梁。
3、落實讀的目標。
《語文課程標准》明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。老師要非常重視學生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，品讀出字面背後的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。
本課讀的目標是要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文，根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
指導學生朗讀本課時，要注意兩點：一是人物對話。本課人物對話語言簡單，但朗讀時要把握好語調。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用冷冷的、不悅的、疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：你要是挺不住，可以叫出聲來。用關切的語氣讀；手術後，他的話用充滿敬佩的語氣讀，以示對劉伯承的贊揚。二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子，要結合生活實際中的經驗，引導學生讀出句子所表達的情感。
分角色朗讀課文。怎麼處理呢？有些教師在理解課文之後，請幾個學生分一下角色，將課文讀一遍，就算完成了。這是應付，是敷衍。分角色朗讀課文是一項練習，更是一項教學要求，切不可草率事之。分角色朗讀是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗，也是學生深入領會劉伯承偉大人格的一條重要途徑。要落實好，必須要層層滲透，步步推進。初讀時，要讓學生圈畫出人物對話，反復朗讀；精讀時，則要深入到文章的字里行間，細心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進人物的內心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產生情感的共鳴，在此基礎上，指導讀好每一處的人物對話。在分角色朗讀時，要創設一定的氛圍，先自讀自練；然後分小組進行，組內互換角色，互聽互議，互學互評；最後選擇讀得好的上講台表演，展示朗讀成果，共享學習收獲。
總而言之，課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教師要充分重視教學目標的重要性，吃透課標，鑽研教材，制定科學合理的教學目標，在課堂教學中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，以有效達成目標。
❻ 名師採用什麼方法達成教學目標
名師採用什麼方法達成教學目標？第一抓住關鍵詞語，感受「友情」之深厚。教師通過抓住關鍵詞語「天天」，引導學生進行想像、朗讀感受鳥和樹之間的形影不離的深厚感情；通過練筆補白鳥和大樹的外形，感受在「千萬只鳥」、「千萬棵樹」中認識彼此的緣分之深；通過補充提示語，感受小鳥一次次尋找大樹的心情，感受它們之間的地久天長的友誼；透過鳥兒的「看」展開想像，感受鳥兒對朋友重守承諾的態度。第二通過寫法對比，感受「平淡」中的偉大。課文的白描寫法，是學生理解的難點，王老師運用了回環復沓的方法，使學生慢慢理解到接受。第一次讀故事開頭，首次接觸「平淡」，讓學生補寫鳥和樹的外形，與課文中沒有寫樹、鳥的外形對比，初次感受「平淡」的語言。第二次讀故事發展，再次感受「平淡」，老師讓學生補寫旁白，與課文中沒有旁白比較，再次感受「平淡」的語言藝術；第三次，讀故事結尾，引導學生從「看」字想像鳥兒的心情，與文中只用一個平平淡淡的細節「看」相比較，又一次感受「平淡」。第四次接觸「平淡」是教學的高潮，王老師巧妙的一連串反問：「是作者不會寫外貌嗎？是不會寫人物表情嗎？不會寫心情嗎？……為什麼不寫呢？」幫助學生探尋到了「語文之美」，課堂上學生的精彩反應，說明他們已經感受到文章描寫的精彩：「作者讓讀者自己去琢磨」「作者讓讀者自己去體會、去感受」……
❼ 小學數學如何達成教學目標
小學數學如何達成教學目標?所謂數學課堂教學目標，是指教師為貫徹和落實教育目的，完成具體的數學學科課堂任務所預設的一些具體的教學要求。今天，朴新小編給大家說說有效的數學教學方法。
1.使用教材要依據《新課程標准》的要求而定。《新課程標准》是在《基礎教育課程改革綱要》的指導下編寫的，它體現了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講，教材是指根據一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書;而從廣義上來講，它又是指教師用來指導學生學習的一切可利用的教學材料。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鑽課程標准、教材和學生的過程中，找准課程標准、教材與學生這三者之間的聯系，只有這樣，才能夠達到「從教教材到用教材教的轉變」。而從鑽研到實踐這一過程本身就是一種發現、創造的過程。若在鑽研和實踐的過程中發現教材不能實現課程標准要求，就需要大膽地對教材進行取捨、整合。
2.使用教材教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性的、活生生的人。我們面對的學生各有特色，學生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，要依據學生的自身情況而定，這是創造性地使用教材的核心。盡管在新一輪的課改中，要求一綱多本，也就是教材要具有多樣性，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求。但即使這樣，也不可能編排出一套適應每一所學校、每一個學生的教材。筆者認為，教學質量主要取決於教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特徵、學習規律而定。
❽ 如何選擇最恰當的教學方法，媒體和技術幫助學生達到教學目標
隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體教學正在逐步走進學校、走進課堂，大幅度地提高了課堂教學效益，特別是在課堂教學中，多媒體教學技術以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，給學生塑造了一個生動的立體課堂，從而有效地促進了課堂效率的提高。本文運用了大量的實例闡述了在小學課堂數學教學當中如何恰當使用多媒體進行教學。
〖關鍵詞〗： 課堂教學中、恰當、運用多媒體
〖正文〗：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體參與課堂教學過程，它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。
由於多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即多媒體怎麼應用，應用其解決什麼問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂，充分發揮多媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學中得到充的發揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學中沒有恰當的使用多媒體。下面結合教學實踐談談應如何恰當應用多媒體教學。
一、針對教學目標和內容，正確合理地選擇媒體
布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴於為達到教學目標而採用的教學媒體．
數學課堂教學中，要在有限的40分內較好地實現教學目標,媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什麼媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。多媒體作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用擇多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地採用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，要解決行程中的「相遇」、「相向」、「相背」、「同向」等問題時，可以用計算機直觀的展現這幾種運動，並且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利於學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。
二、抓住切入點，恰當運用多媒體
恰當運用多媒體的意義在於：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，並有利於激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的「聽課者」成為一個學習過程的「參與者」，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。
1、創設情境，激發興趣時切入
在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融於生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文並茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。
例如：教學統計中的數據的收集和整理例1：小華統計一個路口在10分鍾內各種機動車通過的數量，並製成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。
藉助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。
2、強化感知，突破疑難時切入
小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學「三角形的初步認識」一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形後，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
3． 模擬操作，深化理解時切入
心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學「圓柱體體積」時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。
4、在教學重點處切入
俗話說：「力氣要用在刀刃上。」教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。
如教學「小數點位置移動引起小數大小變化」一課利用多媒體教學採用這一教學手段解決了「紙上談兵」的問題。化靜為動，使學生真正理解了「向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大」的實質。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。
多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性
5、在教學關鍵處切入
在教學關鍵處，藉助電教手段，過多媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形並茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。
例如：教學「異分母分數加減法」的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什麼不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我是這樣設計的：
首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉， 從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然後旋轉1/3的部分，使其佔有2個1/3的陰影面積，此時 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加後，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然後再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等於2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理後，學生由於受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數後再相加減。
因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知慾望。使學生感到學中有樂，欲罷不能。心中產生一種成功的喜悅。激勵了學習的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。
6、在學生思維轉折處切入
教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
例如：當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和「半」(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，並伴以 「半圓周長是由哪幾部分組成的」這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裡，並使之印象非常深刻。
三、結束語
多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。，恰當應用有利於優化課堂教學效果，提高教學效益。
多媒體在課堂教學中應用 ，必須從實際出發，注重實效。我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳切入點，絕不可認為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教滿堂灌。多媒體技術在課堂教學中的應用，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為「專家型」的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己「充電」，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。