姜大源提出的研究方法

㈠ 一個關網路系統構建的論文，主要是描述網路系統構建的主要過程，中間用到的主要技術，和最後達到的目標

構建基於工作過程的網路系統構建塊化課程體系研究
課題設計論證
（一）、本課題國內外研究現狀述評
1、課程建設是我國高職教育內涵建設的瓶頸
20餘年的高職教育的理論研究和實踐探索過程，是一個從宏觀到微觀，從粗放到精細，從重視規模擴展到重視內涵建設不斷發展的過程。在經歷了以規模擴張為主的階段之後，內涵發展成為我國高職教育當前及今後發展要解決的主要問題，課程建設則是高職內涵建設的重點內容之一。《教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標准，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標准，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
2、基於工作過程的課程觀的提出
2006年初教育部職業技術教育中心研究所姜大源先生在《職業教育學基本問題的思考》一文中指出：長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在於課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸現職業教育特色的課程開發的突破口。
《2007年度國家示範性高等職業院校建設推薦院校預審標准（試行）》要求：開發以企業工作過程為課程設計基礎的教學內容，實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，建立突出職業能力和素質培養的課程標准，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
2007年7月，「職業教育基於工作過程的課程設計與教師教育國際研討會」在北京聯合大學召開。研討會主要總結介紹了各國在職業教育基於工作過程課程設計的研究和探索實踐。與會代表認為「基於工作過程的課程設計方法」是高職教育中值得學習和借鑒的一種先進的課程設計方法，在學習借鑒的同時要與中國國情結合。
（二）、本課題選題的目的、意義

網路系統管理專業是在社會對網路人才需求不斷增加的市場背景下應運而生的，是高職院校計算機專業一個新的生長點。「網路系統管理專業」的設立在全國范圍內基本上只有4～5年的時間，因此該專業的課程體系建設尚無章可循，基本上都處於探索研究、試驗改革、摸索規律、總結提高的階段。
我校網管專業於2005年籌建，2006年正式招生，對該專業建設的思考和探索，可以說是走在前列的，2005年就開始對該專業的人才培養方向進行調研，並在此基礎上展開了課程體系建設、師資隊伍培養和實訓實習場所和基地建設等工作。通過幾年的教學實踐，形成了清晰的專業建設思路，鍛煉了師資隊伍，取得了一定的成績。但是我們也清晰地認識到專業課程開發不夠，課程教學效果差強人意，學生的知識與企業要求不相符合等。在近二年我們借鑒案例驅動、項目驅動等課程設計思路，對專業核心課程進行了一些改革探索，例如，收集案例建立案例庫等。但是這種不系統的，基於老師自願自覺的課程設計改良收效甚微。
當前，「基於工作過程的課程觀」的提出，已成為職業教育課程研究熱點。認真研究和實踐基於工作過程的網路系統管理專業課程開發，一方面可以幫助我們走出網路系統管理專業所面臨困境；另一方面也有益於對高職教育課程建設的理論研究和實踐探討。

（三）、研究內容及提綱（研究內容的分解與具體化，可操作措施的提出）
研究主要是從以下二個方面進行：
1、基於工作過程開發專業課程體系
從網路系統管理崗位（群）工作任務調研入手，依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，構成模塊化的專業課程體系。在開發過程中，必須打破以知識傳授為主的傳統學科課程模式，並對每個環節進行反復調研論證和實踐檢驗，最終形成成熟的課程體系。
2、基於工作過程開發專業主幹課程
一是專業課程內容開發：以工作任務為中心組織專業課程內容，課程內容突出職業能力訓練，圍繞工作任務的需要選取理論知識，並融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。以典型產品為載體來設計學習活動，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。二是教學過程開發：通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，採取工學結合等形式，充分開發學習資源，構建學習情境，給學生提供豐富的實踐機會。三是教學效果評價：採取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
實施途徑：
1、網路系統管理專業調研：通過對網管專業發展趨勢、人才結構與需求狀況，以及高職院校該專業的教學現狀，以便尋找到其間的差距，從而為專業課程改革提供原則建議。
2、工作任務分析：工作任務分析是對網路系統管理職業（群）中需要完成的任務進行分解的過程，目的在於掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能。
3、課程體系分析：按照工作任務或項目的相關性，而不是知識的相關性（學科課程）設置課程門類。
4、課程內容分析：根據完成工作任務所需要的職業能力，分析獲得某門具體課程的知識、技能、態度及其組織關系。
5、教學過程分析：包括教學組織形式、教學方法、教學場所設計分析。
6、教學實施評價：教學過程實施、教學效果檢測，教學效果要反饋相關環節，從而使得整個開發過程構成了一個有序的循環過程。
（四）、本課題的主要研究思路及方法
研究思路：在基於工作過程的課程觀指導下，進行網路系統管理崗位（群）和職業能力和工作過程調查研究，基於工作過程構建網路系統管理專業的模塊化課程體系，開發核心課程，並在教學實施過程中進行驗證評價和改進，提高教學質量。
主要方法：
1、文獻研究法：收集、查閱、整理有關課程體系、課程內容、教學方法手段改革的資料，特別關注「基於工作過程的課程觀」的理論研究成果和實踐探索活動，為課題研究提供基礎。
2、調查研究法：通過座談、訪談、書面的形式，調查收集網管崗位（群）的職業能力需求及工作任務。
3、綜合歸納法：依據網管專業典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，構成模塊化的專業課程體系。
4、個案研究法：選取核心課程根據實際工作過程進行解剖、整理，以實際應用的經驗和策略等過程性知識為主，以典型的案例、項目為載體設計教學內容。
5、行動研究法：將基於工作過程的課程開發研究與教學實施結合起來，邊研究、邊執行、邊評價、邊改進。
（五）、本課題的重點難點及創新價值
研究重點、難點：
1、課程體系分析：按照工作任務或項目的相關性，而不是知識的相關性（學科課程）設置課程門類。
2、課程內容分析：根據完成工作任務所需要的職業能力，分析獲得某門具體課程的知識、技能、態度及其組織關系。
3、教學過程分析：包括教學組織形式、教學方法、教學場所設計分析。
4、教學實施評價：教學過程實施、教學效果檢測，教學效果要反饋相關環節，從而使得整個開發過程構成了一個有序的循環過程。
主要創新：
本課題研究的起點更高，更有針對性，在廣度與深度上也更勝一籌。涉及的內容主要有：課程體系模塊化，基於工作過程的核心課程開發，教學內容和手段則有更為具體化的研究與實踐。
在本課題的研究過程中，我們將依據「基於工作過程的課程觀」理論，結合我校計算機網路專業的現狀，拓展研究深度。具體有：
1. 形成適合網管專業的基於工作過程的模塊化課程改革方案；
2. 建構一些重要而關鍵的模塊化實施機制和平台，如「雙師型」工作團隊、校本課程講義開發、評價體系開發等；
3.注重企業對員工職業能力的需求，並據此建設學生關鍵能力模塊，使之更合乎現代職業人的要求。
4.核心課程融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，讓學生在學習的同時具備相關職業資質，為就業打下良好基礎。

㈡ 姜大源的介紹

姜大源，男，湖北武漢人，畢業於清華大學自動控制系，中共黨員。現為教育部職業技術教育中心研究所研究員。

㈢ 姜大源的基本信息

出生年月：1949年 籍貫/國籍：中國 性別：男 學 歷：碩士 企業/單位：教育部職業技術教育中心研究所 畢業院校：清華大學 著 作：《職業教育學研究新論》、《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》、《職業學校專業設置的理論、策略與方法》

㈣ 打破傳統思維方式而獲得成功的事例 議論文

指截取了一段：
現代性：職業教育發展的理性思考時間:
現代職業教育體系的構建不只是層次提升，更要重點關注其現代性。職業教育的現代性是要關心人的發展，實現人的現代化。因此，職業教育必須與經濟社會發展同步、符合中國國情、關注最廣大勞動人民的教育問題、實現管理方式和學習方式的轉變，真正實現現

摘要：現代職業教育體系的構建不只是層次提升，更要重點關注其「現代性」。職業教育的現代性是要關心人的發展，實現「人的現代化」。因此，職業教育必須與經濟社會發展同步、符合中國國情、關注最廣大勞動人民的教育問題、實現管理方式和學習方式的轉變，真正實現「現代性」的追求目標。

關鍵詞：職業教育；體系構建；現代性

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求：「到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等教育協調發展的現代職業教育體系。」[1]現代職業教育體系的構建也因此成為當前教育界，特別是職業教育界十分關心的熱點問題；各地方政府和各類職業院校、地方應用本科院校一起也在進行職業教育各層次銜接試點工作；有關現代職業教育體系銜接方面的研究文章近幾年來也逐漸增多。但縱觀各類試點工作和理論研究，我們可以看出，現在「體系構建」的關注點重在職業教育辦學層次的提升，而對現代職業教育體系中的「現代性」關注不多，實踐得更少，這對現代職業教育體系構建來說是遠遠不夠的，「體系構建」務必體現「現代性」要求，中國的職業教育才能科學地發展。

一、職業教育發展現狀和存在的問題

（一）職業教育發展現狀

21世紀以來，我國職業教育進入了一個良性發展時期，尤其是教育部等七部門印發《關於進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）後，職業教育成為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，為中國經濟和社會的發展提供了大量的技能型人才。中等職業教育規模持續擴大，在校生人數已佔高中階段學生數的45%，大部分地區都實現了免費入學；高職教育雖然起步較晚，但目前已佔中國高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區域經濟的發展做出了較大貢獻。[2]雖然中高等職業教育還在協調發展過程中，但改革的思路已經更加明晰，服務經濟社會發展的能力顯著增強，職業教育的管理體制也得到了進一步完善，各地區職業院校的布局結構漸趨合理，各級政府和社會群體對職業教育的投入不斷增大，中高等職業教育也從發展期穩步踏入內涵建設時期，現代職業教育體系的構建已被政府和社會高度重視，目前正處於進一步試點和規劃建設過程中。[3]

（二）存在的問題分析

職業教育的發展雖然取得了長足進步，但也存在一些影響其持續發展的桎梏性問題，主要有以下幾個方面：首先，「重普教輕職教」的思想觀念依然頑固，職業教育始終走不出「二流教育」的泥潭。雖然國家重視，但無論從政策執行和政府投入來看，職業教育與基礎教育、普通教育差距巨大，職業教育地位「邊緣化」不斷放大。[4]其次，職業教育的內涵建設還亟待加強，育人質量也需要不斷提高。「校企合作，工學結合」的人才培養模式需要做實做強，政府和教育部門應該通過立法或政策引導充分發揮企業參與職業教育的積極性，讓企業真正在人才培養方案設計和職業教育課程實施和管理過程中發揮其實質性作用；[5]職業教育「雙師型」教師不僅僅是欠缺，而是定位不明，簡單的企業鍛煉不能釀就「雙師」，受政策和資金的限制，真正的高素質高技能型企業人才又難以引進，職業教育更缺乏一種科學的雙師型教師鍛煉成長的機制。另外，職業教育層次結構還不盡合理，區域發展極不平衡。僅限於中職和高職專科設計的職業教育難以實現層次提升和職普教共融，更談不上實現人才成長的「立交橋」；經濟發達地區和欠發達地區的職業教育差距明顯，城市和農村更不在一個發展層面，新型城鎮化導致的城鄉接合部的流動人口難以得到良好的職業教育，社會公平在職業教育上難以得到切實體現。

二、職業教育發展的「體系構建」

（一）「體系構建」迫在眉睫

職業教育存在很多問題，為了助推其科學發展，必須具有良好的頂層設計和「摸石頭過河」的探索精神，「體系構建」至關重要。轉變經濟發展方式和發展現代產業體系需要更高層次的高技能人才支撐；保證公民享有職業教育的權利是社會公平的具體體現，建立終身教育體系和形成學習型社會需要職業教育層次提升和職普教共融，滿足各類學生及學生家長的合理需求；從境外職業教育發達國家和地區的經驗來看，職業教育事業自身的發展也需要完善發展體系，更好地服務於區域經濟的發展和國力的提升；[6]由於近年來生源驟減、招生形勢和辦學現實導致很多學校出現生存和發展危機，創辦高職本科層次教育，既能滿足學生教育層次提升需求，又能促進職業教育的健康發展，是有步驟地讓高職院校升格還是政策引導向地方應用型本科院校轉型，不管選擇哪一種形式，層次提升是現代職業教育發展的必由之路。

參考文獻：

[1]周建松.關於全面構建現代職業教育體系的思考[J].中國高教研究，2011(7).

[2]汪亞明.試論高職教育的尷尬處境及未來走向[J].黑龍江高教研究，2012(2).

[3]劉堯.我國職業教育發展現狀、問題與對策[J].職業技術教育，2008(19).

[4]張社字.我國職業教育面臨的六大問題[J].教育發展研究，2009(23).

[5]黃立志，李名梁.我國職業教育發展策略的局限、創新與展望[J].教育理論與實踐，2012(3).

[6]馬樹超，范唯，郭揚.構建現代職業教育體系的若干政策思考[J].教育發展研究，2011(21).

[7]姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011(11).

[8]尤西林.現代性與時間[J].學術月刊，2003(8).

[9]王嘯.論全球化時代中國公民教育的定位[J].全球教育展望，2010(8).
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㈤ 姜大源的履歷

主要著作： 《職業教育學研究新論》主編著 教育科學出版社，2007年1月， 《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》主編著 清華大學出版社，2007年4月 《職業學校專業設置的理論、策略與方法》主編 高等教育出版社，2002年8月 主要業績： 一、科研課題 八五教育部國家級重點課題「關於借鑒德國雙元制經驗，促進我國職業技術教育改革的研究與實驗」總報告執筆人； 九五教育部重點課題「面向21世紀的職業學校專業設置」總報告總執筆人； 十五教育部重點課題「當代德國職業教育主流思想研究」組長； 二、論文著作： 在人民日報、中國教育報、教育研究、教育發展研究、課程教材教法、中國職業技術教育、職業技術教育、職教論壇、德國研究等國家級或社科核心報刊發表教育文章300多篇，比較有影響的有：「提高勞動者素質的重要一步」、 「論職業教育課程觀」、「職業教育專業教學論初探」、「論行動體系及其特徵」、「學科體系的解構與行動體系的重構」等； 出版專、編著5部，如「職業教育學研究新論」、「當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新」和「職業學校專業設置的理論、策略與方法」等。 十五教育部重點課題「當代德國職業教育主流思想研究」組長。