支架式教學方法

『壹』 什麼是支架式教學

支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。

拓展資料

支架式教學法是基於建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。支架式教學法在透明私塾的個性化多維智能教學系統（MITS）中已有應用。

『貳』 支架式教學是哪一教學理論的主張

支架式教學是建構主義理論教學理論的主張。支架式教學法是基於建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。

該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。支架式教學法在透明私塾的個性化多維智能教學系統（MITS）中已有應用。

支架式教學由以下幾個環節組成：

1、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按「最鄰近發展區」的要求建立概念框架。

2、進入情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

3、獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

4、協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。

『叄』 支架式教學策略的教學環節

支架式教學由以下幾個環節組成。 對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

『肆』 維果斯基的支架式教學方式具有哪些要點

（1）搭建支架。圍繞當前學習問題，按照「最近發展區」的要求建立概念框架。
（2）進入情境。將學生引入到一定的問題情境中，並提供可能獲得的工具。進行探索。探索開始時先由教師啟發引導（如演示或介紹理解類似概念過程），然後讓學生自己去分析
（3）獨立探索。在學生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導應逐漸減少，以使學生最後自己能在概念框架中繼續攀登。
（4）協作學習。進行小組協商、討論，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

『伍』 支架式教學包括幾個環節

支架式教學包括5個環節，分別是腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。

1、腳手架

圍繞當前學習主題，按「最鄰近發展區」的要求建立概念框架。

2、進入情境

將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。

3、獨立探索

讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。

4、協作學習

進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。

5、效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

支架式教學的注意事項：

教師在實施支架式教學時，要准確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學生因為知識基礎不同，所以支架的選取自然也不一樣。學生選取的支架必須與學生的實際能力相匹配，並且能夠很好地幫助學生為他們提供較好的學習思路和解題思維。

所以教師在選取數學支架時一定要合理、慎重，支架好似攀岩運動員在攀岩的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時給予運動員一定的幫助使其順利前進中的那個「幫助」。但是選取支架也並不是想像中的那麼困難，它可以是一份設計方案也可以是一種說明或一個簡單的提示。

只要能夠幫助學生對數學知識的理解從淺層次的水準過渡到深層次的境界，就可以將之選取為一個較好的支架。

『陸』 支架式教學的教學方法

腳手架
建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建築行業中使用的「腳手架」(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應按照學生智力的「最鄰近發展區」來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰「支架作用」)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

『柒』 什麼是支架式教學策略

支架式教學(Scaffolding Instruction)應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用於促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較復雜的問題通過建立「支架式」概念框架，使得學習者自己能沿著「支架」逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。

『捌』 什麼是支架式教學

支架式教學被定義為：「支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便於把學習者的理解逐步引向深入。」

支架式教學法是基於建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

(8)支架式教學方法擴展閱讀：

在具體實施支架式教學模式時，要注意以下幾個問題：

1、教師在實施支架式教學時，要准確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學生因為知識基礎不同，所以支架的選取自然也不一樣。學生選取的支架必須與學生的實際能力相匹配，並且能夠很好地幫助學生為他們提供較好的學習思路和解題思維。

2、教師要根據學生真實能力合理設置教學支架，支架的作用就是較好地幫助學生渡過困難、加深知識理解。發展學生的思維能力、智力水平、創新意識和批判精神使之成為創新品質和獨立人格的社會主義人才是教師設置支架的最終目的。

3、教師設置的支架必須是漸撤的也必須是動態的，教師設置教學支架的范圍不能超出學生的能力水平，由於學生的學習水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環境在不斷地變化，所以教師所設置的數學能力發展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據學生知識和實踐能力的發展漸學漸撤、漸學漸支，使設置的支架處於一個動態撤支的過程。

『玖』 支架式教學模式有哪些

五大教學模式概念：構建主義，元認知，支架式教學……

文字金銀島
2019年08月14日 · 國際市場營銷經理
學習是每個人一生必經歷的一件事情。它時時刻刻陪伴著我們。對於學習和教學的理念，作為好學的天才，我們也應該要做個明白，我們需要去認識這些模式的理念，幫助我們認識學生的思維方式和正在使用額教學模式。有哪些教學模式呢？

一些關於學生和教育環境思想的專業名詞有：構建主義；元認知；支架式教學；任務與學生之間的最佳錯位性；形成目標時專家行為的角色。

構建主義：這個概念表述了教育是一種缺失方向的混合體，他一方面強調的是教學，另一方面強調如何讓學生共同學習重建當前的知識，學會探究並培養學習的能力。簡單地說，教師要直接傳授知識給學生，還要教他們如何學習知識。

構建主義有多重形式，其源於早期柏拉圖和亞里斯多德開拓了關於自然知識以及人們如何去建構知識這些領域，杜威是20世紀這一項研究領域的主要代言人，俄國心理學家維果茨基也對此予以關注。

構建主義包含了兩個方面。首先，學習就是構建知識。在學習過程中，大腦存儲信息，組織信息，同時修訂先前的思想。學習並不是簡單地吸收新知識，觀點和技能的過程，而是重新建構新材料的過程。其次，思想與生俱來。孩子們學習文化，尤其是存在於家庭和社會中的文化知識。構建主義者認為，知識和文化一樣，不僅可以由教師和家長傳輸給學生，而且兒童在接受教育的過程中通過對信息的反饋也會獲得知識。

元認知理論：元認知與構建主義相關，連接點即為大多數有效學習者能夠逐漸意識到他們是如何學習的；他們拓展學習的方法，並對過程監控。換言之，他們在學習策略上強調「執行控制」而非被動地對環境做出反應。

支架理論--互動式的閱讀理解式教學：互動式教學主要針對於聽力和閱讀理解的教授過程，在這里，理解力被看成是一種探究者解決問題的過程。閱讀方面的教學目標是增強學生對課外知識思考和理解的能力，提高他們作為探究者合作學習的能力。

最近發展區：教學最具有挑戰的一個方面就是制定出讓學生通過努力達到又不超越學生實際掌握能力的目標極限。有時我們會遇到十分棘手的任務，而有時我們學習的課程則輕而易舉。因此教師面臨的挑戰就是創設一個能夠吸引學生前進而不是阻礙學習進程的環境。

確定一個班學生的平均智力和情感水平處於哪一個成長發展階段比尋找適合他們的學習內容更加困難。在對學生進行研究的過程中，有幾種理論模式可以幫助我們。在構建主義中，維果茨基使用了「最近發展區」這個術語來表示對學生發展水平問題的理解，並根據學生的水平認知任務，創設能夠促進學生發展的符合社會需要的環境。我們還可以用皮亞傑的理論來了解學生的發展階段，創設一種既有利於學生成長又沒有負擔的環境，從而使學生充分活動。

選擇目標時專家行為的角色：所有課程領域的學習都可以利用專家行為幫助確立目標。例如：在閱讀方面我們可以研究專家型讀者怎樣理解文章，辨別單詞，深入理解主旨，構建詞彙，然後，通過課程安排來幫助學生形成這些能力；在寫作方面，我們可以引導學生去研究作者如何確立題目，介紹主題和安排人物角色，組織句子，等等，准備學習寫作的一年級可以利用圖畫書上的題目來幫助他們形成自己的題目；在社會研究方面，學生可以利用社會學家，經濟學家和其他社會學家所使用的方法收集和組織來自社會團體，鄰居和社區等渠道信息，還可以通過使用社會專家不同的概念來比較不同的群體。

總之，我們從構建主義出發，我們應該盡可能少地把學生當做信息的接收者，而應該盡可能多滴把它們看做知識的構建者；從元認知理論出發，我們應該把學生看做知道如何學習，如何創造更多學習策略以及如何運用學習策略意識的個體。從支架理論出發，我們將自己的工作理解成研究學生的反應，不斷提高他們各方面的技能，包括對行為的元認知理解。從最近發展區理論的視角出發，我們應該通過適度超前於學生認知水平的工作去吸引他們向前發展。從專家行為概念的視角出發，我們能夠更好地理解目標。