什麼叫評價方法多樣化

1. 評價的手段和形式應多樣化應該以什麼評價為主

評價目標多元是指對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，也要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，體現了對學生培養目標的多元化。知識技能的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率，實踐活動幾個領域的知識、技能和方法的評價。在新課程理念下，對知識技能的理解也將發生變化。除概念、法則、定理、定律等一般意義下的知識技能外，也包括認識數學的過程、計算方法多樣化、在現實情境中知識與技能的運用等。如數據的收集、整理、與分析的過程；數學思考的評價包括對邏輯思維能力、抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間感、統計觀念和推理能力的評價；解決問題的評價包括對提出問題的意識和能力、解決問題的策略、創新和實踐能力以及合作與交流方法等評價。情感與態度的評價包括學生參與學習活動情況，學習的習慣與態度以及學習興趣與自信心等方面的評價。正如實驗區教師所說：「多一把尺子，多培養一批人才」。

2. 多樣化的評價方式包括

包括對事不對人的方法去評價。不會出現當面沖突。

3. 一，什麼叫多元評價

什麼叫多元評價？
多元化的教學評價 《新課程標准》中指出：「對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。
(一)評價方式要多樣
我們可採用以下幾種評價方式：
1、延緩評價 考試的功能不僅僅在於「甄別和選拔」，在新課程理念的指導下，還應當充分發揮其促進和激勵作用。延緩評價法是實現這一理念的有效方式。新《課程標准》中指出：「應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。這種『推遲判斷』淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對於學習有困難的學生而言，這種『推遲判斷』能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。」
2、課堂觀察 傳統課程評價只注意「輸入」和「輸出」兩點，只報「結果」不報「過程」，是一種「暗箱式」的評價。現代課程評價理念倡導過程性評價和發展性評價，「課堂觀察」評價法能很好地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對「紙筆測驗」評價法一種很好的補充。開展以學生發展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生並隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，根據訓練的難易程度提問不同的學生，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言，幫助學生認識自我，體驗成功，樹立信心。
3、成長記錄袋 新課程倡導質性的評價方法，而成長記錄袋就是一種重要的質性評價方法。成長記錄袋主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。
(二)評價主體要多元
在以往的評價過程中，學生往往處於被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對於評價結果大多處於不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度，或者處於老師要怎麼評就怎麼評的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。發展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展，起到互相幫助、互相促進的作用

4. 評價方式具體有哪些

工作崗位評價方法 常見的有崗位參照法，分類法，排列法，評分法和因素比較法。

投資回收期法。即一方面計算不同設備的投資費用；另一方面，由於採用新設備能夠提高勞動生產率，節約能源消耗，保證產品質量等而。報價根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價三種類型。

評價的注意事項和重點須知：

評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課後訪談、課內外作業、成長記錄等，在條件允許的地方，也可以採用網上交流的方式進行評價。

為了使發展性的評價理念真正落實到學生成長之中，對學生實施成長記錄評價。成長記錄袋可以是學生自主選擇的，可以是與老師共同確定的，也可以是與家長商榷後決定的。在期末對學生的綜合評價上，我們根據檔案學習袋中的材料，採取日常表現和師評、生評、家長評相結合的方式。

以上內容參考：網路——評價方式

5. 怎樣建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系

《標准》在基本理念中明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心」。
我們要搞清楚《標准》中對學生的評價與過去的對學生的成績考查有什麼不同。首先從評價的功能方面來看，加強了診斷和促進的功能，削弱了甄別的功能。正如有些專家所說：對學生的評價要像一個「泵」，不斷給學生加油，而不要成為「篩子」，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數學學習終身厭煩。評價是教學過程的一個組成部分，而不單純是期末或畢業前的單一的成績考查，打破了一張考卷定終身的局面。評價關注學生自身的發展不強調與他人的比較，使學生對數學學習有自信心；評價強調數學情感與態度的形成和發展，不僅關注數學知識和技能的理解和掌握。實驗區很多教師反映，實驗班有些學生由於某些原因，雖然目前學習處於後進狀態，但對參加數學活動很感興趣，對數學學習經常獲得一些成功的體驗，這就是一個非常令人鼓舞的現象，這樣的學生就會慢慢地進步。正是「留得青山在，不怕沒柴燒」。青山是什麼？青山就是學生的學習熱情。鑒於以上的基本理念，因此，要建立評價目標多元和評價方法多樣的評價體系，使以上理念得以體現。
評價目標多元是指對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，也要重視對學生發現問題和解決問題能力的評價，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，體現了對學生培養目標的多元化。知識技能的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率，實踐活動幾個領域的知識、技能和方法的評價。在新課程理念下，對知識技能的理解也將發生變化。除概念、法則、定理、定律等一般意義下的知識技能外，也包括認識數學的過程、計算方法多樣化、在現實情境中知識與技能的運用等。如數據的收集、整理、與分析的過程；數學思考的評價包括對邏輯思維能力、抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間感、統計觀念和推理能力的評價；解決問題的評價包括對提出問題的意識和能力、解決問題的策略、創新和實踐能力以及合作與交流方法等評價。情感與態度的評價包括學生參與學習活動情況，學習的習慣與態度以及學習興趣與自信心等方面的評價。正如實驗區教師所說：「多一把尺子，多培養一批人才」。
評價方法多樣化是指評價的手段和形式多樣化，應以過程性評價為主，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段除了紙筆測驗外，還可以通過日常檢查，如口頭提問，板演、課堂練習、家庭作業等，通過課堂觀察，可以了解學生獨立思考、與人合作，語言表達等水平，還可以讓學生進行小調查、小實驗、製作小模型等，評價其動手操作能力和實踐能力。

6. 《標准》為什麼要強調評價主體的多元化評價方式的多元化

評價主體的多元化

學生是學習的主體，在各類的評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者，因此應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價師長評價中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和發展。

一、教師評價
教師本身以教育者的身份及其教育方面的專業知識確立了其在學生中的權威性、影響力。他們的認可、贊揚可以使學生獲得成就感，增強自信。而且教師在學生學習過程中是最能仔細觀察了解學生的學習情況並及時予以引導的，因此從學生的發展這個目標出發，教師應設計實施科學有效的各級評價。

二、學生評價
學生評價包括學生自評和學生互評。自評的過程實際上是對自己的反思過程。它能讓學生發現自己的成功與不足，形成有效的學習方法，提高學習能力，培養自控意識，主動發揚優點，克服缺點，在健全學生的人格方面也起到重要作用。而同學互評是最有說服力的評價，可以起到互相督促、互相學習的作用，激勵學生你追我趕，並培養學生虛心聽取他人意見，誠懇對待學習夥伴以及良好的團隊合作精神。因此，學生評價是評價的主體，它應成為教學的有機組成部分。

三、家長評價
學生同樣渴望得到來自家長的認可、贊揚、鼓勵。家長的積極評價同樣能使學生更全面了解自己的長短處，明確自己的努力方向，增強學習的興趣與信心。而家長參與評價又能幫助家長更充分及時了解子女情況，從而及時引導或鼓勵督促子女等，並能融洽親子關系，為學生營造更和諧的成長環境。因此，家長評價也是評價的重要內容之一。

評價方式的多元化

《數學課程標准》指出：「評價方式要多樣化」。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發展。

1、優化「筆試之尺」
筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足於一種思路，筆試評價需要改革試題的內容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它「冰冷無味」的舊容顏。試題內容要具真實性、情境性。傳統試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值，而教育價值更在於學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便於學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合「多種之尺」
評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可採取口試、課題活動，**常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學生成長的「故事」，是評價其發展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對於紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什麼和能做些什麼。應用檔案袋的最大優點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什麼裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學第二學段綜合應用部分進行評價時，學生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在**常生活中發現的數學問題；收集的有關資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數學小論文；解決問題的反思。

②延遲評價。數學教學的學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，並允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤後，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種「延遲評定」淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對於學習有困難的學生而言，這種「延遲評定」能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

③合作評價。我們在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生置於嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利於學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。這種評價方式稱之為「合作式評定」。

④體態語評價。評定方式可以**常化、通俗化，如教師對學生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬於教育評價，我們提倡這種體態語評定，它使學生感到隨和親切，有「潤物細無聲」之效。

每種評價方式各具特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學習態度，從檔案袋中了解學生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

7. 舉例說明一下什麼是多元化課堂評價體系

摘要 什麼是多元化評價？結合教學實際談談，多元化評價的方式主要有哪些？ 新課程下的評價理念是每位一線教師不再陌生的一個話題，現代教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此。課標要求我們在評價學生時既要關注學生數學知識與技能的理解和掌握，也要關注學生學習數學的情感與態度；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習數學過程中的變化和發展，我們不能用同一根尺子去量、去要求有差異的學生，因此對學生進行評價時，我們要關注學生的個體發展，不能圖省事、一刀切，要特別遵循「因人而異」的原則。這就要求我們的教學評價主體多元化，評價方式多樣化。 下面就是我在教學中經常運用幾種評價方法，與大家一起分享： （1)課堂觀察評價。重點應觀察以下幾個方面；觀察學生知識技能掌握情況；觀察學生是否認真聽講；觀察學生是否積極舉手發言、提出問題並詢問、討論與交流；觀察學生是否善於與人合作，聽別人意見、積|極表達自己的意見；觀察學生思維的條理性、創造性(能否用不同方法解決問題、獨立思考) 等。例如在教學9加幾的計算時，大部分同學都是採用接著數的方法，班裡的一位同學叫梁偉龍，他就提出了和別的同學不一樣的演算法，他一邊擺小棒一邊給大家講解：先把9根小棒和另一邊的1根合起來，然後看剩下幾根，就是十幾。同學們也認為他的演算法最妙最簡便，我也充分肯定了他的想法。又如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，我不是當即全盤否定，我會說：「你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。如果說得更明確些，那麼大家都能明白你的意思了，試試看。」如果學生的想法完全錯誤，我就委婉的對他說：「看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。」如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，我便欣喜地說：「好！有創意！老師也從你的想法中長了見識。」這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。 （2）作業評價。在平時的作業批改中，除對學生的作業進行「×」、「√」的評價外，加之以簡單的啟發性、指導性的評語，收效甚好。例如：在作業批改中，如果學生作業認真、清楚、正確率高，我就批個滿分再送一朵小紅花或加個簡單的評語「你真棒」；如果學生作業很認真但結論是錯誤的，我先肯定其態度端正，在錯誤的地方劃上曲線或在正確的地方打「√」錯誤的地方則不打「×」，給學生一個改正的機會，然後再打「√」 ；如果學生作

8. 評價的方式是什麼

評價方式，是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

評價方式具體有以下幾種：

1、絕對評價法：

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

2、相對評價法：

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

3、個體內差異評價法：

個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較。

評價方式多元化的目的：

1、評價的目的是促進發展淡化甄別與選拔功能，實現發展功能。新課程注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。

2、評價內容多元化提倡教師、學生、家長、管理者共同參與到評價過程中，對學生的全面素質進行評價。

3、評價方式多樣化重視教育評價與教育教學活動相結合，定性和定量相結合的評價。

9. 「多元化」和「多樣化」的意義區別是什麼

兩者的區別：

1、代表方面不同

多元化是一個領域的不同，多樣化是一個領域里的多種產品

2、規模不同

多元化的規模較大，屬於一個大方面，多樣化是較小的規模，如產品可能多樣化，但是行業可以多元化

3、所屬不同

多樣化是包含在多元化裡面的，如：煙草品牌紅塔山做地板、空調品牌春蘭做汽車這就是多元化，多樣化是指具體行業里的產品，不同的汽車及周邊產品

(9)什麼叫評價方法多樣化擴展閱讀：

多元化學生學習評價體系是指高等教育根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，反映在對學生學習評價體繫上的多元化。

多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統，反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教發展和學生個性的需要，也是高等教育多類型、多規格、多層次發展的需要

因此，多元化學生學習評價體系對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，對構建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質量具有重要的意義。