學科研究的基本素質和方法

⑴ 中國語言文學研究生的科研素養包括什麼

中國語言文學研究生的科研素養包括：

掌握中國語言文學學科的基礎理論和系統的專業知識，熟悉專業基本文獻；掌握中國語言文學學科的基本研究方法和技能；增強對山西地方文化、文獻的了解；了解本學科發展的現狀和最新研究成果、動態，具有獨立分析、科學判斷的學術能力；

本學科研究生需熟悉一門外語，能夠閱讀本學科的外文資料，可以利用外語進行專業交流；具備良好的寫作能力；熟悉高等、中等教育教學方法，能夠適應多方面和多層次的研究和教學工作；具有從事科學研究、教育教學、專門技術工作或管理工作的能力。

注：完全沒有問題，希望幫助到您。請及時點擊採納。

⑵ 科研人員應該具備哪些基本的品位與素質

1. 文化底蘊：

主要指是傳統文化和現代文化、文學、藝術和音樂的修養等方面影響。不同文化背景和文化底蘊的科學家的品位是不一樣的。這也將導致他們最終的成就大小。

2. 思想意志品質修養：

⑴ 強烈的求知慾望。
⑵ 堅強的毅志品質。
⑶ 不懈的執著精神，不達目的誓不罷休，要有一種「迷」「痴」勁。
⑷ 吃苦耐勞的勤奮精神。周培源講他的科研秘訣是四個字：「以勤補拙」。

3. 思想方法的修養：

⑴ 有懷疑找不足挑毛病的風格。一項科研工作不可能十全十美，看一篇文獻，不但要看作者解決了些什麼，創新之處在哪裡，還要找出他還沒有解決的問題或還需要解決的問題。而這後者比前者更重要。周培源跟我講過，科學家有兩類：一類是吸取掌握傳播是教書匠，另一類是不斷解決問題發展學科，後一類才是真正的科學家。還有另一種兩類科學家，一類是從事科研發展站在高處具有戰略眼光，這是一種帥才；另一類是在自己的狹隘領域鑽研得很深很透並缺乏整體意識目光比較短淺，只能做將才。

⑵ 選准方向重點突破。不能打一槍換個地方，也不能遇到困難就繞道走，最後是在原地打圈圈。周培源講「釘子理論」。

⑶ 隨時抓住科研中的閃光點，好多試驗偶爾成功了但不能重復。找到成功的條件和規律就可以重復成功了，抓住閃光點不放始終保持樂觀精神十分重要。千萬要克服任何畏難情緒。

4. 思想作風的修養：

⑴ 嚴謹的科學作風要從一點一滴做起。要在一切方面都做有心人、細心人，馬馬虎虎、粗枝大葉是非常有害的。有一句老話「世上無難事，只怕心不鑽」，也還有另一個說法：「世上無難事，只怕有心人。」
⑵ 團隊精神。現代科學研究不是個體的而是團隊的，沒有團隊是不行的。但是個人要始終擺正自己在團隊的位置，這點十分重要。
⑶ 責任心。科研工作是要有責任心，要敢於負責任，敢於承擔責任。
⑷ 科研工作要有膽量，要敢於碰硬。
⑸ 謙遜。科學家不是萬能的。要虛心向老師和周圍的人學習。

5. 思想道德的修養：

一個人的品位從作為一個科學家，作為一個學科帶頭人，作為一個帥才而不是將才的要求而言，我認為從個人修養上講就應具備六大：做人要大氣，做事要大度，科研工作要大膽，處理各種關系要坦誠大義，利益分配要大方，個人利害問題上要大咧。一句話，要做大人大家，而不是做小人小家。

6. 把握自己做主動人生：
⑴ 把握自己的人生准則：
我的這座右銘，我覺得可以作為把握人生的准則。
凡事不可極，極則生變
路遙知馬力，日久見人心
玩物多喪志，寒門出弟子
三十立而不遲，始於足下

⑵ 擺正人生坐標：人生就是不斷回答一個問題，是現在什麼坐標位置，最佳位置應在什麼地方。找准自己的位置不容易，估計過高會盲目樂觀估計過低自卑喪氣，找准應在位置，找低只會不求上進，找高會愛怨天尤人。

⑶ 尋求樂趣，做快樂人生：不要為不順心而煩惱，要去尋找快樂的事和樂趣，不要自己與自己過不去，自己與自己較勁。有的人有九件愉快的事，有一件不愉快的事，總想這一件不愉快的事；有的人有九件不愉快的事，有一件愉快的事，他就總想這一件愉快的事。尋求快樂人生。

⑶ 在研究過程中應具有哪些科學素養

科學素養包括哪些方面
在研究科學知識這個問題時，我們應該注意傳統教育對知識的錯誤理解。傳統教育認為：1、知識是被動接受的；2、知識的學習過程主要是記憶過程；3、知識的學習帶有社會強制性。這些特徵對現代科學和科學學習有如下的影響：1、重結果甚於重過程；2、重標准答案甚於智慧開發；3、重教育者對科學知識的重要性的看法甚於重社會、市場對科學知識的需要。
二、技能
技能是主體在已有知識經驗的基礎上，經練習形成的執行某種任務的活動方式。操作技能亦稱「動作技能」。在操作性知識指導下，經練習而形成，是由人體動作構成的合法則的隨意行動方式，是培養人的技術能力或才能的重要因素。
三、科學方法和思維方法
科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方法和手段的總稱。科學方法通常指各個科學部門中較為通用的一般科學方法。科學方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識、探索真理的工具。
哲學方法是最高層次、應用最普遍的方法，能夠運用於以自然界、社會和思維為研究對象的所有科學部門，可以視為科學方法的組成部分。科學方法還可以按照適用范圍的大小，區分為一般科學方法和特殊科學法、理論性科學方法和橫向學科方法三類。經驗性科學方法是獲取經驗材料或科學事實的一般方法，如觀察方法、實驗方法、調查方法、測量方法等。理論性科學方法，包括分析、綜合、歸納、演繹、類比等邏輯方法以及假設方法、思想實驗、理想化方法等。橫向學科方法指的是由數學、一般系統論、資訊理論等橫向學科抽取出來的一般方法，如各種數學方法和系統方法、黑箱方法、反饋方法、信息方法等。特殊科學方法是個別科學領域或學科所運用的各種特殊方法，如物理中的光譜分析法，化學中的電解法，生物中的同位素示蹤法、醫學中的免疫法，心理學中的精神分析法，人口學中的人口普查法等。現代科學方法建立在實踐經驗和經實踐檢驗過的科學理論的基礎上。
思維方法是人們認識世界和改造世界的精神活動形式、方式和程序的總稱。人的一切活動，無論認識活動還是實踐活動，都離不開思維和思維方法。思維方法的類型是與思維類型相對應的。按照思維活動所運用的信息形式，思維方法區分為抽象思維方法和意象思維方法。按照思維結構的程式化程度，思維方法區分為邏輯思維方法和直覺思維方法。按照思維過程的方向性，思維方法區分為逆向思維方法、側向思維方法、發散思維方法、收斂思維方法等。
科學過程或過程技能(Science Process or Process Skills)。
西方特別是美國把對科學過程的理解作為科學素養的一個重要成分。有的學者把科學過程（或科學過程技能）稱為科學家學習和研究時所做的事情。科學過程技能是產生內容的載體以及概念藉以形成的方法。
根據美國1979年出版的，由芬克等5人撰寫的《學習科學過程技能》一書，科學過程技能分為基本科學技能和綜合科學過程技能兩大類：前後包括觀察、分類、交流，米制測量，預測和推理；後者包括鑒定變數，作數據表，作圖表，敘述變數間的關系，獲得和處理數據，分析研究，作出假說，在運算上規定變數，設計研究和進行實驗。
把這16個科學過程技能逐一分析，得出結論是，它們都相當於科學方法和思維方法，主要是科學方法。
四、價值觀
在復雜的問題，多重價值及多元文化的社會中，具有科學素養的人要能進行價值判斷，並在沖突的觀念中尋找妥協的途徑，要具有與人、與自然進行協商的能力，尊重他人的意見。
五、解決社會及日常問題的決策
能鑒定作為全國和地方的決策的基礎的科學問題以及表示在科學上和技術上有見識的觀點。一個有素養的市民必須能夠在科學信息的資源以及用來產生它們的方法的基礎上來評價科學信息的質量。科學素養也意指提出和評價基於證據的爭論的能力以及合適地從這樣的爭論來應用結論。
六、創新精神
對創新教育內容的看法目前很不一致。
有學者認為，創新精神指創新能力中的非智力因素，如求知慾、創新意識、勇敢精神、頑強精神、科學態度等。對於創新意識，有學者認為，可包括推崇創新、追求創新、以創新為榮，產生創新動機，樹立創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。
有學者認為，創新思維即發明或發現一種新方式以處理某種事情或事物的思維過程。
對於創新能力，在要求上討論更多。
有學者認為，創新能力絕不僅僅是一種智力特徵，更是一種人格特徵，是一種精神狀態，是一種綜合素質。是否重視創新能力的培養，是傳統教育與現代教育的根本區別之一。有學者認為，創新能力包括創造智慧能力，包括超常力、進取力、想像力、綜合力、選擇力、批判力、敏捷性以及創造操作能力。
扎實的知識是創新能力形成的基礎。合理的能力結構是創新活動必不可少的條件。合理的能力結構包括發現問題的能力、明確問題的能力、組織和分析問題的能力、解決問題的能力。
有學者介紹，國外研究表明，培養創新能力的辦法有三百多種，其中常用的有一百多種。
七、科學、技術、社會及其相互關系
科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，社會則要求我們的價值觀念指導我們應如何地去對待科學與技術。1989年在德國基爾召開的世界科學和技術教育傾向的專題討論會上，提解出STS的意義通常理為在技術和社會環境的可靠的范圍內教授科學內容。
STS的相互關系是STS教育的一個核心問題。在上述的專題討論會上，有學者提出科學、技術與社會三者的關系是：學生趨向於把他們對自然世界環境（科學內容）的個人理解跟人工構造環境（技術）和他們的日常經驗的社會環境（社會）二者結合起來。這也是STS教育的實質。
八、科學精神
國內近幾年的文獻中，討論科學精神的甚多，但看法紛紜，只有某幾點看法是基本一致的。
1、求真、求實、客觀精神。
主張客觀真理，即認識到真理是可重復的，可檢驗的；主張實事求是，亦即認識要從「實事」而不是從「虛事」出發，找出事物發展的規律；科學的本質並不是證實真理，而是不斷發現以前真理的錯誤，不斷更新真理。主張理論與實踐一致。
2、合理懷疑和批判精神、創新精神。
主張解放思想，破除一切迷信。提倡凡事要問一個「為什麼」，問一個理由何在。善於在沒有問題的地方產生問題，在沒有現成答案的地方尋找答案。不盲從潮流，不迷信權威，不把偶然性當成必然性，不把局部看做整體。不輕易相信未在嚴密方法下經過反復證明的嚴格科學推理的所謂新發現。創新是科學的生命；沒有創新，就沒有科學；沒有創新，科學將停滯不前。具體的真理都是相對真理，是可以突破的。創新精神是科學精神的重要組成部分。創新應當在繼承的基礎上進行。
3、民主、平等、自由合作精神。
科學是社會有組織的群體活動。因此，團隊精神、民主作風、合作意識、百家爭鳴等都是科學精神的組成部分。
4、人文精神。
科學與人文是相輔相成的，不該有分裂和隔閡。沒有人文的科學是跛腳的，沒有科學的人文是盲目的。科學工作者應該關注人類的命運和社會的進步，力所能及地參與從街道、城鎮、國家到全世界大大小小的社區中與科學相關的事務中去。將科學作為絕對權威來推崇，會形成科學崇拜，必然會導致人文的失陷。人文失陷的後果會導致科學發展與人類精神相對立，輕則造成生態環境惡化，重則用於製造殺人武器。
5、不斷求知精神。
世界的發展、變化是無窮無盡的，因此認識的任務是無窮無盡的。還要有求證精神。
6、超功利精神。
7、探索精神。
8、原理精神。
9、獨立精神。
10、群眾參與精神。
11、高瞻遠矚、超越前人的精神。
12、寬宏大度、謙恭能達的精神。
13、頑強執著、鍥而不舍的精神。
上述的科學精神中，各種文獻提及較多的是前5種精神。也有把科學的性質和科學的局限性列入科學精神中的。

⑷ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(4)學科研究的基本素質和方法擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

⑸ 生物學科的學科素養是什麼

(1)生命觀念

學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，以生物學內容概念性知識的學習為基礎。如：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位，細胞的生存需要能量和營養物質，生物體的遺傳信息會一代代傳遞下去，遺傳信息控制生物性狀，生物體的多樣性是進化的結果。

(2)理性思維

崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。

(3)科學探究

能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。

(4)社會責任

學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

生物科學主幹課程

動物生物學、植物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、發育生物學、神經生物學、分子生物學、生態學等。主幹學科：生物學、醫學、農學、計算機科學與技術。

核心知識領域：生命的化學分子基礎、細胞的結構與功能及其重要生命活動、動物體的結構與功能、植物體的結構與功能、微生物的特徵與代謝、生物多樣性與進化、生物與環境。

⑹ 小學科學學科核心素養有哪些

為促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。

各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標准組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標准組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

(6)學科研究的基本素質和方法擴展閱讀：

小學科學學科核心素養的相關要求規定：

1、小學科學課程起始年級調整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。

2、各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。

3、要結合地方教育實際特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。

⑺ 中學教育學的主要研究方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史、現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

4、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。

5、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。

6、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。

7、比較法

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法，要考慮各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。

8、分析法

或稱邏輯分析法，即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

9、實驗法

在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察、記錄更為精密，便於弄清每一個條件所產生的影響，保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。

10、個案法

對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究，再作比較，找出規律性的東西，以指導工作。

11、假說演繹法

是指在觀察和分析的基礎上提出問題，根據所提出的假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如果實驗結果與預期相吻合，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。

教育科學的歷史研究法，是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實，加以系統的分析研究，從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

(7)學科研究的基本素質和方法擴展閱讀

教育研究的意義

1、首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。

2、其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。

3、最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。

特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。

⑻ 科學素養與科研方法 科研選題的方法有哪些

在當前的高校科研選題中存在著缺乏先進性、可行性、實用性等問題,高校科研選題必須遵循需要性原則、可行性原則、創造性原則、特色性原則、教育性原則和效益性原則,從教育教學工作本身挖掘課題,從實際問題中提煉課題,參與熱點問題的討論,注意學科之間的綜合運用,開展宏觀問題的研究,
才能使科學研究向高層次發展,取得科學研究的新突破。