目標式教學方法研究

A. 目標教學基本式是什麼

教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。
「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。
「交融式目標」在敘寫時不會出現「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。

B. 在語文教學中怎樣實行有效的目標教學

一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。

二、有效地進行教學設計。
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二）組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。

三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！

C. 教學目標分析的方法有哪些

在實際工作中，對教學目標的分析與教學內容的分析並不是孤立進行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學科的總的教學目標的基礎上，我們需要確定為完成總目標所必需的學習單元內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。因此，對教學目標和教學內容的分析常常是交織在一起的，很難以線性的方式將它們截然分開。
因此，常用的教學目標分析的方法是歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法），它們同樣也適用於教學內容分析。

D. 什麼是教學目標的教學過程與方法

什麼是教學目標的教學過程與方法？

答：1、這是按照新課標的要求,教學設計時設定的教學目標有三個維度,分別是「知識與技能」、 「過程與方法」、「情感態度與價值觀」

2、教學過程與方法-------教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

E. 常用的教學目標分析的方法有哪些

教學目標分析 3.1：歸類分析法

適用范圍：歸類分析法主要用於言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層 級或程序，所以，只需要直接對達成目標所需的信息進行分析。

分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法後， 把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。
 
表達方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 範例：一個國家的省、市名稱可以按地理區域的劃分來歸類；人體外表各部位的名 稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細胞的化學成分可以按元素組成和 化學物組成分類，如下圖所示。
說明：從形式上看，該示意圖與後面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知 識點之間本質上不存在難度的層級關系
教學目標分析 3.2：層級分析法

適用范圍：層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從 屬技能的一種內容分析方法，是一個逆分析的過程。

分析方法：從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得 教學目標規定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級 的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具 有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上 層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加 教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有 能力基礎，並具備較豐富的心理學知識。
 
表達方式: 層級依賴關系圖示 範例：「整數減法」學習內容的層級分析，如下圖所示。
教學目標規定的能力(11)的學習以(7)、(8)、(9)和(10)四項從屬技能的學習為先決條件， 該層級分析一直繼續到最後一級的子目標（簡單減法）為止。
教學目標分析 3.3：信息加工分析法

適用范圍：信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過 程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成了教學 內容。

分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包 括內隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。
 
表達方式：過程圖示或步驟羅列 範例 1：求算術平均數的解題過程，如下圖所示。
 範例 2：刻紙拓印的教學內容分析。
刻紙拓印過程為： （1）畫稿——用單線畫出稿樣輪廓； （2）復印——將畫稿分別印在圖畫紙上； （3）剪形——將所印的圖樣逐個剪下； （4）刻紋——用刻刀按印稿將結構刻出； （5）襯貼

F. 在語文教學中如何用好目標教學法

一、研究課文確定教學目標。
語文課文一般都是些文質兼美的典範，是作者、作家們各自心靈的再現，表現了他們對人生觀、世界觀和價值觀的不同認識，集中表現了他們獨具匠心的文學風格，每篇文章各有自己的表現形式、獨特的思想傾向。因此教師在教學中，課前必須鑽研教材，確定課文教學目標，盡量做到教學胸有成竹，明白要讓學生認識什麼，掌握什麼，以避免教學中漫無目的的、任馬由韁的現象。
如何確定課文教學目標呢？一是根據課程標準的課文體裁特點來確定課文知識教學目標。如八年級上冊《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學目標 ，可直接根據本文特點確定目標：1、什麼是新聞？2、新聞的六要素是什麼？3、弄清新聞的五個組成部分：標題、導語、主體、背景、結語；4、本文報道的主要內容等。二是根據語文課的特點確定目標，語文課是培養學生識字、說話、聽、讀、寫能力為主的學科，因此確定目標離不開這些內容，出現的常用生字和詞語，一定是我們經常的教學目標。三是要根據課文人文特色確定情感價值目標：如我們在教學《背影》一文時就要確定情感目標：培養學生感受親人之間無私的關愛、品味愛之甘甜，為親人獻出自己的愛心，培養學生孝順自己的父母。在教學《我的老師》一文時，就可確定培養學生尊敬、感謝師長的情感目標。四是要以學生的實際來確定教學目標。雖然語文教學學科的教學目標是統一的，但不同地區，不同學校，不同學生在課文教學目標中情況是不同的。就不同班級教學同一課文來說由於學生實際情況不一，有的班級基礎較差，有的班級基礎較好，因而教師要制定出與學生實際適應的具體得逞教學目標。卻不能以一把尺子量到底。即使是一個班級的學生，由於他們的學習心理不同，學習興趣的差異，學習要求的高低，教師的具體教學目標也就必須有不同的針對性，這樣，無論是優等生班，還是差生班級的教學，都能創造出情意融融的，活躍課堂的教學氛圍。五是要以正確的語文學科教育觀來確定課文教學目標。教師確定的目標是否適當，往往取決與老師的語文學科教育觀。每一課文甚至每一節課的教學目標，應包括語文知識，語文能力，思想品德等方面。
二、根據目標指導學生預習
在學習中，有些學生學習效率高，學習質量好；有些則相反，學得累，做作業苦，從表面看聽棵專心致志，實質課後他們什麼也不懂，學習質量較差，考試起來總是分數很低。如此時間一長，其學習語文興趣大減甚至害怕語文了。這就需要教師課前預習輔導和指點。
教師在指導學生預習時，必須帶著教學目標去指導學生預習。指導學生課前預習有效的方法是「一讀」。即讓學生讀課文，通過讀課文，了解文章的結構和內容，通過讀讓學生熟悉課文，並要求學生藉助字典、詞典，查實詞語，領會詞句在具體語言環境中的含義和作用。「二思」，即要求學生探求文章的思路，藝術認識，理解作者是如何布局謀篇，如何表情達意的，從而探求文章所表現的主旨。還有教師帶著教學目標，布置學生寫一些預習提綱，做聯系題等，給學生思考，讓學生在預習中對所要學的知識內容有所領會，「三提要」，即教師要求學生把自己在預習中不懂的地方作個提要，帶著問題去聽課，或向教師和同學請教。這三個目標其實也可根據學生語文素質差異的情況，選擇指導。
三、根據教學目標，選擇教學方法
教師在教學前，教什麼內容已確定之後，需要考慮的則是如何教的方法。由於任何教育活動均帶有科學性藝術性的雙重性質，因此教學方法的選擇與教學目標，教學內容，教學對象，教學需要相聯系才是科學的方法，也才可能正確有效的向學生傳授知識。這裡面臨著教師如何選擇教法的問題，從而需要教師必須認識各種教法的大概情況，主要特點，以及在實際中結合自己所教學生的特點，從自己的教學水平出發，來選擇恰當的教學方法，並對採用的教學方法消化吸收，為己所用。
四、帶著目標，講析課文
講析課文是教師進行課堂活動的主要形式，教師向學生傳授知識，培養技能和進行思想教育，均離不開教師的講授。教師講析課文的成功與否直接關繫到學生效率和教學質量的高低，應當受到為師者的高度重視。有的教師在課前沒有明確的教學目標，沒有研究教法，以致嚴重阻礙了教師主導作用和學生主體地位的發揮。
那麼，如何才能避免這種現象呢？那就是帶著目標講析課文，當一個老師在上一篇課文之前，根據事先確定的教學目標，根據學生預習的結果講析課文。比如在記敘文的教學中，我們不贊成將記敘文的知識在一篇課文教學中綜合完成的教法。因為學生的知識層次，接受能力決定了教學必須由易到難。一篇記敘課文的教學目標，應根據具體內容，來確定教學目標。對於說明文的教學，也要根據說明文的個性特徵，來確定教學目標，絕對不允許也不可能將說明文的有關知識一篇課文中全部灌注。應當將說明文的總的教學目標分散到各篇說明文教學之中。同樣，小說的教學，也不能一氣呵成，必須細嚼慢咽，分布完成其教學總目標。
五、統觀全局，善做小結
人們無論做什麼事情都應該善始善終，教師上課也這樣，既要有一個好的開端，掌握好的教學技巧，又要有一個好的結尾。一堂課開端好能激發學生的學習興趣，一堂課結尾好，也可以使學生回味無窮。這是優秀教師上課的工夫所在，也是我們如何提高教學質量，掌握教學藝術的一個重要組成部分。教學的藝術是使學生喜歡你所教的內容，並認真去聽，去學，同時也要使學生易記，會課外去努力鑽研，整理你所教給他的東西。因此教師上完一堂課，必須對所講的內容進行歸納和總結。雖然只有三、五分鍾的，但其作用和效果是十分明顯的。一堂課的教學結尾好，不但讓學生回顧學習的重點，起到催化作用，還可以起到錦上添花的的作用，可以採用比較試總結、懸念試總結、練習式總結等。但是教師總結時，必須歸納教學的中心內容，必須突出講授的重點，必須幫助學生提高認識，必須言簡意賅、畫龍點睛。通過總結要留給學生深刻印象。猶如山谷里的迴音，久響不絕。

G. 什麼是目標教學

「目標教學常規化」是指目標教學的模式在經過實驗，進行認真總結後要從少數教師的實驗課堂走進多數教師的教學實踐，成為日常教學的基本形式。我覺得任何一項教改如果只停留在實驗階段或取得經驗後不及時推廣，那麼這項教學改革的意義與作用是不大的。像先進的科學技術不能及時轉化為生產力一樣令人感到遺撼。任何一種教學形式要獲得永久的魅力必須走向常規。目標教學，如果從1986年9月美國著名教育學家、心理學家布盧姆教授應邀到華東師范大學講學算起，至今已有10個年頭了。10年來，我國各地都有人在學習布盧姆理論，結合我國國情，根據自己所在地區的實際情況，有計劃地進行實驗。在此期間，很多有志之士、有識之士不懈地研究探討，使這項實驗不斷深入。更有一些責任感重、事業心強的同仁從反面提出意見，使這項實驗日臻完善。眾多的實驗報告已充分顯示這種教學模式的優越性。由此，筆者認為目標教學常規化勢在必行。

首先，目標教學的理論依據體現了素質教育的基本思想。
我們知道，目標教學的理論依據是B．S．布盧姆等人的「教育目標分類學」、「掌握學習策略」、「形成性評價」三方面理論。這是布氏學派教育理論中最有價值最生動的部分，這些理論所代表的全新觀念，主要有以下四個方面：

1．教育目標觀。
對教育目標分類體系的設想，是美國大學考試專家們在1948年波士頓召開的心理學會大會上形成的。最初計劃寫一本完整的分類學，包括認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分。有趣的是距波士頓會議第一個8年後即1956年出版了第一分冊，認知領域。第二個8年後即1964年出版了第二分冊，情感領域。第三個8年後即1972年出版第三分冊，動作技能領域。布盧姆參加了前兩個分冊的編制，第三分冊是美國另外兩位教育家完成的。認知領域包括識記、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次，14個亞類。 情感領域的目標有接受、反應、價值的評價、組織、由價值或價值的復合體形成的性格化5個層級13個亞類，動作技能領域有知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作7個層級10個亞類。

這三個領域的關系是就一般意義講，認知領域是知識技能方面，屬智育。情感領域雖不完全恆等於德育，但與德育的終極目標是一致的，用我們中國話解釋就是培養和諧發展的有理想、有文化、有道德、有紀律的四有新人。

從心理學角度分析，認知領域是智力活動因素，情感領域是非智力活動因素。智力和非智力因素相結合而形成人的個性特徵。至於布氏學派重視研究動作技能對學生發展的作用，是因為他們認為人的生存和發展，離不開動作技能。事實也的確如此，從人的發展看，除需要有一般的物質生活和文化生活的動作技能外，還需要學習和工作的動作技能。人的動作，特別是技能技巧性的動作，大多是後天習得的，是教育或模仿的結果，要在學校中奠定基礎，然後在社會、學校、家庭生活中獲得進一步發展的，忽視動作技能發展的教育，只能培養出只會動口不會動手的人。布氏學派三個領域目標反映了教育培養的三個方面，反映了人的發展的三個組成部分。三者合一構成了一個完整的體系，這與我們強調的德、智、體全面發展是一致的。

2．教育觀。
長期以來，全球性的基礎教育將選拔功能當成唯一功能，使整個教育成為升學服務的應試教育。布盧姆嚴厲地批判了以往學校教育淘汰、篩選兒童的性質，指責那種只為少數可能達到最高層次教育的學生准備階梯的教育是最大的浪費。他說：「教育的基本功能是使個體獲得發展。根據這種見解，學校的中心任務是：發展能使學生在一個復雜社會中有效地生活的那些特性。其基本假設是：通過教育手段能夠發展英才；學校的主要資料應當用於增進每個人的工作能力，而不是用於預測或選拔英才」。他還說：「教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的責任將是尋找能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件」。很明顯，布盧姆認為教育的功能不是為了選拔，而是為了發展學生個性。

3．評價觀。
過去由於教育的競爭性和選拔性，在人們的觀念中，考試的結果與教師的評判只是一種劃分等級的制度。它用分數將學生區分為好、中、差幾等。這種分等，給學生的心理、情感帶來深刻的影響，這種影響對於成功的學生可能是積極與良性的，而對於失敗的學生肯定是消極與不利的。由此，布盧姆認為，這種以分等為目的的評價對於改進教學的作用甚微，難以保證所有學生達到教育的終極目標。為了適應社會的發展和要求教育功能的轉變，布盧姆指出教育評價不能只是用來分等，更主要是用它來改善教師的教和學生的學。

4．學生觀。
傳統的教育觀念認為學生學習能力和學習結果都是正態分布曲線，即兩頭小中間大。教師認為學生之間的這種差異是天經地義、不能改變的，隨著年級的增高出現兩極分化也是不可避免的。布盧姆在經過大面積實驗後認為，學生學習中許多個別差異是人為的，偶然的，而不是個體所固有的，學生成績差異日益增大，主要是教師對學生學習上的困難沒有採取任何措施的結果。他說：「世界上任何一個人能夠領會的東西，幾乎所有的人也能夠學會——只要向他們提供適當的前期和當時的學習條件」。「大多數學生可以全力學會教學給他們的所有東西，他們沒有學會，是因為沒有正式的程序保證教師的講解適應學生的需要。」布盧姆嶄新的學生觀使教師教有希望，學生學有信心，使大面積提高教學質量不僅是必要的，而且是可能的。布盧姆上述理論觀點適應了我們今天由應試教育向素質教育轉軌的需要，對我們實現《教育發展綱要》提出的戰略目標有著極大的促進作用。

其次，目標教學完善發展了傳統教學。
傳統的教學理論和教學方法是人類長期教學實踐經驗的總結，是指導教學活動的基本原則和方法。比如啟發式原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這些是我們在實施目標教學時也應刻意追求、努力體現的。我們在學習先進的、現代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統教學中有價值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的發展，傳統教學理論與方法中會不斷分離出不適應現代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發展。

1．傳統教學遵從凱洛夫的程式，課堂上從復習檢查開始到布置作業結束，每節課走一遍過場，缺乏針對性，不注重教學實效；目標教學注重用教學目標規范教學流程，從診斷性評價開始到反饋矯正終止，每節課目標任務明確，富有針對性，教學效果好。

2．傳統教學以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼於教師的「教」，因此出現了諸如「一言堂」、「滿堂灌」等弊病，學生處於被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學習積極性；目標教學把學生當做學習的主人，以啟發引導學生主動地學習為主要形式，更多地著眼於學生的「學」。應該學會什麼，學會了沒有，應該有什麼樣的能力，具備了沒有。

3．傳統教學對學習行為的結果沒有規定，沿用一成不變的教學方法去教，學生學到什麼程度算什麼程度；目標教學的教學目標卻是對學生行為結果的具體描述，如果達不到目標，還要進行補救，直至達到目標為止。

4．傳統教學欣賞的是教師的生動形象的講解，強調的是教師講授的系統性、條理性，而忽視整個教學過程的環節組合，不能及時得到反饋信息，不能及時調整教與學的行為，不能有效地進行矯正補救，因而使得教學過程不科學、不合理，教學中的缺陷日積月累，阻礙教學質量的提高；目標教學圍繞教學這個中心，把教學目標、教學評價、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學過程整體優化，使整個教學由教師的「知」轉化為學生的「知」，由學生的「知」轉為學生的「能」，並努力發展其能，從而促進學生身心健康的發展。

5．傳統教學將後進學生比例大的原因歸結在學生腦子笨、不努力，而目標教學的理論告訴我們之所以有的學生沒有達到要求是因為投入的時間不夠及教師沒有提供可靠的幫助。更看重教學過程中教師的主導地位與責任感。

第三，目標教學模式普遍適用的特點又為其走向常規化提供了可能。
1．教學目標具有超脫性。
意思是布盧姆的分類體系不受教學內容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學校可以普遍學習使用。

2．教學方法具有可容性。
意思是運用目標教學這種模式允許並且提倡學習、應用各種適合的教學方法，不排斥任何一種有實效的、可以提高課堂教學效率的方法。為了帶領學生高效快捷地實現教學目標，教師可以選用現成的或創造新的教學方法。尤其值得稱道的是，目標教學與先進的電化教學手段有著天然的親緣關系。目標教學使用電教手段（如利用投影展示目標，進行診斷測試、反饋測試等），既方便自然，又可增加課堂教學密度。

3．對教師具有促進作用。
實施目標教學需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由於理論本身是以教育實踐為基礎創立起來的，揭示了普通教育的一般規律和特點，因此也適合我國國情，容易接受，易於掌握。在接受了布氏理論，開始目標教學後還需繼續不斷地學習，深入地研究。長此以往，可以幫助教師養成學習教育理論的習慣，鑽研教法、鑽研教材的熱情。這對教師本身轉變觀念、提高素質是大有裨益的。綜上所述可以看出，目標教學的依據是深刻的、先進的，但並不晦澀難懂，目標教學的操作過程是有序的、合理的，但並不難掌握。它繼承發揚傳統教學的精華，革除傳統教學的弊端，它突出教育的發展功能，變應試教育為素質教育，它更符合現代教育規律，更有利於教學活動的現代化、科學化。因此，它走向常規也是應該的、可行的、必要的。目標教學走向常規不是簡單的更換名詞術語，也不是照貓畫虎的機械摹仿，它以教師轉變觀念為前提，以掌握操作方法為基礎，要求從心領神會到靈活運用。目前，目標教學發展到現階段還存在一些不足，為實現目標教學的常規化，還應注意以下幾個問題：

1．教學目標的編擬、制定要符合要求。

教學目標是目標教學的靈魂，是規定教與學全過程的綱領。教學目標要具有教育性（思想性）、客觀性（科學性）、實踐性（操作性）、層次性（有序性）、外顯性（可測性）。在制定目標上存在的問題主要是：①目標瑣碎，條目過多，如語文科，學習一篇課文制定10多個目標，字詞句篇語修邏文一項不落，雖冠之以目標教學的帽子，但從教學內容看和傳統教學區別不大，仍然是面面俱到。如果按照這樣的目標進行教學，將走回到過去的老路上。目標教學要求將大綱規定的整體目標分散歸位到教材，一學期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節或各課。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動全局目標的實現。②目標不完全。有的教師對教材知識與能力方面的目標考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標或叫德育目標。特別是語文、歷史等社會科學學科，對學生的情感的影響是客觀存在的，應該從目標中顯示出來。③有的老師不注意使用外顯性行為動詞，仍習慣用教學目的中的內隱性行為動詞，所制定的目標無法檢測。

2．在實施達標的教學環節中要提高學生參與教學的力度。

學生參與教學即實施「掌握學習」策略是目標教學的核心。參與可以激發興趣，製造氣氛，提高效率，培養能力。不注意學生參與的表現是：老師留給學生說、讀、寫的時間不足，自己繁瑣分析有餘；學生生動活潑地主動學習不足，按照老師的要求去做有餘。一句話就是老師相信學生不足，學生被包辦有餘。這樣做無形中消弱了目標教學的優勢。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學生參與上動腦筋想辦法，如設計巧妙的提問、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學在輕松愉快的氣氛中進行，使學生在從容自信中達到預期目標。

3．要充分利用形成性評價的雙向調節功能。

形成性評價是目標教學的顯著特徵。在現代教育中，人們已認識到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學是不完全的目標教學。特別是布盧姆創立的形成性評價因其是相對於診斷性評價和終結性評價的一種獨立評價形式，是教學過程中所進行的一種評價，因而既是實現目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的老師一是不習慣將課時形成性評價當成教學的有機組成部分，而是有時間就隨機出幾個問題問問學生，時間不夠就免掉了。有的在反饋後缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學的偷工減料行為，要加以糾正。二是有的檢測題與教學目標的對應度不高，實際是沒有用教學目標規定評價。三是不注意評價的雙向調節功能，只注意依據評價的結果要求學生改善學習，而忽視用評價獲取的信息改進教學，使評價應有的功能得不到發揮。

4．要建立多種形式的矯正補救機制。

矯正補救是目標教學實現大面積豐收的關鍵。由課堂形成性評價、單元形成性評價獲得信息後，要決策下一步教學應採取的措施，其中必須包括矯正一項，特別是對那些距教學目標較遠的學生要提供必要的幫助和補救，不可讓他們在前面知識沒有掌握的情況下去學習後面知識，應該使每一個學生後續知識的學習建立在牢固掌握上一單元知識的基礎上，一步一個腳印地前進，從而有效地控制學習上的兩極分化，確保大面積教學質量的穩步提高。總之，目標教學使教育領域出現了新的氣象，使廣大教師嘗到了甜頭，因而被教育理論研究者推崇，在引進布氏理論10餘年後的今天，我們提出目標教學常規化的設想，使「舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家」，對發展學生個性，培養多種人才，對大面積提高教學質量，全面貫徹教育方針是有深遠意義的。

H. 什麼是目標教學法

目標教學法-基本含義目標教學法是指將一次課的教學過程分解為課堂導入、展示教學目標、遵循教學目標講解相關知識、目標測評等幾個環節，並根據這些環節組織實施教學。運用目標教學法能使教師的教和學生的學有一個統一明確的要求。使學生學有目標，聽有方向，在教師的引導下真正成為學習的主人，充分發揮他們的主體作用，使他們在學習討論中獲取知識。與其他教學法相比，目標教學法更注重教學過程以及教學效果。由此可見，目標教學法是一種以教師為主導、以學生為主體、以教學目標為主線的教學方法。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，並以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生，倡導教學過程中師生間的互動性，並以此來確保教學目標的實現。
目標教學法-基本特點教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，並以此來確保教學目標的實現。 這種教學法認同教學過程的實質是教學目標的實現過程。作為教師應該努力去尋求實現目標的最短路徑。
目標教學法要求授課教師在授課前，應根據有關課程的教學目標，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，並明確各知識點及其所要達到的教學目標。在進行各知識點或單元教學前，需預先告知同學們該知識點或單元所要達到的學習目標，使學生形成一種學習心理准備，從而做到有備而來。而在實現教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，並在實現教學目標後與學生一起進行課堂總結，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。
目標教學法-基本方法1、情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。
2．操作示範。圍繞當前學習的知識點，以便於學生「知識遷移」的要求，選擇合適的小目標，並示範完成目標的過程。
3．獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示範目標的解決要點，為解決練習目標打下基礎。
4．確定目標。小組通過社會調查，研究討論，並在教師的指導下確定具體的目標。
5．協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程目標。
6．學習評價。學生學習的效果直接由完成工程目標的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

目標教學法-作用目標教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學校的各種課程課程教學，尤其適用於學生水平差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育「以能力為本」的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。可以說，目標教學法是師生共同完成目標，共同取得進步的教學方法。
目標教學法-理論依據理論依據是「掌握學習」理論。「掌握學習」理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆於20世紀70年代提出來的。「理解學習」就是在「所有學生都能學好」的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計「矯正學習」或「深化學習」，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標准。「掌握學習」作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實施目標教學法的前提是科學的擬定教學目標。
目標教學法-基本原則1、目標中心原則。教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對於完不成的教學目標要及時補救，實現堂堂達標。
2、「教為主導，學為主體，訓練為主線」的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，並且應時時把學生放在主體地位，即學生是演員，教師是導演。
3、理論聯系實際原則。通過議論、精講、評價等環節，使學生把所學知識與客觀實際相結合，最終實現教學目標。
4、優化原則。從上課伊始到結束，從教師的導到學生的學，教學過程各個環節應合理搭配，體現出和諧、自然和優化。
5、反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的重要手段，體現了教學過程中交往和互動的積極性和有效性。

I. 目標教學法的基本方法

1、情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。
2．操作示範。圍繞當前學習的知識點，以便於學生「知識遷移」的要求，選擇合適的小目標，並示範完成目標的過程。
3．獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示範目標的解決要點，為解決練習目標打下基礎。
4．確定目標。小組通過社會調查，研究討論，並在教師的指導下確定具體的目標。
5．協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程目標。
6．學習評價。學生學習的效果直接由完成工程目標的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

J. 目標教學法體現了哪些現代學習理論的要求

目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被採用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。
（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

1 講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2 談話法

談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

4、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

5、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

6、 實驗法

實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、實習法（或稱實習作業法）

實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法

小學數學教學方法的發展趨勢

第一、以開發學生的智力為出發點，力求傳授知識與培養能力的最佳結合。

思維能力是智力的核心，而小學數學是發展學生思維能力的最基礎學科。因此，開發學生的智力，就當然地成為小學數學教學方法改革的時代特色與發展趨勢。

我國近幾年來強調在教學中發展學生智力、培養能力的重要性。強調開發智力的重要性的同時，並不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學數學教學》中提倡使用有引導的發現法之後指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學生，在學生發現概念和作出一般概括後，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節。前蘇聯莫羅等著《小學數學教學法》中強調：「對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給予更大的注意，同時也應當合理地評價那些跟教師以形成的形式傳授知識有關的方法（口頭講解等）在數學教學中的作用。」作者還把講解法加以改革，使它更富於激發學生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內在的智力因素、在日常教學中有機地結合數學基礎知識教學，並進行系統的思維訓練等方面，做出了不少有益的探索，並正朝著建立小學數學思維訓練的有序而努力。

第二．強調學生是學習的主體，發揮教師的主導作用，力求教與學的最佳結合。

傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時採用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說：「在教學過程中，講授起主導的作用。」而現代教學論則強調學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看做「主動參加知識獲取的人」，教師是「主要輔導者」。看教師的主導作用，主要是看他在教學過程中發揮學生的主動性和積極性如何。研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。

上述這一基本觀點，反映到小學數學教學中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發學生主動地投入到探索數學知識，建立計算方法的過程中去，從中培養學生獨立思考的習慣。二是更多地引導學生通過各種活動來學習數學。

兒童要形成一種新的智力活動，需要他們的各種感官協同活動，去認識和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對事物的觀察敘述。早在1976年第三屆國際數學教育會議上就曾提出，要通過各種活動，如畫圖、操作、製作、調查、搜集周圍的數學材料等，來開展教學。聯合國教科文組織在1984年又專門召開了亞太地區發展教學研究的討論會。會議認為，使用可以操作的教學材料，便於兒童想像所學的數學的真實情景，使兒童獲得探究概念和尋求解決問題的途徑和機會。所以藉助具體、半具體的教學材料來研究數學概念和原理是一種有效的方法，同時也為數學教育從教數學向數學發展提供了條件。

第三，開發非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協同發展。

在教學過程中，為了開發學生的智力（包括觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力），必須對非智力因素（情感、意志、習慣等）實行全方位的總動員和全面開發。前蘇聯教育學家贊可夫認為：「扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。」他還斷言：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。」

廣大教師深刻領會教改的精神，在教學中越來越重視這個問題。他們舉辦讓學生動手操作、趣題妙解，數學游戲、競賽性練習等教學活動，使學生能夠興趣盎然地學習。特別是有些教師注意引導、點撥，讓學生自己去探索、發現教學過程的結果，體驗到成功的歡樂，產生積極的情緒體驗，由此變成他們努力學習的動力。可以說，小學數學教學方法的改革正沿著「苦學—樂學—會學」的道路發展。

第四．努力實現教學過程最優化，力求教學高效率。

社會的進步，科學技術和生產力的高速發展，必然要求社會各行各業必須講求效率。同樣，教學也必須講求效率，這是現代化社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質量的需要。

由於系統論、資訊理論和控制論引入教學論的研究。有人把教學過程看做是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。

近幾年來，在我國小學生學習負擔過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委專門作出減輕學生負擔的規定。全國各地教育行政部門領導和小學教師予以充分重視，並採取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學生學習負擔過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在於：低效高耗的教學過程，課堂上的時間全部被教師所佔，學生沒有練習的時間，教師把作業留到課後，並且作業是簡單重復的多，富於啟發開智的少，這樣就使學習變成了一種枯燥的活動，學生失去了興趣。學生一旦沒有了興趣，對這門學科的學習也就成了他們的負擔。因此，在現實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高教學效果。而提高教學效果的主要潛力應當從改進每一節課的質量上來找。

第五．強調多種方法的交叉和互相配合，重視採用現代化教學手段。

傳統的教學往往採用固定的教學方法，形成一種模式。現代教學論有了較大的改變。由於教學方法的增多，對教學方法的本質研究日益深入，廣大教育工作者認識到教學方法是多種多樣的。沒有一種萬能的教學方法。1983年亞太地區教育規劃討論會的報告中指出：「沒有一種教學方法能教所有的學生和所有的教學內容。」巴班斯基說：「有關最優地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的）。那些對於一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一專題、另一學習形式來說就可能不適用的。」美國C·芮代瑟在《小學數學教學》一書中也強調，教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格有不同；教學方法也不是「單一的」，可以有不同的組合。

我國教育工作者強調「教學有法，但無定法」，強調根據不同情況採用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學經驗，對於充分認識教學方法的多樣性和靈活性，對於從實際情況出發，合理選用教學方法，都是有益處的。

另外，強調多種教學方法的互相配合，特別要重視採用現代化教學手段。現代化教學手段把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，抽象的數學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合小學生認知特點的。

採用現代化教學手段，能把視聽結合起來，可以極大地提高課堂教學效率。它可以突破時間和空間的限制，把難以使學生直接感知的事物和現象，在短時間內有聲有色地呈現出來。這樣能夠豐富教學內容，開闊認知領域，擴大學生的視野。

特別需要重視的是,現代化教學手段，能夠適應教學內容的現代化。小學數學教材要滲透集合、函數、統計等現代數學思想，單靠教師的講解，學生接受起來是有困難的。這就必須藉助現代化教學手段，採用模像直觀，從發展變化的情景中使學生領會到現代數學思想。

實踐證明，要提高小學數學教學質量，改革教學方法是一項重要內容。要做好這項工作，必須正確處理好改革與繼承、借鑒的關系，聯系我國小學數學教學實際，發揮教師的主動性和創造性，不斷實驗和總結經驗，為建立具有中國特色的小學數學教學方法體系而努力。