核心素養與教學方法研究

⑴ 核心素養課堂教學實施措施

一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位教師每月出一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則做過的工作和學習，進行一次全面系統的總檢查，總評價，進行一次具體的總分析，總研究;也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什麼經驗，提高。

⑵ 如何在課堂教學中培養學生的核心素養

在課堂教學中加強文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，促進人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，以培養學生的核心素養。

⑶ 六大核心素養如何在數學課堂教學中去落實或與其相關的研究文章

如何在數學課堂教學中落實核心素養培養
「學科核心素養」是時下談論較多的一個詞，如何在課堂教學中培養學生的核心素養是一個我們需要關注的問題。一個具有一定造詣的教師，已然形成自己獨特的教學風格，其課堂教學具有自然的「藝術性」，能讓聽過其課的師生無一不深受其人格魅力和教學藝術所震撼與熏染。細加剖析，這其中的原因是多方面的，僅就從「核心素養」的角度考慮，是其對學生「核心素養」的培養落實得到位。具體而言，其含義有二：一是幫助學生把陳述性知識變成程序性知識，即讓學生掌握了分析問題、解決問題的思維方法，培養了學生可以遷移的自主學習能力；二是在師生共同的活動過程中，讓學生充分體驗到學習的快樂，有效地鍛煉了學生的開拓進取、知難而進的意志品質。
其實，關鍵是「如何教」的問題。這是一個極為現實的問題，也是討論太多的問題，似乎沒有定型的答案，沒有固定的課堂教學模式可供遵循。還是魏書生先生說的好，若你善於講，就發揮講的優勢，若你善於啟發學生自學，就引導學生自學的方法，總之，尋求你所擅長的高效做法。這篇文章里，我從常規的生態課堂教學入手，主要從分層設計、課堂操作、過程評價三個方面作一點說明，供大家參考。
一、分層設計
《禮記•學記》提出「學不躐等」，其含義有二：一是不同學生已有的知識層次和水平有差異，二是處於同一層次（水平）的學生在不同成長階段需要施以不同的教學內容和不同的教學方法。因此，我們需要充分了解不同學生和同一學生在不同階段所處的層次，再有針對性地進行分層設計。
十一學校的做法是：第一，以入校前測的結果指導分層，印發《選課指導手冊》，提出選課建議，實施「小班化」教學；第二，在起始年級配備導師，進行有針對性的個別指導——發現那棵樹，即關注個體、張揚其個性。導師的三個基本功能是：學業指導、心理疏導、人生引導。
二、課堂操作
每一節課都要給學生自學方法的示範；各學科都要設計能讓師生有共同收獲、共同成長的活動。例如，在數學課堂上，可以為學生構建一個研究數學對象的基本套路，即通過設計系列數學活動，讓學生經歷「事實——概念——性質（關系）——結構（聯系）——應用」的完整過程（以此為教學內容的明線），使學生完成「事實——方法——方法論——數學學科本質觀」的超越（以此為暗線）。從數學學科的核心素養角度看，若要從事實到概念皆融「數學抽象」於其中，可通過創設問題情境讓學生盡快進入狀態，激發學生的探究欲；從理解概念到明了性質，這一過程應使學生得到「數學推理」的基本訓練，包括通過歸納推理發現性質，通過（邏輯）演繹推理證明性質；從明了性質到形成結構主要也是「數學推理」，因為這是建立相關知識的聯系、形成結構功能良好、遷移能力強大的數學認知結構的過程；從理解概念、明了性質、形成結構到實踐應用，在這一過程中，教師應隨時注重指導學生用數學知識解決數學之外的問題，使學生得到「數學建模」的有效訓練。
在上述幾個步驟的關鍵處，應注意適時引導，加強「一般觀念」的指導作用，如「如何思考」「如何發現」「從什麼角度觀察」；觀察結構特徵可從「數」「形」兩個角度（靜態）入手，若從動態角度入手，可改變目前問題的形式，進行等價轉化後再讓學生觀察，進行必要的模式識別，學生往往會有新的發現，這時學生又可得到「直觀想像」「數據分析」的訓練。
我以課題《空間角的計算》的同課異構課型為例來具體說明。
【教師甲】
直接給出異面直線所成角、線面角、二面角的定義，稍加解釋後引入空間向量方法，然後教師用課堂三分之二的時間進行例題講解、題組練習，重點訓練學生對於用向量方法求解三種空間角的能力。學生不感到難，接受情況好，聽課老師也普遍反應課堂效果好。
【教師乙】
1.創設情境（事實）
首先投影，給出四個畫面讓學生觀察：縱橫交錯的高速公路（異面直線所成的角）、兩條電線短路放電的瞬間（異面直線的距離）、比薩斜塔傾斜度的測量（線面角）、蝴蝶展翅（飛翔）來回扇動翅膀的過程（二面角的大小）。
2.引入概念（數學抽象）
演示從平面到空間的變化過程，從而抽象出概念的本質屬性。如異面直線可看成兩條相交直線（就地取材，權且用兩根粉筆取代），其中一條不動，另一條在空間向上（或向下）平行移動而成；還可看成兩條平行直線，其中一條不動，另一條繞其上一點在空間轉動而成。這種演示，可以有效啟發學生發現表徵異面直線的兩個要素：異面直線所成的角與距離，同時也為學生能進一步抽象出異面直線的定義提供直觀的形象載體。
3.求法研究（即性質、結構的探究）
圖形均為空間圖形，難以直接測量，其求法應當考慮轉化與化歸到平面上，用平面角來表示，即尋找一個典型的截面。如上述演示，回歸即可引出作表徵異面直線所成角用平面角的想法。這既分析了空間線面關系，又給出了求異面直線所成角的基本方法，即在具體圖形中過某定點（最好選在這兩條線上某個固定的點）作其中一條的平行線，將題設相關條件有效轉化到一個三角形中，解此三角形即可。
同理，線面角轉化為斜線與其在平面上射影的夾角，二面角則用垂直於棱的平面所截的兩條射線夾角來表示，但在具體解題中不實用，可引導：仿照線面角的尋找來找二面角，即：先過其中一個半平面上一點P（不在棱上）向另一個半平面引垂線，過垂足H向棱引垂線，垂足為A，連結PA（易得AP垂直於棱），則角PAH就是二面角的平面角，或過點P分別向棱和另一半平面引垂線，垂足分別為A、H，連結AH（易得AH垂直於棱），則角PAH就是二面角的平面角，解三角形PAH即可。
再啟發：還有什麼比較好的方法可以求這些角嗎？引入空間向量，介紹向量方法。引導學生：對於直角結構明顯的空間圖形，可建立坐標系，用向量坐標法解決，而直角結構不太明顯者，可酌情考慮選一組基底，用向量幾何法解決，或化斜為直，建立空間直角坐標系，用向量坐標法解決。

⑷ 初中語文核心素養培養方法

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⑸ 高中學科教學中核心素養培養策略與研究目標是什麼

如何對學生核心素養的發展情況進行評估是全球教育領域的熱點問題。自國際經濟合作與發展組織（OECD）首次提出核心素養的指標框架後，許多教育發達地區和國家開展了針對核心素養的評價研究，倡導將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，採用多元化評價方式，並將其納入本國主流評價體系。剛剛公布的中國學生發展核心素養總體框架，也將開啟我國在核心素養評價領域中的系統探索，如何從各生個體層面評價核心素養的發展水平是當前我國教育領域面臨的迫切問題。為此，應著力推進以下幾方面的工作：統整國家層面評價框架或指標間的關系。新課程改革以來，國家層面曾頒布過三個與基礎教育學校評價工作有關的文件：其一，2002年出台的《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指向評價與考試制度；其二，2013年出台的《關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，指向學校教育質量評價；其三，2014年出台的《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，指向學生個體綜合素質評價。

⑹ 淺談核心素養下如何開展小學數學教學

小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。培養小學生的核心素養過程中，能夠有效提升小學生的數學素養，充分反映數學的價值和本質，充分體現小學數學課程基本的理念和總體的目標。基於此，本文針對核心素養視角下如何開展小學數學教學的方法和途徑展開分析和研究。
一、為學生構建真實的問題教學情境
在實際的小學數學課堂教學中，教師應該為學生構建正式的問題教學情境，培養小學生的數學核心素養。在核心素養的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養，還應該讓學生置身於不同的問題教學情景當中進行核心素養培養。真實的問題教學情境就需要將現實生活和數學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數學教學中能夠與社會生活相關聯的問題，並且能夠在實際的課堂教學的那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數學的真正價值和意義。並且，學習知識的目的就是為了能夠將學習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。
二、提倡運用多元化的課堂學習方式
在小學數學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方
法，同樣在小學生的核心素養培養當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時並不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構建個人的知識結構。在小學數學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養小學生學習數學的能力和思想，並且能夠加深小學生對數學問題的解決能力。
三、整合小學數學的課堂教學內容
基於核心素養下的小學數學課堂教學不能僅依靠教材當中的內容進行教學，教師還應該充分利用各種有效的教學資源，與教材當中的內容進行整合。傳統的教學模式當中將教材當成是一種權威，在教學過程中一定要按照教材的內容進行教學，這樣就將學生的學習面縮小了，限制小學生在學習過程中思維的拓展，不利於學生核心素養的提升。因此，在實際的教學當中，小學數學教師應該轉變這種教學模式，利用有效的資源，融入到教材當中進行有效的教學。小學數學核心素養是一項具有較強綜合性的素養，因此，小學數學教學內容當中應該與小學生的實際生活以及其他學科進行有效的聯系。
小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。因此，在實際的小學數學課堂教學當中，教師應該為學生構建真實的問題教學情境，提倡運用多元化的課堂學習方式，整合小學數學的課堂教學內容，促進小學生數學核心素養的不斷提升和發展。

⑺ 大學生核心素養培養模式採用什麼教學方法最好

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學習感悟：前段時間省疑難問題活動中，專家專題講座－認證式教學，本人也進行了認真學習相關內容，需要和課堂教學相結合。這和我一直認為的科學思維能力在教學中的重要性觀點相吻合，值得在教學中開展這方面的教學模式。其教學方式和當今的重視核心素養的教學理念有一定的關系，和我以前學習的HPS教學模式有類似之處。以下是摘錄2018年第8期《生物學教學》（許桂芬）文章內容，以便學習。
一、什麼是論證式教學？
所謂論證是共同體圍繞某一論題利用科學的方法收集證據，運用一定的方式解釋、評價自己及他人證據與觀點之間的相關性，促進思維的共享與交鋒，最終達成可接受結論的活動。論證式教學是將論證活動引入課堂教學。如何將論證引入課堂，如何有效培養學生的 論證能力已成為當前國際科學教育研究的熱點之一。
論證式教學實質上是將科學領域的論證引入課堂，使學生經歷類似科學家的論證過程，理解科學概念和科學本質，並促進其思維發展的探 究式教學模式。
二、論證式教學環節
教師基於具體的教學目標與學習目標提出有價值的問題，學生在已學知識和已有經驗基礎上提出觀點猜想或解決問題思路，並提供證據解釋證明猜想或思路的合理性，猜想或思路得到認可後則可上升為結論。

論證式教學模式
生物學教學中許多內容可以開展認證式教學，學習了網路上的多篇文章，大致需要提出問題、引導分析、找出證據、得出結論。
總之，在教師的引導和啟發下，學生科學地分析資料，運用推理，提出主張，並針對質疑進行反駁，從而不斷修正完善主張。由此，促進學生對科學概念的建構，加深對科學本質的理解，與此同時，學生的交流能力和科學思維能力得以發展，生物科學素養得以提高。
三、論證式教學價值

⑻ 如何在課堂教學中培養學生的核心素養

摘 要：核心素養是當代基礎教育的重要內容。創建核心素養體系，提升學校和廣大教師對培養學生核心素養的意識是社會和時代的發展對教育教學的訴求。因此，初中各門學科都需要聚焦於本學科的核心素養，並在日常的教學過程中注重培養學生的核心素養，提升學生的學科能力與學科水平，對於初中數學教學而言亦是如此。數學教師需要在日常的教學過程中更加註重如何發展初中生的數學核心素養，如何讓學生通過中學數學課堂的學習而具備良好的應用意識、運算能力、推理能力，等等。因此，結合以往的數學教學經驗，對如何通過初中數學的教學發展學生的核心素養進行分析和探究，為中學數學教學的優化發展提供一點幫助。
關鍵詞：初中數學；培養；核心素養
伴隨著新課程改革的不斷深化，素質教育越來越受到社會各界的廣泛關注。而核心素養作為中學生在今後的學習與生活中必備的素養，對於幫助學生更好地適應時代的變化和社會的發展，提升學生的學習水平和學習能力也有著極大的作用。核心素養的培養在中學數學課堂的教學中也尤為重要，它需要數學教師在課堂教學時，不僅僅局限於對學生數學基礎知識和技能的教授，更要重視在這些知識和內容中所包含的數學核心素養、所需要的素養以及可以培養的素養。只有這樣，才能真正提升學生學習數學的質量，發揮初中數學在教育中

⑼ 落實學生核心素養的實踐研究啟有哪些

一、學科教學中培養學生核心素養的思考
1、思定位
學科核心素養與核心素養的關系，可以從素養和學科兩個角度來理解。從素養的角度來說，二者是相輔相成的關系。學科核心素養是核心素養的基礎性作用在學科意義上的呈現；從學科的角度來說，學科核心素養是核心素養的育人功能與學科價值的有機結合，是該學科實現立德樹人根本任務的價值所在。學科核心素養的培育，離不開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育人價值。學科核心素養應該是植根於學科的核心素養，是關注學生基礎素質培育的素質和能力要求。
2、思評價
一方面，學科核心素養是可評價的，成為高中學生綜合素質評價和高考選拔評價的標准和尺度。學科核心素養所講的「素」，應該是一個量與質結合的因素。而各種評價與測量所構成的量化指標，最終歸結為基於學科教育目的所實現的教育成果定性認識。我們要培育的那個教育對象，在經歷了課堂之後，能夠成為具備核心素養的人。
3、思實施
從教學理念的更新來看，基於學科核心素養的教學需要教師更新教學觀，也需要學生更新學習觀。基於學科核心素養的教學過程，其關注的焦點，知識、能力、情感態度價值觀轉向了素養，其根本的意義就在於教學活動變成了師生互動、教學相長的過程。在這個過程中，教師的教時刻體現為對於學生核心素養的培育與關切；學生的學主要體現為通過參與課堂呈現素養提升。以這一理念為指導的教學過程，是綜合性的。這種綜合，是教與學的綜合，也是基於學科核心素養的綜合。充分發揮教師的主導作用，讓學生的主體地位進一步彰顯，讓他們在主動參與的過程中充分發揮優勢，才能真正實現素養的提升。
二、學科教學中培養學生核心素養的策略
1、制定學生發展核心素養體系，落實立德樹人方針
我國基礎教育在現階段的主要作用和功能是根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把學生培養成德智體美全面發展，具有社會主義核心價值觀，能適應未來社會要求的合格公民。學生核心素養體系的制定，正是為了要培養全面發展的人。
2016年9月北京師范大學召開《中國學生發展核心素養》研究成果發布會。發布會指出「學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨後在一生中不斷完善。」
「中國學生發展核心素養」以培養「全面發展的人」為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點。各個素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。
六大學生發展核心素養中，「人文底蘊」素養包括人文積淀、人文情懷、審美情趣三個基本要點。其中，人文情懷的重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。「學會學習」素養包括樂學善學、勤於反思、信息意識三個基本要點。
2、依據學生發展核心素養體系確定學科核心素養
學生發展核心素養的形成需要各學科在教學中幫助學生形成具有學科特質而又含有跨學科的關鍵能力和必備品格。各個學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特徵的關鍵成就，集中體現學科育人的價值。各學科核心素養都是學生發展核心素養的重要組成部分，都要體現學生發展核心素養的基本要求。
3、落實和測評學生學科核心素養形成和發展
落實和評價學科教育中學科核心素養培養的達成度，需要結合各學科內容制定不同學段、不同年級的學業質量標准。學業質量標准界定並描述了學生在完成各學段教育（或者結束基礎教育階段的教育）時，應該具備的各種基本素養所應該達到的水平。
4、探索課堂轉型，落實學科核心素養的培養
學科核心素養的培養，要求把各個學段的培養要求落實到單元教學和課堂教學的設計和組織中。為此，要實現學科教和學的方式的變革，探索課堂教學的轉型。