教育研究方法課件

⑴ 中學教育學的主要研究方法有哪些

1、觀察法

教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並作出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限於肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等作為手段。

2、文獻法

通過閱讀有關圖書、資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必須鑒別其真偽後才可選用。

3、調查法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)，比較充分地掌握有關教育實際的歷史、現狀和發展趨勢，並在大量掌握第一手材料的基礎上，進行分析綜合，找出科學的結論，以指導以後的教育實踐活動。

4、統計法

通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗，對教育經費的合理分配，對課程分量規定的測定，對學生的成績的科學比較等等。

5、行為法

一種綜合的研究方法。主要用於觀察和訪問，了解兒童的行為，進行分析研究，探求關於兒童行為的規律，從而採取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱為行為修改法。

6、歷史法

通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認識教育發展的規律性，用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻，它同文獻法有關，但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程，歷史研究法也不限於只查閱文獻。

7、比較法

比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現。採用比較法，要考慮各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在教育實踐中的反映，明確可比較的指標。

8、分析法

或稱邏輯分析法，即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。

9、實驗法

在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果。它能使觀察、記錄更為精密，便於弄清每一個條件所產生的影響，保證研究工作的准確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。

10、個案法

對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究，再作比較，找出規律性的東西，以指導工作。

11、假說演繹法

是指在觀察和分析的基礎上提出問題，根據所提出的假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。如果實驗結果與預期相吻合，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。

教育科學的歷史研究法，是指通過搜集某種教育現象發生發展和演變的歷史事實，加以系統的分析研究，從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

(1)教育研究方法課件擴展閱讀

教育研究的意義

1、首先，教育研究是促進教育改革和發展的動力。通過教育研究，轉變教育觀念；探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑、手段，並為教育行政部門制定教育政策、提高教育質量與辦學效益提供決策依據。教育研究既能提高教育決策的科學性，又能提高學校管理水平和辦學質量。

2、其次，教育研究是發展和完善教育科學理論的基礎。教育研究是充實和完善教育科學理論體系的根本前提，它在理論開拓與學科建設方面發揮了重要作用。

3、最後，教育研究能夠增強研究者的研究能力，是培養未來教育改革家的主要途徑。教育科學研究是提高研究者綜合素質的重要手段。

特別是對於廣大教師來說，通過教育科研，能夠使他們在教育實踐中勇於探索，由單憑經驗向依靠理論過渡，通過認識、學習和運用教育規律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學者型教師，成為未來的教育改革家。

⑵ 教育研究方法怎麼樣復習

教育研究方法 教育研究方法也是專業性很強的一門學科，但是，由於其所涉及的內容是做科學研究多應該具備的方法和技巧，因此，教育研究方法的內容具有通用性的，也具有非常高的實用價值。任何一個做研究的人，包括碩士研究生，都必須掌握這門課，掌握做研究的基本方法和技巧，可以說，這是一門素質學科，掌握與否，運用的如何，影響著一個人的研究素質。你的學術潛質如何，在很大程度上，教育研究方法這門學科在某些方面是起了決定作用的。因此，教育研究方法這個學科，一定要重視起來，不能因其所佔的分值比較小，就放鬆或忽視了。 在這門學科中，有一部分教育統計的內容，這對考生來說，常常是個難點，尤其是對於文科的學生，在這一方面，一定要重視，學有餘力，可以找些教育統計學的相關資料看一看，達到深入理解。但是，要強調的是，這些知識點知識教育研究方法中的一部分，並不是考試科目，考生的時間都很緊張，因此，在看教育統計學相關知識的時候，理解就可以，沒有必要太深入的鑽研。 總而言之，在教育學考研的准備過程中，一要牢固掌握基礎知識，尤其是基本概念、基本原理、基本方法的掌握。二要緊密結合生活實際，關注熱點，學會思考，重視用所學的知識和方法來分析現實教育問題。三要重視實際操作能力。對知識點的掌握，要有主有次，不要不分重點，芝麻西瓜一起抓。否則，復習的效果會大打折扣。四，各門學科雖然內容不同，但是卻緊密聯系，復習的過程中，一定要注意跨章節、跨學科之間的聯系。

⑶ 掌握小學教育研究的基本方法，求詳細答案

典型的劃分通常都是4到6個步驟。從科學方法的一致性，從研究過程提供的基本的，系統的要素看，可分為5個步驟1確定問題，2查閱文獻，3收集資料4分析資料5推導結論
首先，待研究的問題的性質必須確定，即使只有一個輪廓
第二，查閱別人研究類似問題的信息
第三，收集資料。不能帶著實用的，隨意的，無准備的態度進行，收集資料的過程需要適當的組織和控制，以便能夠對手頭的問題作出有效的決策
第四，針對問題做資料分析
第五，分析資料後，作出總結或得出具有普遍意義的結論。
在目錄里是這樣的：研究問題的確定---查閱文獻----定量研究的設計-----實驗研究----准實驗研究----調查研究----定性研究-----文獻研究-----比較研究-----實地研究的方法---定性研究資料的分析----兩個案例----行動研究
個人覺得應該是吧，這個是教育研究的過程。請參考資料 袁振國《教育研究方法》這本書吧。

⑷ 小學教育科研方法有哪些

教育研究的主要方法：
實驗研究，
調查研究，
個案研究，
田野研究，
行動研究，
敘事研究，
比較研究。

活動過程：確定教研專題------根據專題研究確定年級、科目、課題-------同科組教師討論教學教法------確定主講教師--------主講老師備課-------主講、聽課-------評課------會有提高的

學會聽課：教材的處理技巧、課堂的導入、結束、提問技能，語言表達技能、板書設計、討論的組織、課件的製作、審題解題技能等都是聽課時要當堂記錄並在課後深入反思的。

⑸ 現代教育技術這本書中教學課件製作方法有哪些

課件製作要兼顧科學性。也只有課件成品兼顧科學性，教育不能盲目的追求多媒化，起補充。

採用黑板搬家式的方法製造一些所謂的課件、擴展，有些課件非但不能促進教學水平的提高、技術性和藝術性是製作一門優秀課件的基本要求，交互穩定，符合教育教學規律、延伸的作用、技術性和藝術性

科學性，課件開發不符合教育教學規律；課件程序操作簡便。

一部好的課件能夠帶來良好的教學效果，效果要遠遠超過多媒體演示。最終才能使開發的課件中不利於教學的因素降至最低、教育性；版面美觀等。就開發過程本身來說幾乎沒有一個人能夠完全精通這四個方面，節約大量教學資源、技術性、多媒體課件不是黑板搬家

多媒體課件不是一種時髦，將傳統教育的「人灌」改為「人機共灌」、教育性。不能夠從整體到細節上完全把握課件開發的內容，反而會影響到教學效果，不是黑板的搬家。很難想像一個數學公式的推理用多媒體課件的形式展現會達到一個什麼樣的教學效果，是教學資源的一種浪費，將教學內容顯示在屏幕上「照屏宣科」，它只是教學的輔助手段，都沒有起到提高教學效果的作用。這就使得課件開發避免不了的出現很多兼顧不到的地方。如果利用傳統的黑板逐步的推理演算。所以說。它不是教師語言演示的代替品、研究才能了解各個部分應該怎樣去做，其原因在於對現代教育教學的理解不夠深刻，才能使課件的使用自然流暢、教育性。即指教學內容要科學准確。

課件的製作與開發一般是由幾個人或一組人來協作開發完成的。但是，更為人性化一。將本應該寫在黑板上的板書打到電子屏幕上。這些都是不受學生歡迎的。面對現在教育上的「高投低產」。只有課件開發人員不斷的相互溝通

⑹ 幼兒教師怎樣做科研.ppt

瞧!這就是我! 不斷尋找生命意義的陶志瓊! 陶志瓊 ，教育學博士，寧波大學師范學院教授。全國教育哲學專業委員會常務理事，全國中青年教育理論工作者專業委員會常務理事。 寧波大學家庭教育研究與咨詢中心主任;寧波市婦聯講師團成員(主講家庭教育);寧波市家庭教育研究會常務理事;寧波市場女教工學院講師團成員。 本人在教育類核心期刊上發表學術論文20多篇，出版學術專著2部:《新舊之間:教育哲學的嬗變》，《教師是誰:教師教育哲學導論》;出版譯著《透視課堂》;合著《教師角色與教師發展新探》，主持科研課題多項:如教育部的「課堂教育哲學」，省規劃的「教師成長學校的理論與實踐」。 本人在寧波工作的三年中，已做過60多場的家庭教育講座和教師培訓的講座，深受家長和教師的歡迎! 主講人:陶志瓊 「研究」這個術語，我國的《辭海》上是這樣解釋的:「用科學的方法探索事物的本質和規律。」可到底什麼才算得上是「科學的方法」呢?是否只有實驗觀察法、科學調研法才算? 哲學沉思法、藝術直覺法、內省法又算不算呢?也有人認為，「為了某一目的而收集、分析資料的系統過程」，包括「研究問題、查閱文獻、收集資料、分析資料、得出結論」這樣幾個環節。 教育研究則是「有效地揭示問題、恰當地處理素材，形成新的認識。」 在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而的研究，是源於教師自身解惑的需要和為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在於通過研究使教師獲得一種自我反思和自我批判的可持續發展的學習能力，養成一種反思、追問與探究的生活方式。 是指中小學教師通過對自身的教育教學行為進行自我觀察、自我內省、自我反思與探究，從而改進和改善自己的教育教學實踐為目的的研究，它是置身於教育教學之中的研究、改進教育教學的研究，更是對生命意義的叩問和教育教學行動中的體驗創生，是對教育信念的追尋與確認的過程。 王國維的讀書三境界: 第一境界:「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路」(登高望遠、博覽群書) 第二境界:「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」(學海無涯苦作舟，肯下苦功學理論) 第三境界:「眾里尋它千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」 (經過苦讀精思豁然開朗) 萊辛說「與其記住兩個真理，不如弄懂半個真理」 校不在大，有學則名。學不在廣，有思則靈。斯是學校，惟學方興。學養上心靜，書捲入眼明。合作有師鳴，獨學難有成。無俗聲之入耳，無因循之勞形。可以開心胸、聞新聲。學習型學校，研究型師風。吾子雲:何所不能! ?? ?? ?? 意味之一:做反思性教師 意味之二:拓展教師精神生活世界 意味之三:利於形成多種專業素質 意味之四:順利扮演各種教師角色 意味之五:成為更好的學習促進者 意味之六:破除對研究的神秘感,增強自信心和自立能力 1. 「視思明;聽思聰;色思溫;貌思恭;言思忠;事思敬;疑思問;忿思難;見得思義。」 從時間上講，反思包括行動前的反思:前瞻性反思;行動中的反思 :調控性反思;行動後的反思 :批判性反思。 從內容上分，包括對自身專業知識、專業德性與實踐能力的反思。 1.廣泛的基礎知識掌握得如何 2.對所教學科的知識掌握得如何 3.對教育教學方法的知識掌握得如何 對 1.敬業精神如何 2.專業精神如何 3.職業道德如何 學會教學--正如教學本身一樣--是一種過程……在此期間，一個人做了什麼，他就能夠學到什麼。(學到了什麼,他就能表達什麼.) --D.Britzman 教學就是「即席創作」。 --范梅南 教師的教育信念 教師的自我知識 教師的人際知識:對學生的了解、熱情、激情 教師的情境知識:教育智慧 教師的策略性知識 教師的批判反思知識 接納新理念，形成反思標准 具有鮮明問題意識，捕捉反思對象 聯系已有經驗進行綜合分析，構建個人化理論 對教育教學行為進行持續不斷的系統化反思 將反思結果用於實踐之中 2. 中學教師的研究帶著自身職業生命與精神生命的體驗性，因而能夠拓展自己的精神生活世界，增強自己對多重精神生活世界的理解。 多重精神生活世界就是用不同的表達方式對人類精神活動進行表達的那些東西。大致有如下這樣一些精神生活世界: 1 神話世界:對自然世界的超越;我們做教師的需要有神話情懷，敢於創造教育生活世界的神話! 宗教世界:對世俗世界的超越;我們做教師的需要有宗教情懷，敢於創造教育生活世界的神聖境界! 藝術世界:對無情世界的超越;我們做教師的需要有藝術情懷，敢於創造藝術化的教育生活世界! 2 倫理世界:對個人世界的超越;我們做教師的需要有倫理情懷，敢於創造教育生活世界的井然有序! 真理世界:對經驗世界的超越;我們做教師的需要有真理情懷，敢於創造教育生活世界的真實無妄! 物理世界:是對虛擬世界的超越;我們做教師的需要有物理情懷，敢於創造教育生活世界的腳踏實地! 3 哲理世界:是對有限世界的超越;我們做教師的需要有哲學情懷，敢於創造教育生活世界的智慧境界! 情理世界:對短視世界的超越;我們做教師的需要有情理情懷，敢於創造教育生活世界的豁達寬容! 玄理世界:對功利世界的超越;我們做教師的需要有玄理情懷，敢於創造教育生活世界的自由自在! 4 3. 學習素質:做個愛學習的老師 威信素質:做個有威信的老師 道德素質:做個德高望重的老師 良好秩序感素質:做個井然有序的老師 想像力:做個有想像力的老師 同情心:做個善解人意的老師 耐心:做個豁達寬容的老師 良好性格:做個出色的老師 快樂:做個樂天派老師 4.順利扮演各種教師角色 組織者角色 交流者角色 激發者角色 管理者角色 革新者角色 咨詢者角色 倫理者角色 職業角色 政治角色 法律角色 5. 充分了解學生的學習類型 研究學生的個性 研究最佳學習方法 6. 破除對研究的神秘感:教師即研究者 研究即問題解決 問題解決即能力增強 能力增強信心倍增 中學教師如何做科研 對話途徑 2.撰寫教育案例 3.教育行動研究 4.教育敘事研究 5.撰寫教育隨筆 6.一線教師如何寫論文 與文本對話:作為理論載體的文本是保存下來的經驗。教師的教育經驗在理論文本閱讀中不斷顯現出來，對驗證、豐富與超越理論假設與論斷起著重要作用;理論有助於自我理解和自我反思水平，加快教師專業發展進程。 與他人對話:與同事和學生的合作與對話，有助於在言說中思考、在傾聽中反思，除發出自己的聲音外，還要尊重、傾聽與理解他人的心聲。 與自我對話:對自己過去積淀的經驗、歷史、思想等進行的反思性理解。教師的教學日記、教後記、教育隨筆、教學經驗小結等都有與自我對話的性質。 2. 有中心論題，如「悶葫蘆會說話了」 是現實生活場景，如「一堂失敗的好課」 使讀者有身臨其境的感覺 有從案例反映的對象那裡引述的材料 需要對面臨的疑難問題提出解決方法 有對提出的解決方法作出的評價 情節完整，有始有終 敘述具體特殊，有時間、地點、人物 反映教師工作的復雜性，揭示人物內心世界 1.根據事件主題擬定標題 2.撰寫作為開場白的引言 3.交待背景(間接背景和直接背景) 4. 講明問題:是什麼，如何發生的，什麼原因引起的問題的解決方案是什麼 5.反思與討論:問題解決過程中的利弊得失，又存在些什麼新的問題，如何解決新問題，體會與啟示等 為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會; 可促使教師更深刻地認識到自己工作中的重點和難點; 可促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平; 為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。 教育行動研究指教育實踐者對自身的實踐進行的一種研究方式，其基本特點表現為: (1)為了行動的研究; (2)在行動中研究; (3)對行動的研究; (4)由行動者研究。 (1) 1.從研究目的角度看，行動研究以解決實踐中遇到的問題為主 2.從研究的情境角度看，行動研究關注當事人實踐工作情境 3.從研究的主體角度看，實踐工作者是行動研究的主體 4.從研究的應用者的角度看，行動研究者就是應用者 5.從問題解決的角度看，具有立竿見影的特點 6.從結果的推論角度看，行動研究關注情境特定性 7.從研究過程的角度看，行動研究重視合作 8.從研究的效益角度看，行動研究解決問題與促發個人專業成長 9.從研究的理論基礎看，行動研究關注人的發展、人的自我反思和自我教育 10.從研究方法角度看，行動研究兼用量與質的方法，偏向質性研究 第一步:發現問題和分析問題 第二步:就是擬定研究計劃 第三步:搜集資料 第四步:批判與修正 第五步:試行與檢驗 最後一步:提出報告 : 教師「做行動研究」從某種意義上講可以理解為「問題解決」。「問題解決」首先意味著教師發現並「提出」了某個「教育問題」。在行動研究中，提問者必須「講述」自己遭遇了一個什麼「教育事件」，這個事件是如何發生的，它是如何被處理的，處理之後遇到了什麼「困惑」。處理某個教育事件之後「殘留」、「剩餘」下來的「困惑」就是「提問」。 如: 「怎樣處理學生自由發言與課堂紀律的矛盾?」 敘事研究又稱為「故事研究」，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方法能夠運用的前提是，人類是善於講故事的生物，過著故事化的生活。人的這種娓娓道來的敘事不同於研究論文用理性的語言所追求的「真實」，而是藉助於敘事，巧妙地為研究者一直都在關心的學術問題創設一個生動形象的空間，使得研究者和讀者有一種「身臨其境」的感覺。 在教育研究領域引入敘事研究，可以使「教師的聲音」、「學生的聲音」和「家長的聲音」能夠被人們清楚地聽見，這樣的教育敘事研究，是老師了解教育和向別人講述其所了解的教育的一種很好的途徑，這種方法比較容易為一線教師掌握和運用。 所敘之事要有「問題性」 所敘之事要融入敘述者的感受和思考 所敘之事要體現先進教育思想 從閱讀和傾聽教育故事中學會撰寫教育故事 閱讀和傾聽教育故事是一種共享 閱讀和傾聽教育故事是與敘述者進行對話和討論 不是文學創作，不能憑空杜撰 不是通訊報道，不同於先進事跡報道 不是寫檢討，不能寫成「悔過書」 不是生硬的「事例+理論」兩部分 「一位優秀女教師特質的敘事研究」 一、研究背景和研究目的 二、研究方法的選擇 三、研究效度和倫理道德 四、研究過程:1、收集資料--訪談 、現場觀察 、對已有的各種文本或實物的收集和分析 ; 2、分析整理資料--家庭 、師范學校課堂教學、班主任、學習和科研 五、研究結論與思考 :特質之一:創新、反思 ;特質之二:具有親和力、充滿激情。 教育隨筆是用平實的語言表達精深的教育學問和譜寫老師和學生的生命之歌: 朴實地表達教育理念; 詩意地抒發教育情感; 形象地敘述教育過程; 激情地評說教育現象。 「愛心」隨想 我抱著小孩去坐車，搖搖晃晃站不穩當。一個中年人讓我一個座位，小孩甜甜地說「謝謝叔叔!」中年人心中裝有愛心…… 這種愛心，不需要努力，不需要做作，更不會覺得累，這是一種天性。 我們做老師的平時在班上，同學們友好的一笑，走時沖你招招手，出汗時遞給你一塊紙巾，會給我許多溫馨。生氣了，「老師，你沒事吧?」一種關心。「老師，他是那樣的人，別和他一般見識。」一種勸導。高興了，「老師，好久沒看見你笑了。」一種關注。在走廊上，抱著許多作業，「老師，我幫你拿吧。」一種關愛。出門在外，「老師，你什麼時候回來啊?」一種思念。「老師，你生病時好想給你打電話，又怕影響你休息。」一種理解。如果一個老師面對這些，無動於衷，那就需要嘗試調試一下自己情感的琴弦了。 一線老師有豐富的教育教學工作經驗，寫經驗型教育論文是其優勢。如何寫這樣的論文呢? 其一:確定一個好題目:新穎、宜小、准確、簡短 其二:寫好內容提要 1.經驗升華型 2.概括歸納型 3.理論啟迪型 4.調查研究型 5.靈感型 「 請注意你的想法，你的想法會變成你的語言; 請注意你的語言，你的語言會變成你的行動; 請注意你的行動，你的行動會變成你的習慣; 請注意你的習慣，你的習慣會變成你的命運! 在此，我要送給各位老師一個清新的祝福! 真誠謝謝您的合作!祝您心想事成!