教師組織形式和教學方法

『壹』 教學的基本組織形式是什麼

一、個別教學制

個別教學制就是教師在同一時間向一個或幾個學生進行教學。這種教學模式規模非常小，並且教學的速度比較慢。但是可以因材施教，讓教師更適應學生個體的差異。

二、班級授課制

班級授課制就是把學生按照年齡和知識程度組織成不同的固定班級，然後按照作息時間表和課程表對學生進行有計劃的教學。這種集體教學方式規模比較大，可以讓更多的學生接受學習。

三、導生制

導生制就是教師選擇一些年紀較大、成績較好的學生作為導生。教師先給這些導生傳授知識，然後再由這些導生去教其他的學生，這種方式的教學質量比較差。

四、分組教學制

分組教學制就是根據學生的成績將學生分成不同的組，然後教師對每個組進行教學。這樣的方式可以照顧到學生的能力差異，但是對學生心理發展會產生不好的影響。

五、開放教學制

開放教學制主要是在初等學校實行的，開放教學制強調尊重孩子的興趣，根據孩子的興趣讓孩子自然發展，不受傳統教學的拘束。這種方式沒有固定的教學教材，也沒有固定的教學計劃，讓孩子自己選擇各種各樣的學習活動。

六、協作教學制

協作教學制就是指教師、實驗人員、視聽教學人員共同組成教學小組，一起制定教學計劃，然後分工合作協作完成對學生的教學。這樣可以充分發揮每位教師的作用和專長，並且有許多可以利用的教學儀器，教學質量非常好。

七、現場教學制

現場教學質主要注重培養學生的實踐能力，給學生提供許多豐富的直接經驗。這樣可以讓學生通過實踐更好的掌握理論知識。

『貳』 教師教學方式都有哪些

相信每一位老師心中都有一套自己的教學方法，教學方法沒有最好，也沒有什麼人都適合，只有多學學多看看，取別人你認為好的方法來用在自己身上，這才是最正確的做法。也不必太過擔心教不好學生，因為您可以關注我們，我們為您把握最新教學動向。

1、 大腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發表意見，並對其意見的正確 性或准確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用於教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結論。

2、案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討 論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識並提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

3、項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活 動，在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地採用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力。

4、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識，培養自 我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習，復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此讓學生掌握讀書方法，培養他們的閱讀能力和習慣是十分必要的，讀書指導法有利於調動學生的主動性，培養認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足;也有利於擴大學生的知識面並培養自我學習的能力，從而提高學生自學和自我教育的能力。

5、實習作業法：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內或校外進行 實際操作，把書本知識運用於實踐的方法。該方法在自然學科的教學中佔有重要的地位。採用這種方法有利於培養學生綜合運用書本知識、從事實際工作的能力，有利於培養學生的獨立性和創造性，對於教學中理論聯系實際和實現勞動技術教育任務具有重要意義。

6、發現法：發現法也稱解決問題法，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發，以發 展探究性思維為目標，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發觀、回答和解決問題。運用這種方法，可使學生成為知識的發現者，充分發揮認識能動性，發展對掌握知識的探究和創造精神。運用發現法的一般程序是：

(1)提出要解決的問題或創設問題情境，激發學生提出並探究問題的要求;

(2)學生利用教師和教材所提供的材料，對課題進行分析、思考，提出解答的假設;

(3)引導學生展開爭論，驗證假設;

(4)對爭論做出總結;得到原理或概念並檢驗核實。該方法利於激發學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法。但也有不利於學生掌握系統知識的弱點。

『叄』 教學方法教學手段及組織形式

採用合理的科學的教學組織形式有利於提高教學工作的效率，並使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用於相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。 採取合理的教學組織形式，還有利於使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何「因材施教」而展開的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利於活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

『肆』 教師招聘備考之教學組織形式

教學組織形式這部分知識點，在考試中屬於高頻考點，但在教師招聘考試的考查是比較簡單的，主要以單選題為主。學習這部分內容時需要掌握每一個教學組織形式的含義，做題能根據題干反選即可。
一、個別教學制
個別教學組織形式主要是針對每個學生自身的特點，採取有針對性的教育，即因材施教，進而促使學生得到最大潛能的發揮。這種教學組織形式相當於一對一教學，在古代社會中最早採用的就是一對一教學，體現了個別教學制是最古老、最傳統的教學組織形式。對於個別教學制，重點掌握它的地位。
二、班級授課制
1.定義：班級授課制是課堂教學的主要形式，是一種面向集體的教學組織形式，根據學生的年齡和文化程度組成固定人數的班級，通過教師在規定時間內向學生傳授知識的一種教學組織形式。
2.班級授課制基本特點：
(1)以班為單位集體授課，有固定的班級、有固定的學生人數;
(2)按課教學。每個班級要按照固定的課程表授課
(3)按時授課。有固定的上課時間和作息時間
班級授課制用三個字簡單概括："班""課""時"。
3.班級授課制的產生和發展：
(1)最早系統論述班級授課制：誇美紐斯《大教學論》;
(2)我國最早採用班級授課制是：1862年的京師同文館。此點在考查時不僅會考查學校名稱，還會考查時期即清朝末年。
4.班級授課制的優缺點：
優點：
(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。班級要按照相應的規章制度來展開教學活動，以提高授課質量。
(2)有利於大面積培養人才。每個班級由一個老師面對多個學生，能夠讓學生在規定時間內獲取系統知識，進而提升學生的學習效果。
(3)能夠充分發揮教師的主導作用。教師可以幫助學生、引導學生學習，突出了教師的主導地位。
(4)有利於發揮集體教育的作用。在班級中，通過個人影響集體，集體影響個人，有機的把個人與集體相結合。
缺點：
(1)難以因材施教。由於班級授課制是由一個老師面對學生集體教學，很難做到針對學生自身的特點，採取有針對性的教育方法。
(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力。主要是由教師在規定時間內向學生傳授系統知識，容易忽視學生的主體地位，難以發揮學生的想像力和創造力。
(3)缺乏靈活性。教師授課的教學進度要把握學生的大體情況，才能更有效的開展教學活動。
三、復式教學——班級授課制的特殊形式
復式教學是指把兩個或兩個以上不同年級的學生編排到一個班級中，由一位教師進行講解的教學組織形式。在這種教學組織形式中，是由一位教師在班級中針對不同年級的學生進行授課，能夠解決師資匱乏的問題，因此一般比較適用在邊遠、貧困地區。單選題的題干中，我們可以抓關鍵詞即兩個或兩個以上不同的年級，就能作答復式教學。
四、現場教學——班級授課制的輔助形式
現場教學是指教師組織學生到工廠、農村等實地場所進行參觀、調查的教學組織形式。題干中提到了教師帶領學生到實地參觀、訪問，即可作答現場教學。
在做單選題的時候，要注意區分班級授課制的兩種形式：特殊形式是復式教學;輔助形式是現場教學。
五、分組教學
分組教學是根據學生的能力或學習成績進行劃分，分為外部分組和內部分組。對於分組教學的考查相對來說較少，簡單了解即可。
外部分組：針對一個年級學生的能力或成績劃分，能夠打破傳統班級的限制;
內部分組：針對一個班級內部學生的能力或成績劃分為不同的小組。
六、設計教學法和道爾頓制
設計教學法：代表人物克伯屈，是指在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，自己設計單元活動從而獲得有關知識。
道爾頓制：代表人物伯克赫斯特，是指教師為學生指定自學參考書目、布置作業，學生獨立自主的完成，有疑難時請教老師。
我們可以這樣區分設計教學法和道爾頓制：設計教學法是學生自定目標自主學習;道爾頓制是教師指定目標學生自主學習。
七、特朗普制
特朗普制也被稱為"靈活的課程表"，代表人物是特朗普。這種教學組織形式把大班上課、小班研究、個別教學三種教學形式相結合。做題時，抓住"大小個"這三個關鍵字就可以選出特朗普制。
【練習題】
1.古代社會中採用最多的教學組織形式是( )。
A.個別教學 B.班級授課制 C.分組教學 D.設計教學法
1.【答案】A。解析：個別教學制是最古老最傳統的教學組織形式，古代社會最先採用的就是個別教學制，故本題選A。
2.在我國偏僻的山區小學，由於學生數量少、年齡小不易集中，教師少，教學設備差等客觀原因，有不少地方採用( )的教學組織形式來達到節約師資，完成教學任務的目的。
A.個別輔導 B.復式教學 C.家庭作業 D.現場教學
2.【答案】B。解析：題干中提到節約師資且發生在偏僻山區，故能夠解決師資匱乏的就是復式教學。本題答案為B。
3.在班級組織改革嘗試中有一種特朗普制，其特點是( )。
A.小班上課，大班討論，個人獨立研究
B.大班上課，小班討論，個人獨立研究
C.大班上課，小班討論，小組合作研究
D.小班上課，大班討論，小組合作研究
3.【答案】B。解析：特朗普制分為三種教學形式：大班上課，小班研究，個別教學，即大小個。故本題選B。

『伍』 常見的教學過程組織形式

1、班級授課制：
班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。
2、個別教學制：
古代中國、埃及和希臘的學校大都採用個別教學形式。教師向學生傳授知識，布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教;教師在教某個學生時，其餘學生均按教師要求進行復習或作業。個別教學制最顯著的優點在於教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合於每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由於每個學生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自的學習進度也會有很大差別。是最古老的教學組織形式。

3、設計教學法和道爾頓制：
設計教學法是美國教育家克伯屈於1918年創立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特於1920年提出的，指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後，向教師匯報學習情況和接受考查。

設計教學法和道爾頓制都是反對班級授課制的。

『陸』 教學方式有幾種類型

教學方式是指教學方法的活動細節。教學方式有九種類型，分別包括以下幾種：
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法
談論法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。
這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力。