現代教學方法有哪些

① 現代小學語文教學方法有哪些

小學現代語文教學方法：
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）

② 傳統教學方法和現代教學方法

傳統教學方法與現代教學手段的關系

傳統教學方法與現代教學手段在教學活動中的作用各有側重，但又是相輔相成的，前者如生動的語言信息，美觀大方的板書設計，意味深長的體態語等等，仍具有激發學生強烈的求知慾和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發揚傳統教學方法，重視現代化的教學手段的運用，把二者有機結合起來，最大限度地優化課堂教學的整體結構，為學生創設最佳的學習情境，以激發學生學習的主動性和積極性。

在知識經濟時代的今天，多媒體教學越來越成為課堂教學的重要手段，在培養學生素質中起著非常突出的作用，它信息量大，表現手段形象、直觀、生動，有強烈的感染力，概括性強，能調動學生的多種感覺器官，因此，在教學過程中，教師應積極謀求教學方法與教學手段的優化組合，為學生的認知活動提供積極思維、討論、探索及動手操作的機會，為學生主動學習創造最優的外部條件，使其在人機交互作用下，在融聲、圖、文於一體的認知環境中，更有效地發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性。

現代高科技的迅速發展，為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具，更給我們的課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能，因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器，不僅使課堂組織形式新穎、逼真，教學環境信息化，教學活動生活化，而且更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福，學會認知，學會生存。

③ 現代教學手段有哪些

教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習科學的興趣。多媒體輔助科學教學的優越性表現在下列個方面：
一.通過使用多媒體，能極大的調動學生學習的興趣與積極性 ，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數。 傳統的教學工具是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案，教學形式單一、枯燥，而多媒體的出現，利用文字、圖像、影像、聲音、視訊等不同的媒體信息打破了傳統的教學模式。在課堂教學的過程中，根據不同的教學的內容，綜合運用多媒體手段創設情景，化動為靜，化抽象為直觀。
二. 多媒體應用於實驗當中還能提高實驗的可見度，可以進行靜態的和動態的演示，增強演示實驗有效性，從而增大課堂容量，提高教學課堂效率 利用多媒體課件，可以節約教師寫板書的時間，增大課堂容量。對於一節新授課，我們通常是要先復習上一節課所學的內容，然後再引出這節所要學習的內容，通常我們都是以口授的形式完成。但是如果我們把這些要復習的內容都做到一個CAI課件上去，在口授的同時再投影到大屏幕上去，這樣不僅可以節省寫板書的時間，還可以吸引學生，加深學生的印象，還可以增大課堂的容量。而且做成的課件還可以長期保存，易於修改，並可反復使用。
三. 應用多媒體技術，還可以將抽象的，學生不容易理解的知識形象化，模擬化 ，彌補實驗中的不足 在科學課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由於實驗受到時間、空間等因素影響，總有許多力不從心的地方，達不到預期的效果。但是我們藉助多媒體技術進行模擬物理實驗，就可以彌補其中不足。
四. 應用多媒體技術，師生間雙向交流 傳統的科學教學過程中，主要是教師講學生聽，不利於學生個性的培養，應用CAI能夠改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網路與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法；當學生對某個科學現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。雙向交流使學生的思維更加活躍，有利於培養學生的創新意識，實現學生為主體、教師為主導的現代教學思想。 多媒體課程資源在高中物理課程中，也不是萬能的，在高中物理教學中，也存在一些不足之處：
1.教學過程若以課件為中心，偏離教學主體，影響實際的教學 多媒體輔助教學的核心特徵應該是「輔助」，即輔助教師教學，輔助學生學習。在教學過程中，教師應該處於主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。但在目前的教學軟體還不是很完善的情況下，有很多的教學課件，不是教師本人製作的。所以在教學過程中，教師就無法按照自己的上課思路去授課，他只能以課件為中心按部就班的操作，偏離教學的主體。所以這樣的教學就很容易導致學生學而不實，教師授而不深的結局，這樣反而影響實際的教學。
2.信息量過大，滯留時間短，不利於記憶 多媒體課件的使用，大大節省了教師寫板書、板圖的時間，這是大家公認的。但對於經驗不足的教師來說，大多數課件為了操作方便，都將課件製成「流水型」模式，教師只要簡單的操作，就會很順利的「放映」。我們都知道，對於學生接受信息來說，需要一定的時間跨度，過快的更換屏幕內容，學生來不及記憶、理解，屏幕就被切換掉，這樣不利於學生對知識的掌握。這種課件有一定的局限性，它很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。
3.多媒體課件不能代替科學實驗，弱化了教師的示範作用。 對於一些受時間、空間影響而不能在課堂演示的實驗來說，用多媒體課件來模擬，可以讓學生觀察的更清楚，從而提高教學效率。但如果什麼實驗都用課件來模擬，課件即使模擬得再逼真，但它畢竟是假的，這樣就會使學生不尊重客觀事實，不理解科學學本質。
因為物理學是以實驗為基礎的一門學科,實驗是探索科學知識的源泉，無論是科學概念的建立，還是科學規律的探索與驗證，都離不開實驗．它是使學生獲得科學知識，培養觀察能力、動手能力等的基本途徑。 總之，多媒體輔助科學教學優勢很大，但只有恰當的利用CAI，才能提高教學效率，優化教學過程，促進了教學手段的現代化。
多媒體的發展對科學教學的改革產生了深遠的影響，雖然還存在著一定局限性和困難，但隨著時代的發展，相信計算機輔助科學教學的軟、硬體都會得到很好的解決，教師製作課件的水平也會不斷提高。我們要盡量利用現有條件充分發揮計算機輔助科學教學的巨大優越性，促進教學改革的深入發展。

④ 現代化教學手段有哪些

教學方法與手段有哪些
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
教學手段是只在教學過程中所運用的教具等，包括現代教學手段和傳統教學手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實物展示台等。
教學方式是在教學中採用的手段，如網路,觀看視頻課件、通過BBS、聊天室等多種手段,與老師、同學進行交流等。
教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下,在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式,是開展教學活動的一套方法論體系,是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。
（1）一是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。
（2）教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
（3）教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。
與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

⑤ 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

⑥ 常見的教學方法分類有哪些

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(6)現代教學方法有哪些擴展閱讀

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

⑦ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(7)現代教學方法有哪些擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

⑧ 高職現代教學方法有哪些

①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。

⑨ 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(9)現代教學方法有哪些擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

⑩ 現代教學方法有哪些 PBL教學 CBL

教學方法有哪些 PBL教學 CBL
教學的「基本」的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為「教學資源」、「教學內容」）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。