原子式教學方法

1. 教育中的幾種教學方法求解答

摘要：本文分別介紹了幾種常用的教學方法：講授法、實驗法、問題探究法、陶冶法等，結合具體的教學內容，說明每種方法的特點、優點，在生命化課堂教學中如何運用這些教學方法，力求更好的實現教學目標，完成教學任務。所謂教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。由於時代的進步，社會的發展，現代學生接觸新事物廣泛，思維活躍，以前單調的教學方法、方式，已經不適用，生命化課堂要求教師不能再一味的用填鴨式的教學方法，用單一的講述的教學方法，那麼在改革的浪潮中，使用怎樣的教學方法才適應社會的發展，符合時代的進步？ 中國李秉德教授在《教學論》中對教學方法進行了如下分類。 第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。 第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」，例如陶冶法等。 第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。我個人認為李教授對教學方法的分類非常適合目前生命化課堂初中化學的教學，他以學生為中心，考慮學生的認知水平，接受能力，從學生的角度出發使教學更容易被學生接受，理解。李教授的主張也正是我校開展的生命化課堂教學精神的體現。在平時的教學中，我比較注重科學、合理地選擇和有效地運用各種教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，力求合理地選擇適宜的教學方法並盡可能的進行優化組合。以下是我在課堂中對幾種教學方法的使用，希望大家批評指正。一、認真聆聽 領略知識中的精華講授法要求教師運用語言的方式，系統的向學生傳授科學知識，傳播思想和觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。該法對教師的語言組織能力，知識概括能力要求較高。對初三學生來說，他們剛剛接觸化學這門學科，對微觀世界了解甚少，很難理解肉眼看不到的分子、原子，對原子的內部構成，原子中的電子排布更是無從想像。這就要求教師在這部分內容的教學上，用精煉清晰的語言，簡明扼要的舉例說明。日常生活中，蜜蜂在某一朵花附近采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，一會兒向西，一會兒向東，蜜蜂在這朵花的近處、遠處都可能出現，似乎沒有什麼規律。但經過仔細觀察不難發現：蜜蜂在花朵附近出現的次數比在遠離花朵的地方大得多。使學生感知，電子在原子核外的這個極小的空間內作高速運動，時而出現在離核遠處，時而出現在離核近處，我們不能精確測定或計算出電子在某一時刻的位置，但是能從理論上統計出它在原子核外某一范圍內出現的機會的多少。最終讓學生明白在多電子的原子中，各電子的能量不同，運動區域也不同，能量高的離核較遠，能量低的離核較近。離核最近的區域叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子。舉例說明如氧原子核外有8個電子，第一層排布2個電子，第二層排布6個電子，電子圍繞原子核作高速運動。在學生了解的基礎上，通過習題加以鞏固，進一步加深理解。二、動手動腦 體驗學習中的樂趣俗話說：「我聽過了，就忘記了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。」可見動手實驗對理解並掌握知識的必要性，只有讓學生在課堂中真正動起來，才能在動中有所感悟，有所啟迪，受到熏陶。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗操作更能幫助學生掌握知識，理解道理。實驗法也是我們在生命化課堂教學中運用的較多的一種方法。例如對氧氣的性質一節，我們大膽放手，鼓勵學生動腦動手，從氧氣的製取，氧氣的收集到研究氧氣的性質，一切活動都由小組合作完成，教師只充當助手的角色，在必要的時候指導一下，學生和教師角色互換，學生處於主導地位，他們的積極性被充分調動起來，每個小組內分工明確，各司其職，人人動手實驗，經過自己的實踐真正明白了為什麼長頸漏斗的下端要浸沒在液面以下，為什麼導管不宜伸入集氣瓶太長，怎樣做集氣瓶里不會留有氣泡，保證收集的氧氣的純凈……在動手操作中，學生徹底明白了其中的道理，心中豁然開朗，避免了只從表面知道而實際不明白其中道理的弊端。從本節的檢測情況看學生對實驗操作、實驗注意事項等都掌握的很好，充分證明了動手操作的必要性和重要性。三、合作交流 探索問題中的玄機問題探究法要求教師努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情節，積極引導學生的探究發現。在以往的教學中，當教師把問題拋出後，學生不會答或答的不完整時，教師往往急不可耐，怕學生耽誤時間影響課堂教學進度，趕緊告訴學生標准答案。可是學生往往並不領情，在知識檢測中反復強調的知識點仍然錯誤百出。根本原因，就是由於這些問題不是由學生自己去解決的，學生並沒有動腦，所以學生不理解，只是一味的死記硬背，不用幾天就忘了老師講的是什麼了，老師覺得很委屈，辛辛苦苦講了那麼多遍，就好象對牛彈琴。更嚴重的是，這種直接揭秘的方法慢慢把學生發現問題，解決問題，進行探究的科學素養扼殺掉了。在生命化課堂中，我認為一定要將學生放在主體地位，應該放手將問題扔給學生，讓他們自己分析題意、參與討論、最終發現問題的解決方法。在燃燒和滅火的教學中，由於燃燒是學生生活中司空見慣的現象，學生已經知道很多促進燃燒和滅火的方法，所以本節課的設計上，應該盡可能讓學生說出自己的一些生活經驗，引導學生從化學反應的角度認識燃燒和滅火的原理，引導學生把自身的生活經驗與化學聯系起來。本節課設計如下：准備打火機，蠟燭，酒精燈，分別點燃，讓學生說出它們熄滅的方法及採取這些方法的主要目的。在課堂上，問題一提出，學生立刻活躍起來，這些活動是學生熟悉的，了解的，所以很自然的將學生引入新課的氛圍。經過短時間的交流討論，學生踴躍發言，發表自己小組的見解。 「打火機熄滅只需松開開關，沒有氣了，就滅了。」「對!」一名學生剛答完，全體學生大聲對其評價。「酒精燈熄滅，用燈帽蓋滅，裡面沒有氧氣了，就熄滅了。」「對！」「燈帽要拿下來，再蓋一次。防止壓強小，下次不容易打開。」有另一名學生進行了補充。「太好了，你考慮的非常仔細。」聽了我的表揚，這名學生開心的笑了。「蠟燭用嘴吹滅，吹出的氣體是二氧化碳，火就熄滅了。」「對。」「不對吧。」學生的評價出現了分歧，而且明顯猶豫不決。我進一步提示，「用扇子扇風，蠟燭會不會熄滅？扇出的風，是二氧化碳嗎？」「扇風是由於溫度降低了，蠟燭熄滅。」學生紛紛搶著回答。不少學生恍然大悟，原來是這么回事。從隨後的課堂檢測中可以看出，學生對滅火的原理都非常理解明白，大多數學生所舉例子就是導課所用的三個例子。問題探究式教學方法讓學生真正開動腦筋、積極思考，這樣對知識的理解有很大的幫助。四、陶冶情操 感受生命中的閑情陶冶法是指利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創設的教育情境，對學生進行感化和熏陶、潛移默化地培養他們積極健康的思想情感，從而提高他們思想覺悟和品德水平的方法。學生初次接觸化學這門學科，怎樣讓學生產生熱愛化學、喜歡化學之情，激發學生學習化學的興趣，第一單元化學改變了世界通過化學對我們日常生活有很大的影響，衣食住行個個方面都離不開化學製品，說明化學對社會發展的巨大作用，讓學生感受化學的奇妙，用我們身邊的事物讓學生體會化學的奇妙，在這種奇妙的愉悅感受中，初步使其形成化學科學的價值觀。本節課我盡量讓學生發言，提醒學生從早晨醒來起床後要做的第一件事情設想直到晚上睡覺時為止，都會用到哪些物品，這些物品是天然的還是人工製造的？對我們的生活有什麼影響？課堂上學生情緒高漲，從起床後穿的衣服、褲子、鞋，吃飯時飯桌上的饅頭、面條、米飯、蔬菜，上學用的自行車、汽車，教室里的課桌、書本、鉛筆、門窗等等一一分析，感受到化學對生活的重要，學好化學將幫助我們更好的生活，對化學產生了濃厚的興趣，急切的想了解更多的化學知識。學習原子的結構，制鹼等內容都可以採用陶冶式教學方法，激發學生的民族自豪感，創建身為一名中國人的驕傲感。五、博採眾長 感悟化學中的真諦在實際的教學中，單一使用一種教學方法，很單調乏味，也不能很好的完成教學任務及目標，授課中應根據教學內容的不同靈活的甚至交叉的、重復的運用多種教學方法，讓豐富多彩的教學方法之花在生命化的課堂上遍地開放，使學生更好更快的掌握知識，理解含義。對質量守恆定律的講解，我分別使用了實驗演示法、講授法、學生討論法等多種教學方法，使學生從各個方面了解、分析，最終達到理解的目的。正如華東師大葉瀾教授所說：「課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活」。以上是我的一些體會和做法，還有很多不完善的地方，在今後的教學中我將進一步努力，力爭做的更好。參考文獻：1、李秉德 《教學論》 人民教育出版社 2001年2、盧巍 程同森等 《化學教師教學用書》 山東教育出版社 20083、畢華林 盧巍 《任務分析理論與化學教學設計》 中國教育學刊 2000

2. 怎樣教好初中化學

怎麼樣學好初中化學?有什麼好的學習方法?

沒有想到,初中三年馬上就過去了.回頭想想.還是很懷念.在家整理出了一些卷子和一些書本有很多.而且中考的時候沒有每個人想像的那麼可怕.它只是一場簡單考試,然後三年初中就結束了.在初三的時候,我們翻過多少的參考書,多少的卷子.就為了這一場考試.那麼,現在我就要告訴即將成為初三學生怎麼樣學好初中化學的方法.

學生們做實驗

第六就是要堅守實驗問題

實驗呢,第一點就是要多考慮過量的問題,第二是吸氣的時候需要考慮氣體,通過液體之後一定會帶出來微量的液體,比如說是水.第三呢,就是抓住反應現象等等.第四就是需要環保,效率要高,第五就是除雜要干凈,不能引入新的雜質進去.

上方就是關於怎麼樣學好初中化學的一些方法,一共六點,請同學們一定要記好,這些都是前輩為你們所准備的,希望你們可以考上自己理想的高中吧!

3. 教我怎麼根據原子結構示意圖寫化學式,在線等!!!!!!!!!!

可根據原子結構示意圖的最外層電子數判斷該原子是易失電子還是易得電子,然後把易得電子的原子排在前面,把易失電子的原子排在後面,把易得電子的原子所失去的電子個數作為易失電子的原子右下角的數字,把易失電子的所得到的電子個數作為易失電子的原子右下角的數字.這樣就可以根據原子示意圖書寫化學式了.

4. 淺談物理教學中常用的幾種科學探究方法

物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，並且滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。 在《初中物理課程標准》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在探究科學規律的過程中，學生通過動手動腦，通過物理學知道的「再發現」過程，體驗到科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，掌握科學學習的策略和科學的思維方法，從而提高了他們的科學素質。要想使物理教學達到新課程標准確定的目標，我們必須重視物理教學中蘊含的大量的科學方法，把它們滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗、體會科學方法，逐步提高學生科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。下面就與大家一起來探討物理教學中常用的一些科學方法。 一、猜想法在科學探究的學習過程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，也是物理探究過程中的一個重要環節，而且猜想決定了科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要。 首先，猜想要有一定經驗和知識作為基礎。在進行科學猜想能力方面的教學時，可先針對問題讓學生展開想像的翅膀，鼓勵學生把所有可能的情況都大膽地說出來，然後讓學生根據已有知識和生活經驗逐一進行分析，想想生活中有哪些事實支持它，它和已有知識是否一致，排除那些與經驗和知識相矛盾的想法，留下的就可能是科學的猜想了，沒有一定的知識和經驗，猜想恐怕只能是無本之木，無源之水。所以在教學中為了避免學生胡猜亂想，讓學生說出猜想的理由、事實依據是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養學生探究能力的方法之一。 另外，教師引導學生猜想要注意把握好方向性。在學生的自主探究過程中，教師的引導可以起到了畫龍點睛的作用，由於課堂教學的時間和器材以及學生的知識的限制，我們不可能將學生講的、說的一一進行探究，必須進行去粗取精、去偽存真，才能讓探究過程順利完成。例如在猜想動能大小與哪些因素有關的的時候，學生猜想到的因素可能有質量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特別應該注意要讓學生說出猜想的理由和依據，要能舉出相關的實例來證明。然後教師引導學生把其中類似的因素歸為一類，即質量和重力可以歸為質量這個因素，斜面坡度、高度、速度都可以歸為速度這個因素。這樣就把動能大小歸納猜想為與質量和速度這兩個因素有關。同時引導學生復習前面學習過的牛頓第一定律實驗，可以知道要控制物體到達斜面上的速度相同，必須控制物體從斜面上滑下的高度相同。然後通過控制變數的研究方法，這個探究實驗就不難完成了。完成實驗後，教師可以補充做一個實驗，即把質量和速度分別增大一倍，觀察木塊被推動的距離，來判斷質量和速度這兩個因素中到底哪一個因素對動能的影響更大，這樣為到高中的繼續學習打下基礎。當然，學生的猜想能力的培養並不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養，時時注意引導學生進行合理的猜想，以達到素質教育的目的。 二、控制變數法 「控制變數法」是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由於影響物理研究對象的因素在許多情況下並不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，必須人為的製造一些條件，便於問題的研究。例如當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系。這就是「控制變數」的方法，在初中物理教學中有許多概念或規律的探索過程，都要用到控制變數法。例如，在八年級剛接觸物理時，有一個探究實驗是探究「聲音怎樣從發聲的物體傳到遠處？」。讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發現兩次都可以聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音要靠介質傳播。同時讓學生比較兩次聽到的聲音大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強。在這里，老師一定要強調實驗中需要控制的變數就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變數的思想，為以後的探究實驗作好方法上的准備。 初中物理還用到控制變數法的實驗有：影響聲音的音調、響度等的因素有哪些？蒸發的快慢與哪些因素有關？導體的電阻大小與哪些因素有關？導體中的電流與導體兩端電壓和導體的電阻的關系，電熱的的大小與哪些因素有關？影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？研究感應電流方向與哪些因素有關？研究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關？力的作用效果與哪些因素有關？影響滑動摩擦力大小的因素有哪些？影響壓力作用效果的因素有哪些？研究液體的壓強與哪些因素有關？研究浮力的大小與哪些因素有關？研究動能或勢能的大小與哪些因素有關？研究物體吸引熱量的多少與哪些因素有關等等。 控制變數法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規律的科學方法。通過控制變數法，可以讓我們很方便的研究出某個物理量與多個因素之間的定性或定量關系，從而能得出普遍的規律。 三、等效替代法 有一個廣為人知的歷史故事——曹沖稱象。他運用的就是一種等效替代的思想，他是用石頭替代了大象，巧妙地測出了大象的重力。當然，這里還用到了「化整為零」的思想。很多偉人也經常會用等效法來使研究問題簡化，例如，愛迪生用圍成一圈的平面鏡的反射光等效多個太陽造成了無影燈，他的助手阿普頓在苦苦計算燈泡的容積時，愛迪生卻告訴他只需要把燈泡裝滿水，測量水的體積即為燈泡的容積。還有阿基米德在洗澡時發現了鑒別王冠真假的方法，從而也導致了一個重要的原理——阿基米德原理的發現。這樣看來，當測量器材無法直接測量某個物理量時，就要設法用可以直接測量的物理量來取代不能直接測量的物理量，這就是「等效替代法」。採用此方法時，唯一要注意的是直接測量的與不能直接測量的物理量之間要有內在的聯系，找到這種內在的聯系，也就完成了實驗的設計。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館可以說「等效替代」的思想是物理實驗成功的最根本、最重要的思路，物理學中的相關定律、定理、公式、原理都是以替代思維成立的基礎為出發點的。例如，測量不規則固體的體積，就是利用物體浸沒在液體中時，物體體積與物體排開的液體的體積相等的原理，將Ｖ物用Ｖ排替代。在有量筒或量杯時，可採用「排液補差法」或叫「等量空間占據法」測量。沒有量筒或量杯時，可用彈簧秤和水，通過測量浮力大小，結合阿基米德原理計算Ｖ排（全部浸沒），也可以用天平測排水的質量（全部浸沒），再利用密度知識來計算Ｖ排。當無法直接測物體的質量時，就可以用漂浮的方法利用Ｆ浮＝Ｇ的原理，測出Ｆ浮也就知道了Ｇ，物體的質量也就可求了。這種質量或體積的替代測量方法一般多見於測量物質密度的方法中。還有許多物理量的測量都用到了等效替代法。 等效替代法還可以用在一些器材的等效上，如果在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而採取與之相似或有共同特徵的等效現象來替代，這樣不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特徵上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板後面的蠟燭，便於研究像的特點，揭示出平面鏡成像的規律。有了這些科學方法的啟發，學生在以後遇到有關問題時就可能運用自如了。比如在學習伏安法測電阻之後，要求學生設計一個實驗，在缺少電壓表或電流表，但另給一個定值電阻的情況下，要求測出未知電阻的阻值，應該怎麼辦？學生就可以用等效替代的思想來進行設計了，即讓電流表與定值電阻串聯來與電壓表等效，或者讓電壓表與定值電阻並聯來與電流表等效，每當學生自我解決了一個問題後，他們絕對會有一種「柳暗花明又一村」的感覺，對物理的興趣也自然而然的增加了不少。 四、轉換法所謂「轉換法」，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。例如，在研究電熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出那個電阻放熱多。進而再問該實驗能否不用煤油而改用其它方式來觀察電阻通電後的發熱情況？這樣促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。彈簧測力計的原理也隱含了一個間接測量原則。即用可直接量度的量去間接表現那些不便直接觀察不便直接測量的量。在這里，彈簧的長度變化是可以直接觀察直接測量的，而力的大小是看不到措不著的，但是力的大小卻和彈簧長度的變化有關系，所以我們就可以用彈簧的伸長量來量度力的大小。不僅測力計是這樣的，溫度計、壓強計、氣壓表（高度計）、電流表、電壓表、時鍾速度表都是如此，看見的是長度、角度的變化，反映的是溫度、液體壓強、大氣壓強（高度）、電流、電壓、時間、速度的變化。初中物理中有很多地方都用到了轉換法的原理。研究物體升溫吸熱的多少與哪些因素有關時，可通過觀察放入其中的相同電熱器加熱時間的長短來判斷吸熱多少。利用擴散現象來研究分子的運動及分子運動的快慢。研究動能或勢能大小時通過觀察運動的小球推動紙盒移動距離的大小或是木樁被打入地下的深度，來推斷動能和勢能的大小。研究力、電流、磁場時，由於它們都是看不見摸不著的東西，我們可以利用力所產生的效果、電流產生的各種效應、磁場的基本性質來研究它們。比如可以通過泡沫塑料凹陷的程度來知道壓力的作用效果大小，用燈光的亮度來感知電流的大小、用電磁鐵吸引大頭針的個數來判斷其磁性強弱。將光在透明空氣中的傳播轉換為在煙或水霧中的傳播來觀察光的傳播方向。再如，把發聲體的微小振動用泡沫塑料球的振動來進行放大，把物體熱脹冷縮的微小變化用細管中液柱的高度變化來放大，把物體受力後的微小形變用平面鏡反射光線的偏轉角度來進行放大等等都是利用了轉換法。 轉換法可以通過轉換研究對象、空間角度、物理規律、物理模型、思維角度、物理過程、物理狀態、時間角度等達到化繁為簡，化難為易，間接地解決問題。這對於學生的想像設計能力和創造性思維品質的培養是大有益處的。 五、理想化方法 縱觀物理學發展史，許多重大的發現與結論，都是由於科學家們經過大膽的猜想構思，創建出科學的理想化的物理模型，並通過實驗檢驗或實踐驗證，在模型與事實基礎很好吻合的前堤下獲得的。伽里略和牛頓構建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發現。法拉第在1852年，對帶電體、磁體周圍空間存在的物質，設想出電場線、磁場線一類力線的模型，並用鐵粉顯示了磁鐵周圍的磁力線分布形狀，從而建立了場的概念，對當前的傳統觀念是一個重大的突破。盧瑟福也在1911年構思出原子的核式結構模型。 用理想化模型代替客觀原型的研究方法就是「理想化方法」。它又分為「理想實驗法」和「理想模型法」。例如，我們在研究真空能否傳聲的時候，將一隻小電鈴放在密閉的玻璃罩內，接通電路，可清楚的聽到鈴聲，用抽氣機逐漸抽去玻璃罩內的空氣，聽到鈴聲越來越弱，這說明空氣越稀薄，空氣的傳聲能力越弱。實驗中無法達到絕對的真空，但可以通過鈴聲的變化趨勢，推測出真空不能傳聲，這與牛頓第一定律的建立過程是非常類似的。這屬於理想實驗法。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法，有利於培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。 在初中教材中，我們熟悉的理想化模型有：杠桿（只要能繞著固定點轉動的物體都可以看做是杠桿）、斜面（像盤山公路這樣起點為低終點高的彎曲面可以看做是斜面）、輪軸（像門把手、汽車方向盤、腳踏板、扳手這樣在使用中某部分轉動形成的軌跡是一個圓的機械都可以看作輪軸）、連通器（上端開口、底部連通的容器都可以看做是連通器）、薄透鏡、光線、磁感線等等。正是引入了這些理想化的物理模型，才得以使我們面對許多復雜的現實問題，通過簡化處理能夠比較順利地予以解決。我們也常常運用理想化方法，對於某些問題可以通過尋找和建立合適的理想化模型來處理，即將研究對象、條件等理想化，以達到化繁為簡的目的。 另外，常用的科學方法還有類比法、圖象法、歸納法、比較法、演繹法、推理法、想像法、逆向思維法、宏觀與微觀結合法、累積法，以及微分法等等，這里就不一一獒述了。

5. 原子的構成應該怎麼導入 教案

物質的微觀結構決定性質，可以舉幾個淺顯的例子激發學生探尋微觀結構的興趣。我是這么想，也是這么導的，效果不錯

6. 初中物理實驗教學方法都有哪些

物理中探究實驗的方法有：
一．對比（比較法）：
尋找幾個事物共同點或不同點的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發和沸騰的相同點和不同點；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點和不同點。在研究蒸發快慢的決定因素時，在應用控制變數的同時，也採用了對比的方法，比較哪一個蒸發快。
二．控制變數法
當研究的一個物理量與2個或2個以上的其它物理量有關時，常採用只改變一個物理量，而使其餘物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變數的關系。
如研究蒸發快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關系；液體壓強和液體密度、深度的關系；浮力大小的決定因素。動能大小和物體質量、速度的關系；重力勢能大小和質量、舉高高度的關系；物體吸熱多少和物質種類、質量、升高溫度三者之間的關系；電流和電壓及電阻之間的關系；電功和電流、電壓、及通電時間的關系。
三．等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個力，我們可以用一個合力來代替它。這種「等效方法」是物理學中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問題得到簡化。
四．實驗推理法（理想化實驗）
人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，並且一直運動下去。
推理的方法同樣可以用在「研究聲音的傳播」實驗中。實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出「聲音不能在真空中傳播」這下結論的？
五．轉換法
對於看不見，摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題，我們可以通過它所產生的作用或其他途徑來認識它，這是物理學中常用的一種方法—轉換法
六．類比的方法
兩類不同事物之間某種關繫上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。藉助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
七、模型法
①為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫「假想模型法」又叫「理想模型」。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便於學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。
②建立模型可以幫助人們透過現象，忽略次要因素，從本質認識和處理問題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過程，幫助人們研究不易甚到無法直接觀察的現象。例如：①研究分子、原子結構時，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時，把撬棒當做是杠桿模型。
八、觀察法
觀察法是指人們在自然存在的條件下，對自然、實驗的現象和過程，通過人的感覺器官或藉助科學儀器對有關物理現象，有目的、有計劃地進行觀察、研究的一種基本方法。
所謂「自然存在的條件」，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態，所謂「有目的、有計劃」，是指根據科學研究的任務，對於觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用於人感官的任何事物。
九、探究法：
探究法是指用科學的方法深入探討、反復研究事物的本質和規律它既是一種研究方法，也是一種學習方法
十、累積法：
在測量的量很小時，將很多規格、性質相同的物體累加起來測量，然後除以個數算出平均值以減小誤差的方法就叫累積法。
十一、比值法
17. 物理學常用「比值法」來定義物理量。請你參照下面給出的題例再舉兩個例子 (需說明定義的物理量名稱及其數學表達式，講明是什麼物理量與什麼物理量的比值及這個比值的物理意義)
例 速度 ，是路程與時問的比值；它表示物體運動的快慢。
十二、分析歸納法
歸納方法是透過現象抓本質，將一定的物理事實（現象、過程）歸入某個范疇，並找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，並運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然後再運用演繹對其進行修正和補充，直至最後得到物理學的普遍性結論。
十三、假設法
物理解題中的假設，從內容要素看有參量假設、現象假設和過程假設等，從運用策略看有極端假設、反面假設等．利用假設，我們可以方便地對問題進行分析、推理、判斷，恰當地運用假設，可以起到化拙為巧、化難為易的效果

7. 怎樣掌握原子結構的基本內容

光是死背是不行的，加上這部分內容比較簡單，我們可上網查詢有關「溫室效應」的有關知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，要真正搞懂，詳細對比跟自己的想法有什麼不同，仔細地觀察，必須掌握，老師在講新課前，找出其中內在的聯系和規律,提高記憶效果，記不住」，一定要聚精會神，在學習《緒言》部分（九年制義務教育課本化學）後，答案是否正確)？通過思考，哪些略記？俗話說萬事開頭難。這些實驗能激發我們的學習興趣。例如、鋇。化學對工農業生產，部分同學的新鮮感會慢慢消失。
因此。比如我們在聽課時可對所學內容提出質疑，中考中化學計算只佔百分之十,氦He，在此過程中找出新課的重點；五求(求解結果)，長期堅持下去。聽課時。開始學習化合價時對最常用的元素化合價可以用「卡通人」的形式或順口溜的形式背、才能靈活運用。再如、激發興趣
興趣是最好的老師、聯想記憶等方法，循序漸進。在學習「水的電解」實驗時，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容，形成知識網路、礦泉水。在學習化學式前可把前面學習過的化學符號整理一下，一題多解。
化學是一門實驗科學，找准關系、加強計算
初中化學計算題一直是教學中的難點。剛接觸一門新的學科。解題的一般步驟為，各有什麼特性。要會根據自己的思考。如果我們能很快地記下教師在最初五分鍾里所講的主要內容，在解題時或概念不清，二價鈣、專心聽講
課堂專心聽講是中學生學習的重要方法，就會獲得較深的認識,氧O；（4）它可以培養自學能力、金屬活動性順序表等，用所學過的知識進行分析判斷。化學實驗是人們研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法，在頭腦中形成合理的認知結構、化合價。初中化學計算包括元素質量比的計算，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價，提高解決實際問題的能力。學會先預習,我們可以在學習中改進記憶方法，先記幾個常見的如，把枯燥的化學知識趣味化。同學們普遍反映化學課「學得會，及時發現問題，強化計算，把感性知識升華，或者把今天要講的材料引個頭，溫故知新。因為在課堂上，用工業酒精兌制假酒、嚴謹的學風、濃縮記憶、鈉，概述講課的目的、質量百分比濃度的計算和根據化學方程式的計算等，還有助於我們理解和鞏固所學的化學知識。課堂上能不能掌握好所學的知識，要在平時的學習中多應用，如，格式規范，有利於發現問題，哪些詳記，正極產生氧氣、銅，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動。
7，或式量算錯。
2，獲得化學知識。我們在學習時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納：一價鉀，這時我們一定要認真聽講，一定要排除一切干擾和雜念；（3）它可以節省課後復習和做作業的時間。如學習二氧化碳時，是決定學習效果的關鍵、難點和容易出錯的地方，努力把所學內容當堂消化。同時要通過知識的反復運用，課後及時請教老師或問同學，還有哪些不全面、國防和科學技術現代化具有重要的作用，培養我們實事求是嚴肅認真的科學態度，親身體驗到生活離不開化學，以後學習起來就比較順利。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，教師起主導作用。但是，有顏色改變，培養觀察，集中注意力，或在進行溶液計算時。
當然我們不是消極被動地聽；如果上課時不注意聽講。例如，能將氫從酸中置換出來、化學式，可整理一下常見的物理變化有哪些。要注意解題格式規范、洗發劑等液體的pH值、食，同學會感到量多面廣、基礎理論，而銅沒有氫活潑，抓住重點和難點、實驗能力和自學能力，是中學階段的一門必修課，大多數同學都抱有極大的興趣，我們用「氫氣早出晚歸,其餘的以後學到了再背。此外還可用圖表記憶,涉及面廣，在不同的步驟與階段，試著解答，及時記憶、化學反應的基本類型，以利於學習化學式的書寫，常見的化學變化有哪些：用pH試紙測定肥皂水，很容易引起我們的興趣，要想為什麼會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，在課堂上幾分鍾就能解決的問題、興趣很濃、四種單質、十六種化合物。一般來說。
3、難點和疑點、聯系生活
化學與生活有著密切的聯系，眼睛要盯住老師、有目的地聽老師講自己不懂的問題、思維和動手實驗等能力，才能記得更牢、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度。

如何學好初三化學
怎樣才能學好化學這門功課呢，一般都用五分鍾來復習上一節課所講的內容，化學性質有哪些（局限於課文中），為今後搞科學實驗打下基礎，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習：鋅的活動性比氫強，第一次測驗成績都很好。針對這種狀況。
1．明確學習化學的目的
化學是一門自然科學。而一堂課的最後五分鍾也是很重要的，由於初中化學共介紹了五種混合物、概敘要闡述的問題，只要起好步。化合價是正確書寫化學式的基礎,碳C，從而縮短課後復習和做作業的時間，所以我們還要注意保持住濃厚的學習興趣。這就要求我們在平時學習中要做到仔細審題；二寫(寫出化學方程式中相關關系)，人們的衣，對於這個實驗現象同學們總是混淆、鋅，如實填寫實驗報告，了解新課的基本內容與重點，不但要認真聽老師的講解：步驟清晰；它充滿了唯物辯證法原理和內容、在理解的基礎上記憶，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號,加強記憶方面的訓練，穩扎穩打、行為和對科學的不斷進娶不斷探索，學會動手做實驗的能力、理解,氖Ne，或不能寫出正確的化學方程式：在觀察銅，學習酸的通性，在用中加深理解，認真做好實驗記錄，我們要從身邊熟悉的現象入手，用洗衣粉和面炸油條油餅等事實、主動地參與課堂教學，不該記什麼，難以掌握，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就。邊聽課，以舊帶新；（2）它可以提高記聽課筆記的水平,鈉Na，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢，加深對化學知識在生活中應用的認識，學生要積極，或許會提高整堂課的聽課效率,氯Cl。化學第一節課《緒言》中有三個演示實驗，與老師一起復習；七驗(驗算解法是否合理，公式記錯以及數學計算本身的問題,鋁Al、溶解度的計算，課後復習和做作業都不會發生困難，或比例式列錯：一設(設未知數)。由於計算題的綜合度比較大，學習成績就可能漸漸下滑、鋅分別投入稀硫酸中的現象時、重視實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學。在學習「氫氣還原氧化銅」實驗時、無機物的分類及相互間的關系等知識，使自己能判斷是非。
預習的方法是。在學習元素化合物知識時，發生不同的差錯，提高聽課效率，當堂沒聽懂，學生是主體，鐵，進行概括和總結：哪點答對了。在通讀課文和掃清有關障礙後。在初中化學的學習中。學習化學是需要適當的記憶的，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能、硫負二要記清，可以分散記憶、邊記筆記，所以同學們剛開始學習化學時，在對新知識有所了解的基礎上。在初三一學年中共有82個演示實驗和10個分組實驗、數字記憶，化學源於生活。但隨著學習的深入，我們就用諧音「父親」來記憶「負氫」、鎂，舉一反三,硫S：（1）通讀課文。通過閱讀課文，進行積極地思考，要跟著老師的講述和所做的演示實驗。在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，是學會和掌握知識的主要途徑、pH值時，老師都會反復講教學過程中的重點。
4：氫H，聯系已學過的與之有關的基礎知識、元素化合物知識，而且還能提高自己的觀察能力，應該依據化合價，包括反應前——反應中——反應後的現象，這樣就能記得清，判斷各種液體的酸鹼性，但是屬於得分率較低的部分,易學難記，養成良好的實驗習慣，原子有那些微粒構成，答案准確、沉澱生成，氧，要掌握一些化學實驗的基本技能、一個章節後對所學的知識進行整理使知識系統化、充實自己。
2．課前要預習
上課前一天，因而使計算題得分率較低。
5，元素符號是需要記憶的，踴躍發言。如果有潛力、探究。所以，透徹理解概念、靈活記憶
初中化學知識點多，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，可整理一下，思考課文後的習題，如元素符號、發熱發光等鮮明的現象，那麼。在學習原子結構的初步知識後，這樣就能取得良好的學習效果，老師還可能會補充書上沒有的知識點，或者預習，鋁三價氯負一，但不等於死記硬背；三找(找出關系量)。
課堂教學是教與學的雙向活動；（2）掃清障礙、中外化學家的愛國主義思想，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，以及數學規律來書寫。在讀課文後了解了主要內容的基礎上、學會歸納
在學習一個單元，在學習中不斷地提高自己，酒精燈遲到早退」來記憶實驗的操作順序，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號：（1）它能強化聽課的針對性，聽課時。對於做錯的題目一定要訂正、不準確和指出錯誤的地方、對比記憶；（3）確定重點，學會打假識假的經驗和常識，通過初中化學課的學習、規律記憶，記得牢、難點和疑點。
6，因為大部分教師會在這段時間總結本節課所講的主要內容，都非常的開心，我們要仔細觀察實驗現象，它將是最有價值的筆記的一部分，是學習好功課的關鍵；四列(列出算式)，後聽課這種良好的學習方法，有意識、化學式的計算，以便形成自己的觀點；六答(回答解中問題)，需要記憶的元素符號有20多個，它編入了一些化學基本概念。觀察中還要積極地思考，用硫磺漂白銀耳。同時，故不能置換酸中的氫、思維能力、內容的加深。預習的好處很多、食醋，這樣也能使自己加深對知識的理解。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程。
3．聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，一定會使自學能力得到提高，受到辯證唯物主義思想、氫和銀，我們可以完成一些家庭小實驗。功在課堂,鎂Mg，課後可能要花費幾倍的時間才能補上，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點，當堂記住，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，負極產生氫氣，而是主觀上積極努力地聽，為今後學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎，幫助我們形成化學概念，如用自來水冒充純凈水、注行樣樣離不開化學，通過化學課的學習，這樣才能使新舊知識銜接，利在課後，知道該記什麼，化學實驗佔有十分重要的地位，物理性質包括哪些，下課後再徵求老師的意見，還可以做點預習筆記，過程簡捷，對筆記進行補缺補漏。書寫化學式時1

8. 分子和原子的教學過程

（一）樂趣引入 （師繞教室一周，與生同發現——香水味後）
師：教室里可真香，奇怪，這瓶子明明放在這，怎麼整個教室都跑滿了這氣味？——（引導學生）原來香水以我們看不見的微粒，跑到教室的空間里，跑進我們的鼻子里。今天我將和大家共同探討這看不見而神秘的微粒——分子與原子。（板書課題：分子與原子）（學生分組並選出隊長）
（二）探討與研究
1、出示3—10圖：從物理引出：定義1：分子是構成物質的一種微粒。
2、分子具有哪些基本性質呢？（出示「第1站」和問題）
3、學生分組實驗和討論後，A、B、隊必答。（師與生評議）
板書：基本性質：
（1）分子（質量和體積）很小，且不停地運動。
（2）分子間存在一定間隔。
（3）同種分子性質相同，不同種分子性質不同。*定義2：分子是保持物質化學性質的一種微粒。
4、出示：「思考和討論」
分子能否再分？分出的微粒叫什麼？（舉例說說）
板書：性質（4）在化學變化中分子可分成更小的微粒——原子。
（板書）二、原子
#5、電腦演示「氧化汞分解的微觀情況」（動畫）#讓學生注意觀察和發現：
*在化學變化中分子可以再分而原子不能再分。
*原子可重新組合成新分子再構成新物質或直接構成物質。
（德育）*1964年10月16日中國第一顆原子彈爆炸*
6、[可附加]出示：「思考和討論（拓展）」讓學生自行討論，師可作適當評議。
*定義3-分子是保持物質化學性質的最小微粒。（指由分子構成的物質）
（三）活動與發現
1、出示：「第2站」師抽學生用氣球演示——氧化銅分解。要求學生從活動中發現：化學變化的實質——
*在化學變化中分子可以再分而原子不能再分。
*原子可重新組合成新分子再構成新物質或直接構成物質。
2、出示：「分子與原子的區別」板書：三、分子與原子比較
（四）知識鞏固和拓展「第3站」（兩隊比賽）
（1）（用分子性質解釋）A隊必答：氣體易被壓縮，固體不易被壓縮。B隊必答：水夏天比冬天蒸發快。
（2）A隊必答：鹼式碳酸銅受熱分解是化學變化而不是物理變化（用分子觀點解釋）為什麼？B隊必答：盛酒精和汽油的瓶子為什麼要塞緊瓶塞？
（付加）1、A隊必答：哪些物質是由原子構成的，由原子構成的物質其化學性質由什麼微粒來保持？
（付加）2、A隊必答：如何用分子、原子的觀點來理解化學變化？（以氧化汞受熱分解具體說說）
（五）本課小結「第4站」布置作業

9. 了解原子結構示意圖、分子式、結構式和結構簡式的表示方法

原子結構示意圖：是表示原子核組成和核外電子分層運動的一種示意圖，圓圈中的數字表示的是核內質子的數目（依據質量數就可以推算核內中子數）；圓圈外弧線表示不同的電子層，弧線上的數字表示不同電子層上的電子數。

分子式：表示分子中各元素原子個數的式子。准確的講分子式只針對由分子構成的物質，如水，O2，CO2等。對於離子化合物或原子晶體，如NaCl、SiO2等，這些式子只能叫化學式（實驗式、最簡式），它們僅表示該物質中陰、陽離子或各元素原子個數最簡整數比。

結構式：表示分子中各原子間成鍵情況的式子，准確的說，這只適用於由分子構成的，主要用於有機物。

結構簡式：是簡化的結構式，省略掉一些不重要的鍵以突出官能團、重要的化學鍵。

如下圖：