科學研究方法的意義

⑴ 做科研的意義和方法

為什麼要做科研。我拿著這個彷彿很虛無的問題問了我的導師、師兄、同學，身邊的朋友和好多網友，給出的答案都接近，大概是說如果你不喜歡，可以把它當做一個途徑，更直白的人說的是一個手段，方便日後的晉升。但是這不是我期待的答案。首先我確信自己是喜歡科研的，我對一切尋找「為什麼」的過程都懷有熱情。然後我想知道的是科研這個行為本身的意義，不是它能帶給我什麼。它能帶給我的結果是附加的，如果沒有這些便利和榮譽，我們為什麼要做科研？

當一個行為的動機變得模糊，我向前推進了一步，去思考這個動詞的賓語。科學到底是什麼，它到底是怎樣被發現、推導和論證的。以及我們為什麼要去發現、推導和論證它。然後發現科學網和小木蟲上很多人都在看一本書，《科學究竟是什麼》，它竟然真的認真回答了我這個問題。看完後我知道了科學研究的基本方法和目的，感覺自己的信仰被鞏固了一下。

科學可以描述和解釋，但更多的被用來推演預測。我應該是徹頭徹尾的實用主義者，所以才會不斷叩問得到科學實質後「有什麼用」「有什麼意義」。而我們做的更多的是去探尋一個已知現象背後的機制，是去解釋一種現象，所以我才會覺得沒有用，覺得這是「中醫科學化」的一個權宜之計。這個目的和我的觀點相違背，我覺得中醫的部分理論是無法被科學論證的（也就是說它並不是科學），另一部分是方法學上的問題，比如中醫一直強調個體化治療，這種治療模式是無法使用RCT等手段去評價的。這應該是我迷茫的根本原因。但是在讀完這本書以後我又覺得可以跟自己和解，比如尋找一下療效機制還是有用的。它能提高臨床療效嗎，或許不能。能證明中醫是科學的嗎，更加不能。但是了解真相對我來說也是重要的，我們發現某種治療手段可能是通過某種途徑實現的，這個答案或許不能解決具體問題，但它是預測和反饋的前提。

⑵ 請問如何理解科學研究的含義呢

科學研究可以採用多種方式分類，主要有三種分法：按照研究目的分類、根據研究的內容分類，按照科學研究的性質分類。是一種所研究對象或問題進行初步了解，以獲得初步印象和感性認識的，並為日後更為周密、深入的研究提供基礎和方向的研究類型。使用這種類型的情況是：對某些研究問題，缺乏前人研究經驗，對各變數之間的關系也不大清楚，又缺乏理論根據，這種情況下進行精細的研究，會出現顧此失彼或以偏概全的問題，以及浪費時間、經費與人力。屬於這種研究類型的方式有多種，例如，參與觀察、無結構式訪問、查閱文獻、分析個案等，常為小規模的研究活動。

⑶ 文科生掌握社會科學研究方法的意義

前一篇講了自己的經歷，痛陳了緣何我這種1986年入大學的文科生，也就是那種可憐巴巴不堪入眼的低窪水平。

必須要承認，隨著時光荏苒，國內大學的法學學位社科院系的師資力量越來越好。我讀大學的同班同學，已經做上國內最好大學的系主任，也許很快可以做博士生導師了。他們在我荒廢著快樂著生活的日子裡，被派到一些最好的國外大學去讀學位，得到了良好的訓練。

大量海歸學者也加入了國內大學文科系的教師隊伍。國際交流沒得說，越來越頻繁密切。盡管可以爭議國內大學的社會科學研究，仍然無法給中國的發展做出什麼有價值的貢獻，而至少，他們可以比以前時代，更好的更原原本本地把西方的知識傳承給中國學生。至少他們作為現代社會通識教育的提供者，越來越稱職了吧。

現在的文科畢業生，素質更好，受到的訓練更扎實。有一些根本的問題沒有改變，甚至更加嚴重，到了近乎致命的程度——高校的研究與中國社會嚴重脫節。

一方面是中國發生的激烈變革，幾乎不給學問家喘息的機會，太快了，實難進行穩定的觀察和總結；二是國內文科系仍然沒有完成消化吸收西方學術體系的工作，還在專心以繼之。

這也許就註定了這個時代沒有大家，只有孜孜以求，老老實實搬運傳播西方學術精髓的一群蟻工。蟻工的工作是值得欽佩的。我本人不是一個崇洋的人，我不接受全盤洋化的思想，但我認為在社會科學界尋找到中國學術大廈的基石之前，需要扎扎實實學會洋人的學術體系。這跟理工科是一樣的，根本無法逾越，所謂的彎道超車是不存在的。

第三，國內學派的努力一直無法收獲成果。我們仍然看不到令人欣喜的跡象——國內大學文科系出現了能夠思考的學生，有立得住的學術思想苗頭嗎？沒有這樣的事。這樣的人難以在中國高校存活，存活的都是聽話的人願意在現有的體系裡做一個聽話的分子的人，或者偽裝成犬儒的人。

第四，大量的研究禁區存在，這也是不用爭論的現實，誰都明白。其實這個並不能看做對學術研究的嚴重障礙，學術思想往往就是在重壓下才能出來。但中國的文科院系中出不來這些東西。我猜想其中一個原因是部分天資很好的學者過於崇美崇洋。

⑷ 學習《教育科學研究方法》的意義

教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所採用的方法。中國教育科學研究方法是以馬克思主義為指導﹐採取多種方法﹐以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系﹐以及教育的質與量之間的變化和規律。特別是馬克思﹑恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學研究奠定了科學的方法論基礎﹐使教育科學研究方法的使用進入了一個新的階段。

⑸ 科學研究的意義包括以下幾個要素

科學研究的意義是推動自然、社會、思維等客觀規律的發展，給人類的生活帶來便捷，並採用最合理的方法使人與自然和諧相處，使整個世界向前發展。

⑹ 科研的意義是什麼

科研是為了增進知識包括關於人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術，根據研究工作的目的、任務和方法不同，科學研究通常劃分為以下幾種類型：

1、基礎研究。是對新理論、新原理的探討，目的在於發現新的科學領域，為新的技術發明和創造提供理論前提。

2、應用研究。是把基礎研究發現的新的理論應用於特定的目標的研究，它是基礎研究的繼續，目的在於為基礎研究的成果開辟具體的應用途徑，使之轉化為實用技術。

科學研究可分為以下幾種類型：

1、探索性研究。對研究對象或問題進行初步了解，以獲得初步印象和感性認識，並為日後周密而深入的研究提供基礎和方向。

2、描述性研究。正確描述某些總體或某種現象的特徵或全貌的研究，任務是收集資料、發現情況、提供信息，描述主要規律和特徵。

3、解釋性研究。探索某種假設與條件因素之間的因果關系，探尋現象背後的原因，揭示現象發生或變化的內在規律。

⑺ 教育科學研究的意義有哪些

(一)促進教育改革的動力
教育必須變革，包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法等各個方面都要相應的變革，才能適應新科學技術革命發展的要求。
(二)為提高教育質量與辦學效益提供決策依據
通過教育科學研究，探索教育體制、教育內容、教育方法改革的途徑手段，不僅促進教育質量的提高，而且為教育行政部門制定教育政策提供依據。
(三)發展和完善教育科學理論的基礎
所謂教育科學理論，是具有某種邏輯結構的並經過教育實踐檢驗的教育觀念系統。這一觀念系統的核心是教育規律的認識，它是經驗事實的本質概括。教育科學理論發展的過程表現為一個邏輯的上升過程，認識的發展過程，同時也是一個研究方法的應用過程。
(四)培養未來教育改革家的重要戰略措施
為適應21世紀教育的發展，我們必須盡快造就一代未來教育的改革家。他們不僅有科學家、哲學家的理論思維頭腦，而且具有從事科學研究的實際動手能力，會進行教育實驗，有強烈的改革意識，他們應是具有獨立思考和創新意識的開拓型人才。科學研究是培養未來教育改革家的主要途徑。

⑻ 科學研究方法在科研中有什麼作用

科學研究起源於問題,問題又有兩類：一類是經驗問題,關注的是經驗事實與理論的相容性,即經驗事實對理論的支持或否證,以及理論對觀察的滲透,理論預測新的實驗事實的能力等問題；另一類是概念問題,關注的是理論本身的自洽性,洞察力,精確度,統一性,以及與其他理論的相容程度和理論競爭等問題.科學研究提供的對自然界作出統一理解的實在圖景,解釋性範式或模型就是「自然秩序理想」,它使分散的經驗事實互相聯系起來,構成理論體系的基本公理和原則,是整個科學理論的基礎和核心.
一般是指利用科研手段和裝備,為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列的活動.為創造發明新產品和新技術提供理論依據.科學研究的基本任務就是探索、認識未知.
根據研究工作的目的,任務和方法不同,科學研究通常劃分為以下幾種類型：
1.基礎研究,是對新理論,新原理的探討,目的在於發現新的科學領域,為新的技術發明和創造提供理論前提.
2.應用研究.是把基礎研究發現的新的理論應用於特定的目標的研究,它是基礎研究的繼續,目的在於為基礎研究的成果開辟具體的應用途徑,使之轉化為實用技術.
3.開發研究,又稱發展研究,是把基礎研究、應用研究應用於生產實踐的研究,是科學轉化為生產力的中心環節.
基礎研究、應用研究、開發研究是整個科學研究系統三個互相聯系的環節,它們在一個國家、一個專業領域的科學研究體系中協調一致地發展.科學研究應具備一定的條件,如需有一支合理的科技隊伍,必要的科研經費,完善的科研技術裝備,以及科技試驗場所等.
科學研究的方法主要有以下幾個步驟:
1.觀察到一種特殊現象.
2.提出假設去解釋這個現象.
3.利用假設作進一步的預測.
4.設計實驗檢驗以上預測.

⑼ 科學研究方法撰寫論文的重要意義

這種寫法叫總分式，是中學生經常採用的一種作文方式。也可以在文章開頭先提出一個人們關心的疑問，然後一一作答，逐層深入，這是答難式的寫法。還要以是作者有意把兩個不同事物以對立的方式提出來加以比較、對照，然後得出結論，這是對比式寫法，通過對比更突顯作者的觀點。