❶ 語文教育科研的主要方法有哪些
語文教育科研的主要方法有哪些
語文教學的基本方法姜喜訊 的工作室小學語文教學基本方法
（一）小學語文計較學方法的分類
1.小學語文教學方法可分成多種類型
2.同一類型小學語文教學方法可分成幾個層次
3.微觀層次的教學方法是基本的教學方法
（二）小學語文教學基本方法
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴於他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（1）制定計劃，合理安排學習時間；（2）運用工具書進行自讀；（3）對學習內容提出問題，並能嘗試解決問題；（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程於方法，才能開展自學活動；如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。
2.練習法
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重於語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。
運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識於技能。只有學生明確了為什麼要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示範使學生理解正確的聯系方法，然後再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與願違。
3.講讀法
講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文「字求其訓，句求其義，篇求其旨」，並「因道悟文」，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利於培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要准確、通俗、形象。要把教材中「死」的書面諺語轉換成「活」的學生易於接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，並引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
談話法的作用主要有三；一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。三是有利於教師在學生學習的過程中，准確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中「平等的首席」。可見「談話法」將是最常用的一種方法。
運用談話法的基本要求：一要准備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什麼，提問誰，要准備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題後要給學生一定的思考與應答的時間。。三要善於引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題後要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行總結。並指出談話過程中學生的優缺點。
❷ 福建師范大學幼兒教育科學研究方法期末考試 什麼是科研論文
618教育學基礎綜合1、教育學原理：（1）全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學基礎》（第2版），教育科學出版社2008年版。（2）《現代德育論》（第2版）班華主編，安徽人民出版社2001年版2、中外教育史：（1）《中國教育史》（修訂本）孫培青主編，華東師范大學出版社2000年版。（2）《外國教育史教程》吳式穎著，人民教育出版社1999年版。3、教育科學研究方法：（1）《教育研究方法導論》裴娣娜著，安徽教育出版社1995年版。（2）《教育研究方法》袁振國著，高等教育出版社2000年版。4、教育心理學：（1）《當代教育心理學》（修訂版）陳琦、劉儒德主編，北京師范大學出版社2007年版。（2）《教育心理學》莫雷主編，教育科學出版社2007年版。
❸ 專業技術人員科研方法與論文寫作考試答案
專業技術人員科技論文寫作試卷一考試
會員名：山花爛漫 客觀題得分：97 主觀題得分： 總分：97
一、單選題(每題1分,共15題) 15
1、現代物理學的開創者和奠基人是：
A、愛因斯坦
B、牛頓
C、諾貝爾
答案：A
2、衡量國家科技領先的標志之一是：
A、獲諾貝爾獎的人數
B、國民經濟總產值
C、人口數量
答案：A
3、衡量一個人的技術水平的高低之一是：
A、論文
B、家產
C、經歷
答案：A
4、理論要不要經過實驗驗證：
A、一切理論都要
B、有些理論不一定要
答案：B
5、檢驗理論正確的實驗是必須能夠重演的：
A、是
B、不一定
C、不是
答案：A
6、稱贊你的論文的人都是：
A、堅持真理的人
B、認同你的觀點的人
C、奉承你的人
答案：B
7、一篇論文其關鍵詞可以選擇幾個：
A、兩個
B、3～8個
C、9個以上
答案：B
8、論文引言就是：
A、前言
B、緒論
C、引論
答案：C
9、參考文獻的編號一律用什麼括弧括起：
A、大括弧
B、中括弧
C、小括弧
答案：B
10、參考文獻號一律用：
A、阿拉伯數字
B、漢字
C、英文
答案：A
11、論文中對重要的公式：
A、應編號
B、不應編號
答案：A
12、論文中使用別人公開發表的結論，並註明出處的屬於：
A、引用
B、抄襲
C、剽竊
答案：A
13、論文是如何寫出的：
A、研究後寫出的
B、編寫出的
C、從書上抄來的
答案：A
14、博士學位論文至少應有：
A、創新點
B、新理論
答案：A
15、論文中對表的題目要求為：
A、表的題目在表上部
B、表的題目在表下部
C、隨便什麼位置
答案：B
二、案例分析題(每題5分,共5題) 25.01
16、
在一篇題目為 《目標運動分析新論》論文中 ，論文摘要是：
「在我的《TMA理論》那本書中，介紹了TMA的經典方法，在本論文里，主要敘述目標運動分析的幾種新的方法，它們是：1）識別-濾波-控制原理；2）交互多模型方法；3）多站信息融合的方法。」
(1)、上述摘要犯了那幾方面的毛病？
A、使用「我的」第一人稱
B、使用了縮略語TMA
C、前兩句是過去研究信息，應刪掉
D、沒有交代成果與結論
E、以上全部是
答案：E
17、
以下是《人工神經網路在感測器目標識別中的應用》論文的目次：
一.概述
二.數學基礎知識
三.感測器基礎知識
四.人工神經網路簡介
五.人工神經網路在目標識別中的應用
六.模擬
七.結論
八.致謝
九.參考文獻
(1)、它是一種仿教科書式的論文，其在目次上存在的主要問題是
A、概述的設置
B、數學基礎的介紹
C、感測器基礎的介紹
D、「人工神經網路在目標識別中的應用」 篇幅比例偏少
答案：D
18、
一篇好的論文主要應該包括：第一，概述該題目國內外的研究狀況；第二，用大量的篇幅撰寫自己的理論、方法（包括方案設計等）；第三，再用大量的篇幅寫自己的試驗、實驗或模擬結果；第四，給出論文研究結論。
現有一篇《人工神經網路在感測器目標識別中的應用》的論文，作者在論文目次中草擬了以下幾個方面：
一.概述
二.數學基礎知識
三.感測器基礎知識
四.人工神經網路簡介
五.人工神經網路在目標識別中的應用
六.模擬
七.結論
八.致謝
九.參考文獻
(1)、請根據上述要求，選定目次安排較合理的一個：
A、一 概述；二 預備知識（包括所要用的數學、感測器、人工神經網路基本的知識要點）；三 理論、方法（包括方案設計等）；四 試驗或模擬結果；五 結論；六 致謝；七 參考文獻。
B、一 概述；二.數學基礎知識；三.感測器基礎知識；四.人工神經網路簡介；五.人工神經網路在目標識別中的應用；六.模擬；七.結論；八.致謝；九.參考文獻。
C、一 概述；二.數學基礎知識；三.感測器基礎知識；四.人工神經網路簡介；五.人工神經網路在目標識別中的應用；六.模擬；七.結論
D、一 概述；二 預備知識（包括所要用的數學、感測器、人工神經網路基本的知識要點）；三 理論、方法（包括方案設計等）；四 試驗或模擬結果；五 結論
答案：A
19、
論文題名 青少年足球運動員傾向性的不同因果模型
摘要：借鑒Bcanlan的運動傾向性因果模型及其調查問卷來分析我國青少年足球運動員運動傾向性的影響因素。對北京市252名青少年足球運動員施測結果的分析表明：運動傾向性五因素模型比較符合北京市青少年足球運動員，其中運動樂趣、個人投入、參與機會是主要影響因素，而社會約束幾乎無作用。
(1)、
從上述內容，可以反映出摘要的基本要素主要由（ ABCD ）等幾部分組成。
A、對象
B、方法
C、成果
D、結論
E、設計、特點
F、以上都是
答案：F
20、
論文題名：液壓式固有頻率可控動力消振器的研究
（引言）：動力消振器是一個附加於主振繫上的由質量和彈簧組成的振動系統。當其固有頻率與主振系的振動頻率相等時，主振系便不發生振動。由於動力消振器具有良好的消振效果，自本世紀初發明以來，已得到了廣泛應用。
但傳統動力消振器的缺點在於其固有頻率固定不變，不能在使用過程中加以調節，更不能隨主振系振動頻率的變化對它進行控制，因而它只適用於消除基頻基本不變的振動。對於更為常見的頻率經常改變的振動系統，使用傳統動力消振器不僅收不到良好的消振效果，反而會招致更大的危害。
筆者提出一種可以用於消除變頻振動的新方法，即採用液壓式固有頻率可控動力消振器來跟蹤振動頻率的變化，使之在變頻條件下達到良好的消振效果。實驗表明，這是一種很有前途的消振方法。
(1)、引言第一段反映的是
A、介紹研究對象及其基本特徵
B、說明研究對象存在的問題，即前人研究的不足，亦說明了本研究的理由和背景
C、本研究的成果及其意義
答案：A
(2)、引言第二段反映的是
A、介紹研究對象及其基本特徵
B、說明研究對象存在的問題，即前人研究的不足，亦說明了本研究的理由和背景
C、本研究的成果及其意義
答案：B
(3)、引言第三段反映的是
A、介紹研究對象及其基本特徵
B、說明研究對象存在的問題，即前人研究的不足，亦說明了本研究的理由和背景
C、本研究的成果及其意義
答案：C
三、多選題(每題2分,共20題) 40
21、實驗的目的是驗證理論與方法的：
A、正確性
B、可行性
C、有效性
答案：A,B,C
22、思維清晰主要體現在：
A、作者思路和思想上
B、語言文字上
C、科研三步曲上
D、論文目錄構架中
答案：A,C,D
23、摘要的四要素是：
A、對象
B、方法
C、成果
D、結論
答案：A,B,C,D
24、論文署名是為了：
A、揚名
B、文責自負
C、記錄作者勞動成果
D、便於聯系
答案：B,C,D
25、關鍵詞可以在下面選擇：
A、論文標題里
B、論文內容里
C、論文以外的任何詞語
答案：A,B
26、引言內容包括研究的
A、理由
B、目的
C、背景
D、前人工作
E、理論依據和實驗基礎
F、預期的結果
答案：A,B,C,D,E,F
27、論文中應該致謝的人員是：
A、指導老師
B、對論文提供幫助和做過貢獻的單位和個人
C、資金資助單位
D、對論文做過技術輔助工作的人
E、與論文毫不相乾的領導
答案：A,B,C,D
28、在論文寫作中不正當的手段有：
A、造假
B、剽竊
C、抄襲
D、引用
答案：A,B,C
29、書以性質分類為：
A、著
B、編著
C、編
D、譯
E、編譯
答案：A,B,C,D,E
30、研究生學位論文題目確定方式有：
A、老師選
B、自己選
C、師生商定
答案：A,B,C
31、撰寫的結論應達到的要求是
A、概括准確，措詞嚴謹
B、明確具體，簡短精練
C、不作自我評價
D、需要作自我評價
答案：A,B,C
32、對正文部分寫作的總的要求是
A、明晰
B、准確
C、完備
D、簡潔
答案：A,B,C,D
33、論證是由（ ）個環節組成的。
A、論點
B、論據
C、論證方式
D、結論
答案：A,B,C
34、選擇材料時應遵循的原則
A、必要而充分
B、真實而准確
C、典型而新穎
答案：A,B,C
35、科技論文主題的基本要求是
A、新穎
B、深刻
C、集中
D、鮮明
答案：A,B,C,D
36、引言中要寫的內容大致有如下幾項
A、研究的理由、目的和背景
B、理論依據、實驗基礎和研究方法
C、預期的結果及其地位、作用和意義
答案：A,B,C
37、引言的寫作要求是（ ）
A、言簡意賅，突出重點
B、開門見山，不繞圈子
C、尊重科學，不落俗套
D、如實評述，防止吹噓自己和貶低別人
答案：A,B,C,D
38、摘要的寫作要求是（ ）
A、用第三人稱
B、簡短精練，明確具體
C、格式要規范
D、文字表達上應符合「語言通順，結構嚴謹，標點符號准確」的要求
答案：A,B,C,D
39、摘要的分類主要有（ ）
A、報道性摘要
B、指示性摘要
C、報道—指示性摘要
答案：A,B,C
40、科技論文須滿足的寫作要求是（ ）
A、創新性或獨創性
B、理論性或學術性
C、科學性和准確性
D、規范性和可讀性
答案：A,B,C,D
四、判斷題(每題1分,共20題) 17
41、論文是科學技術發展的記錄
答案：正確
42、論文是科學技術成果的載體
答案：正確
43、論文是科學技術強國的標志之一
答案：正確
44、論文是職業道德規范檢驗的試金石
答案：不正確
45、論文對個人是不重要的
答案：不正確
46、論文對社會是重要的
答案：正確
47、專業技術人員職稱評定，論文是必要條件，但不是充分條件
答案：正確
48、專題評論是論文的一種類型
答案：不正確
49、隨筆是論文的一種類型
答案：正確
50、看了別人的幾篇文章，就可以輕而易舉的寫出綜合評論論文
答案：不正確
51、理論、原理、方法、演算法、實施步驟是論文的主要部分
答案：正確
52、上水平的論文成果應該是：前人沒有發現的規律、定律、命題類型定理，或是對前人重大理論成果的實驗驗證，或是對某些重要猜想給出的證明
答案：正確
53、只要論文表達了你的思想、觀點，解決了你所提出的問題，給出了足夠的證據，包括理論、方法、實驗等方面，語言表達有比較清楚，就可以定稿
答案：不正確
54、寫作格式十二款是：1）題名；2）作者姓名與單位；3）摘要；4）關鍵詞5）外文摘要與關鍵詞；6）中圖分類號、文獻標識碼；7）引言；8）正文；9）討論；10）結論與有待研究的問題；11）鳴謝；12）參考文獻。
答案：正確
55、論文討論部分的結構，應包含的五方面的內容是：1）主要發現；2）本研究的長處和短處；3）同其他研究的比較；4）研究的意義；5）未解決的問題及今後的研究方向。
答案：正確
56、參考文獻引用報紙的格式是：作者. 論文題目. 譯者.報紙名，年.月.日
答案：正確
57、論文應該寫出研究工作的時間、地點、人員、事件、過程、成績與缺點、經驗與教訓等
答案：不正確
58、論文中文的題目、名稱最好不超過20個字。
答案：正確
59、撰寫論文的基本要求是思維清晰，敘述完整，條理邏輯，立論公認，表達准確，內容客觀，語言簡練，科學寫作。
答案：正確
60、研究生論文常犯的錯誤有：a概念不清；b推導有漏洞；c數學與物理不符；d沒有條理、邏輯性不強。
答案：正確
具體不知道考卷試題一樣不？你可以在網路搜搜其他的！多掌握點！祝順利通過！
❹ 廣西2010年3月份的教師資格證考試中「教學方法論」和「學科教學論」指的是同一門考試科目嗎
不是的，兩科不是同一科目，我也得考學科教學論，
❺ 如何將科研與提高課堂教學效率，提高教學質量緊密結合起來
一、理解教育科研的意義，明確教育科研的任務
蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那麼你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師從事研究最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。
新世紀對人才的需要不再以知識儲備作為追求目標，而是以提高全民族的智力水平為根本目的，因此，現代教師要實現由知識型向科研型轉變，必須培養教師的教育教學科研意識，積極投身於教改實驗和教育教學科研中。這是時代賦予跨世紀教師的期望和目標。現代教育強烈呼籲教師專業化，其中專業化的的兩個主要指標就是：教師要有研究意識和能力，教師要成為研究者。課題研究為教師的專業成長提供了一個平台，也是教師成長的有效途徑，試想，假如我們教師的教育教學工作能夠像其它專業工作那樣建立在研究基礎之上，工作方式能像醫生一邊提供醫療服務，一邊進行病例研究那樣，一邊進行著教育教學服務，一邊進行著課例、課題研究，那麼，我們的教學工作就會逐漸有「專業」的聲譽和地位，我們也將真正具有教師和研究者雙重角色，到那時，教師的職業就會越來越專業化，教書匠的稱呼會因此消失，學生因此將得到專業對待，教師專業工作者的社會待遇因此將獲得，教師也將因此感受到專業成長的快樂和幸福。試想，教師帶著全新的理念進入了課堂，帶著自己的教育理想實施教育，用研究的視角教學，用愛心撫育學生，用激情感染學生，用高超的教學藝術引領學生，在知識的殿堂里遨遊，將是一個多麼動人的教育場景，此時，教育科研就不再成為負擔，而是一種鮮活的愉悅的，充滿激情和詩意的承載著教師群體共同願景的事業。
二、培訓教育科研理論， 提高教育科研的技能
為了揭開了教育科研的神秘面紗，使教師認識到教育科研工作過程就是發現問題，探索問題，解決問題的過程，我校多次對教師進行課題選擇和積累材料，整理分析材料等多次培訓，有時遇到實際問題，自已本學校組織解決，有時，請進修校和教研室的教師進行指導，其中王良教師的課題指導工作從2004年就開始了。實踐使我們深深地感到，廣大教師的研究都源於繽紛的教育實踐，是教師對教育實踐的獨特認識，是非常珍貴的，因為，教師們所選擇的課題基於自身教育實踐的困惑和問題，而每一個研究個體，研究環境又都是獨一無二的所以，廣大教師在課題研究中，突顯了個性風采，他們自身教育教學服務，為他人提供有益的借鑒，具有了獨特的引領價作用。培訓本著研訓結合，以研促訓的原則，在發現問題，分析問題，研究問題，解決問題的過程中，豐富教師的專業知識，提高教師的科研能力、實踐水平，下面就以一次培訓活動為例，說一下我們培訓的思路：
2010年寒假的教研工作，首先由班子成員進行專題研究，然後由李校長親自起草了研究題綱：
（一）學情分析
（二）本學期的教學目標
（三）目標在達成的手段和方法
在期末總結大會上，李校長結合試卷分析，對學生的基本情況作了研究之後，提出教師應在假期學習和研究，全面提高自已的教育教學能力。具體作法是全面了解學生，在假期作好家訪工作，了解每一個學生的思想動態和學習困難，開學為學生設計好培養方案；鑽研下一學期所教的教材及課程標准，了解所教的內容和要達到的要求，研究如何更好地使用教材，在對學生已有的知識基礎和能力基礎的充分的掌握之後，預測在每個教學目標達成的過程中，教與學會有哪些矛盾，如何解決這些矛盾，深刻反思以往的教學，在學習中搜集整理資料，形成自已的研究成果，開學來時行小組交流。
具體任務：1.分析學情：（按年級分析學生人數，優秀生人數及優秀率，及格人數及格率，考慮一下學生的學習過程，注重過程性評價，問題學生，有潛力的學生。
從整體一看，學生對本學科知識的掌握情況，現階段學生應達到的知識水平，能力水平，而實際水平怎樣，學生的生活習慣、學習習慣及思想品質狀況）
2.自學教材、3.學習課標、4.確立目標，5.形成教學方案。
2011年2月24日教師們早早來到學校，學校集會對研究的程序做了全面的部署。學校領導親自檢查了教師在寒假的學習研究成果，並深入到每個教研小組參加了歷時一天的研究。
這次活動中，我們充分考慮了學情，體現了以人為本的思想，體現了學生是學習的主體，是工作的中心，一切工作和研究要圍繞學生的學習發展展開；教師對課程標准又了更新的了解和把握，對教材有了新的認識，有了駕馭教材和對教材進行再創造能力；教師對教學過程中，面對每個知識點，學生在掌握知識，形成能力的過程可能出現的矛盾有了一定的預測，並把它們形成了一系列的問題，在假期自已都設計了解決的方法。在集體研究過程中，組長先把問題提煉出來，形成一個問題串，然後逐一解決。每個人都說出了自己的方法，由備課組組長進行整理，形成了本學科的教學方案，這個方案回答了在新學期我們教什麼，怎麼教，達到什麼樣的樣的效果。經過再次交流之後，大家在方案上簽了字。
3月26日，用一天的時間召開了教研成果匯報會，在會上每學科都展示了自己的教學方案。李校長對研究成果表示贊賞，他鼓勵大家繼續學習，在學習中研究，在工作中研究，在實踐中豐富自己的理論，在實踐中驗證和改進自己的理論。形成自已的教學特色，對不太滿意的音體美組，會後進行了單獨指導，重新確立方案。
本次年備課，為榆中的教學設計了方案，每位教師以作父母之心在心中為每個學生設計了培養方案，為後續學習提供了方法，也為校本教研積累了經驗，不能空對空，也不能地對地的研究，要把理論研究與學情，教材和課標聯系起來，抓住主要矛盾，提煉實質問題，在問題的引領下，組織研究，在研究中求進步，在學習中求發展，打造榆中快樂的研究生活。
在課題的研究過程中，得到了縣教研室和進修校的大力支持，恰逢我縣嘗試運用教學案一體化的教學模式，我校的合作為主，先研後導的教學模式，可以說和教學案一體化不謀而合，在有關領導和專家的指導下，我們的教學模式逐漸完善。
三、以課堂教學為依託，教育科研可持續發展
我們教育科研的基調是：提高課堂教學的實效性，向課堂45分鍾要效益。在科研實踐中，我們採取低起點、小步伐，從問題入手開展小課題研究。在這個基調下，我們學校先後研究的主課題有《學導式教學策略研究》、《以有效教學設計的研究，促進有效教師隊伍的成長》、《課堂教學有效性的研究》、《合作為主，先研後導教學模式的研究》、《構建地域教科研協作體模式研究》，教師圍繞學校的主課題，研究一些具體教學中遇到的問題。從研究實質上看，學校我們的教學研究工作，經歷了四個階段：
（一）轉變教學觀念階段：（約兩年多時間）在這一階段里，我們通過研訓結合的研修方式，幫助廣大教師轉變以「教師主講」為主體形式的教學模式。在這一階段里，我們通過教研解決了這樣幾個問題：1、課堂上教師講得那麼精彩，內容完整、層次清晰、環環相扣，為什麼學生還是學不會？2、課堂上，教師賣力地講，學生又會了多少？3、學生的知識、能力是教師「講」高的嗎？結論是：教師一味地講，不會提高課堂效益，必須改變「滿堂灌」的教法。
（二）探索實驗階段：（約三年多時間）在這一階段里，我們重點是打破「滿堂灌」，採取了《學導式教學法》這種方法教學有助於啟發學生思考，因教師對學生的自學指導跟不上，因而上課，教師依然是走回到老路上，不能在學生一次次自主學習後提出問題，由淺入深地去解決問題。通過探索與實驗，我們總結出以下幾點：一、這種方法對克服「滿堂灌」的教學方法，有一定的效果，但這些方法施行的過程中又都存在一定的不足，以自主學習為主，教師的學法指導要下一定功夫，學生自學習時，要處理好合作預習的方法，才能有好的學習效果，要設計好一整套的預習方案，讓學習自學習時，知道學習什麼，怎麼學，還要知道自己已經學會了什麼，還有在那些問題沒有解決，要給學生分好小組，讓課上合作、課前合作都成為必須完成的內容，這樣，才可能解決課學教學中「啟而不發」、「問而不答」、教師提要求學生疲於應付等敝端。
（三）探索新方法，創建新模式：
我們反思了《學導式教學法》的實驗研究，是准備工作不到位，學生並自學沒有達到「憤」「悱」狀態，所以「導」只能是變向的「講」，否則學生是學不會的。要引導課學教學走出傳統教學觀念的藩籬，實現自主學習、合作學習、探究式學習，就要以科研為先導，從問題研究入手，引導建構新課程有效課堂教學。在縣進修校和教研室的指導下，我們開始確立了對課題《課堂教學有效性的研究》。先後對《先學後教，當堂訓練》的教學模式和堂堂清、周周清的考試作了嘗試，師生操作層面也有很多問題。考試給學生帶來了壓力。我們在適合我校教師和學生的條件做了借鑒，形成自已的有效的課堂教學模式。學校課題組在此的基礎上整合出新的教學模式《合作為主，先研後導》。
一）前期准備
1. 學生組織：為給學生的交流和合作學習提供了契機，要給學生分成相對獨立的小組，學習小組為四人一組，分工為組長、記錄人、檢查員、發言人採取輪換制。兩個小組合成為8人的評星小組，在班級值日、班級活動、課堂比賽，學習任務分配等均按此小組。每班都有評星台，星級評比囊括課堂表現，成績提高，個人進步、小組協作、班級工作、參賽獲獎、小組工作，小組比賽，小組活動開展等多方面。由此確立學生之星、小組之星、班級之星三種評比模式把評比的結果做為獎金發放的主要依據。
2.教師准備：超周備課，備出預習指導：其中包括學習目標，學習內容，方法指導，練習檢測等欄目，在上課前一至兩天發組學生。學生在自主學習的基礎上，小組合作交流學習內容，指出小組還 解決不了的問題，做為課上的重點內容，去學習和研究。
（《合作為主先研後導》的教學模式的主要結構在這里不多作介紹，
四、教學模式的完善和發展階段
教學模式是否能提高課堂教學的有效性，是要在實踐中研究和 檢驗的，這期 間，我們先後進行了課題《課堂教學有效性的研究》、《合作為主,先研後導教學模式的研究》，教師圍繞主課題，對自己課堂教學中遇到的問題，長期關注，形成小課師進行研究，形成了論文集彩虹和教學案例反思集明燭，在研究中培養了一批懇研究的骨幹教師，也形成了比較科學的研究方法：
研究專題的確定： 向教師們徵集在實施《合作為主，先研後導》教學模式中發現問題，如果提的問題多，就把它歸類，研究選出教師們最想解決的問題，最後由組長在徵求大家意見的基礎上確定問題，其它沒有研究的問題排上序號，依次去研究。 具體的流程 ：徵集問題---篩選問題---排序分段---公布主要問題---確定主要問題---搜集資料---實施研究---交流總結---實踐印證---再續話題。問題出現了，從下面幾個方面去研究：
1. 這個問題現狀表現是什麼？
2.出現這些問題的原因是什麼？
3.我們在解決這個問題上已有了哪些經驗和思考？
4.解決這個問題可心採取什麼方法？
每個人的課堂教學要時刻關注這些問題大膽實驗、搜集解決問題的方法，小組內合作研究，尋找解決問題的方法，合作仍有困難的，就在請專家指導。有初步的結論後在課堂教學中驗證方法的合理性。聽課、評課以這些問題為主要焦點，每月一篇的教學論文及教學反思盡量論述這個問題或在解決這個問題中所持有的看法和想法。教師研究的是我們自己的困難和問題，由我們自己來解決，在解決問題有同時增長了能力，解決的成果為我所用。在寫教學論文、案例時有了素材，所寫的是自己經歷的過程，自己研究的成果，寫出來不空洞。問題解決的同時，教學模式也日臻完善。
三）交流形式
1.堅持一課一研式 「研課」活動，每周一次。
2..備課組每周用一下午的時間研究下一周教學內容的目標重點要掌握的知識的重點難點及預計的教學方法和學法。骨幹教師要起到帶頭做用，藍青工作結隊子的教師在教法上要教學相長，分頭出好下一周的預習題、預習指導、課上作業，每周由一名教師出一份測試題，不隨意考試，不亂發試卷，以減輕學生負擔。在集體備課的基礎上，教師在進行個性化備課，把合作的理念應用於備課中達到高效備課的目的。
3.以「導課活動」樹立典型，以點帶面，促進全面繁榮。
4..以案例為中介，
5..一課多聽（同課異構），提供話題，比較提高
6.教學探索課，以問題為中心，圍繞案例進行研究。
7.堅持從課改開始連續六年的「創新杯教學能手大賽」，激勵教師參與研究。
8.校際協作，積極組織西片教研協作體活動，在向其他學校學習的同時，求得與其他學校合作交流，請進來，走出去，經受檢驗，在活動中展示風采 ，形成風格，實現兌變。
五、正在研究課題《構建地域教科研協作體模式研究》，
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，在我們的教學模式形成之後，恰逢教體局推出教學案一體化教學法，和我們的教學模式思路不謀而合，我們很想和兄弟學校一起研究實施教學案一體化，針對各校師資發展不平衡的現狀（每所學校都有自己的強勢和弱勢學科），和各校的教研的局限，為發揮校本教研水平較高的學校的輻射、拉動和均衡的作用，發揮教研較弱學校的後發優勢，增強各校自我發展的能力，成立開魯縣西片中學教研協作體，這個組織是開魯教體局提出的，在這里我們將對協作的活動方式方法及合作效率、效果進行研究，力求研究出高效的協作體模式。教育本身不是孤立的，學生在小學時期形成的學習習慣、學習方法具有奠基的作用。學生從小學到初中的過渡和從初中到高中的過度都很難，為了解決這個難題，本著對學生終身發展負責的理念，我們組成了大榆樹中小學協作體，初中高中協作體。
地域教科研協作體：是指地域相近的學校實行學校管理、區域性教研、師資培訓與交流一體化，並藉助現代信息技術建立教育教學、校園文化建設等一系列合作與共享機制的一種教育集團化模式。這個課題已經在自治區立項，正在研究之中。
每年課題結題驗收活動中，教師的研究熱情和活力使我們深受感動，在匯報課中，我們看到了新課程理念下的課題研究對激活課堂教學和提高教學效率實效，在查閱資料的過程中，我們看到了教師在課題研究過程中的投入和艱辛，大部分教師學會了積累過程性資料，並注重表達，許多教師撰寫了論文隨筆典型課例等；在研究中，我們看到了一代學者型教師在研究過程中的篤學和創新。他們說出了自己在研究過程中的許多嘗試和做法，思路清晰，情節生動，可以看出在研究過程中，閱讀了大量相關理論。
教育科研的收獲是什麼？是教育觀念的轉變，是研究意識的形成，是教育技能的提升 ，是對生命意義的理解和追求，對學校而言就是教學效率的提高。讓我們攜手共進，在研究中提升、在研究中成長、在研究中奉獻、在研究中享受快樂，為實現創自治區一流基礎教育目標，作出教育科研應有的貢獻。
❻ 教資考試中學教育學研究有哪些基本方法
教育學的研究方法主要有：觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法五種。
觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法，主要是指是研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。
觀察法又分為了：自然情境中的觀察與實驗室中的觀察、直接觀察與間接觀察、參與性觀察與非參與性觀察、結構式觀察與非結構式觀察等。
調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。
調查法包括：普遍調查、抽樣調查和個案調查;問卷調查、訪談調查;現狀調查、相關調查等。
歷史法就是通過考察事物發生和發展的過程，從而揭示其本質和發展規律的研究方法。
實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之問的因果關系的研究方法。
實驗法包括：實驗室實驗和自然實驗;單因素實驗和多因素實驗等。
行動研究法是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法。
❼ 《醫學科研方法學》考查課試題醫學科技論文寫作中關鍵詞的選擇方法有哪些
如有可能，在選用關鍵詞時，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規范詞，即主題詞。GB/T 2860-1995《文獻序數詞標引規則》規定了 文獻主題的分析及根據各種漢語敘詞表進行文獻敘詞標引的方法。但由於主題詞表的更新，遠遠趕不上科學技術的飛速發展，因此，遇到下列幾種情況可以選用自由詞。
(1)主題詞表中漏選的主題詞;
(2)未來得及收入主題詞表的標志新學科、新理論、新技術、新材料的名稱;
(3)主題詞表中未收入的地區、人物、文獻、產品等名稱;
(4)關鍵片語配結果要求只能表達一個單一的、確切的概念。因此，當某些概念採用組配，但結果卻出現多義時候，其標引的概念可用自由詞標引。自由詞應盡可能選用較權威的參考書和工具書的名詞術語。這些詞語在各學科領域文獻中經常出現，並且在情報檢索中有使用價值和一定的使用頻率。自由詞必須詞形簡練、詞義明確、實用性強，並嚴格遵守一詞一義原則。在關鍵詞標引中，要嚴格控制自由詞的數量。
關鍵詞的選取途徑
(1)從論文標題中提取
科技論文的標題包含了論文的主要信息點，如研究對象，研究方法等。因此，選擇關鍵詞應首先考慮從標題中選取。如一篇科技論文的標題為《基於協方差的正交頻分復用系統抗干擾演算法》，作者從標題中提取出4個關鍵詞「協方差」、「正交頻分復用系統」，「抗干擾」、「演算法」。但經過分析和查找主題詞表，發覺不妥，後改為「自協方差」、「正交頻分復用系統」、「抗干擾演算法」。改動的依據是「協方差」沒有「自協方差」的概念單一明確，而去在該論文中，摘要和二級標題中都是「自協方差」;「演算法」雖然在主題詞表中能夠找到，但概念較為寬泛，不宜作為關鍵詞，因而將「抗干擾」和「演算法」合二為一。
(2)從論文中提取
有時科技論文的標題較為籠統，不能完全反映論文表述的全部內容。如果僅從標題中選取關鍵詞，不僅無法滿足關鍵詞規定數量，而且還會丟失一部分信息。例如有一篇論文的標題為《教學用露點儀的設計與應用》，作者選取了4個關鍵詞「露點儀」、「露點儀設計」、「露點測量系統」、「跟蹤系統」。顯然後兩個關鍵詞是從論文中提取出來的。從論文中選取關鍵詞，應首先考慮從二級標題中提取，其次可考慮從摘要中提取，最後才考慮從論文內容中提取。
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❽ 幾個高效學習方法，讓你輕松科研
一 費曼學習法 Feynman Technique
以教促學：以便於回想儲存的信息。
這個方法又稱「快速學習法」，因為它可以迅速的找到對於剛剛學習過的知識生疏或者還沒搞懂的地方，非常推薦！
步驟如圖：
第一步：獲取知識（某概念），理解你所要學習的材料的內容。
第二步：講解/復述你所獲得的主要內容。
第三步：用你自己的方式以潛意識的形式再次復述你所學到的知識。
第四步：這一步是一個可循環過程：不滿意——糾錯反饋；滿意——嘗試運用更簡單精煉的語言概括。再用你所學到的知識解決實際問題，加以運用。
第五步：反思。反思你在思考的時候在哪裡卡了殼，著重這個地方，再次理解。這個過程至關重要！
第六步：檢驗，通過不斷的進行實踐檢驗才能鞏固你對於該知識點的理解。
考量自己對一個概念或知識是否理解，一個最直觀的方法就是講給別人聽，如果能夠用簡潔清晰的語言讓別人完全聽懂你在說什麼，就證明你完全了解所學的概念；如果不能，也許你還應該好好去理解一番才行。
加拿大人斯科特.H.楊（Scott H Young）用一年時間自學完成了 MIT 公開課上的 33 門計算機科學課程，正常情況下需要四年才能修完，並最終通過了所有考試！在分享其學習方法的時候，他也提到了費曼技巧。
二 思維導圖學習法 Mind Mapping
思維導圖這個學習法相信不用小編多說，這個概念也早已在許多知識ER心裡留下不可撼動的位置！
這個理念是英國心理學家東尼·博贊在達·芬奇筆記的啟發下發明的風靡世界的思維工具。不過思維導圖這個想法可以追溯到幾個世紀前。早在公元三世紀，古羅馬哲學家波菲利在其著作《亞里士多德<范疇篇>導論》中提出了一種對知識的分類體系——波菲利之樹。
思維導圖學習法的好處很多：首先是方便記錄，加強記憶；其次過程非常自由，結果十分清晰；最後既見森林，又見樹木。
它的重點要素是：中心點、分支線、關鍵詞以及個性標。
思維導圖的運用，有助於我們進一步的認識大腦，並對儲藏的信息進行提煉和重組。我們生活在一個互聯網時代，每天接收著龐大的信息量，這樣的思維方式無疑是學半功倍的一種方法。
❾ 教育學研究生和課程與教學論研究生的考試科目分別是什麼
教育學是什麼？教育學是學什麼的？教育學考研考什麼？教育學考研好考嗎？教育學碩士畢業都做什麼工作？在准備考研時，很多人都有類似的疑問，這里就相關的問題，簡要說明。一、教育學的學科分類及構成在研究生學科分類中，「門」是學科的最高級別，用兩位碼表示。目前的研究生學科分類有12門，即哲學（01）、經濟學（02）、法學（03）、教育學（04）、文學（05）、歷史學（06）、理學（07）、工學（08）、農學（09）、醫學（10）、軍事學（11）、管理學（12）。——研究生入學考試的初試分數線基本上是以學科門來分類劃定的。學科門下設一級學科，一級學科是學科大類,用四位碼表示。如教育學（04）這一學科門下設的一級學科有三個，分別是教育學（0401）、心理學（0402）和體育學（0403）。——這些一級學科就是我們日常所講的「報考類型」，如「我想考教育學」，指的就是考教育學這個一級學科。一級學科下設二級學科，用六位碼表示。如一級學科教育學（0401）下設有10個二級學科，分別是教育學原理（040101）、課程與教學論（040102）、教育史（040103）、比較教育學（040104）、學前教育學（040105）、高等教育學（040106）、成人教育學（040107）、職業技術教育學（040108）、特殊教育學（040109）、教育技術學（040110）。——這些二級學科就是我們日常所講的「報考專業」，報考時所選擇的專業決定了以後的專業研究領域。二級學科下設有學科研究方向，各個學校根據研究實力等因素的不同，在同一個專業下開設的專業研究方向是不同的，如教育學原理專業，有的高校開設有教育基本理論方向、教育社會學方向、教育法學方向，有的學校則開設有教育哲學方向、教育人類學方向。——這些學科研究方向就是我們日常所講的「專業方向」，報考時所選擇的研究方向，決定了以後的專業研究具體方向和內容。二、教育學考研考試內容及試卷結構教育學自2007年開始統考以來，使用全國統一的考試大綱，統一的試題，而且，基本上已經穩定，在短時間內不可能再有大的改變，對於考生來說，有大綱可以參照，有歷年真題可以分析，考試的方向感和復習的准確度是比較高的，再加上老師的指引和輔導，教育學考研是比較輕松的，關鍵是自己要認真努力，堅持到底。下面是教育學考研的考試內容及試卷結構：（一）試卷滿分及考試時間本試卷滿分為300分，考試時間為180分鍾。（二）答題方式答題方式為閉卷、筆試。（三）試卷內容結構1、必答題為270分，各部分內容所佔分值為：教育學原理 約100分中外教育史 約100分教育心理學 約40分教育研究方法 約30分2、必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容。考生若兩題都回答，只按第I道題的成績計入總分。（四）試卷題型結構單項選擇 45小題，每小題2分，共90分辨析題 3小題，每小題15分，共45分簡答題 5小題，每小題15分，共75分分析論述題 3小題，每小題30分，共90分三、教育學碩士的就業教育學碩士就業去向，一般為：高校、高職、中職、高專、中專里做教師、行政、輔導員；教育科學研究所、研究室里做研究人員；編輯部、報社、期刊社、雜志社做編輯；教育部、教育廳、教育局、人事考試院做工作人員或研究人員；中小學里做管理人員或教師；公司里做項目工作；培訓機構做相關培訓等。如果出國留學，常見的選擇為TESOL、教學管理、教育心理學、課程設計、比較教育、學前教育、特殊教育、學科課程與教學論專業等，有的還可以通過學習對外漢語等渠道到國外去工作。 博仁教育祝您成功！010-58808856
❿ 教育科研方法主要將內容分析用法有哪三個方面研究
教育科學研究方法的歷史發展簡介
1.教育科學研究方法的萌芽時期
教育研究方法是伴隨著人類社會的發展，科學文化技術的進步，特別是教育的需求和教育實踐領域的擴大，教育規模、層次的增加，教育質量的逐步提高和人們對教育的認識逐步發展而產生和發展的。（特別是學校教育）它隨著生產力水平的提高，科學技術的發展，人類文化的進步，而不斷革新和日臻完善。原始社會時期，教育在生產勞動中進行，人們一方面以言傳身教的方式把知識經驗傳授給下一代，另一方面對傳授過程的方式方法以及對年輕一代的教育效果，進行自然的觀察和原始的擊了和總結，以便不斷改進。誠然，那時的觀察和總結往往是無計劃的、不自覺的，而且是零散的、低水平的；通過觀察獲得的新發現，具有很大的偶然性，而總結也只是停留在思維上，還不可能像今天一樣有文字上的描述和概括。奴隸社會和封建社會時期，隨著文字的出現，學校教育的產生發展，教育實踐日益深入，各方面文化科學知識的積累和豐富，觀察法、經驗總結法等教育研究方法為教育家們自覺運用，
歷史法、文獻法、測量評價法、思辨法等教育研究法也隨之出現。我國古代孔子、朱熹等著名教育家對教育的研究，其方法主要是觀察.研究和經驗總結。古代許多教育家為了對先輩教育思想和實踐進行深入研究，他們常查閱歷史文獻資料或對先輩教育言論進行註疏詮釋，這些做法均屬歷史研究和文獻研究。我國古代考試，特別是科舉考試，就是對考生進行測量評價。思辨法是依靠尚不充分的觀察事實，用直觀思辨和簡單的邏輯推理，籠統地把握現象的一般性質的一種研究方法。古代的思辨法已達到相當高的水平。如我國的「五行說」、印度的「四元素說」、古希臘托勒密的「地心說」等，對教育家們研究問題產生很大影響，尤其是古希臘亞里士多德的推理三段論法和推理性猜測法貢獻更大，它簡直成為早期科學家、哲學家和教育家研究問題的思考模式。古代的教育研究方法曾有效地推動了古代教育研究，但它僅僅停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上，還缺乏全面系統的邏輯論證、精確的定量分析、嚴格的科學實驗驗證。因此，當時所採取的各種教育研究方法還沒有達到真正科學研究的水平。例如，那時的觀察法是缺乏系統性的，教育觀察者往往以不完全的經驗或證據為基礎，忽視同時存在的復雜的教育因素在起作用，對直覺現象輕易地作出概括或結論。古代崇信「權威」的理念較為盛行，盲從權威，迷信古人是普遍現象，因此，人們觀察教育現象，總結教育經驗，思考教育問題，探索教育規律，常常以權威的訓諭為准繩。如我國古書記載的「聖人言」、「遵先王之道」等一類的話，就帶有濃厚的教條主義和權威主義的色彩。在歐洲的中世紀，上帝和神高於一切，宗教思想也嚴重地束縛著人們的科學思維。
2. 教育科學研究方法的興盛時期
（1）實驗方法
歐洲「文藝復興」後，研究方法逐漸重視假設和實驗。實驗方法最早以物理學形式為科學家所應用，首先系統研究實驗方法的是英國的培根(Francis Bacon)。培根在其《新工具》一書中指出，科學應當是實驗科學，要打破中世紀那種宗教式的「思辨枷鎖」，就應當用理性方法去整理感性材料，真正促成經驗和理性兩者的結合，並主張用歸納法來實現經驗的歸納和升華。16世紀義大利科學家伽利略開創了實驗方法和理性方法、數學方法相結合的研究途徑。17世紀以後，經驗方法和理性方法結合的方法有了更廣泛的運用，數學方法、邏輯方法等各種科學方法也相對獨立發展起來。科學領域各種研究方法的發展，促進了教育研究方法的發展，尤其是自然科學的實驗研究以及定量分析研究，為以後教育研究走向科學化奠定了基礎。從17世紀開始，一批傑出的教育家如誇美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申斯基等人，把教育研究方法的理論與實踐緊密結合起來，從而大大地豐富了近代教育研究的理論和實踐。
從19世紀前後至第二次世界大戰結束是教育研究方法發展的全盛時期。這一時期，教育研究方法出現了以往任何時期不可比擬的嶄新面貌。首先，教育實驗運動迅速開展。19世紀前後，比較著名的教育實驗有：1768年瑞士教育家裴斯泰洛齊創辦「新莊」實驗學校所進行的教育實驗；1825年英國歐文創設移民區「新和諧村」所進行的教育實驗；1896年，美國杜威創辦芝加哥大學實驗學校所進行的教育實驗。從19世紀末開始，在德國、英國和美國等國家，實驗教育運動蓬勃發展。自德國馮特首創心理實驗室(1879年)用實驗的方法研究人的心理以後，1882年英國的高爾頓又在倫敦成立人類學實驗室研究個別差異問題。20世紀初，心理、教育學家們大力提倡教育實驗，促進教育實驗的開展，如德國梅伊曼和拉伊主張用實驗方法來研究和實現教育，並提出了「實驗教育學」的學說；法國比奈主張用實驗方法研究兒童的智力發展；美國桑代克把動物，心理實驗的方法運用到教育上，還主張教育現象和教育理論必須有嚴格的實驗驗證。隨後測量工具的發展，統計方法的進步，又為教育實驗提供了技術和方法，從此以後，教育實驗作為一種比較嚴格的科學研究方法，在教育上得到廣泛的運用。我國教育實驗運動始於20世紀20年代，當時在美國教育實驗運動的影響下，各地紛紛建立教育實驗區，到1935年，各種教育實驗區有193處，遍及全國各地。其中，影響較大的有陶行知創辦的試驗鄉村師范學校和山海工學團，中華平民教育促進會總會的定縣實驗區和梁漱溟的「鄉村建設」實驗等。
（2）教育測量
這一時期，教育測量運動也蓬勃興起。1864年，英國的菲雪爾(George Fisher)編成世界上第一個成績量表。爾後，美國的來斯(Rice)積極提倡教育測量，並於1895-1905年間編制了算術、拼字、語言等測驗。與此同時，教育測量運動迅速興起，各種客觀標准化教育測量紛紛出現，著名的有法國比奈(A.Binet)、西蒙(T.Simon)的智力測量(1905年)。1909年，被稱為教育測量鼻祖的美國教育心理學家桑代克(Thorndike)運用統計學的「等距原理」，發明了編制量表的單位，編成了《書法量表》、《拼字量表》、《作文量表》等標准測量工具，使教育測量走上科學化的道路。之後，各種學業成績測驗、智力測驗、能力傾向測驗、診斷測驗、人格測驗等各種客觀標准化教育測量的興起，推動教育測量運動迅速發展。
（3）教育調查
這一時期，教育調查開始被重視，並逐步走向規范化和科學化，19世紀以後，教育研究者開始重視運用調查法，早期著名的教育調查是1897年美國來斯進行的拼寫練習調查。此外，19世紀末20世紀初，美國還有一些影響比較大的教育調查，如19世紀末美國的斯坦和j·霍爾(Stanley Hall)採用問卷法進行教育調查；1910年哈佛大學教授哈諾斯(Paul Hanus)進行的學校調查；1911-1912年紐約市開展的大規模學校調查。所有這些教育調查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到規范化和科學化。以後，隨著教育調查法的廣泛運用，教育調查方法在其復雜程度和量表使用方面也有較大發展。此外，教育統計學及其他教育技術的產生和發展，也為教育研究向科學化發展開辟了廣闊的途徑。
從總體上看，這一時期，自然科學的研究方法以及其它社會科學的研究方法廣泛移植於教育研究領域，使教育研究法向科學化跨進了一大步。同時，教育研究者也繼承和發展了傳統的教育研究法，並不斷創立新的教育研究法，從而逐步形成了教育領域獨特的研究方法體系。
3.教育科學研究方法的發展趨勢
從20世紀50年代起， 隨著科學技術的日益進步，特別是信息技術的出現和發展，傳統的教育研究方法進一步完善，現代教育研究的新理念、新方法和新技術手段不斷出現，豐富了教育科學研究方法的內容和體系。現代教育研究方法的體系和運用技術又有許多新的突破。從縱向觀察，近50年來教育研究方法發展狀況，無論在理論上還是在技術上都已達到相當高的水平，專業層次愈加豐滿和完善。按橫向掃描，教育研究從傳統的學校教育科學研究領域已經擴大為校內教育和遠程教育、課堂教學和遠程教學、前期教育和終身教育等更為廣泛的研究領域，以及由於教育學科的分化和組成新學術專門領域，更加大了教育科學研究方法的外延，或使用領域。其發展趨勢是：
（1）教育調查越來越多 調查研究法是社會科學最基本的研究方法，自50年代以來，世界各國教育研究者採用此法越來越多。在我國，近年來既有面對數以萬計的個人進行的教育調查，也有很多協作進行或集體組織進行的教育調查，既有本地區教育調查，也有跨縣、跨省市或全國性的教育調查。其中，規模較大的是1986年進行的中國普及義務教育調查，這項調查由全國人大教科文衛委員會牽頭，中央各有關部門參加，組成三個調查組，分赴江蘇、湖南、四川三省進行調查研究。目前，普及九年義務教育的調查研究，學生思想品德教育的調查研究，社會主義市場經濟與教育關系的調查研究，關於素質教育的調查研究等，也普遍地在一些省市有組織有計劃有步驟地開展起來。
（2）以開發智能為中心的多方面教育試驗越來越廣泛 從50年代開始，前蘇聯、美國、前西德以發展學生智能為中心的教學改革實驗很多；例如在課程改革方面，出現了三大典型學派的改革實驗，在教學方法上出現了「發現法」、「探究法」、「解決問題法」等改革實驗。近20年來日本等國又在積極進行「以培養學生創造性思維能力」為核心的教改試驗以及早期智力開發的早期教育實驗。在我國，以發展學生智能為核心的教育實驗也很多，例如，廣州星海音樂學院趙宋光教授設計的「綜合構建教學體系」教學實驗，該項實驗試圖在兒童心理中構建一個「井架」，使兒童智力的潛能如地底的原油噴涌而出。這項實驗從1978年開始，已在一些小學和幼兒園取得可喜的成果。又如，由北京市特級教師呂敬先主持的「小學生語文能力整體發展」實驗，該項實驗以發展學生思維和語言為中心，通過對語文教學結構的整體改革，促進小學生語文能力整體發展，這項實驗從1962年開始，目前全國仍有許多省市的教育工作者在擴大進行此項實驗。
（3）長期追蹤研究法引起人們重視 長期追蹤研究的典型例子是美國自1921-1972年為期51年對超常人創造能力發展和培養的追蹤研究。許多研究資料表明，由於教育的復雜性和教育的周期長，用較短時間很難看出問題的實質性變化，因此，進行長期的追蹤研究或縱貫性研究引起了人們的重視。近50年來，運用這種方法研究教育問題的人越來越多。例如，美國布盧姆關於早期教育重要性的研究，對近千個兒童，從幼兒園到他們成人時為止進行長期的追蹤研究。前蘇聯贊科夫的「教學與發展」研究，對實驗班各種教學效果的分析，依據的是長期跟蹤聽課、記錄所取得的數據。前蘇聯蘇霍姆林斯基對學生身心發展和德育成長的研究，也進行了幾年乃至一二十年長期的追蹤研究。從國外七八十年代所發表的許多教育研究報告看，其中有相當一部分就是運用長期追蹤研究或縱貫性研究而取得成果的。根據我國教育家長期教育研究實踐的經驗，以及在國外教育研究影響下，近20年來，我國教育界對長期追蹤研究已開始重視，如上述呂敬先的實驗，曾採用追蹤實驗的做法，由低年級到高年級(1-5年級)的追蹤研究，在北京市的5個區縣的18個班級進行。
（4）現代教育評價的興起 作為教育科學研究重要領域之一的教育評價，其理論與方法的研究產生於本世紀40年代前後。50年代以後教育評價迅速興起。1957年以後，美國政府大規模地開展教育評價工作。評價方法十分注重「終結性評價」、「診斷性評價」、「形成性評價」。被稱為「評價之父」的美國教育家泰勒領銜主持的「八年研究」，確立了現代教育評價學的理論和方法。中國在1983年加入國際教育成就評價協會。
（5）新的研究方式方法的引入跨文化研究法(Cross-cultural study)…是利用各種不同文化為樣本，以其資料作比較研究，從而探索不同文化背景的變數間的關系。這種方法最初為國外人類學家、社會學家廣泛應用，以後逐步移植於教育研究。近年來，逐步為我國教育研究者掌握和運用。內容分析法是對於明顯傳播內容，作客觀而有系統的量化，並加以描述的一種方法。這種方法最初用於傳播學的研究，後來廣泛應用於其他社會科學研究，現在已成為教育研究中一種主要的資料分析方法。例如，有人曾對《教育研究》創刊以來所發表的文章進行內容分析，從而發現該雜志發表文章的某種傾向。因徑分析法(path analysis)是尋找教育現象中諸不同變數間的因果結構的一種方法，它不是用來推論變數間的因果關系，而是用來檢驗一個假想因果模型的准確或可靠程度(它具有回溯的功能)。此法創於1921年，最初用於研究人口遺傳學，60年代後期為社會學家所運用，以後逐步運用於教育研究。目前國外運用此法研究教育問題的研究文獻很多。模糊論方法是建立在模糊集合論基礎上，對教育的復雜的模糊現象進行定量描述和處理，以揭示其規律性的數學方法。它創於本世紀60年代，我國80年代已將其原理運用於教育研究。各種新的研究方法引入教育研究領域，為解決各種復雜的教育研究課題提供了新的武器。
（6）注重採用綜合研究法 由於教育問題常涉及到社會的、心理學的、政治的、經濟的等許多方面的問題，特別是心理學研究發展對教育的影響擴大，因此，把心理學診斷，多方面地具體分析條件，以及從中提出教學建議這三者結合進行綜合研究教育問題的方法，就受到人們重視。如美國已日益廣泛採用此法，前蘇聯也曾加強研究。譬如探討塑造學生的世界觀問題，他們通過綜合研究實驗，認為要解決這個問題，應建立形成信仰的心理診斷學，應當綜合研究社會、學校、家庭等環境及大眾傳播媒介等多種因素的作用來解決。
（7）電子計算機在教育科學研究中的廣泛運用 電子計算機的出現，導致了科學研究方法的革新，它介入思維領域，代替了人腦的部分功能。它使以往由於計算過於復雜而無法著手的教育科研課題得以順利進行；它在邏輯判斷、推理證明方面也展示了可喜的前景。目前，計算機已成為從事教育科研的有力助手，為教育科研儲存足夠多的研究信息，開展情報資料檢索，進行模擬實驗，迅速處理冗繁的研究資料，為大規模、大范圍和長周期的教育研究配備了工具。
（8）重視定性研究法與定量研究法相結合 定性研究法是為了確定研究對象是否具有某種性質或確定引起某一現象變化原因、變化過程的研究。常用邏輯分析、性質分析、因果分析、矛盾分析等方法。它要回答的不是數量上的多少問題而是性質上的「是什麼」、「屬於什麼」等問題。在教育研究中有很多現象是不能或不容易用定量描述的，一般只作定性分析，如教育的功能、社會主義初級階段教育的特徵等等課題。定性分析的缺點是不精確，有的描述具有伸縮性和模糊性。定量分析是對研究過程和結果進行數量的分析，它一方面作為一種認識工具，反映某種教育現象的特徵、傾向；另一方面也是一種語言，能作為表達的手段，對復雜的教育問題作精確的描述。以往我國教育研究比較重視定性研究，但80年代以來，我國發表的教育論文開始重視定量研究，越來越多地注意定性與定量相結合。據有關研究，1979年至1986年我國〈教育研究〉發表的文章，定性研究的比定量研究的要多得多(定性的：1380篇；定量的：140篇)，但定量文章有逐漸增加的趨勢，定量研究已得到理論工作者和刊物的重視，教育研究者的研究方法已從單純的定性分析走向定性分析與定量分析相結合。
（9）開放式的教育研究活動和協作研究方式的廣泛開展 近年來，在國內的省與省之間、地區與地區之間，在國際上的國與國之間，組織教育研究者互訪考察，開展學術研討活動，十分活躍；跨國跨地區的協作研究方式，也越來越多。綜觀現代教育科學研究方法的沿革及其發展趨勢，可以發現，教育研究法的發展與教育事業、教育理論的發展，以及科學技術的發展是息息相關的。一方面，教育研究方法自身的沿革總是跟蹤教育事業和教育理論發展的足跡，為適應教育發展的要求，研究者總是在繼承傳統的教育研究法的同時，結合教育發展的實際進行改革和創新；另一方面，隨著現代科學技術的發展，研究者又不斷移植和應用其他科學的研究方法於教育，這就有效地促進了教育研究法從經驗描述階段向科學探索階段過渡。特別是目前，移植運用其他科學方法，已不是停留在簡單的照搬和模仿階段，而是注意結合教育的特點，力圖在繼承和移植的基礎上，創造出一套富有教育特色的教育研究法體系。當然，現在的教育研究法體系還是很不完善的，其理論基礎十分薄弱，人們普遍注重的是單一方法的具體運用，至於各種教育研究方法的認識論基礎的研究，以及各個方法之間的內在關聯的研究，還很不深入，因而對於如何科學地組合某些方法以獲取最優的科研成果，也就缺乏堅實的理論依據。
科學教育發展的幾個歷史階段
（一）科學教育發展的幾個歷史階段
1.網路全書時期
人類對教育的認識總是隨著社會經濟的發展而不斷深化的。自然科學課程進入學校的時間比較起語言、邏輯等人文主義課程來要晚得多，將科學知識從其他經驗性課程內容中分離出來還僅僅是16世紀的事情。但也正是由於自然科學課程與人類生活和社會進步的密切關系，各種教育改革的思潮總是強烈地影響著自然科學課程。17世紀，由於以航海、礦山、軍事為主軸的製造工業產業技術的要求，物理學、礦物學、植物學、動物學、化學等自然科學獲得了顯著的發展，使自然科學課程得以引入歐洲的學校，並建立了網路全書式的知識體系。由此，科學教育進入了它的第一個發展時期——網路全書時期。
2.要素主義時期
19世紀末，隨著新的產業革命的到來，自然科學獲得了長足的進步，人們繼而認識到，將羅列式的科學知識教授給學生已經不能滿足生產和科學發展的需要，因而轉向了以基本事實、概念、原理、符號和計量系統為內容，要素式地傳授科學的階段。這一階段被稱為要素主義時期。在這一時期里，科學教育的課程被建立在最低限度的知識、技能和態度上，學校被視為是「保存傳統的價值，使人適應社會的一種機構」，學生則處於「被指導、被鍛煉、被教授」的地位。基於這一認識，科學教育逐漸演化為「學科中心課程」，強調教人系統地掌握文化遺產，要求學生有條理地學習合乎邏輯地組織起來的教材，教師要有組織地傳授和教導。要素主義時期所形成的上述思想，對科學教育產生了深刻的影響，以至於成為當時占統治地位的教育哲學，但是它所帶來的問題隨後也逐漸被人們所認識。例如，偏重記憶，忽視理解；偏重知識，輕視兒童社會性的發展和身心健康；學生經過形式訓練所掌握的知識，並不能自動地「遷移」到現實問題的解決中去；不能充分按照每個學生的差別進行教學；科學課程難以與其他學科溝通和綜合等等。
3.「進步主義教育」運動時期
上述問題導致了20世紀二、三十年代興起的「進步主義教育」運動，科學課程在美國著名教育家杜威的影響下，大膽地進行了以兒童為中心，以經驗為中心的改革嘗試，廢除了學科的科學體系，從學生的需要和興趣出發，把兒童的生活引入教材，把教材變為個人直接的體驗，讓兒童從「做」中學習科學。這時的科學課程不是學科的知識羅列，而是由學生的活動或生活構成的，教學中強調學生在實驗中並通過實驗自己去發現知識，而不是填塞和吞食「現成」的知識。教學中要求教師尊重兒童的「自發心」和「創議性」，強調兒童在教育教學中的主體作用，重視學生個性興趣才能的自由發展和生動活潑的學習過程。杜威明確指出，學科必須有主動的創造性的活動，「我們應當把一個人求學的渴念常常養得活潑潑的，他到了成年的時候，自然願意多學於他有益的東西。」在杜威思想的影響下，科學課程出現了前所未有的生動局面。
4.「結構主義」教育思潮時期
50年代末期，這項改革受到了激烈的國際競爭的挑戰。人們又開始重新重視起科學課程的學術性。以布魯納為代表的「結構主義」教育思潮，明確主張要讓學生掌握每一門學科知識的基本結構，加強科學課程的理論性和系統性學習。這時的科學課程被稱為「學問中心」課程，以美國的PSSC物理為代表，是通過科學的基本結構（基本概念）和科學方法的教學發展學生的應用能力的。「結構主義」教育思潮認為，學生如果理解學科的結構，就能夠理解學科的內容，並在結構化的概念網中把知識保存下來，並會「遷移」到其他的概念和領域。這一時期的科學課程被大大加深了難度，使大量非學術性方向發展的兒童感到不適應，受到了教育學者的批評。但值得注意的是，這一輪科學課程的改革，在繼承了要素主義教育哲學的基礎上，也吸收了杜威的「進步主義」教育思想，例如提倡學生要像科學家進行探究那樣進行學習，重視科學的研究方法，注意精選典型的教材，反對簡單的記憶和訓練。
5.科學、技術、社會時期
進入20世紀70年代，科學技術的迅猛發展給予科學教育以強烈的沖擊，人們開始認識到，「在今天這樣高節奏的社會里，不能只傳授學生以知識，而必須著重進行方法、技巧的教育。要讓學生懂得，認識知識的來源及獲得知識的手段要比知識的本身重要得多。因為知識本身隨時都有可能變為陳舊。」英國科學家弗雷澤鮮明地提出了「科學為大眾」的口號，提倡面向未來的科學教育，向所有的人普及科學教育以及培養兒童的創新能力。這一時期進行的科學課程改革，開始探索將科學的概念和內容與社會、經濟和技術緊密地聯系起來，並強調學生應當成為學習的真正主人。
從上面的簡單回顧中，我們不難看出，在科學教育近400年的發展歷史中經歷著螺旋式上升的發展階段。從網路全書時期到科學、技術、社會時期，科學知識的呈現方式發生了根本性的變化，而知識呈現方式變化的後面更表明著科學教育觀念和方法的明顯進步。在這場變化中，始終存在著的是以「學科為中心」還是以「兒童為中心」的兩種課程觀念的較量，但是我們可以清楚地看到，科學教育發展的趨勢，將是這兩種觀念的相互融合。這種融合不是簡單的拼湊，而是在以培養社會所需要的新人的目標下，對教學內容的重新組合和對教學方式的改造。歷史在前進，科學教育也在隨著人類文明的演化，不斷揭開新的篇章。
碎煩。泰爭酒阿