教學方法具有雙邊性是什麼意思

Ⅰ 體育教育方法

體育教育方法

第一節 體育教育方法概述

一．體育教育方法定義
體育教育是人類社會特有的社會現象，隨人類社會的產生、發展而產生、發展起來的（有人類社會就有教育）。
一些體育教育方法在之前的民間體育傳授中就已經存在。例如民間無數的傳承中必然存在著武術教育方法；在咋記得傳承中必然存在著類似體操的教育方法；在涉水的傳承中必然存在著類似游泳的教育方法；在野外的生產實踐中也必然存在著類似定向越野的教育方法等等，只不過那時人們並沒有用現在的教育方法來理解他么呢，也缺乏對它們進行科學的總結。但當近代體育教育出現後，體育教育方法才座位一個研究對象而被體育教育者們所重視、所研究。體育教育方法才以更快的速度發展起來。體育教育方法的發展受著許多因素的影響。當然首先是受各個時代特徵的影響。但由於體育教育內容受時代的影響遠大於其他的學科，因此體育教育方法的發展首先直接受到體育教育內容變遷的影響。
在當代，體育已經成為文化，成為一門成熟的教育領域，體育的內容想著健康教育、心理訓練、行為規范教育、安全教育等方面迅速擴張，體育知識和技能的總量也在急劇增長。現在的體育教育不但要求幫助受教育者掌握體育的只是和技能，還要幫助受教育者學會娛樂、鍛煉和觀賞體育的態度和能力，幫助受教育者建立自信心，形成良好的行為規范，幫助學生形成安全生活的能力等等。因此，體育教育方法也得到空前的發展那，特別是隨著幻燈、電影、錄像和計算機等影像媒體的發展，依賴運動表象建立的體育學習更是如虎添翼，體育教育方法正向著更高層次、更科學的方向發展。
體育教育方法不是一成不變的，而是隨著體育教學實踐的內外部條件的變化以及教學內容的發展而不斷發展的。體育教育方法是指在體育教育過程中，教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心進行培養，期望受教育者發生預期變化的社會實踐活動。

二．體育教育方法特點
體育教育方法特點：實踐性、雙邊性、綜合性、整體性。
實踐性。體育是以身體練習為主，實踐性很強的學科，體育項目本身又具有較深的思想內涵，學生可以在耐久跑的實踐中磨練意志品質；在藝術體操的練習中得到美的享受，這是體育教學區別於其它學科的顯著特徵。所以學生們應親自動手操作，通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，鞏固、豐富和完善所學知識，培養解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。在實踐中發展，將自己培養成實踐型人才。
雙邊性。教學活動是師生雙方參與的活動，不存在沒有教的學，也不存在沒有學的教。運用任何一種體育教學方法，既要考慮體育教師的活動——如何教，又要考慮學生的活動——如何學。在片面強調教師為中心的情況下，教學方法的運用，往往只注意教師如何教，忽視了學生如何學，於是，學生對體育教師的動作示範是「視而不見」。相反，在片面強調學生為中心的情況下，運用體育教學方法時，往往只注意學生如何練習，反而忽視了體育教師教的活動。上述兩種情況，都是由於師生活動脫節造成的。因此，在運用任何一種體育教學方法時，都必須注意師生雙方有效配合，使之形成「雙邊性」，即通過一定的體育教學方法而使師生雙方的活動相互配合。
綜合性。綜合性指對體育教育方法的各個部分、方面、因素和層次的認識聯結起來，形成對體育教育方法的統一整體的認識。綜合是在分析的基礎上進行的，它的基本特點就是探求體育教育方法的各個部分、方面、因素和層次之間相互聯系的方式，即結構的機理與功能，由此而形成一種新的整體性的認識。綜合的成果往往導致科學上的新發現。體育技能學習的過程是一種從低級到高級的螺旋上升的「綜合——分析——綜合」的周期性運動。人們是在原有綜合知識的指導下，對研究對象的各個方面、部分、環節和因素作出分析，在此基礎上，人們又從事新的綜合。當人們由前一次綜合進入到後一次綜合的時候，人們的科學知識就由不甚深刻的認識深入到更深刻的認識。人們對現實的認識是不可窮盡的，因此，「綜合——分析——綜合」的周期運動也是沒有止境的。
整體性。每一種體育教學方法，都有各自的特點、功能和應用范圍，同時又有各自的局限性。為此，教師在運用體育教學方法時必須堅持整體的觀點，重視各種教學方法的有機結合，充分發揮教學方法體系的整體功能。

三、體育教育方法的分類
教育方法包括教授法和學習方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

1.教授法
教授法包括體育知識與技術傳授和道德品質教育。
① 體育知識與技術傳授。
體育知識與技術傳授主要有以語言傳遞信息為主的教學方法，以直接感知為主的體育教學方法，以身體練習為主的體育將教學方法，以情景和競賽活動為主的體育教學方，以探究活動為主的體育教學方法有發現法、小群體教學法等。（具體詳見第二節）
② 道德品質教育
道德品質教育，德育內容之一。影響和促進受教育者的道德認識、情感、意志和行為習慣的形成與發展的教育。在中國學校日常工作中主要指學生守則教育，學校常規紀律訓練，遵守社會公德和文明行為習慣的培養，以及養成謙虛、謹慎、誠實、正直、勇敢、勤勞、儉朴等優良品質。
體育教育中進行思想品德教育的方法。
a.體態暗示法。用體態暗示對學生進行思想品德教育是體育教學中運用比較普遍的一種方法。在矯正學生的不良行為過程中，可保護學生的自尊心，避免產生逆反心理，從而使廣大學生心悅誠服。例如，教學中發現某學生注意力分散、做小動作時，教師漫步走到該生跟前，遞個眼神、擺擺手，以示提醒或制止，這要比終止教學，當眾直呼其名批評教育效果更好。又如當學生做調相動作產生恐懼心理時，在學生做練習前，教師有意向他點點頭，或走過去用手輕輕拍一拍後背，示意不要怕、大膽跳，能使學生倍受鼓舞，增強戰勝困難的勇氣和信心。
b.實踐體驗法。體育是以身體練習為主，實踐性很強的學科，體育項目本身又具有較深的思想內涵，學生可以在耐久跑的實踐中磨練意志品質；在藝術體操的練習中得到美的享受，這是體育教學區別於其它學科的顯著特徵。
教師應結合體育教學特點，有目的地對學生實施德育教育。使學生在體育實踐過程中陶冶情操，磨練意志，體現人生的價值，培養愛國主義、共產主義的思想品質。例如，當教師了解到某班學生團結不好，集體凝聚力差時，在教學中有意組織他們進行「拔河」游戲，使學生們在緊張激烈的比賽中體會到不論干什麼大事，大家必須擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，團結才是取勝的法寶，使那些團結性較差的學生重新受到教育和啟迪，不斷增強集體榮譽感，這種時間體驗的教育方法比起空洞的說教效果更明顯，在運用時要以學生的自我塑造、自我完善為主，教師重點引導學生體驗回味完成體育動作過程中所受到的啟發教育，以及巨大精神因素所產生的積極作用，以達到德育滲透的目的。
c.激勵競爭法。體育教學中教師經常採用激勵競爭的方法，對學生進行思想品德教育。一般多用語言刺激、體態暗示、榜樣示範等手段，激勵先進，鞭策後進，調動學生的自覺性、積極性、創造性。體育教學中的各種球類比賽、接力賽、達標測驗、評比等，都充滿著激烈的競爭，本身具有較強的德育教育因素，教師運用激勵競爭法時，首先要教育學生正確對待暫時的勝負，培養學生良好的個性心理，既能享受成功的喜悅，更能經得起失敗的考研，做到勝不驕、敗不餒。其次要對學生進行紀律教育、法制教育，因為任何競爭都是有條件的，都必須在規則的范圍內進行，否則，將受到懲罰。最後還應讓學生認識到個人高超的技術，只有同班之間的密切配合中才能充分施展，離開集體則一事無成。鼓勵競爭不能搞個人英雄主義，要從小培養學生的集體主義精神。
d.時機捕捉法。班內一些「調皮生」教師不喜歡，同學看不起，他們自己也常常背著自卑的報復，這些不良個性心理的發展，應引起教育者的關注，教師要善於捕捉他們心靈深處的閃光點，適時的加以啟發誘導，以促進其轉化。
e.環境熏陶法。體育課教學主要在室外進行，受自然環境的影響較大，冬天的寒冷、夏天的炎熱，風吹日曬，恰恰是對學生意志品質的考驗，能提高他們對自然環境的適應能力。良好的教學環境，如運動場地打掃得乾乾凈凈，跑道線描畫得均勻筆直，體育器材擺放得整齊有序……能給人以美的熏陶和享受，激發學生的情趣，產生良好的教學效果。教師新穎獨特的教法，科學合理的分組，為學生營造一個平等和諧、友愛互助的人際環境，不僅有利於學生知識的學習、技能的掌握，更有利於他們良好道德品質的形成，使青少年身心健康發展。
這些自然地教學人際環境，對學生有著潛移默化的影響，具有其它教育方法所不能替代的教育功能，是德育教育的有效途徑之一。

2.學習法
學習法主要指學生學習法，學生學習法主要有自主學習法、探究式學習法、發現式教學法、合作學習法、領會教學法等。（詳見第二節）

四．教師選擇教授方法的依據
1.依據教學目標選擇教學方法。
不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。
2.依據教學內容特點選擇教學方法。
不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。
3.根據學生實際特點選擇教學方法。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。
4.依據教師的自身素質選擇教學方法。
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
5.依據教學環境條件選擇教學方法。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

五、學生選擇學習方法的依據
1.依據學習動機和情緒： 學生知道怎樣去激發自己的學習動機，維護學習情緒，保持注意。動機和情緒是學習必不可少的重要因素，兩者缺乏好像人被取掉脊椎一樣。
2.依據學習的目標計劃：學生能根據實際情況和自己的能力制定目標和計劃，包括學期、半學期、日常生活等的計劃和安排，並有長期和近期的目標。同時，學生能視情況的變化而對自己的目標計劃做出修改和調整。目標和計劃在學習方面也是必不可少的。沒有目標計劃的學習是盲目和雜亂的，最終是事倍而功半。
3.依據自我的反省監控：學生能對學習內容、學習進程、目標計劃執行情況、記憶、思維、閱讀等學習過程進行反思和監控；對任務的特點、自己的能力特點、策略的選擇、學習活動的調節和定向有清晰的認識；並能對學習的成功與失敗進行正確的歸因。反省和監控是學生對自己的全面和清醒的認識。對自己保持冷靜與公正，在學習失誤時，有起重要的改正作用。
4.依據自我評估與診斷： 學生能對自己的能力，學習過程和質量進行評價、診斷，並能採取改進措施。正確評價和診斷是學習不可缺少的重要環節，丟掉了就等於沒有標准。

Ⅱ 如何在體育教學中選擇合理的教學方法

新一輪的體育課程與教學改革開始以後，持續了20多年的體育教學方法的改革更加活躍了起來。這是因為新課標的貫徹和落實，要求有新的體育教學方法的填充，於是一些新的體育教學方法得到了提倡和重視，並被熱情地予以實踐。這些新的教學方法被稱之為「現代體育教學方法」，其中出現頻率最高的當屬於自主學習、合作學習、探究學習和發現式學習等。這些新的「現代體育教學方法」，被廣泛地運用，並收到了很好的效果。應該說，這一改革對體育教學方法的改善與發展，提供了很好的環境，並取得了一定的成績。而且這些「現代教學方法」在一定程度上也啟發了體育教學改革的思路，活躍了體育教學的形式。但是，當前的體育教學方法的探索也出現了一些令人擔憂的問題，這些問題主要表現在不恰當地使用「現代體育教學方法」上，也表現在片面地否定過去行之有效的體育教學方法上。同時也由於受他人和自己的理解偏差的影響，摒棄了傳統的教學方法；而最令人擔心的是學生學習和練習運動技術的時間越來越少了，課的運動負荷也越來越小了。對此，許多體育教師都感到困惑，也有他們不同的看法。那麼我們該如何正確的面對這個問題呢？因此，我們認為有必要對「體育教學中選擇合理的教學方法」的問題進行一下討論。
一、現代體育教學方法的定義
教學方法在定義上確實是從教師和學生兩個方面來下的定義。在教學中也確實存在著教師的教法和學生的學法。但是我認為教師的教法和學生的學法是不同的。學生的學法直接受制於自己的經驗和能力。他是在教師的指導下選擇適合自己的方法來學習的。體育教學方法是指師生為實現體育教學任務或目標所採取的方式、途徑和手段的總稱。體育教學與其它學科有其自身的獨特性，它是以傳習操作性知識為主的教育教學過程，它具有溝通或連接教與學、對體育教學內容加工、對知識技能和品德轉化、激發學習動機等重要作用。毛振明在《體育教學論》中指出：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地採用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。
二、體育教學方法的基本特性：
1、目的性。任何體育教學方法都是為完成教學而存在的，他有別與教學中的其他的方法。體育教學方法應是為了「教會」而存在的一類方法。
2、雙邊性。教學方法與教師和學生都有密切聯系，教學方法中存在著教師的教法和學生的學法的內在聯系。好的教學方法必須是、也必然是教的方法和學的方法的完美結合。現在提倡學法研究的重要意義不在於區分那些是教法那些是學法，而是於在研究教法的同時要考慮學生的學習情況。
3、系統性。體育教學方法是個系統。
4、層次性。關於教學方法的解釋用了許多不同的詞彙，如「措施」「方法」「手段」「活動方式」「工作方式」等等，因此可以判斷教學方法是有層次性的。
5、可學性和不可學性。「可學性」是指教法中的技術和手段的方面，是可學的。「不可學性」是指教法中與教學風格、教學藝術有關的方面。
三、現代體育教學方法的幾種形式
（1）目標教學法
目標教學法是以目標為主線，圍繞所設立的教學目標，開展教學工作的一種教學方法。當前體育課程改革的一個重要特點就是設立三級目標體系
（2）主題教學法
主題教學法是根據教學內容的特點和對象的年齡特徵，為本教學課或課的某一部分設立一個主題，圍繞這個主題開展教學，從而達到實現課的目標的一種教學方法。
（3）分層教學法
分層教學法是把同一個教學內容分成不同的難易程度，學生根據自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中，學生可選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的一個練習後，可進行高一層難度的練習。
（4）信息教學法
信息教學法是近幾年來隨著信息技術的迅猛發展及信息技術與體育教學的結合，而形成的一種新的教學方法。使用這一方法旨在通過多媒體的音響、影像、文字、圖表、圖象來提高教學效果。
（5）情景教學法
情景教學法是在體育課教學中，設置—『些與教學內容相關的情景，讓學生通過「身臨其境」，加深對教學內容的理解，加快對體育知識、技能的掌握和能力的提高，達到課的最佳效果，實現課的預計目標。
（6）注重個性教學法
在體育課堂教學活動中，根據教學對象的身心特徵和教材特點，開展具有啟發性、引導性、針對性的教學活動，注重學生的個性培養，關注學生的不同興趣，發現每個學生的閃光點、鼓勵學生標新立異，對學生看似荒唐的想法、說法、做法，不要簡單地否認，要加以引導啟發，激發他們的想像與思維，使每個學生充分發揮他們的聰明才智，以培養學生良好的個性。
（7）創新教學法
所謂創新教學法，指的是在教學中，教師根據學生的身心特徵和教材的特點，因材施教，充分發揮學生的想像力，誘導學生積極思維，促進學生自主學習和探究學習能力的提高，為學生提供創新和創造的空間，使學生的才智、個性得到充分發揮。
（8）游戲化教學法
游戲在體育教學中並不少見，但在這里所說的游戲化教學法，是在體育教學過程中，有目的地把體育教材或教學內容游戲化，融人更多的趣味性、娛樂性，使學生在輕松愉快的學習中，獲得知識、技術和技能，形成交往和合作的意識及行為。
（9）師生互動教學法
體育與健康課程十分重視師生互動，採用這種教學法時教師融人到學生的活動中，與學生互交流，相互探討，形成師生互動的熱烈場面，這樣的教學法不但能拉近師生的距離，還能讓學生深深感受到教師的情、教師的愛、教師的可尊可敬。
四、選擇教學方法的注意事項
我個人認為教學方法的運用目的是為了達成教學目標，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都 有其優越性和局限性。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，後者是指自己創造新的教學方法。
(一)注意理解教學目標的要求。
在選擇教學方法之前，我們應該清楚的了解教學目標是什麼，再去思考選擇何種教學方法去完成目標。
(二)注意有效性。
我們在思考選擇何種教學方法時還要考慮實效性，要考慮所選擇的教學方法是否能夠完成教學目標。
(三)注意適宜性。
教學方法的運用要適宜本水平階段的學生的身心特點，不能脫離學生的認知水平。
（四）注意多樣化。
多樣化的教學方法不僅僅讓課顯得生動豐富，更重要的是它會不斷的刺激學生的興奮點，使學生在教學方法的變換中保持高度的學習興趣和注意力，從而達到好的教學效果。
五、選擇體育教學方法的依據：
(一)體育教師對各種體育教學方法有個全面的了解。
只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學方法不能只了解動作技能形成的方法，還應該了解體育知識 傳授的方法、發展個性和進行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學方法，才能根據體育教學的不同要求選擇有針對性的體育教學方法。
(二)要從多中選優。
各種體育教學方法都有其長處和短處，都有其獨特的性能。同時又沒有一種體育教學方法是能的。因此，選擇體育教學方法時，應在對體育教學方法全面了解和掌握的基礎上，根據體育教學的不同情況，從中選擇那些最能發揮其獨特性能的方法。所謂「一把鑰匙開一把鎖」就是這個意思。為了便於從多中選優，每位體育教師都應當建立自己的教學方法「倉庫」，把各種體育教學方法按照其不同的性能編成系列(例如可編成卡片)，把性能相同或近似的編成一類，需要時可從中選取。
(三)通過比較，從中選優。
不同的方法可以實現相同的目標。對於實現同一目標，應用哪一種方法更好些，這就需要對相應的方法進行比較，從中擇優。比較可從每一小類(或每一類)教法對於學生掌握理論知識、運動技能；發展學生運動能力、身體素質和個性；培養學生良好的思想品德、行為習慣等方面所可能發揮作用的大小，以及此類教法適用的范圍和條件，最適宜於解決什麼任務，上什麼教材最適用，符合什麼樣的學生，以及它對教師的要求和對物質條件的要求等方面，進行綜合比被，逐級篩選，最後作出決定。
六、如何合理地選擇體育教學方法
(一)要明確目的
現代教學方法一般是以「發揚教學民主，著重培養學生的能力、陶冶學生的情感和促進學生人際交往和社會性提高」為主要目的的。因此，只有理性地去分析為什麼要改，應該改什麼，我們才可能知道今天應該怎樣去選用體育教學方法。
(二)要明確教學對象
我們所說的體育教學方法是一個大概念，是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時，卻是一個具體的概念，是面對具體學生的。因此我們在評價和運用某一個教學方法之前，必須考慮它是以哪個年級的學生為教學對象。因為同一教法面對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了對象，好的教法也會變成不好。例如，對初中高年級學生運用「故事化教學」就不行，同樣對初中低年級學生使用「探究學習」也難以收到好的學習效果。
(三)要明確所適用的教材
對不同體育教材的教學，有其相適應的，甚至是相對應的教學方法，並不是什麼方法都可以運用的。例如，「探究性教學法」和「發現式教學法」就比較適用於有一定深度、原理性比較強的教材，而不適用於那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材；「情景性教學法」主要適用於鍛煉性教材和表現類教材；「游戲教學法」和「比賽教學法」主要適用於比較枯燥的鍛煉性教材；「領會教學法」和「完整教學法」主要適用於某些球類教材；而「分解教學法」則多用於體操教材等。如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性，那就難以收到好的教學效果。
(四)要明確運用時的限制
任何教學方法的運用都不是毫無限制的，再好的教學方法也不能濫用。例如，游戲教學法在活躍教學氣氛，激發學生的學習興趣，幫助學生體驗教材的樂趣等方面有其特殊的作用，是體育教師常用的教學方法。但是，就是這個好方法如果使用無度，整堂課都做游戲，效果也不見得就好，甚至可能會使體育課變得主次顛倒、喧賓奪主和幼稚化。同樣如果我們堂堂課都在搞探究性教學，教學效率也不一定高，甚至可能把體育課上成了科研課。
在體育教學過程中選擇合理的教學方法是處理好體育教學過程中教師的教與學生的學的關系，處理好身體發展與心理健康的關系，處理好體育教學與健康教育的關系，是提高體育教學的實效性，從而確保「健康第一」思想在體育課程中改革中的貫徹和落實。
小結：
綜上所述，是我對體育教學中如何選擇合理的體育教學方法的一點認識。但由於現實的客觀條件不同，如個體身體素質的差異，場地條件不一，男、女生的差異，班級之間的差異，教材內容的交叉等，這些都是隨時變化的，這就要求教師在選擇教學方法時，要靈活機動，對已確定的方法適時加以調整和補充.但必須要明確，這些教學方法的改變，是指在不違背原方法基本原則的前提下，根據實際條件對所選擇的方法增添舍棄、變換等，其目的仍然是為了提高教學效果和完成教學任務。

Ⅲ 教學的雙邊性屬於教學的藝術性嗎

英語教學既是一門科學,又是一門藝術.作為英語教師應該把所有的愛心都投入到教育事業中. 在英語教學中採用藝術性的教學手段和藝術性的教學方法，融藝術於每一項學習實踐中，教師應用形象、生動、感人的藝術手段組織英語教學活動。變苦學為樂學,變緊張為輕松，藝術性地創造快樂的英語課堂氛圍。使學生能在輕松、愉快而又非常專注的氣氛中學習英語。藝術性教學不僅能激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，促進學生的智力活動和情感活動的結合，而且會使教師和學生能在英語教學活動中增進創造意識,自覺地使一般的聽說讀寫等學習活動上升為美的欣賞和創造活動,從而使教學產生意想不到的效果。
【關鍵詞】藝術性教學；英語教學；藝術性；教師；學生
一：什麼是藝術性教學及其在現代教學中作用
（一）藝術性教學的概念
我們常說教學既是一門科學，又是一門藝術. 要弄清什麼是藝術性教學?首先要弄清什麼是藝術。對於什麼是藝術，有各種不同的說法:藝術論家認為「藝術，是人藉助定的物質材料和工具，藉助一定的審美能力和技巧，在精神與物質材料、心靈與審美對象相互作用，相互結合的情況下，充滿激情與活力的創造性勞動。」科學藝術家認為，藝術是一種思維技巧。教學美學家認為「達到了某些要求的創造性工作便是藝術」;心理學家認為「藝術是在生活最緊張、最重要的關頭使人和世界保持平衡的一種方法」
藝術性教學與其他藝術有著共同的本質，因此，上述關於藝術的四種定義，都適用於藝術性教學，即藝術性教學也具有審美性、創造性和系統協調性。綜上所述，我們可以把教學藝術定義為:教學藝術是以教育學、美學基本原理為指導，遵循教學和美的規律、嫻熟地運用藝術手段、教學技能和技巧，表達教學內容，協調教與學的各種關系，最大限度的調動學生學習的主動性，而進行的獨創性的教學實踐活動.現在人們已經不單從教學方法的角度來理解「教學是一門藝術」，而趨向於按照美的規律來建造教學藝術，把教學藝術建立在美學、心理學、教育學、語言學等基礎上，是精神文明領域里的藝術創造。
我們之所以說教學是藝術，是因為它具有與其他藝術一樣的共同的本質特徵，科學與藝術涵於同源，科學不是萬能的，科學無力解決的問題，只有藉助於藝術的力量所喚起的情感，才是維持教學過程中主體內在平衡的因素，藝術性教學的魅力是任何教學技術所不可企及，任何教學機器所無法替代的。教學科學化與教學藝術是相互滲透、相互影響的，教學科學化為教學藝術化奠定基礎，教學藝術化是教學科學化的提煉和升華，兩者共同完成教任務，如同車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可.
（二）藝術性教學在現代教學中的作用
藝術性教學在現代教學中的作用是很大的，它是提高教學質量，培養全面發展人才最重要的手段。其重要作用主要表現在以下幾個方面:
1、激發內部學習動機
內部學習動機，是一種認知內驅力，是一種指向學習任務的動機，求知的慾望，這種認知內驅力，既與學習的目的性有關，又與認知興趣有關。這種動機，能使學生在學習過程中保持活力，認真鑽研積極進取，甚至會廢寢忘食、津津樂道地去學習，勇於克服學習中遇到的各種困難，取得學業上的成功.富有藝術性的教學就能激勵和強化這種內在的學習動機。例如，有的教師在正式講授教學內容之前，巧妙地提出與課文有關的一些問題，引起學生的好奇與思考，並在心理上造成一種懸念，一下便使學生接受知識處於嗷嗷待哺的狀態，急切地等待教師的解答，這時就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機。教師這時來講授新課，教學效果必然會大大提高.
2.促進學生更好地掌握知識和發展智能
富有藝術性的教學，教師能通過實物直觀語言直觀和喚起學生已有的知識經驗，給學生呈現清晰、明確、完整的形象，使學生精確、鮮明、生動地感知教材，積累豐富的感性認識，為形成概念理解教材打下基礎，並培養學生的觀察能力;富有藝術性的教學，教師能深入淺出地講解教材，巧妙地啟發學生的思維，為學生創造心理完全和心理自由的氣氛，幫助學生深刻地理解教材、鞏固知識，並發展語言表達能力、自學能力、思維能力特別是創造性思維能力;富有藝術性的教學，能做到精講巧練，提高練習的有效性，幫助學生熟練地應用知識形成技能，並培養獨立分析問題和解決問題的能力。
3、調劑學習情緒，寓教於樂
沒有藝術性的教學，教學內容雜亂無章，教學方法單調，語言平淡，甚至無意義重復，這種教學方法帶來的課堂氣氛是這樣的一幅景象:教師拘謹而刻板、冷漠而緊張，學生或沒精打彩、昏昏欲睡，或坐立不安，煩躁亂動。久而久之，便會厭學、逃學。』講究教學藝術的教師、教學內容引人入勝，教學形式豐富多樣，能把無意識記憶與有意識記憶、直接興趣與間接興趣合理地組織和利用起來，做到「寓庄於諧」，「寓教於樂」，學生樂學不厭，流連忘返，教師信心充分，情緒飽滿，課堂氣氛出現的又是一幅景象:思維積極活躍，師生關系協調融洽，教師和學生共同沐浴於愉快的感受之中。
4.加強情感交流，創建和諧的師生關系和活躍的課堂氣氛，使教與學統一起來。
好的課堂氣氛應該是:教師精神飽滿、生動傳情;學生情緒高漲、注意力集中，師生都沉浸在一種輕松愉快的氣氛之中。一堂課應有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想。師生積極開啟智能的機器，共同探索知識的奧秘。 情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有真摯強烈的感情，教師就不可能把課上得成功。教師的感情，猶如一切藝術家強烈的創作慾望，他對每節課付之感情，產生靈感，激活課堂氣氛，以便產生最佳教學效果。為什麼同一個班的學生，不同的教師上課，學生的學習情緒迥然不同，這就是教學藝術，是教師調節情緒的藝術。教師豐富、純潔而高尚的情感可以左右學生的思想。根據入情—動情—析情—移情這一感情發展過程組織教學，教師要用真實的富於感染力的情感表現來激發學生的情感體驗，引起他們的興奮、愉悅的感受，把教育作用的觸角深入到學生的心靈深處，實現心與心自然的交流、共鳴、撞擊，以藝術的魅力，寓理於情，寓教於樂。所以情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。英語教學是認識活動，是交際活動，也是情感交流活動，「重視情感價值是現代化教學法的一個顯著特點，」知與情的統一，能使師生協調，使教與學產生共振。
二：藝術性教學從教學方法開始
（一）教學內容的藝術化
一位教師能成功地進行藝術性教學，不僅需要擁有愛生之情和對英語教學深刻正確的理解，還必須在教學過程中，從內容、形式和師生雙邊活動等各方面採用靈活多樣的藝術性教學方法手段。現今的教材其內容由課堂、家庭逐漸向社會各方面發展，讓學生逐步認識世界，設計有中外學生同校學習的情景，便於介紹英、美國家的生活習俗，使學生了解其人文、風俗、習慣和思維方式等，符合學生的需要；其內容生動有趣，其中不乏有趣的熱物、好看的圖畫，符合學生真實生活的對話及英語歌曲和游戲等。教師在教學中要巧妙地用語言、直觀教具、副語言手段（表情、動作、手勢、眼神等無聲語言）和表演等使課文中的人物形象化，引導學生通過對人物的理解，對其外形、行為、動作、內心世界的全面細致的把握，加深對語言的理解，從而逐步掌握語言，提高運用英語進行交際的能力。教師用語言、圖畫、投影等向學生介紹故事時，以及就課文內容提問時，都可以依據情節的發展來進行，甚至朗讀、示範和領讀也應使學生感到情節性，即通過適當的停頓、快慢節奏、抑揚頓挫及表情變化等表現故事情節的曲折、起伏和發展，這樣的內容情節化的教學必然使學生在理解語言的同時也能把握情節。而情節的把握又會反過來加深對語言的理解和掌握。
（二）教學形式藝術化
教學形式藝術化首先表現為多變化、有高潮、過渡和交替自然。英語教學的基本形式:課型、教學步驟、講和練的安排、練習類型、操練方式都有藝術性和非藝術性之別。同樣是操練，每一次都應表現出新的特色。教師的活動有了新意，學生參與活動也就有了興趣。介紹新的語言知識之後，就進行操練。操練的方式是多變的。如採用世界上現代化語言教學的標准課堂活動組織方法:分排練習，兩人小組練習，小組活動及分行練習。同時教師提供機會鼓勵學生積極發言，如組織學生進行對話，小組討論或角色游戲等。
一切教學法著作、教學參考資料所提供的教學形勢都是隨著特定的教學目的、內容、對象的不同而變化的。一節課的高潮往往與教學內容的情節高潮同時出現。可以說，沒有高潮意識的教師在藝術性教學方面是不會做得完美的.教師要想方設法誘發離潮，比如在課堂上平緩語音中的一個高音，忽然射向某個學生一道含有豐富暗示的目光，或者語酣情濃中的一個頗具力度的動作，它們會在學生中產生強烈的刺激，這種刺激不僅是感官上的，也是情緒上的。

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在教學中，教師要設法創造一種安全和睦的學習氣氛，消除學生緊張、困難的心理障礙，使學生感到學習是輕松愉快的活動，從而能更積極地投入言語交際活動，進入一節課的高潮。
（三）.教學形式和內容的交替自然流暢
這基於對學生透徹的了解，教師准確地把握學生心理准備和知識技能准備的火候，抓住時機，立即過渡，自然交替。因為他清楚地知道某一處只要輕輕一點，某一處只要細細一撥，某一處需要講到七成，而某一處只要講到五成即可，留下一點餘地，讓學生自己去完善，去思考、去補充。

Ⅳ 教學設計中的雙邊活動是什麼意思

幼兒園雙邊活動——指的是涉及到幼兒教師與幼兒的互動活動，教師從幼兒的興趣和實際水平出發來設計相關的教學活動，並在活動過程中根據幼兒的參與情況來及時調整活動設計。

幼兒園雙邊活動的主體是教師與幼兒，教師與幼兒雙邊活動的過程就是師幼互動過程，師生互動的質量是影響活動成效的關鍵因素。

幼兒園活動注意：

1、出發前，查看幼兒衣著的裝備是否適宜此次活動的運動。

2、查看場地的安全性和幼兒游戲用的玩具數量是否適宜幼兒的人數。

3、交代游戲名稱，明確游戲目的、規則、玩法，提高游戲的興趣性。

4、根據幼兒的不同年齡特點指導游戲活動。

5、給幼兒於創設一個良好的游戲環境，保證游戲時間。

Ⅳ 教育過程的雙邊性規律

就是孔子所說的「教學相長」的「現代版」。
就是說：真正的教育，是教與學互動的結果。「雙邊性」，主要指教育過程中同一過程的兩個方面：
一是，在「教（授）」與「學（習）」的過程中，教師授課的過程同時也是學生學習的過程，即對等的「雙邊關系」；
教師與學生——即作為教育主體的教師和學生的雙邊的人際關系；也是平等的「雙邊關系」。
這兩個方面的雙邊關系，都是主體對主體的關系；作為教師，教的過程同時也是自行不斷提高的過程。積極主動地教和積極主動地學是相輔相成、相互提高、相互促進的關系。
另一方面，由於信息技術的普及和兒童智力的比以往的超前發育、發展，在教育領域也出現了一些「反哺」現象，即學生在實際的教學生活中，學生在很多方面還可以反過來教給教師很多東西。因此，從教學的整體性而言，教學的過程實際上是學生和教師雙邊相互學習的過程。

Ⅵ 如何理解教學的雙邊性

教學就是把自己理解的世間百態 心得感悟等知識 傳授給學生
即使沒有課本 這個本質也不會變 也不該變
教學雙邊性 現實中的理解分2種
做為老師有因為志向傳播知識而授課和為生活或是安排而應付式授課2種
做為學生有主動探求知識和不得不學習這樣的類型
雖然這並不是官方的正統答案 但卻是現實教學中所普遍面臨的嚴峻問題

Ⅶ 如何理解教學的雙邊性 （教育哲學題）

就是孔子所說的「教學相長」的「現代版」。
就是說：真正的教育，是教與學互動的結果。「雙邊性」，主要指教育過程中同一過程的兩個方面：
一是，在「教（授）」與「學（習）」的過程中，教師授課的過程同時也是學生學習的過程，即對等的「雙邊關系」；
2、教師與學生——即作為教育主體的教師和學生的雙邊的人際關系；也是平等的「雙邊關系」。
這兩個方面的雙邊關系，都是主體對主體的關系；作為教師，教的過程同時也是自行不斷提高的過程。積極主動地教和積極主動地學是相輔相成、相互提高、相互促進的關系。

另一方面，由於信息技術的普及和兒童智力的比以往的超前發育、發展，在教育領域也出現了一些「反哺」現象，即學生在實際的教學生活中，學生在很多方面還可以反過來教給教師很多東西。因此，從教學的整體性而言，教學的過程實際上是學生和教師雙邊相互學習的過程。

Ⅷ 怎麼樣理解體育與健康教學方法的雙邊性

怎麼樣？理解體育與健康教學方法的雙邊性，都是在養生鍛煉身體

Ⅸ 選擇教學方法要考慮的因素有哪些

一、首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

二、其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

三、另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

(9)教學方法具有雙邊性是什麼意思擴展閱讀：

教學方法相關延伸：教學手段提高技術水平

現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。

我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段製作隊伍的建設。

一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術；另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術製作、懂得教育心理科學的復合型人才。

這既能使我國的教學軟體達到自立，提高發展水平，又能起到提高教育教學手段的現代化水平的作用。

Ⅹ 什麼是教育活動的雙邊性

教育活動的雙邊性，應該指的是教與學互相關聯，互相影響吧