教資教學方法優缺點

① 2、 什麼是完整教學法，什麼是分解教學法，並闡述他們的優缺點

一、完整法

是從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續地進行教學和練習的方法。

1、優點：一般不會破壞動作結構，不會割裂動作與動作之間的內在聯系，便於學生完整地掌握教材。

2、缺點：缺點是不易使學生較快地掌握教材中比較關鍵和較難的要素和環節（即重點、難點）。

二、分解法

是從掌握完整動作出發，把完整的動作按其技術結構分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最後完整地掌握動作的方法。

1、優點：可以使動作技術難度降低，突出重點和難點，提高學習信心，使學生較快的掌握動作技術

2、缺點：容易割裂動作技術，破壞動作技術結構，影響正確動作技能的形成。

運用完整法教學，一般要求：

1、在進行動作簡單、學生容易掌握的教材時，教師在講解、示範之後，就可以立即組織學生練習，在練習中教師發現錯誤，應及時指導糾正。

2、在進行動作復雜的教材時，可以著重突破教材的重點。先解決技術基礎（動作的基本環節），然後再去解決技術細節（每一環節中的細節技術）。

3、對有一定難度的教材使用完整法教學時，可先簡化動作的要求，再按照教材技術規格的要求進行教學。

② 什麼是講授教學法它的優缺點是什麼

新課程標准實施後，探究式教學一路高歌猛進，講授——演示教學法這個過去課堂上的霸主也變得羞羞答答的。世界上沒有什麼是完美無缺的，教學方法也是這樣，每一種方法都有它的優缺點，關鍵是我們找到它的優勢，並在新課程的課堂教學中充分利用才能去落實新課改的四大理念。講授——演示法的優勢是：
一、適用學生范圍廣。這種方法對學生的基本要求較低，可以照顧到絕大多數學生的接受能力，體現課堂的公平性。
二、有利用學生系統高效的掌握知識。新課改後我們面臨著任務重，課時少的壓力，使學生在有效時間內掌握大量系統化的知識。
不過講授——演示教學法在實際教學中容易出現誤區：如把講述簡單處理為滿堂灌，或把演示單純理解為教師演示，忽略學生的主體地位。我們教師在運用這種方法時應該注意避免。

③ 教學優點缺點和建議

主要優勢:

1.在課堂上，善於調動學生的學習興趣,通過不同層次的教學設計，讓每個層次的孩子都能積極投入到學習中，獲得自己的成功。課堂上能夠捕捉學生的亮點，並能利用它使之成為學生在課堂上的「興奮點」，課堂氣氛活潑融洽，學生愛學、樂學～ 2.在課堂中，我多採用鼓勵性語言，讓學生放開膽量說，積極引導學生提問，積極鼓勵學生挑戰，讓學生們能夠做到三個「發問」，善於發問，勇於發問，勤於發問。 3.在課堂上注重培養學生的注意力。在教學方法上盡量防止單調，呆板，以激發學生對教學過程本身的興趣，吸引學生注意力。能及時指出或糾正部分學生的不良習慣。班級中總有部分學生上課東張西望，講小說話，做小動作，因此對他們特別關注:一個微笑，一個眼神，並設計一些簡單的問題讓他們回答，使他們感受到上課的樂趣，上課注意力集中了，成績有了提高。

不足:

1、多媒體課件的製作能力有待加強。教學中雖然能保證使用多媒體教學，但要達到課件的精美和最大限度的發揮作用，還需提高製作的技術和技巧。 2、教學中經常會用以往用過的教學模式和手段，教學中的創新不夠。二十年的教學經歷，習慣將書本上的知識扎扎實實教好，認為素質教育也離不開基礎教育，培養學生的創新思維費時又費力，再說農村孩子書本知識已學得吃力，談何創新。正是我這種怕煩的心理，因此無心挖掘教材中可以培養學生創新思維的因素，來訓練學生的思維能力，其實我也知道，這樣的做法阻礙了學生思維的發展，有時也想嘗試，但往往學生一言不發，或照讀課本，有點創新的回答幾乎沒有。我想可能是農村孩子思維較狹窄，低效率的事還是少做，久而久之，就忽視了對學生創新思維的培養。 3、引導學生主動探究的能力尚待提高。二期課改要求教師改變學生的學習方式，把課堂真正還給學生，通過教師設計的富有啟發性和探究性的問題，結合課本內容和學生的現有知識儲備，組織學生小組合作進行探究學習，培養學生合作的精神和綜合思考問題的能力。目前，這方面的工作實施不夠。

老師二

主要優勢:

1、全身心投入教學工作中，關心、愛護學生。 2、能根據教材情況和學生個體差異進行教學，教學中注重調動學生的學習積極性和激發學生興趣的。 3、充分利用信息技術的優越性，合理整合教學資源，使教學更貼近生活。 4、在教學中，注重學生學習習慣的培養和學習興趣的激發，能積極創設良好的學習氛圍。

不足:

1、教學中不太善於以富有感染力的語言啟發，引導學生進入文本，學習體驗。 2、對於先進教育理念的學習不夠系統、全面，理論知識欠缺。用理論與實踐相結合的能力需要提高。

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老師三

主要優勢:

在教學中，我相信「親其師」方能「信其道」，我總把學生當作最親密的合作夥伴來對待，以自然的教態、親切的語言感染他們。同時，我很重視學生習慣的培養，「專心聽、牢牢記、說清楚、說明白」是我在課堂上一直強調的十二字兒歌，課堂聽講要求學生做到專心致志，並做到耳聽、目視、心思三者結合，為學好語文打下扎實的基礎。其次，我比較重視學生寫字能力的培養，利用課堂時間引導學生仔細觀察生字的間架結構，有重點地進行強調、分析，邊講解，邊示範，在當堂寫字中發現問題、解決問題。力求使每個學生不僅能把字寫對，而且書寫規范，端正，進而達到整潔美觀點的效果。

不足:

對於自己在教學中的不足之處，我覺得課堂採用的形式不夠多樣化，比較單一，因為我所面對的是低年級的學生，他們的有意注意的時間比較短，雖然媒體的運用已經在課堂上起到了一定的效果，但是時間一長，學生的新鮮感也隨之消失，他們只對感興趣的媒體產生反應，還有一部分時間被學生浪費在不專心聽講上，三十五分鍾的課堂時間還沒有足夠運用充分。 其次，對學生的朗讀指導還不夠到位，雖然回家布置學生朗讀，但課堂上檢查還不夠，總覺得三十五分鍾的課堂時間太寶貴了，讓學生個別朗讀費時，致使部分學生朗讀缺乏感情。由於我們學校地處農村邊遠地區，學生的見識較少，口語表達能力也較弱，課堂上的創造性訓練還不夠，學生的思維不夠活躍。

老師四

主要優勢:

在教學工作中，我認真鑽研教材，潛心研究教法，努力順應新課改的教學趨勢，不斷完善自己的課堂教學，形成了一定的教學特色。在教學中，能較好的把握課堂，善於調動學生的學習興趣，通過不同層次的教學設計，讓每個層次的孩子都能積極投入到學習中，使不同層次的學習都獲得不同程度的成就喜悅。

不足:

,.教學中我也深感自己的知識體系不夠豐厚，專業知識不很扎實，教育教學中的創新意識還不夠。 2.對教材的處理不夠靈活，教學中經常會用以往用過的教學模式和手段，依靠老經驗，教學中的創新不夠，必須加強自我學習，提高個人素質。 3.對於學生課堂上的生成資源利用率不高。對於學生在課上發生的問題往往由於要趕進度或者是想把答案引導到自己想要的結果上而忽略了這些問題。 4.有些問題的講解上過於細致，顯得比較羅嗦。為了彌補可能出現的問題，我往往在講知識點時過於的仔細，有些點到的內容或者已經講解到位，學生都理解的內容還是要從頭再講一遍，這是沒有必要的，完全可以將這些時間給學生進行練習，講解學生出現的問題更加有效。

④ 教資考試初中教師資格證班級授課制的優點和缺點

班級授課制的優點就是：有利於經濟有效地大面積培養人才;有利於發揮教師的主導作用;有利於發揮學生集體的作用;有利於學生多方面的發展等，採用班級授課制肯定有很大的優點的，但是班級授課制也有一定的局限性。
局限性就是：教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利於培養探索精神、創造能力和實踐能力;教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異;教學內容和教學方法的靈活性有限。
我國首次採用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館，一直沿用到現在，是我國現行的教學組織形式;在西方班級授課制是誇美紐斯在《大教學論》中提出來的。班級授課制的特點是：班級固定、課時固定、人數固定、課程固定。

⑤ 教師資格證考試教學設計（可以追加分懸賞）

啊？？這兩門要教學設計來干什麼？？不是考理論么：：心理學如下：
1.心理學的研究對象是什麼？人的心理現象包括哪些方面？
心理學的研究對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理兩方面。
（1） 心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯系的方面。其中認識過程的主要內容有：感覺、直覺、記憶、想像、思維（2）個性心理具體表現在人的個性傾向性、個性心理特徵和自我意識三個方面。個性傾向性包括：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特徵主要包括人的能力、氣質、性格。
1. 心理是客觀現實的反映？心理對客觀現實的依存性；人的心理反映的主觀性、能動性；人的心理反映的社會制約性
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2. 引起無意注意的原因有哪些？
（1） 客觀原因：刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的活動變化、刺激物之間的對比關系（2）主觀原因：人的需要、興趣和態度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態
3. 引起和維持無意注意的條件是什麼？
對活動的目的和任務的理解；培養間接興趣；排除干擾；合理地組織活動
4. 注意的品質有哪些？
注意的范圍；注意的集中性；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移
5. 制約注意轉移的條件有哪些？
原有活動和事物引起的注意強度；引起注意轉移的新事物、新活動的性質；人的精神類型
6. 如何培養學生良好注意？
（1） 進行學習目的教育，培養學生擅於組織學生注意的能力（2）要培養學生廣泛而穩定的興趣（3）教育學生善於控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，採取不同的培養措施
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7. 簡述感受性變化的規律。（1）感覺的適應現象（2）感覺的相互作用：不同分析器活動的相互作用，同一分析器感覺的相互作用（3）實踐與感受性的變化
8. 影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別：對象的活動狀況；對象和背景的組合關系（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態
9. 影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經驗，知識水平
13.什麼是觀察？如何培養學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。
培養學生觀察能力的措施有：(1)觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法（3）觀察後要求學生做記錄或報告（4）啟發學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加
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13.影響再認的因素是什麼？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環境 和該事物過去被識記時所處環境的類似程度
10. 如何避免遺忘？（1）組織有效的復習：及時與經常復習相結合；正確分配復習時間；復習時注意排除前後材料的干擾；復習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛生
11. 根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果？（1）啟發學生學習的自覺性（2）調動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用
12. 初中學生記憶的特點？（1）有意識記發揮重要作用（2）意義識記的能力得到進一步增強（3）詞的抽象識記能力進一步發展（4）記憶的容量增大
13. 簡述思維的品質
思維的品質是指個體在思維活動中智力特徵的表現，也就是人與人之間的思維活動上表現的差異。（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性
14. 初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒感情的半外露、半隱蔽性特點（2）充沛的熱情和愉快活潑的心境（3）情緒和情感的自我控制能力強，但仍具有興奮性（4）高級情感得到迅速發展
15. 高中生感情的特點（1）情緒體驗強烈，兩極性突出（2）情緒體驗的延續性和心境化（3）情感的文飾、內隱和曲折性（4）情緒和情感內容豐富而深刻，世界觀開始形成
16. 如何培養學生良好的情感？（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節需要（3）豐富多樣的情景教育（4）提高學生情商水平
17. 初中生意志的特點有哪些？（1）近景動機佔主導地位，意志行動的動機容易動搖（2）說和做相脫離（3）克服困難的毅力逐步增強
18. 高中生意志特點？（1）意志行動和目的比較穩定（2）克服困難的毅力大大增強（3）意志品質更加成熟
19. 如何培養學生良好的意志？
（1）加強學習的目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養健康的情感（3）培養和增強責任心，強化堅持性和自製性（4）組織時實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗（5）充分發揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質（7）啟發學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，採取不同的培養措施
30.簡述個性的心理結構
個性的心理結構就是個性的構成。個性是個多側面、多層次的復雜的統一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特徵（3）自我意識
20. 影響個性形成和發展的因素有哪些？
主要有先天因素、社會環境兩大類因素。社會環境又可氛圍社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素。（1）先天性因素是個性形成和發展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個性社會時間活動和個體主觀能動性
21. 簡述馬斯洛需要層次論的內容
最底層是生理需要；第二層是安全需要；第三層是社會交往的需要；第四層是尊重需要；第五層即最高層，是自我實現的需要
22. 能力和知識、技能的關系是怎樣的？
能力和知識、技能是密切聯系的。一方面，能力是在掌握和知識、技能的活動過程中形成和發展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴於能力的發展。
能力與只是、技能雖然聯系緊密，但是它們的發展並不完全一致。
23. 簡述性格的結構內容。(1)對現實態度的性格特徵（對社會、集體、他人態度的性格特徵；對學習和鬧東態度的性格特徵；對自己態度的性格特徵）（2）性格的情緒特徵（性格的強度；性格的持久性；性格的穩定性；心境的特徵）（3）性格的意志特徵（4）性格的認知特徵
24. 氣質與性格的關系怎樣？
氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響，氣質是與生俱來的心理活動的動力特徵，性格是在後天實踐中形成的。（1）氣質可以影響性格的形成和形成發展速度（2）氣質可以影響性格的表現方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特徵，同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特徵。性格也可以影響氣質。氣質雖然是穩定的性格特徵，但它仍受到後天生活實踐的影響，發生一定的變化。其中性格特徵可以剋制氣質類型中測某些特徵。
氣質與性格雖然兩者聯系緊密，但二者的區別也很明顯：（1）氣質沒有好壞之分，但性格則有積極的性格和消極的性格特徵，即有好壞之分（2）氣質表現的范圍較窄，而性格的表現范圍較廣（3）氣質與性格都具有穩定性與可塑性，但性格的變化較快，氣質的穩定性高，變化較小
34.能力的培養。(1)早期教育是能力早期發展的決定條件（2）加強只是和技能的學習是培養學生能力的基礎（3）社會時間活動是培養學生能力的基本途徑（4）興趣愛好和勤奮是學生能力發展的內部動力（5）教師應堅持正確的觀點，促進學生能力的發展
25. 結合實際分析影響性格形成的影響 (1)家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風，以及父母對子女的期望；家庭的教育方式（2）學校教育：學校是一種特殊的「社會影響」；學校特殊的教育內容影響著學生的性格；教師在學生性格形成中起著重要作用的；學生集體也影響著性格（3）社會影響（4）自我教育：在一定年齡階段，教師家長就應該幫助兒童正確認識自己性格在紅的優缺點，指明培養良好性格的重要性的正確途徑，教給孩子自我培養性格的有效方法，努力親身時間，養成你良好的行為習慣，讓其不斷進行自我評價、自我教育，培養健康的性格。
35.意義學習的條件有哪些？(1)意義學習的客觀條件學習材料自身具有的邏輯意義。這里所說的邏輯意義，是指教材本身能與學習者的相關觀念建立實質性和非人為性的聯系而言的。（2）意義學習的主觀條件意義學習的主觀條件是指學習者的內因。第一：學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者認識結構中又具備適當的只是基礎，那麼這種學習材料對於學習者就構成了潛在意義。第二：學習者必須有意義學習的心向。意義學習的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。
40．接受學習的優點
接受學習是教師引導學生接受事物意義的學習，也是課堂學習中教師學生聽的學習方式。
接受學習的優點 ：一。有意義的言語接受學習是學生獲得大量知識的有效途徑。二。接受學習不是被動，也不一定是機械的。
26. 學習動機的培養和激發（1）通過學習目的教育，啟發學生學習的自覺性（2）創設問題情景，激發學習興趣和求知慾（3）加強課堂教學內容的新穎性、形象性和具體性（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評（7）加強歸因指導
41.教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯系。提供範例，豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特徵(3)變式練習，提供反饋信息（4）正確表徵概念，給予系統歸類（5）模糊概念教學
42.促進問題解決能力提高的教學建議（1）注重專業知識的積累(2)形成問題解決一般過程的意識（3）注重發現和識別問題（4）盡可能利用外在形式表徵問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響
43.培養創造性的教學原則（1）建立一個教學民主的學習環境(2)引導學生全面發展和獨立思考（3）鼓勵在實踐中解放思想
44.如何培養創造性？（1）保護兒童的好奇心（2）解除兒童對錯誤的恐懼心（3）鼓勵幻想（4）鼓勵和有創造性的人接觸（5）鼓勵個人的首創（6）避免用固定的眼光看待有創造有潛力的人
45.如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經驗，運用學習方法（4）培養可逆聯想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識的結合-------------------
46.學生品德不良的原因分析
客觀原因：（1）家庭的不良教育（2）學校教育工作上缺點和錯誤（3）社會環境的不良影響
主觀原因：（1）缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人慾望所驅使（2）意志薄弱，道德掛念不能戰勝不合理的需要（3）不良行為習慣的作用
47.結合實際分析學生不良品德的轉變過程？（1）消除疑懼心理，融洽師生關系（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智
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心理障礙的概念：影響個體正常行為和活動效能的異常心理
中學生的心理健康狀況：中學時期個體的心理、生理經歷了一個很大的發展變化：1抽象思維開始成為主要形式，但由於經驗有限，所以考慮問題片面性、表現性特地昂明顯。2 情感日漸豐富，開始有責任感、義務感、榮譽感、自尊感等，但較為膚淺，而且情緒不穩定，易波動，易消沉等特徵也非常突出。
48.中學生面臨的基本心理沖突有哪些？（1）性發育迅速成熟和行心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾（2）情感激盪要求釋放與外部表露趨向內陷的矛盾（3）自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾
49.學校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？
（1）指導學生自覺遵循心理規律，了解心理保健方法（2）對少年期學生進行必要的性教育（3）培養良好的人際關系（4）保持良好的情緒狀態（5）教學中講究的心理衛生
心理咨詢的基本原則：尊重信任原則，預防性原則，長善救失原則，保密原則

教育學如下：
1.生產力與教育之間的辨證關系
生產力對教育的制約作用主要表現在：1）生產力的性質和發展水平制約著教育的類型和結構。（2）生產力的發展水平決定和制約著教育發展的規模和速度。（3）生產力的發展水平制約著教育的目的和部分教育內容。（4）生產力的發展水平還制約著教育方法、手段、設施及形式等。
教育對生產力的促進作用主要表現在：（1）教育是勞動生產力再生產的重要條件。（2）教育是實現科學知識社會化和使現代科技由潛在生產力轉化為現實生產力的橋梁和關鍵。（3）教育還是實現科學知識再生產和生產技術更新的重要手段
2.政治與教育之間的辨證關系
政治對教育的制約作用：一定的社會，通過組織控制、政策限制、法律強制和思想教育等途徑實現著政治對教育的制約作用。（1）影響教育目的的制定；（2）影響教育制度的形成和變化；（3）影響教育財政狀況； （4）影響受教育權利。
教育對政治的反作用：（1）教育對社會政治延續的影響；（2）教育對社會政治生活的推動
3.教育的社會制約性和教育的相對獨立性
教育的相對獨立性的表現：（1）教育具有自身存在和發展的規律；（2）教育具有繼承性（3）教育具有社會經濟、政治之間存在著發展的不平衡性。
4.個體身心發展的一般特點與相應的教育舉措（1）個體身心發展具有連續性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開。（在教育過程中必須按順序進行思想品德教育和知識技能傳授，不能隨意超越，也不能故意延遲，要前後銜接、依次推進。）（2）個體身心發展具有階段性，教育工作應加強教育舉措的針對性。（教育工作者必須掌握教育對象的年齡特徵，加強針對性，對不同年齡階段的對象採取不同的教育方式，力爭以最適宜的方式對待該年齡階段的學生。）（3、）個體身心發展既具有統一性，又有個別差異，在統一要求的基礎上，應該注意因材施教。（個別差異性的存在，要求在教育過程中必須重視每個學生的特點，有的放矢、因材施教，盡可能使每個學生都得到最佳發展。）（4、）個體身心發還具有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教
5.我國現行的教育方針
「教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人」。
教育目的是教育方針中核心構成要素，教育目的包含在教育方針之中。我國現行的教育目的——培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。 培養什麼人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。
教育目的包括兩大構成要素：一是規定培養的人具有的社會功能；二是規定通過教育對象身上所要形成的各種內在要素及其結構，我們的現行教育目的的具體化為「德、智、體等方面全面發展」。
6.素質教育在課堂教學中體現(1、)狠抓薄弱環節，努力爭取全面提高教育質量。2、建立新型課堂人際互動關系，增強心理相融度。3、加強學法指導，培養自學能力。4、充分發掘潛能，注重創新意識、創新能力培養。
7.教師的作用.
教師的作用主要表現在教師對社會、對學生的作用和教師教育過程中的作用三個方面。
1、在社會發展中教師起承上啟下的作用。（1）知識的傳播者和創造者；（2）社會的代表者和社會道德的實踐者。
2、教師對學生的教育作用。（1）知識的傳授者；（2）課堂紀律的管理者；（3）班集體的領導者；（4）心理健康的維護者；（5）父母的代理人。
3、教師在教育活動中的主導作用。 教師的主導作用是指教師是教育活動的發起者、組織者和指導者.（1）教師是教育方針、教育計劃的執行者，是教育教學活動的組織者、指導者，教師主導著學生的發展，教師直接影響著學生學習的速度和質量，學生主體性的發揮很大程度上取決於教師。（2）教師受過專門的訓練，有著豐富的教育理論知識和實踐經驗，對學生的教育指導可以使學生在短期內掌握豐富的知識。
9.教師的職業道德：（1）忠誠人民的教育事業是人民教師職業道德的核心和基本准則。（2）熱愛學生是教師忠誠人民教育事業的具體表現，又是教好學生的前提。（3）以身作則，為人師表。教師的勞動示範性很強。「其身正，不令而行」。（4）團結協作。教師的勞動是一種個別勞動和集體勞動相結合的勞動
10. 一個優秀的教師具備的能力結構：（1）語言表達能力；（2）組織管理能力；（3）教育科研能力；（4）創造能力；（5）自我鑒定、自我評價和自我教育的能力
11.學生是發展和自我發展的主體
具體表現在：（1）自覺性；（2）獨立性；（3）創造性。創造性是學生主體性的最高表現
11.怎樣建立良好的師生關系？
（一） 樹立正確的學生和教師觀.。我們既反對「教師中心論」，也反對「兒童中心論」。應該認識到學生既是教育的客體，又是發展和自我發展的主體。同時要樹立正確的教師觀（二）發揚民主，發揮班集體的教育作用.。學生既是教師教育的對象，也是教師實施教育時所依賴的對象。（三）控制情緒，正確處理師生之間的矛盾。 教師勞動是一項復雜的、矛盾重重的勞動，在教育活動中，隨時都可能出現一些意想不到的問題，教師必須沉著、冷靜且機智地處理各種問題。（四）以身作則，為人師表.。教師要吸引學生，贏得學生的尊敬和信任，教師的師德修養、知識水平、教育態度和各方面的能力起著重要作用。
12德育過程要完成培養青少年思想品德的任務，必須實現兩個轉化：（1）教育者將社會的道德規范轉化為受教育者個人的思想意識和道德需要；（2）受教育者在教育者的教導下，將個人的意識和需求轉化為行為習慣，形成個人的思想品德。
13.德育過程的本質特點 ：1、德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程；2、德育過程是促進學生思想矛盾轉化的過程；3、德育過程是促使學生知、情、意、行統一發展過程。它是一個以知識為基礎，以情、意義為中介，然後為行為習慣。「知」，即道德認識，是形成思想品德的基礎。「情」，即道德情感。在人們思想品德的形成過程中，情感是認識升華為信念、轉化為行為的中間環節，起著中介作用。「意」，即道德意志。 「行」，即道德行為。4、德育過程是長期的復雜的不斷提高的過程
14.德育原則：1.方向性與現實性相結合原則 2.知、行統一原則 3. 正確教育與紀律約束相結合的原則 4. 嚴格要求與尊重理解相合的原則。這一原則是指在德育過程中，要把對學生的思想教育和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響和要求易於轉化為學生的品德。簡單粗暴對待學生，違背這一原則。貫徹這一原則的要求（1）教師首先要愛護、尊重、信任學生，激發和維護學生的自尊心和上進心。（2）教師要嚴格要求學生。（3）教師對學生的要求應明確、具體、可行，一經提出，便要堅持。5 .集體教育與個別教育相結合的原則 6. 教育與自我教育相結合的原則 7.教育的統一性與靈活性相結合的原則 8.教育影響的一致性與連貫性原則。教育影響的一致性與連貫性原則，是指在德育過程中，教育者應主動協調學校與家庭、社會及其他來自各方面的教育影響，使他們按照德育任務、內容和目標，步調一致、前後一貫地教育影響學生，使學生的思想品德按照教育者所要求的方向發展。
15.教學過程的規律1、直接經驗和間接經驗相結合的規律。間接經驗與直接經驗相結合，反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。1）學生學習以間接經驗為主。（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
2、掌握知識與發展智力相結合的規律:（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）智力發展是進一步掌握知識的重要條件
3、知識傳授和思想教育相結合的規律: 掌握知識是提高思想的基礎；學生思想的提高又有助於知識的掌握；掌握知識並不等於就提高了思想
4、教師主導和學生主體相結合的規律
現代教學論強調教與學二者的辨證關系 ，教學是教師教學生去學，學生是教學活動的學習主體，教師對學生的學習起主導作用:（1）承認教師是教學過程中的組織者，充分發揮教師的主導作用。（2）承認學生在教學活動過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體作用。
中小學常用的教學原則：
（一）科學性和思想性相統一的原則
貫徹科學性和思想性相統一原則的要求：1、在教學中要堅持正確的政治方向；2、要保證教學的科學性；3、結合教材特點，進行思想品德教育；4、教師要以身作則，為人師表。
（二）理論聯系實際的原則
貫徹理論聯系實際原則的要求：1.重視書本知識的教學2.聯系實際，學以致用3.在實際活動中培養學生運用知識的能力
（三）直觀性原則
貫徹直觀性原則要求：1、恰當地選擇直觀手段；2、直觀教學手段的運用必須與講解密切配合；3、研究和運用電化教學手段。
（四）啟發性原則
貫徹啟發性原則的要求：1、激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性 2、啟發學生積極思維，發展學生的思維能力。3、發揚教學民主。
五）循序漸進原則
貫徹循序漸進原則的要求：1、按教學大綱和教科書的系統進行教學。2、按學生的認識發展順序進行教學。
（六）鞏固與創新相結合的原則
貫徹鞏固與創新相結合的原則的要求：1、教師努力提高課堂教學水平。2、教會學生科學的復習方法。3、要熱情鼓勵和培養學生的創造能力。4、處理繼承與創新的關系。
（七）統一要求與因材施教相結合的原則，指教學要面向全體學生，。。。。。。。。成為「合格加特長」人才
貫徹統一要求與因材施教相結合的原則要求：1、深入了解學生。2、要善於把集體教學和個別指導結合起來。3、正確對待個別差異，有針對性地進行教育
談話法的基本要求：（1）從內容上，教師應注意：目的要明確；難度要適宜；問題要具有邏輯性；准備必要的輔助問題和一個完整的答案。（2）從提問方式上應注意：面向全班，先提後問，給學生留有思考問題的時間；掌握時機，啟發誘導；注意層次，因人而異
一堂好課的基本要求：1、教學目標明確，完成任務好。2、教學內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵。 3、教學方法適當，教師善「啟」善「導」。 4、語言規范、板書整潔。5、教學進程組織嚴密、結構緊湊。 6、師生雙方積極性高。
班集體形成的標志 1、全班同學應當具有共同的奮斗目標，這是班集體形成的條件和前進的動力。2、要有一個團結一致的堅強的領導核心。3、具有正確的政治方向和集體輿論。4、要有為了實現共同目標而進行的富有教育意義的共同活動。5、要有和諧的民主生活，充滿溫暖和友誼
建設班集體的主要方法1、調查了解學生，研究班級情況。2、提出奮斗目標，組織共同活動。3、培養集體輿論，形成優良班風。4、培養和發現班級骨幹，形成集體核心5、建立平等、團結、互助的新型人際關系。
家庭教育的基本要求1、更新家庭教育觀念，樹立正確的家庭指導思想。2、了解青少年的心理特徵，掌握科學的教養子女的規律和方法。3、改變錯誤的家教態度，努力做到「三結合，一協調」。4、家庭教育要與學校教育相互配合，協調一致。
實行校長負責制，校長必須處理好的幾種關系：1、校長要正確處理同上級領導的關系。2、校長要正確處理同學校黨組織的關系。3、校長要正確處理同教職工代表大會的關系。4、校長要正確處理同校務委員會的關系
科學的學生觀
科學的學生觀強調學生的主體地位，把學生作為教育的起點、中心和目的。其基本觀點有：學生是發展的人；學生是教育活動的主體；學生是責權主體；學生是有個性差異的人
教育現代化的基本特徵（一）教育全民化（二）教育終身化 （三）教育開放化（四）教育與生產力勞動相結合（五）教育必須塑造人的現代素質（六）教育科學化（七）教育法制化（八）教育多樣化

裡麵包含了多選，簡答，填空你還是需要看一下書，希望對你有幫助，我都考完了，只等拿證了

⑥ 教資科三教學方法有哪些

一、講授法

講授法是教師通過語言系統向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

說人話：主要依靠老師的語言表達陳述事實/解釋概念原理。也就是靠老師在上面講，學生在下面聽，是比較傳統的教學方法，適用所有的教學內容。

講授法的優勢：

1、宜於傳授基礎知識。學生需要學習系統的科學基礎知識為後繼的學習做鋪墊，而學習這些前人的經驗，雖不排除某種創造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎上批判更新。

2、適於班級教學。班級授課制還是當今我國教育教學中採用的主導教學方式，班級容量超大還是普遍現象。

3、講授法確保學生獲得清晰、穩定和系統的知識體系為目標，有助於學生在短時間內循序漸進地掌握大量知識和形成熟練技能。

二、討論法

所謂討論法，是指在教師組織和指導下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內容各抒己見，展開討論、對話或辯論等。

討論法的優勢：

1、討論有助於學生思考多方面的意見，有助於對不同意見形成新的理解。

2、討論有助於思想的轉變。在討論中，學生對自己和他人的觀點和論據進行「權衡」、思考、反思，或反駁他人的意見，或修正自己的觀點，或理智地堅持己見、尊重事實。

3、討論有助於學生發展分析、綜合以及合作的能力。

三、任務驅動法

以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的。

任務：上課的時候作為老師要將本節課所講的知識融入到一個一個任務中，通過完成任務的過程中發現問題、解決問題，學會知識和技能。老師要想辦法將教學內容和學習任務緊密結合，所以確定任務是核心。

驅動：有的同學認為是老師驅動學生學習，有的人認為是任務，其實是學生的主動性驅動學生學習。在完成任務的過程中會自發地解決問題，將學習的熱情和積極性調動了起來。這種方式能提高學生的主動性、學習效率，最後能提高學生的信息素養。

⑦ 教資面試教學方法有哪些

自資格證統考以來，面試皆採用結構化答辯(5分鍾)+無生試講(10分鍾)+答辯(5分鍾)的形式。教學方法是教學過程的基本手段，因此若想要在面試中脫穎而出，了解教學方法是非常有必要的。這里以小學數學為例，給大家分享以下5種常用的教學方法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。小學數學的教學方法主要有講授法、啟發式教學法、討論法、講練結合法、類比法、演示法等。在試講的過程中，各種教學方法相輔相成，每節課都會用到多種教學方法。下面對各種教學方法一一介紹。
一、講授法
講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，這也是每次上課都會運用到的教學方法，也是各位學員最為熟知的教學方法，因此在本文中就不舉例贅述。但是華圖教研團隊提醒廣大考生，在資格證小學數學面試試講的過程中，一定不要整個試講過程只運用講授法，因為講授法體現的是教師的主導作用，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺的學習，這與新課程標准中以學生為主體的理念不相符，因此華圖教師提醒廣大考生注意。
二、啟發式教學法
啟發式教學就是根據教學目標、教學內容、教學對象的知識水平和知識規律，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手，把枯燥的數學知識變成有趣的課堂活動，既傳授知識，培養能力，又是學生積極主動的學習，以促進身心發展的教學方法。啟發教學法是義務教育新課程標准中提倡的學習方法之一，因此建議廣大考生在無生試講的過程中採用該教學方法。啟發式教學法在小學數學的教學過程中應用非常廣泛，例如：在教學《20以內的退位減法》時，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店裡有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支?教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6;有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6;有的先算15-10=5，再算5+1=6;有的想9
+( )=
15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種演算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。討論法和上述啟發式教學法一樣能發揮學生的主動性、積極性，有利於培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。但是華圖教師提醒廣大考生，討論法雖是新課程標准提倡的教學方法，但是並不是所有問題都適合在資格證面試考試時作為學生討論的話題。在資格證面試短短的10分鍾內，讓學生討論的問題一定是教學內容的重點或難點，不能為了討論而討論，浪費無生試講寶貴的時間。此外要求討論的問題要有吸引力、要善於啟發引導學生，討論結束時要進行小結。例如：《三角形內角和》的教學中，內角和是180°的推導過程是教學重點亦是教學難點，所以在教學該內容時教師就可以採用小組討論的形式讓學生討論證明內角和的方法，然後讓學生用自己想出的方法動手實踐證明，最後師生共同總結出證明方法及結論。這樣不僅提高了學生學習的積極性，並且寓教於樂，利於學生吸收。
四、講練結合法
講練結合法指的是教師的講授和學生的練習相結合的教學方法。對於小學數學的教學而言，指的就是學生的練習應與教師的講解緊密結合，學生是通過教師的講解來理解知識，通過練習來鞏固新知識。華圖教師提醒廣大考生，資格證面試雖然僅僅10分鍾，但是整個教學過程必須是完整的，因此在小學數學10分鍾的無生試講過程中，廣大考生除了要有對知識的講授之外，務必要加入適當學生的練習，這不僅僅是教師用來檢驗學生學習效果的環節，對於考試而言，也是考官檢驗考生教學效果的環節，因而對於考試的重要性不言而喻。除此之外，華圖教師還提醒廣大考生注意，練習題的設置一定要合理，不僅要與所講授的知識點緊密結合，而且練習題的難度要適當，若有多道練習時，一定要注意由易到難。
五、演示法
演示法指教師通過展示各種實物、教具，進行示範性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。在小學數學的教學過程中演示法常配合講授法一起使用，它對提高學生的學習興趣發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。華圖教師提醒廣大考生，在運用演示法的過程中，教師應注意演示的合理性和必要性，並不是所有的內容都演示，演示的內容應該是學生不熟悉、不知曉的內容，或是學生難於理解的難點內容，這樣才不會抑制學生想像思維的發展。例如《三角形面積》的教學過程中，為了讓學生自己發現三角形的面積和平行四邊形面積的關系，需要學生自己動手操作，在操作過程中自主發現並總結出他們之間的關系，教師並不需要在學生動手操作之前演示推導的過程，但是當學生自主操作發現了規律之後，為了幫助學生加深理解，教師可以演示推導過程並加以講解，幫助基礎不好的同學加以理解。同樣是教師的演示，但是演示的先後順序不一樣，達到的教學效果完全不同，因此華圖教師提醒廣大考生在資格證面試試講的過程中一定要引起足夠的重視。

⑧ 小學教師資格證常考的教學方法有哪些

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法，是為完成教學任務而採用的辦法。
小學常用的教學方法很多，主要有：
講授法就是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。優點是能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識;缺點是容易出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
談話法也叫問答法，是教師向學生提出問題，學生回答，通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優點是有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。分為復習談話和啟發談話兩種。
討論法是教師指導下學生解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，獲取知識的方法。優點是能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或利用現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。特點是加強教學的直觀性。演示使用的工具有：實物、標本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示;實驗演示;幻燈、電影、錄像的演示等。
參觀法是教師組織學生對實物進行實地觀察、研究，在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。可分為：准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀。

⑨ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

⑩ 發現式教學法的優缺點

一、發現式教學方法的優越性可以總結為以下五點：

1、有利於激發學生的智力潛力。

2、有利於培養學生的自我激勵的內在動機。

3、有利於學生獲得解決問題的能力、探索的技巧。

4、有利於增強學生的責任心。

5、發現學習的結果有利於學生記憶的保持。

二、發現學習教學理論不足之處：

1、學習與教學理論完全放棄知識的系統講授，而以發現教學法來代替，誇大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性，忽視了知識的學習即知識的在生產過程與知識的生產過程的差異。

2、布魯納認為「任何科目都可以按某種正確的方式交給任何年齡的兒童」，這是無法實現的；

3、發現學習在當時雖然尤其積極作用，然而人們指出，發現教學法運用范圍有限。

4、發現教學法耗時過多，不經濟，不宜用於在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能的機體教學活動。

(10)教資教學方法優缺點擴展閱讀：

發現式教學方法的基本教學過程與基於問題學習的教學模式 相似可以概括為五個階段：

第一階段：創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段：促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設。

第三階段：從理論上或實踐上檢驗自己的假設。

第四階段：根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上得出結論。

第五階段：最後反思與評價，為了幫助學生提煉所學到的東西，教師要有意的鼓勵學生反思問題解決的的過程，幫助學生概括和理解新知識的應用情境。