河南教學方法改革趨勢

1. 教學方法改革與發展趨勢有哪些

從國內外教學方法改革的實踐看，其發展趨勢可以概括為以下幾點：
一、由以教為重心逐漸轉移到以學為重心，由以傳授知識為重心逐漸轉移到以打好基礎、發展智力、培養能力為重心傳統的教學方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學生的學。針對這一弊端，國內外的教學改都把重心從"教到學，從傳授知識轉移到發展智力培養能力。教育觀念的這一變化，引起了教學方法的改革，不論是暗示法、發現法，或者是自學輔導法、學導式教學法，都注重調動學生的知識性，激發學生的求知慾，使之不僅能學到知識而且能學會獨立獲取知識的方法，這是培養新時代人才的需要。
二、教學方法由單一化發展到多樣化
傳統的教學方法單調而枯燥，把生動活潑的教學活動局限在單一的模式中，束縛了學生的發展。在實際教學中，由於教學任務的多方面性，教學對象的差異性，教學方法是多種多樣的。現代教學的改革涌現出眾多的教學方式和方法，既有以教師講述為主的傳授式"，又有以學生探索為主的"發現式"；既有按程序化教材進行學習的"自動式"，又有創設環境、激起情緒的式等等。在教學中採用多種多樣的教學不僅是完成教學任務、實現教學目的的需要，而且可以使學生的能力得到全面的鍛煉，興趣愛好得到良好的發展，更有利於達到社會所期望的效果。
三、各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合
傳統教學方法，彼此孤立，互不聯系，有局限性，甚至為了突出某一種教學方法而貶低另一種教學方法，這樣的教學方法打上了形而上學的烙印，失去了應有的活力。從辯證矛盾來說，每一種教學方法都有其優點和不足之處。某種方法可以順利地解決某一教學問題，但用於解決另一種問題就不那麼功。例如運用講授法能充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內講授較多的系統的知識，而且不受時空的限制，便於教師在傳授知識的同時對學生進行思想教育，這是它的長處。但是，這種方法缺少信息反饋，容易忽調動學生的主體作用，無法照顧個別差異，不利於學生能力的發展。在教學中，如若把講授法與談話法結合起來使用，就可以取長補短，更好地發揮教學方法的作用。因此，教學方法的改革要以辯證的、系統方法論作指導，不要片面肯定某一種教學方法，或將各種教學方法對立起來，力求發揮教學方法的整體作用。

湖南省常德市鼎城區石門橋中學）

教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發展智力與體力，並形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結構體系．在這一結構體系中，教學方法則是其關鍵環節之一．教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，並直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現．正象著名教育家巴班斯基所說：「學生的學習成績，在很多方面取決於選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何．」

大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內容的教學方法、教學效果就差，教學任務就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學方法，不論是對低年級學生還是對高年級學生，不論是對個別學生的指導還是對班級授課來說，都是教學過程中至關重要的事情．教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法．教法和學法都不可能一成不變，隨著社會與科學技術的發展，隨著教學理論與實踐的發展，教學方法必然發生相應的變化或進行適當的改革．縱觀現代世界各國在教學方法改革方面的成果，盡管它們的內容涵義、體系結構、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據和實施效果等方面去分析，可以發現一些共同的特點和趨勢．

一、重視開發學生的智能

傳統教學注重知識的傳授，習慣於用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創造性，限止了學生智能的發展．現代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發學生的智能，促進學生全面發展．在這一教學思想的指導下，現代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析綜合力和創造力．美國布魯納的「發現教學法」就是這樣，它要求教師善於引導學生去「發現」、「探究」或「解決」問題，讓學生開動腦筋獲取知識，象科學家發現真理那樣，去「發現事物的發展起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念」．國內外推行的「問題教學法」也要求發揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創造性活動的經驗、特點和程序，以達到開發智能的目的．日本學者川上正光認為：「知識，網路全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．」這種很有見地的觀點不僅為許多學者所接受，而且直接影響著現代教學理論的研究和現代教學方法的改革．

二、重視學習方法的研究

教學方法是教法和學法的統一體，但是，長期以來，中外教學方法的改革重視教而輕視學，即在教師如何施教方面研究較多，而在學生如何學習方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：「在小學面臨的許多任務中，首要的任務是教會學生學習．」阿爾溫·托夫勒也認為，「明天的學校不僅要教給學生信息，還要教給學生學習方法．」在現代教學方法改革過程中，對學法的研究已經受到高度的重視．以我國為例，從事學法研究的學術團體相繼成立，進行學法實驗的中小學校越來越多．「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮」，這句至理名言正在成為當代教學方法改革的座右銘．「教是為了不教」、「讓學生學會學習」，已經逐步成為教育界同仁的一種共識．近些年來，國內、外創造和實施的「八環節系統學習法」、「單課四步預習法」、「反饋調節學習法」、「過度學習法」、「三——tion外語記憶法」（註：「三——tion」即印象、聯系、重復之意．）以及「自讀教學法」、「自學輔導教學法」等，都是學法研究和改革的優秀成果．這些方法不僅使學生較好地掌握教學內容，而且使他們在學習中發揮主動性和創造性，自覺地培養自己的能力．

三、重視非智力因素的作用

當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，難於改變學生的智力水平，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統，因而可以調節教學活動，使之順利地進行，並極大地影響學生智力水平的發揮．「皮格馬利翁效應」已經說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用，此外，堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優良的個性品質也都是學生學習的重要條件．保加利亞心理學家洛扎洛夫的「暗示教學法」，就是讓學生的情緒處於輕松愉快或無意識狀態下去學習和掌握知識的．我國近年來創造的「問題情境誘導教學法」，也是通過創設問題的情境，誘發學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習並獲得良好效果的一種方法．還有「非智力因素教學法」，更是在激發興趣、陶冶情操、培養意志和性格的過程中，使學生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用．」

四、重視調動學生的積極性

教學過程是促進學生認識發展的過程，也是學生對教學形式和內容進行感知、記憶、思維、想像等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時神經聯系，形成一定經驗的過程．在這一過程中，學生是主體．如果學生對教學內容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關的知識信息，形成暫時聯系系統和經驗．「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」（《論語·雍也》），此話是很有道理的．因此，現代教學方法改革充分認識到學生在教學過程中主體地位的作用，並努力發揮學生的主觀能動性，調動他們學習的積極性．例如，美國心理學家布魯納的「發現教學法」，我國教育界創造的「憤悱情境教學法」、「問題引導法」、「設疑教學法」、「引言激興法」等都反對學生呆讀死記，特別注意在教學中啟發學生樹立明確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知慾望，使學生的大腦處於積極的思維狀態，主動地去發現問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟迪創造性的目的．

五、應用心理科學的研究成果

傳統教學方法改革重視教學經驗的總結和哲學思想的指導，現代教學方法改革在重視教學經驗總結和按受哲學思想指導的同時，特別注意應用心理科學的研究成果．人們不難看出，當代許多有效的教學方法都是由心理學家研究提出並付諸實施的．這類教學方法的實驗和改革既是對心理科學理論的豐富和發展，也是心理科學理論在教育上的應用．

更引人注目的是，當代關於兒童心理學和教育心理學的大量研究成果，為教學方法改革提供了科學依據，使教學方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發展規律的方向不斷前進．例如，根據桑代克的學習理論，有人提出了「刺激——反應學習法」；根據腦科學的研究成果，有人提出了「暗示右腦法」和「大腦兩半球並用學習法」；根據「感覺相互作用」的規律，有人提出了「音樂感染教學法」、「原型啟發法」和「類比遷移法」等．這些都是心理學研究成果在教學方法改革中的成功應用．還有洛扎洛夫用心理學所揭示的人的「下意識心理活動」規律，創造了提高記憶效率的「暗示教學法」；沙塔洛夫利用心理學的「完型」理論，創造了優化教學效果的「綱要信號圖示法」等，這類教學方法實際上就是教育心理學的一項重要的研究成果．總之，由於當代教學方法改革注意應用心理科學的研究成果，使新的教學方法不僅具有很強的科學性，而且具有廣泛的推廣和應用價值．

六、注意以「三論」作指導

資訊理論、控制論和系統論雖然源於電子工業技術和管理科學，但由於其高度的抽象概括性和廣泛的適應性特徵，對許多學科的理論研究和實踐活動都具有指導意義和巨大的影響作用．現代教學論不僅把它作為理論基礎之一，而且把它作為方法論體系的重要組成部分．按照「三論」的觀點，教學過程是由主體、客體、方法、信息等要素組成的一個完整的系統，在這個系統中，主體和客體之間由信息進行溝通，而各種信息活動又可以施之以一定的方法、方式加以調節、控制，以獲得最佳的溝通效果．這種觀點已經為教育理論界許多人所接受，因而被廣泛地應用於教學方法改革過程之中．如美國斯金納首創的以控制論為基礎的「程序教學法」、德國瓦根舍因推出的以系統論為基礎的「範例教學法」、美國布魯納提出的以結構系統理論為基礎的「發現教學法」等，不僅被廣泛地應用於教學過程，而且在此基礎上，人們又根據「三論」的原理使之得到進一步的發展和完善．此外，國內、外教育工作者提出並實施的「閱讀教學法」、「系統復習法」、「反饋調節學習法」、「結構學習法」、「信息網路教學法」、「五輪次反饋復現教學法」等，也都是以「三論」為指導思想而創造的富有成效的教學方法．由此可見「三論」對教學方法改革的巨大作用．

七、在教學手段上，注意使用現代科技設備

傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，黑板和粉筆成為教學活動的主要手段．以後，隨著教學方法的改革，圖表、繪畫、標本、模型等靜態直觀教具得到廣泛的應用．本世紀50年代以來，幻燈、廣播、錄音、電影等設備又被許多學校和教師應用於教學．但是，在當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增的形勢下，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有採用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務．現代教學方法改革的一個明顯特點，就是教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，程序教學機、電子計算機、電影、電視錄像、衛星傳播、激光視盤、立體電視以及其它多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用．這些現代化科技設備作為教學手段運用於教學方法改革過程，不僅使得教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器協調活動，智力得到充分開發．利用現代化科技設備進行教學，還可以使多種教學方法有機地結合起來，教師選擇最優的教法進行教、學生選擇最優的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優的教學效果．

2. 教學方法改革的發展趨勢

教學方法改革的發展趨勢是：學為主，教為輔。培養學生自主學習能力。

3. 我國當前教學改革的主要觀點與趨勢

（一）實施素質教育，是我國當前教學改革的主題。
圍繞這一主題，將對教學諸多方面作出新的調整，主要包括： (1).面向結果與面向過程並重。前者是指教師在教學活動中，以使學生取得令人滿意的結果作為教育的直接意義，是傳統強調的教學形式；後者則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解，並在理解中體驗知識得以產生的基礎以及與其他知識的聯系等，它會給學習主體帶來一種更高的價值。(2)智力因素與非智力因素並重。在教學中，智力因素和非智力因素在傳授和學習知識經驗過程中是相互統一的，但兩者所發揮的作用及各自的發展並非是自發地齊頭並進的。兩者的真正統一，需要在教學過程中作出專門的努力。(3).教師指導與學會學習並重。現代教學中的教師指導，必須是把學生導向學會學習的境地，這不僅是終身教育的要求,而且從確立學生主體地位來看也是重要的，只有學會學習，學習主體才會真正具有參與到教學過程中去的能力。(4).一般能力培養與創造品質形成並重。在促進學生一般能力較全面提高的同時,教師應對學生創造力的發展給予特別關注，因為創造性已成現代人素質結構中最重要的成分。此外調整內容還包括科學文化基礎形式與品德培養並重、接受學習與探究學習並重、理論學習與實踐活動並重、課內與課外並重等。

（二）堅持整體教學改革和實驗
整體改革實驗，是當前教育改革的基本策略，應抓住以下兩個主要問題：(1).運用整體性觀點，進行教材、教法、學法、考試、教學環境等的全面改革和實驗，使各種教學因素有機地統一協調起來，形成最佳的組合。只有這樣，才能產生「整體功能大於部分功能之和」的教學效益。(2).提高整體教學改革和實驗的可操作性。在改革和實驗中，必須顯示出較高的易為他人所仿效的可操作性，即抓住教學系統中有關課程內容、教學方法、教學組織形式等實質性問題進行變革和調整。

（三）建立合理的課程結構
此是當前教學改革的重心。在課程內容更新上應注意二點：(1).協調好基礎文化課程、勞動技術課程和職業課程之間的關系。(2).協調好內容要求的統一性與多樣性的關系。各地區、各學校、各民族，課程內容應有所不同，應體現出多層性，這樣統一性和多樣性才能很好地協調起來。當前課程形式的發展，將主要圍繞三個方面進行，基本思路是：(1).有效地實現必修課、選修課和課外活動的結合。減少必修課時，課程少而精；選修課時要佔一定比例，並增設選修學科；課外活動得到加強，使之更好地配合必修、選修課的教學。(2).提高綜合課程、活動課程和問題課程在課程體系中的地位。這三門課程能解決吸收新學科、新知識，課程內容的更新，聯系社會實際等問題。(3).強化隱性課程對顯性課程的積極作用。即把隱性課程納入到有計劃的教學內容中來，在課程方案和課程標准中要有提示，使兩者相互補充、相互促進。

4. 教學法的變革趨勢一從「怎樣教」到「怎樣學」的轉變

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便於學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便於生生互動，便於老師分別指導，從而打破教師「一言堂」、打破傳統的教師「主宰課堂」，實現教師「主導課堂」、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行。一、首先教師的教學觀念要改變「新課程、新理念」是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握「新」、「舊」理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼於將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼於學生的不斷提高和身心的全面發展。2、教學的本質是什麼教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。3、教學轉向的核心是什麼是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從「單純傳授知識」轉向「知能並重」；（2）教學目標從「以知識為主」轉向「以方法為主」；（3）教學方法從「單純的授、受」轉向「合作參與」；（4）教學特點從「生為教而學」轉向「師為生而教」；（5）教學過程從「重結論」轉向「重過程」；（6）教學對象從「關注部分學生」轉向「關注每一位學生」；（7）教學方式從「單、雙向交流」轉向「群體、多向交流」。4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的餘地。5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什麼 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網路體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。二、教師如何組織教學 這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什麼，老師研究怎麼教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現「公說公有理，婆說婆有理」的尷尬局面。 老師的「角色」是引導、參與；「方法」是研討不是回答；「形式」是演繹而不是歸納；「手段」是組織而不是指令。 具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在「做中學」；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。 實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎麼教而是學生怎麼學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。三、實踐新課程靠的是什麼 一句話，開展「行動研究」。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。 課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。 教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握「四個基本」——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：「學思結合，知行統一」。四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特徵改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作： 1、精講多練 本學期我們文科組基本改變了以往「以講代學」「以講代練」的現象，「講」為「學」服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標准對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然後圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要「講」的內容。2、優化練習 我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的「精英」教學設計，努力從最後一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個「課題」先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然後教師之間互相研究、探討，寫出心得。最後，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，並根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。 3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出台了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試「先學後教，當堂訓練」模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，採用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變「要我學」為「我要學」。 為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到「課堂像考試一樣緊張」。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。 4、激勵性評價傳統的教育在於局限，僵化於固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常「一俊遮百丑」，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，為一年級的小朋友開設了閃光獎，讓每一位孩子都樹立自信心，享受到成功的喜悅，我們除了設立「三好學生」獎外，還設立了一些素質獎，如樂於助人的學生發給「愛心獎」，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給「小孔雀獎」、「金畫筆獎」；學習刻苦，作業認真的學生發給「好學獎」，講衛生，服裝整潔的發給「形象獎」，我們還設置了十星級評選活動。

5. 惠濟一中的發展趨勢

惠濟一中關注青春生命的律動，關注青春生命的價值，讓初中學習生活成為極具生命價值的人生歷程，學校以德育實踐活動為抓手，創新德育方法，將傳統教育和活動教育結合在一起，遠足拉練、暑假軍訓、黃河春遊，清明祭奠、感恩母親、告別少年儀式等一系列活動，讓學生的思想感情在親身體驗中感悟升華，讓孩子的青春之樹在魅力校園的創建過程中綻放出絢麗的花朵，從而使學校形成了樂學進取奮發向上的優良學風。
惠濟一中牢牢把握教育改革的方向和發展趨勢，在改革中促進學生的全面發展，在改革中摸索和把握教育規律，在改革中促進教育教學質量的穩步提高。學校先後承擔並完成國家十一五重點教育課題「信息教育資源的開發與利用」和河南省新課程開發與研究課題「多維教學模式」的實驗工作。通過實驗，惠濟一中依據先進的教學理念，結合本校實際，探索總結出獨具特色的高效教學法——多維和諧高效教學法。在多維和諧高效教學法的實踐中，學校課堂教學面貌煥然一新，學生真正成為課堂學習的主體，獨立思考和創新能力迅速提高。
惠濟一中高度重視學生的個性發展，努力創建特色教育名校，為每一個學生的成才創設最優質的環境。學校建有獨立的體育訓練樓，為體育特長生提供優質的訓練和生活服務。校內建有環境優雅，設施先進的畫室和音樂廳，讓愛好藝術的學生在這里汲取藝術營養，實現自己的人生理想。學校建立實驗室開放制度，讓喜愛科學探索的學生能夠自主設計實驗，在科學的天空自由飛翔。學校關注學困生，不放棄每一個學生，通過陽光實驗班，讓他們感受到學習的幸福和人生的快樂。通過這些有益的探索。惠濟一中的教育品質獲得質的飛躍。不斷地探索，就會有不斷的發現，辛勤的耕耘就會有金色的收獲。惠濟一中教育教學質量躋身鄭州市前列，連年獲得鄭州市教育教學質量先進單位，成為河南省教育科學實驗基地，河南省體育傳統項目學校，河南省書畫家協會美術培訓基地，河南省青少年科技教育示範學校，全國中小學德育工
作先進學校，全國信息技術教育工作先進學校。惠濟一中將在教育改革的廣闊天空展翅飛翔。

6. 十年變化看河南教育，河南教育有什麼滄桑區變

人們對於河南也有了新的看法，在之前人們覺得河南是一個人口大省，並且人們對於河南人的素質是頗為懷疑的，在人們心中河南是一個野蠻的地方，在這里的人們也許做過一些令人們匪夷所思的事情，所以人們會把這個固有印象投射在全省的人身上。但是河南教育在這些年發生的變化，讓人們也看到了河南的希望，河南的教育能夠培養出優秀的學生，緊接著這些學生如果有可能反哺家鄉的話，這對於河南整體的發展也是相當有幫助的。

7. 當代國內外教學方法改革的趨勢有哪些

自本世紀五十年代末期開始,世界上一些發達國家掀起了教學改革的浪潮,影響波及到許多國家,涉及教學目的、內容、方法和手段諸多方面。進入八十年代以來, 改革的浪潮方興未艾。許多國家都在研究教育改革的問題,引起了教學理論、觀念和方法的更新。在世界范圍內教學理論和實踐的發展,出現了前所未有的新情況。

8. .教學組織形式的頻繁變革說明了什麼問題教學組織形式改革有哪些趨勢

教學組織形式的頻繁變革如下：

1、變革說明的問題

頻繁的變革說明教學組織形式受社會生產力發展水平、科學文化教學手段的影響，在頻繁的變革之中，教學組織形式趨向靈活多樣化。

2、趨勢

改革、完善班級授課制

自班級授課制在我國實行之後，由於其本身的優勢，一直是我國教育中的主要教學組織形式。隨著時代的發展和課程改革的進行，人們逐漸認識到班級授課制的局限性，為了在新時期繼續發揮它的作用，教育理論者和實踐者採取各種措施對它進行改革，以新的理論、新的實踐經驗去豐富和完善班級授課制。

分組教學製得到廣泛採用

分組教學既能成批的培養人才，又能因材施教，充分發揮學生的個性和潛力，在教學中得到廣泛運用。分組教學分為外部分組和內部分組，前者打亂了傳統的按年齡特徵編組的班級，而按學生的能力或學習成績重新編組;後者是在傳統的按年齡編組的班級內，再按學生的能力或學習成績進行分組。

網路教學成為改革方向

隨著現代科學技術的發展，以網路為依託的在線學習模式與課堂教學模式相結合，形成獨具特色的網路教學模式將成為教學組織形式改革的方向。學校利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育，是遠程教學的一種重要形式。

教學組織的行程特點：

從學生的特點入手組織教學

這是孔夫子兩千多年前就講的「有教無類」，我們也可以說「因材施教」。如果不了解班上每一個學生的性格、愛好、學習情況，家學緣由，那就不用談什麼組織教學了。

從教學內容入手組織教學

教材版本雖有些許變化，但教師對課標和教材的熟練是最基本的。那如何把教材教活，符合所教學生的身心特點，使學生感到喜聞樂見就是最高層次的組織教學。

9. 《教育學》中教育改革和發展的趨勢是什麼

一， 實施素質教育——我國當前教學改革的主題。
實施素質教育是經濟，社會發展對教育的客觀要求，是提高勞動者素質，培養各級各類人才的需要。如何做改革？四個並重。
1， 面向結果與面向過程並重。
2， 智力因素與非智力因素並重。
3， 教師指導與學會學習並重。
4， 一般能力培養與創造品質並重。
二， 堅持整體教學改革與實驗——我國當前教學改革的基本策略。
含義：在一個總的統一而明確的改革目標和實驗假說的指導下，進行對教學系統中各種因素，各門學科的協調統一，相互滲透的調整和變革，以實現對教學系統的綜合改觀。
我國當前的整體教學改革和實驗抓住以下兩個主要問題：
① 運用整體性的觀點，進行教材，教法，學法，考試，教學環境等的全面改革和實驗，但要正確看待整體和全面的關系。整體改革和全面改革的關系。
② 提高整體教學改革和實驗的可操作性。
教學改革和實驗的生長點在於各處就有的教學體制中的弊端，驗證經過精心設計的實驗假說，從而創立能夠在一定范圍內加以推廣的新的教學體系或提供某些有效的教學變數。
三， 建立合理的課程結構——我國當前教學改革的重心
現階段的課程改革將在繼續更新課程內容的同時，把主要精力投向課程形式的調整和豐富上，並形成日趨合理的課程結構。
合理的課程結構是指：根據培養目標對各種內容，各種類型，各種刑天的課程的科學安排和按照一定的科學標准選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系。
包括合理設置課程，合理確定各類課程的比重，課程之間的聯系，課程內容的排列等。
包括建立課程的整體結構和建立課程的具體結構，完善都要涉及課程的內容和形式兩方的統一。
課程內容更新上注意兩點：
1， 協調好基礎文化課程，勞動技術課程和職業課程之間的關系。
2， 協調好內容要求的統一性和多樣性的關系。
課程形式的發展，圍繞三方面進行：
1， 有效實現必修課，選修課和課外活動的結合。
2， 提高綜合課程，活動課程和問題課程在課程體系中的地位。
3， 強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

10. 現代教學方法的變革趨勢是什麼

一、重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性

學生的主體性指的是學生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創造性。學生能動性主要指的是學生在教學過程中學習的主動性、積極性；學生的自主性主要指的是學生在學校環境中學習的選擇性、獨立性和自覺性；學生的創造性主要指的是學生在學習中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構。而傳統教學方法的主要方式是注入式傳授，實際是知識灌輸，重視大運動量的練習、作業，實際上流於機械訓練，學生面對的是教師的權威控制和教材的「霸權話語」，其學習方式就是死記硬背和交差式(為了交作業)的練習，根本無主體性可言。
現代教學要培養具有自我更新知識能力的終身學習者，這要求教學方法的改革和探索應由注重教法到注重學法的方向進行。首先，應該積極開展學習理論的研究，學習策略、認知策略、智力技能應該成為教育心理學理論研究的熱點。其次，應該注重學法的研究。當代學習方法改革的實驗和創新，異軍突起，占盡風騷。放眼看來，發現學習、自主學習、探究學習、建構學習、活動學習、體驗式學習、自由學習(即非指導性教學)、問題解決學習等等名詞術語、教改項目、經驗總結、實驗報告、研究論文等如雨後春筍般紛紛涌現。

二、重視教法學法的統一，突出師生教學的互動性

學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統教學方法重教輕學的觀念，動搖了教師「滿堂灌」、「控制練」、「考法寶」的教學方法體系，出現了教法與學法的整合統一。教師具有主導作用，但不能「主宰」教學活動，「教學教學」不能有教無學，也不能有學無教。因為教學的本質應該是交往。保持教與學雙邊活動的適當張力，消弭教法與學法的分離，尋求教的活動與學習活動的有機統一，應該成為傳統教學方法回應「學習方法」挑戰的對策之一。
思想的磨合激盪，實踐的創新選擇，使「以教為中心的」教法與「以學為中心」的學法從對峙走向整合，從分離走向統一，從「一統天下」或「完全取代」走向雙方張力的積極互動。既然已經在「教學方法就是把教師的教和學生的學統一起來的方法」這一基本觀點上取得了共識，那麼，出現「發現學習—發現教學法」、「自由學習—學導式教學法」、「自主學習—對話交流教學法」、「探究學習—發現式接受式探究學習教學法」、「建構學習—掌握學習教學法」、「活動學習—『茶館式』教學法的變化就不足為奇了。當然更重要的是應該倡導「注入式灌輸」向啟發式教學、主導式教學向合作學習教學、接受式學習向有意義學習、學會式教學向會學式教學、講授法向談話法討論法的轉變。所有這些變革，集中體現了「教學方法是教與學相互作用的活動方式」、「教學方法是教與學統一活動的方法」即互助互動的教學思想。

三、重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性

傳統的教學重知輕人，先是割裂知識與智力、能力的關系，爾後開始強調知識教學與智力發展、能力培養的統一，這既體現在教學目標上，也表現在教學過程的活動方式即教學方式上。如由傳授教學法發展到「啟發式」教學法，由講授式教學法發展到「講練結合」教學法，由授受式教學法發展到「發現式教學法」，其他如「演示法」、「實驗法」、「讀書指導法」、「談話法」、「實習作業法」、「參觀法」、「示範模仿法」等等，無一不是為了達到促進學生知識和智力發展的目的，體現出濃厚的主知主義、理性主義色彩。
主知重智的教學方法使教學過程富於理性而單調乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動而無勃勃生氣；學生在這樣的教學條件下，有目標任務而無求知興趣，有死記硬背而無探索慾望，有機械練習而無求新沖動，有好勝心而少好奇心，有好成績而少好心情，有高分數而無「高峰體驗」。用這種教學方法培養出來的學生，能辨析知識正誤卻不一定能做出善惡美醜的價值判斷，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態度，有刻苦勤奮的表現卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規范和紀律卻不一定能經受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創新精神與實踐能力，這樣的人就是所謂「單向度的人」。
這種割裂知、情、意的教學方法，20世紀50年代末就受到教學改革家如贊科夫、布魯納的批評，他們指出，教學活動應該觸及學生的情緒和意志，使學生產生興奮感、自豪感，體驗到成功的快樂。人本主義心理學家和教育學家對割裂知、情、意的教學方法也持批判態度，他們指出，人的知、情、意具有統一性，教學活動要滿足人的多種需要，應激發人的潛能，促進認知與情感、意志的統一發展。更尖銳的批判則來自於後現代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識、思維、想像力、目的性、創造性與認知的有機集合體；他們批判傳統教學使人喪失個性，成為無血無肉無感情的抽象的人，強調教育教學必須關照人的「整體心靈的培育」。
我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發展成為「生命教育」理論，認為教育是「為了人們生命質量的提高而進行的一種社會活動」，教學過程「不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成」過程，強調課堂教學應當是一種生命活動。
在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學法、情境教學法、愉快教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法和對話式教學、體驗式教學、游戲式教學、實踐式教學以及非指導性教學等紛紛涌現，並日益受到重視。還有發現教學、程序性教學、掌握學習、「探究—研討」教學等教學方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學方法中。其中，上海青浦教學實驗改革的情意策略、及時反饋鼓勵策略和特級教師李吉林的「情境教學法」影響較大，為許多學校教師借鑒採用。所有這些注重情知整合的教學方法的採用以及與這些教學方法相關的人道、和諧、民主、平等的師生關系的形成和融洽、愉快、活躍、開放、寬容、合作的教學氛圍的營造，必定有利於學生對學習產生熱愛之情，帶著自己的知識、經驗、思想、靈感、興致和個性參與到教學過程中，與同學和老師對話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發，精神世界得到豐富，創造力得到解放，主體性得到提升。

四、重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性

現代教育技術的開發和應用，已成為教育現代化的一個重要主題。教學理論應該高度關注信息技術與課程整合的研究與開發，探索教學過程中現代教育技術的運用和現代教育技術條件下教學方法改革的策略。
1.出現了運用現代教育技術的新形態去探索新的教學方法的趨勢。多媒體教學、網路教學是全新的教學方式。如果說現行多媒體教學還因為多數是與傳統教學方法相結合，未能表現出全新形態的話，那麼多媒體語言實驗室教學同傳統課堂教學聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽比較型相比，則因其將聽音、聽說、視聽、對話、示範轉播等多種功能結合於一體，而具有了「全新」教學方法形態的特徵。而教學網站、學習網站的始建，網路課程的開放，師生「在線輔導答題」、「視聽對話」、「網上練習作業及批改」等形式的嘗試，足以說明「網路多媒體」新型教學方式方法具有廣闊的發展空間和強大的生命力。
[HTK]2.出現了運用現代教育技術豐富、充實和完善現代教學方法的趨勢。[HTSS]這里所說的現代教學方法，一是指上世紀下半葉國外出現的發現學習法、暗示教學法、範例教學法、圖示教學法、程序教學法以及我國上海育才中學實驗的「茶館式」教學法等；二是指新世紀以來我國基礎教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的「情景教學法」、「非指導性教學」法、學導式教學法、自學輔導教學法等教學方法。上述教學方法如採用網路多媒體手段教學，有利於創設逼真的情境，呈現生動形象的音、像、畫，提供豐富多樣的學習材料和信息資源；在網路多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發現，也可以採取有指導的發現和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調取相關材料，也可以同教師或同學網上交流和協商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業；教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線「旁觀」無組織的自由學習。
3.出現了運用現代教育技術手段改造傳統教學方法、創新教學方式的趨勢。傳統教學方法指的是教育學中所說的「常用教學方法」，即講授法、談話法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、討論法、實習作業法、示範—模仿法、練習—反饋法等。這些常用傳統教學方法歷經數百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實存在著自身難以克服的弊端。而現代多媒體和網路技術的採用，則可以揚長避短，概括地說可以解決呈示信息的效率、效果問題，使演示更加形象、生動、動態和直觀。教與學的網站使學生有充分表達意見的平台，使作業批改、練習指導反饋更加及時，使復習個別化和因材施教更加現實，使參觀、見習感知突破時空局限，使實習作業有更加模擬的情境。舉例說，網上「虛擬實驗操作」，既可以提高效率，人人動手，解決傳統實驗設備有限、難以全員動手的問題，又可以節約教學資源。此外，在網路多媒體技術條件下，反復練習、及時復習等也更有可能。