組織教學方法

㈠ 運用哪些方式方法組織課堂教學

（一）環套式的組織形式

指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。

例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？

（二）迴旋式的組織形式

指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

㈡ 什麼是組織教學及組織教學的作用

「組織教學」大概屬於中國版的赫爾巴特五段教學論中的一段或一環，是動賓片語，指在教師授課前要調劑好學生的狀態使之能跟隨教師的講授理解或稱之為學會其講授的內容，它不僅是授課前的特定階段也貫穿於整個教學活動中。「教學組織」則是為使教學有效高效而在人力資源上使教者和學者以及二者之間建立有效聯系的人為組合，是偏正片語「教學的組織」，這里僅指教室內學生之間基於學習內容而做的角色分工和合作的關系。

上面的內容摘自《教學組織與組織教學》（網頁鏈接）

簡單的說，「組織教學」就是教學過程中教師對學生情緒的調動和紀律的維護，是貫穿整節課的行為，行為的對象是學生。當它作為一個課堂教學環節的概念時，就是專指開始上課那一刻。

㈢ 如何有效的組織課堂教學

有效地組織課堂教學具體方法：別開生面的課堂引入：人常說，良好的開端是成功的一半。所以一節課的關鍵是課堂引入，課堂引入的方法多種多樣。

如直接引入，復習引入，講故事引入，名言引入法等，不同的課要採用不同的形式，引題恰到好處，可以激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，以及探究知識的慾望。

班級教學的主要優點是：

①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

④各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

以上內容參考：網路-課堂教學

㈣ 組織教學的形式有哪些

按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。

古代各國普遍採用個別教學的形式，間有初級的集體教學。資本主義商業的發展和科學技術的進步，要求擴大教學對象，增設課程門類。

教學方法：

教材版本雖有些許變化，但教師對課標和教材的熟練是最基本的。那如何把教材教活，符合所教學生的身心特點，使學生感到喜聞樂見就是最高層次的組織教學。

除了解讀課本知識，跟學生打成一片，做學生的朋友和知音。師者，還是傳道授業解惑者也。更是學生開啟心智、人格健康道路上的領路人。所以一個教師要不斷地更新自我，使今日之我勝於昨日之我。才能最後完善從教師本身入手組織教學。

㈤ 教學方法教學手段及組織形式

採用合理的科學的教學組織形式有利於提高教學工作的效率，並使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用於相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。一般來說，教學組織形式的改進總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的范疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。 採取合理的教學組織形式，還有利於使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，即如何「因材施教」而展開的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利於活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

㈥ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(6)組織教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

㈦ 怎樣運用多種教學方法組織教學

物理作為基礎性課程，在教學上應結合物理學中的內容和教育的特點，要採取多種方法進行物理教學，提高學生的專業能力、應用能力和綜合能力。
一 講解教學法
在物理教學中的講解是指教師的講授和解釋，同時也包括學生在口頭回答問題時的講解，講解必須符合學科要求，教學內容合乎物理原理，表達確切，概念清晰，用詞正確。例如，講密度概念時，應當說「物質的密度」，而不是「物體的密度」；講電場概念時，應當是「帶電體周圍空間存在電場」，而不是「帶電體周圍空間叫作電場」；講到速度概念時，應當是「速度是位移對時間的一階導數」，而不是「速度是路程對時間的一階導數」。講解要條理清楚，層次分明，內容安排要有邏輯性。教學要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，講解的問題要讓學生能做出反應，避免注入式教學。教學內容應緊緊圍繞著重點，從不同的方面來闡述它，使學生聽完課後就明白這節課是解決什麼問題。
二 生活體驗法
「從生活走向物理，從物理走向社會。」教學中不能拘泥於傳統的知識體系，更應注意物理與高新科學技術的聯系。適當補充適合學生認知規律的材料作為教學內容。引入生活實例，如為什麼電視機的屏幕能夠顯現各種顏色？為什麼聽聲音我們就能知道是誰在說話？……這些現象蘊含著什麼樣的道理？這些問題給學生留下疑問，激起他們自覺看書，主動尋找答案的興趣。
在「鏡面反射和漫反射」教學時，教師帶學生來到平靜的湖邊，學生發現只能在一個方向看到岸邊景物在水中的倒影，即光線平行射入，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。如果讓一個學生將石子投入水中，打破水面的平靜，水面變得凹凸不平，就會發現在其他方向也看到了紊亂的倒影，鏡面反射成了漫反射，通過這個現場實驗，學生會對光的反射現象產生濃厚的興趣，完成從感性認識到理性認識的飛躍。
三 實驗觀察法
養成善於觀察的習慣，增強學生良好的觀察素養。法拉第曾說：「沒有觀察，就沒有科學。」觀察是有意知覺的高級形式，認識的開端起源於觀察。興趣的品質直接影響著觀察能力。教師應根據教材要求和特點，精心設計實驗，製作一些新穎、趣味性強的實驗教具，並巧妙地進行演示，有效地刺激學生的感官，增強學生的有意注意，從而激發學生觀察的興趣。同時，教師應注意豐富學生的基礎知識，擴大學生的知識面，盡可能地創造條件，多給學生觀察的機會，堅持課內、課外相結合，引導學生觀察自然、生活和生產實際，教會學生觀察的方法，不斷提高觀察能力，進一步激發學生觀察的興趣。
對復雜的物理現象和過程，沒有全面准確、深刻敏銳的觀察力是不行的，在實驗教學中，常用的觀察法有：全面觀察、重點觀察、對比觀察、動態觀察等幾種。教會學生掌握正確的觀察方法，引導學生觀察思考，學會從平常事物和現象中找出相關的聯系，從偶然事物和現象中找規律，逐步增強學生的觀察素養。
注重演示實驗的趣味性、科學性、實用性，演示實驗能使教學直觀化、形象化，它以具體事實說明抽象的理論，便於學生理解和記憶，特別是還能提高學生聽課的趣味性，啟發他們觀察分析和研究周圍的事物，不斷發展他們的觀察能力和思維能力。如在講解摩擦力一節時，取一根玻璃棒，讓一名力氣大的男生和一名女生到講台上各握棒的一端爭奪，結果必定是男生取勝。此時教師接過玻璃棒用事先准備好的「油給棒」的一端擦一下，把有油的一端給男生，再叫他們各握一端爭奪，結果女生獲勝。細心的同學在觀察老師必定使用了什麼「魔術」。此時，老師稍作停頓引出「摩擦力」一節。這一有趣的開頭使學生把上課前的其他想法全部忘掉，不由將思維和興趣都集中到「摩擦」上來，新課也就開始了。通過這個有趣的演示實驗，使學生加深了對摩擦力這一概念的理解，收到了較好的教學效果。
四 討論教學法
物理概念教學中，很多學生常將某些物理概念、內容、形式、適應范圍和生活常識混淆，不能對其形成正確的認知。這主要是由於學生感性認識不足、思維方式不當、思維定式和相關概念干擾等原因造成的。學生要對已有的物理概念模式認知進行思考角度的再加工，抽象地概括出物理情境中事物的本質屬性和共同特徵，最終形成物理概念，這個思維轉化過程是需要物理教師進行逐步引導的。除了傳統的講授以外，應充分利用學生討論的優勢對物理概念進行思維轉化。
討論法是指教師根據教學內容和教學目的，事先提出問題，學生通過各種途徑，包括課本、教學參考、其他閱讀文獻、網上查詢、親自進行各種觀察、實驗等獲取與問題有關的各種資料，然後在課堂上開展討論，以獲得知識、發展能力的教學方法。討論法由討論問題、討論過程和討論結果這三大要素構成。討論法的功能取決於這三個要素的優化程度和相互組合的狀態。
五 綜合教學法
每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教師應根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇較合適的教學方法。如初中「物體的沉浮條件」一節課的教學方法，可有以下三種：
第一，觀察法。教師通過下列幾個演示實驗，引導學生觀察演示實驗的現象，步步深入，從而得出物體的沉浮條件。（1）把鐵塊、木塊放入玻璃缸的水中，鐵塊沉入水底，而木塊浮在水面。（2）把一枚大頭針和木塊（大頭針的重量小於木塊）放入玻璃缸的水中，大頭針沉入水底，木塊浮在水面。（3）把一個小鐵盒豎著放入水中，則沉入水底，而平放時卻浮於水面。
第二，講授法。因為這一教學內容與學生已有的二力平衡條件知識密切相關，是屬於派生性的知識，可以運用講授法。通過物體在液體中的受力分析，得出物體的沉浮條件。
第三，實驗法。如果把上述三個演示實驗，改為學生實驗，通過學生親自操作，分析實驗中的物理情景，從而認識物體的沉浮條件。
這三種教學方法，各有優點，可根據學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的特長加以選擇。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只依靠一種教學方法，也不能只採用一種固定的教學方法，而應博採眾長，加以綜合運用。一般來說，一節課應以1～2種教學方法為主，輔之以其他方法，發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短，相互配合，相輔相成。如「物體的沉浮條件」這節課的教學，往往是以講授法為主，輔以觀察法，或者以觀察法為主，輔以討論法和講授法，或者以實驗法為主，用講授法加以配合，邊講邊實驗。只有這樣，才能提高教學效果。
總之，教學中廣泛利用各種教學方法開展物理教學，使學生對物理產生興趣，避免單一的物理知識講解方法。

㈧ 教學方法、教學手段及組織形式主要受什麼的制約。

教學方法、教學手段及組織形式主要受生產力發展水平的制約。

生產力水平是教育發展的物質基礎，同時也對教育提出了與一定生產力相適應的要求。一方面，辦教育需要有必要的物質投入，包括人力、物力和財力的投入。另一方面，經濟的發展會對教育提出相應的要求，以滿足經濟發展對人才的需要。

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決於兩方面的條件。

一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎，即能提供多少勞動年齡人口，多少社會剩餘產品，多少可以從事學習的富餘時間，以及多少以教育經費形式表現出來的可以用於教育活動的條件。

另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系、結構。

教育結構通常是指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。

社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革。與此相適應，教育結構也隨之出現新的變化。

(8)組織教學方法擴展閱讀：

影響教育的因素：

1、家長因素。家長在教育孩子時，對教育的理解和性格都在影響孩子。教育的理解會對孩子的成長目標影響較大，預設目標過高，會恨鐵不成鋼；過於散漫比較自由也會影響孩子的健康發展，教育理解會造成對培養目標的度把握不當，影響孩子的發展。

2、教師因素。人生最大機遇就是遇到一個優秀的老師，能夠引領激勵孩子的成長。教師知識淵博，能吸引學生，教師的關心愛好，讓孩子感到溫暖，也能感動孩子。

3、社會的因素。社會的初衷是追求公平、公正，在社會的實踐中，往往被一些人搞得魂不附體。功利思想、形式主義讓孩子的成長脫離正常的軌道。費事費力，沒有學習效率。最大的問題是社會上一些不良現象，沁入學校讓孩子過早養成不良習氣。目前，孩子當中的一些不良情況都來自社會影響。

㈨ 組織課堂教育教學的方法有哪些

老師講授，學生講授，兩者結合

㈩ 如何組織課堂教學

課堂紀律的好壞，會直接影響課堂教學的效果。實習老師來我校實習已經一個多星期了，我感覺到我班的實習老師教學基本功都很不錯，也非常地謙虛好學。但在組織課堂教學方面，困惑比較多，針對學生注意力不集中，課堂上說話做小動作的現象感到無從下手。在此，讓我們一起來探討這個問題，我從網上下載了一篇文章供實習老師們參考，請你們發表看法。 課堂組織教學藝術十法 課堂組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快，喜悅的心境中全心身地投入學習。 1、目光注視法 眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠的,或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當的運用目光為教學服務。如果在開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學。教師親切的目光一定可以使學生情緒安定，從而吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習。 2、情緒感染法 表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯系的過程，教師的表情是學生關心的目標。他們從教師的表情中獲取信息以確定自己的反應，這就要求教師上課時表情要自然，一定要讓自己的內心活動與外在表情一致。使學生看到老師表裡如一的坦誠自然的形象；要充滿自信，使學生得以健康向上的精神；要溫和，使學生感到親切可信。 3、趣味激勵法 興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵，是人行為的有力動機。學生不可能在每節課內對某一事物始終保持高度的注意，因此，教師在教學中應設計一些能激發學生興趣的活動。如一段故事，一個小實驗，一個小活動等。通過這些活動，一方面調節學生的注意力，同時也可以激發學生的學習興趣，使學生振奮精神，產生良好的心境，提高學習效率。 4、目標指引法 在每節課開始時，教師要明確本節學習的目標及要求，利用語言及其它教學手段,激勵學生產生為達到目標的慾望和興趣，從而提高自己的有意注意和主動思維。5、疑問法 疑問是激發學習興趣的基礎。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師設置一疑問讓學生回答以促使學生注意力轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問，引導學生學習興趣，激發學生學習的積極性。但設疑需要教師的精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑會破壞教學，影響學生的思維。 6、停頓吸引法 由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可採用突然停止講課，等學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的。在此時教師特別注意不要批評學生。以免挫傷學生學習的積極性，打亂教學思維。7、激勵法 在教學中教師要不斷地發現學生的優點並及時給與鼓勵。這不僅是對某個學生的鼓勵，也是對大家的激勵，使學生有了努力的方向，成功時候的贊揚能使學生進發繼續向上的慾望；遇到困難時，教師的激勵更為重要，它可以使學生產生自強不息的信心，激起學習的慾望。8、板演法 恰當地選擇時機板書，不僅可以使學生很好的掌握知識，更主要的可以使學生在課堂上進行思維調整。 9、語言表達法 語言條例清楚，通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統全面的概念；語言准確，簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善於例證，形象比喻，適當應用一些格言，名句，典故，順口溜等也是語言組織的一些技巧。生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。10、暗示法 在課堂教學中合理恰當的運用暗示可以使師生間產生默契，使學生保持大腦的激活狀態。如學生遇到難題時教師語言暗示「你能夠做出」激發學生刻苦鑽研；若課上某些學生注意力分散，教師的眼色或手勢可以使學生自覺地調整自己的注意力。暗示給與學生自尊，從而調動學生的學習積極性，增強了課堂效果。 總之，課堂的組織藝術方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發展的需要，根據具體情況，採用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。