行為主義理論的教學方法在

㈠ 行為主義理論理論的心理健康教育方法有哪些

1、華生—「刺激反應」心理學：主張採用客觀的方法進行心理學研究，他否認人的先天遺傳素質作用，倡導教育決定論和環境決定論。

2、桑代克—試誤說:認為學習是刺激與反應的聯結；學習過程是一種漸進的「嘗試與錯誤」直至最後成功的過程。

學習公式：S—R（刺激—反應）

桑代克認為試誤學習成功的條件主要有三個：

(1)練習律。

學習要經過反復的練習。一個聯結的使用(練習) 會增加這個聯結的力量; 一個聯結的失用(不練習) 會減弱這個聯結的力量或使之遺忘。

(2)准備律。

准備指學習者在學習開始時的預備定勢，即聯結的增強和削弱取決於學習者的心理調節和心理准備。

(3)效果律。

當建立了聯結時，導致滿意後果(獎勵)的聯結會得到加強，而帶來煩惱效果(懲罰)的行為則會被削弱或淘汰。

3、斯金納—操作性條件反射理論

人和動物有機體有兩種習得性行為：應答性行為 、操作性行為。有兩種學習：經典性條件反射式學習、操作性條件反射式學習。兩種學習形式同樣重要，而操作式學習則更能代表實際生活中人的學習情況。

（1）操作性條件反射

如果一個操作（自發反應）出現以後，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加（R → S）；已經形成了的操作，如果出現後不再有強化刺激尾隨，則該操作以後出現的概率就減少，甚至消失。

（2）斯金納學習理論在教學上的應用——程序教學

1> 積極反應：程序教學以問題形式向學生呈現知識 （刺激）；

2 >小的步子：將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現給學生，要求學生一一回答 （反應）；

3 >即時反饋：對學生的每個反應立即作出反饋，然後學生可得到反饋信息 （強化）；

4 >自定步調：每個班級的學生在學習程度上通常都有上、中、下之別；

5 >最低的錯誤率：教學機器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根據記錄了解學生實際水平並修改程序，使之更適合學生程度。

（3）強化：反應之後出現、能增強反應概率的手段或措施。

正強化：在有機體做出一個操作反應後，如果呈現某一後繼的刺激物，有機體的操作反應概率增加，那麼該刺激產生的作用稱為正強化。如兒童做對了某件事後得到獎勵或表揚。

負強化：在有機體做出一個操作反應後，如果撤走某一刺激物，有機體的操作反應概率增加，那麼該刺激產生的作用就是負強化。如兒童因有改正錯誤的行為，家長取消了限制兒童看電視的禁令。

㈡ 行為主義在教學中的使用范圍有哪些

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

㈢ 行為主義教學方法是哪個理論流派的

您都把答案說了，就是行為主義流派。

㈣ 行為主義理論在教學中的應用

早期行為主義是由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立的。他認為人類的行為都是後天習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除。他認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測並控制動物和人的行為的目的。

1930年起出現了新行為主義理論。以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變數—當時的生理和心理狀態。在新行為主義中有另一種激進的行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納(B.Skinner)在刺激與反應的聯接中更強調「強化」的作用。他認為，要使學習成功，關鍵在於提供適當的強化，也就是：第一、通過提供正強化物或移去負強化物就可使相應的行為在長時間內保持在一定的水平上；第二、通過強化的組合，我們又可塑造出較為復雜的行為。這就正如斯金納所指出的：「把強化的組合按所需行為的方向逐次改變，就可能通過塑造過程的一些連續階段得到極復雜的行為。」因此，我們在教學中應當盡可能地提供正強化物和減少負強化物。

行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即「刺激—反應」，刺激和反應之間的聯結叫做強化。認為通過對環境的「操作」和對行為的「積極強化」，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。在教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少採取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的「反應」，消退錯誤的「反應」，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把「強化」看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環境，才能增強學生的學習動力。

行為主義學習理論在實際的教學和教育工作中有著非常廣泛的應用。在這些應用中影響最大的就是程序教學。至今這種由易到難，積極反應，及時強化，學習任務目標具體化並及其重視課程開發的思想還起著積極作用。

㈤ 結合教學實例談談行為主義教學方法在促進幼兒學習中的作用

行為主義在教學方法中對幼兒其實學習中是起到了促進作用，下面將會具體的闡述一下。一、行為主義理論的簡要概述
行為主義心理學興起於二十世紀二三十年代，一經產生就影響頗深，被稱為「第一勢力」心理學。行為主義心理學強調了行為研究的重要性，它認為心理學的研究內容不應該是意識，而是行為。該行為具體是指有機體為了適應所處環境的變化而在身體機能上產生的各種反應，主要表現為機體肌肉的收縮和腺體的分泌現象。
二、行為主義理論在學前教育中的使用表現
1.幼兒教師在教育教學活動中的主導地位
學齡前的幼兒生理與心理處於一個不成熟的發展階段，這就決定了這個時期的幼兒一切都處於剛剛起步階段。相應地，在這個時期里，幼兒的自我控制能力與自主學習能力非常低下。幼兒不能為自己選擇恰當的學習材料，有目的地建構自己的知識體系。因此，幼兒教師常常需要扮演一個引導者的身份，在幼兒的生活與學習中發揮著主導作用。從另一方面來說，以教師為主導的教學方式，忽視了幼兒發展的差異性與不平衡性，不利於幼兒的持續的健康發展。
2.重視環境在教育教學活動中的作用
行為主義的創始人華生曾經說過，給他12個健康的嬰兒，在他自己設定的環境中養育他們，隨便從中挑一個嬰兒，就可以把他們訓練成他所設定的任何類型的人物，無論他的才能、天資等方面及他們父母的職業與種族是什麼樣子的。這句話體現了在行為主義理論中，強調環境對人發展的巨大作用，認為環境是影響幼兒身心發展的決定性因素。幼兒的行為具有可塑性與可控性，可以通過外部因素來糾正與塑造。同時，學齡前的幼兒心理發展具有具體形象性和不隨意性，容易受外界環境的影響，因此環境在幼兒發展中占據很重要的地位。

㈥ 如何在幼兒學習中運用行為主義的教學方法

當前幼兒英語教學仍然受到行為主義教學觀的影響,教學以"教師"為中心,從幼兒的生理和心理特點、幼兒二語習得的特徵來看,行為主義在幼兒英語教學中仍擁有強大的影響力並對教學產生正面效應.行為主義教學觀符合幼兒的特點,用客觀的方法研究幼兒的行為,將教學目標細化,避免課程目標的主觀性和抽象性,使課程從目標到實施的各個環節具有很大的可操作性;行為主義倡導的"操作性練習"在幼兒英語教學中展示了有效性,為幼兒今後的英語學習奠定了基礎;行為主義提倡的表揚機制也大大提高了幼兒學習英語的興趣,正確運用行為主義理論對幼兒英語教學法進行分析、研究,更好的指導幼兒英語教學.

㈦ 行為主義教學理論的簡介

行為主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是華生、斯金納。行為主義學習觀與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。美國行為主義心理學家斯金納的程序教學就是這一流派的代表。

㈧ 行為主義理論所倡導的教學方法

採用以下四種研究方法：
1、 觀察法
華生承認觀察法的重要作用，他把觀察法分為兩類。

一類是無幫助的觀察， 也就是通常所講的自然的觀察。華生認為這種觀察也可以了解引起反應的刺激及反應和動作的性質。但由於對許多現象不能加以充分的控制，因而只能是一種比較粗略簡便的方法。

另一類是藉助儀器的觀察。華生認為，全體科學的進步都與實驗手段和設備的改進有關。因此，心理學為了研究行為，效法自然科學，就有必要設計精密的儀器有效地控制被試，更加精確地研究行為。這種觀察實際上就是通常的實驗法。

2、條件反射法
華生認為條件反射法是非常客觀的方法，他把條件反射法分為兩類。一類是用以獲得條件分泌反射的方法，一類是用以獲得條件運動反射的方法。華生不僅把條件反射法正式列入心理學的研究方法，而且還親自應用這一方法對兒童的情緒進行系統的實驗研究。

3、口頭報告法
華生認為，在正常人身上，有一種在動物身上不存在的，甚至在變態的人身上也不完善的能力，即觀察自己身體內部所發生的變化並對這些變化進行口頭報告的能力。而且，人對於各種情境的順應更經常地用語言而不用其他運動來實現。有時，這甚至是唯一可觀察到的反應。這也決定了對人的研究不僅可能，而且必須採用口頭報告的方法。華生所講的口頭報告法所報告的只是自己機體內部的變化，而不是心理和意識的活動，因而並不是通常所謂的內省。

4、測驗法
華生認為，隨著科學的發展，純粹的學術研究與應用研究之間差異越來越小，測驗法也逐漸由應用的方法成為研究的方法。他認為已有的測驗方法的一個重大問題就在於它們大多數都是與語言行為有關的，這就使有語言缺陷的人不能運用這種方法。因此，他主張要設計和運用不一定需要語言的明顯外部表現的行為測驗。

㈨ 行為主義理論的教學方法在什麼中得到體現

行為主義理論的教學方法在程序教學中得到體現。
行為主義教學理論源於對行為主義心理學的研究，行為主義學習理論的相關研究成果是行為主義教學理論的重要理論來源。行為主義學習理論產生於20世紀20年代的美國，其代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。我們主要討論最具代表性的斯金納的程序教學理論。

㈩ 行為主義理論的教學方法在什麼中得到集中體現

: 行為主義理論的教學方法在(b )中得到了集中體現 A.情境性教學B.直接教學C.程序教學D.隨機進入教學