盼教學方法

『壹』 盼課文主要講了什麼內容簡略說

一、課文內容分析

《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。作者以孩子的視角，敘述了「我」得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如願穿上新雨衣的經歷，全文脈絡清晰，行文流暢。通過語言、動作、心理的描寫，詳細、具體地展示了小主人公「盼」的心理變化，表現了童真童趣。

課文內容很好體現了本單元的語文要素，以「新雨衣」為線索，圍繞一個「盼」字，展開敘述，並詳細描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。

按照起因、經過、結果，可以分為三部分。第一部分1～3自然段，寫媽媽送給「我」一件新雨衣，「我」特別喜歡，開始盼著下雨，穿雨衣。主要通過描寫「我」的心理和動作，表現「我」對雨衣的喜愛和盼望下雨的心情。

第二部分4～17自然段，寫「我」好不容易等來下雨，卻沒能如願穿上雨衣。作者抓住了「我」的動作、語言、心理等方面，細致刻畫了「我」對穿上雨衣的期盼。

第三部分18～20自然段，寫第二天下雨，「我」如願穿上雨衣。通過一系列動作描寫出願望實現的喜悅和興奮。

課後題也緊扣語文要素設計，第一題突出中心意思「盼」，第二題學習在圍繞中心選擇事例的基礎上，怎樣將重要部分寫得具體生動。

二、學情分析

小學六年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，「盼」的心情和「穿雨衣」的經歷，學生也都非常熟悉，所以不難理解文章的內容。但是不能准確把握作者是如何圍繞「盼」為中心展開敘述，又選取了哪些不同事例表達中心，這也是學生在習作中經常出現的問題。所以，通過閱讀學習習作的方法是本課學習的重點。

三、教學目標

1.會寫「袖、篷」等13個字，會寫「斗篷、情況」等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處。

四、教學重點和難點

1.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處。

五、教學過程

第一課時

一、交流預學，檢查字詞

1.同學們，你們有過這樣的心情嗎？師板書：盼。

2.學生分享盼的經歷，交流當時的心理感受。

3.放聲朗讀課文，看看文中的「我」在盼什麼？他當時的感受如何？

（生自由讀）

【設計意圖：通過課前談話和自由朗讀，拉近學生和作者的距離，激發學生學習的興趣。】

4.自學課後生字表，小組分享重點字詞。

指導書寫：篷、嚷、醬三個字。

注意提醒：「瘋」和「唇」師半包圍結構，豎撇要長一點。「篷」是上下結構，「竹字頭」要寫的寬，並於同音形近字「蓬」對比，區分不同的意思和用途。「醬」字筆畫多，不要漏寫「酉」部的橫。

【設計意圖：培養學生認真觀察字形，在小組活動中互相學習。】

5.讀准字音。

窸窸窣窣 瓦藍瓦藍 瓶瓶罐罐 滿滿當當

悶雷 嘟囔 瞟窗外 燜米飯 瑪瑙

厚墩墩的雲彩 明晃晃的玻璃 甜絲絲的雨點兒

【設計意圖：培養學生讀准字音，積累詞語。】

6.自讀課文，讀准字音

二、理清脈絡，把握主要內容

（一）梳理事情的起因、經過和結果

第一部分1～3自然段，寫媽媽送給「我」一件新雨衣，「我」特別喜歡，開始盼著下雨，穿雨衣。

第二部分4～17自然段，寫「我」好不容易等來下雨，卻沒能如願穿上雨衣。

第三部分18～20自然段，寫第二天下雨，「我」如願穿上雨衣。

（二）把握文章主要內容，簡要復述

文章記敘了「我」得到了一件特別喜歡的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，並最終如願穿上新雨衣的經歷。

三、聚焦起因，感受喜愛

1.從哪兒能感受到我對這件雨衣的喜愛呢？

2.品讀1～3自然段，從雨衣的外形、我的動作、我的期盼，交流我對雨衣的喜愛。

第二課時

一、復習引入

同學們，你們還記得文中的「我」特別盼望什麼嗎？誰能帶著大家一起來回顧一下這篇文章的主要內容？

齊讀課題「盼」。我是如此喜愛這件新雨衣，課文是如何把「我」盼的心情表達得淋漓盡致的呢？

二、品味「盼」的心情

（一）出示自學提示

找出文中具體描寫「盼」的小事件，用批註的方式寫下自己的感受。

小組交流，品讀、體會，領悟作者是如何圍繞中心意思寫的。

（二）小組匯報

小組成員在匯報中，通過朗讀，結合文章內容談感受，並於老師、同學們進行交流。

預設：

1.得到雨衣盼變天。

「每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長雲彩嗎？為什麼我已有了雨衣，天氣預報就總是『晴』呢？」

心理活動描寫。老天似乎在和我作對，越是不下雨，我對下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨來盼外出。

（1）放學下雨格外興奮。

「路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點打在頭上，才是世界上最美的事呢！」

心理活動描寫。我當時會想些什麼呢？為什麼雨點打在頭上，是世界上最美的事呢？

「我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。」

動作描寫。一般人遇到下雨，都會加快腳步、捂住頭快步走，「我」為什麼會這樣做呢？想像當時的情境，你們會怎樣呢？

（2）借故外出。

①關注對話。

分角色朗讀5～15自然段，交流體會心情。

②關注提示語。

興奮：「我嚷著奔進廚房。」

失落：「我嘟囔著，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢？」

央求：「我央求著。」

不甘：「我一邊說，一邊用眼瞟向窗外，生怕雨停了。」

③關注借口：買醬油、燉肉。

3.窗前看雨，雨後盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

「我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧！」充滿童真的想法，充滿對雨天的期待。

（2）雨後想像盼下雨。

「四周一下子變得那樣安靜……」

難道作者知識在寫雨後的景色嗎？想像此時此刻，「我」的心理活動。

三、終盼雨來，穿上雨衣

第二天早晨，雨終於被我盼來了，那一刻我竟然感覺這雨點是甜的。誰來帶著我們感受一下？

1.請生讀課文。

2.體會穿上雨衣前後的興奮和喜悅。

（1）下雨時的興奮。

（2）穿雨衣時的如願以償。

抓住動作的描寫，感受「我」穿上雨衣時的興奮心情。

（3）雨點兒的跳躍。

雨點兒真的會「起勁地跳躍」嗎？作者為什麼這樣寫呢？

文中還有很多這樣的描寫，找一找，作者是在接著景來抒發自己的感情。

四、梳理內容，歸納方法

課文圍繞「盼」寫了好幾件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（師生一起藉助板書，一邊回顧內容，一邊梳理。）

其中，「盼穿雨衣」敘述的最為具體、詳細，寫了：放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨後看景。（師生一起藉助板書，一邊回顧內容，一邊梳理。）

在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能夠給讀者留下更深刻的印象。

『貳』 關於聲樂的教法好象百家爭鳴,急切盼指點一二

人家教歸教，你女兒唱呢就是唱，不過無論如何保護嗓子是關鍵，無論如何歌曲要有藝術性，藝術源於生活。無論如何要用氣，無論如何要去掉大毛病，甚至換掉前面的氣，唱歌是無用的，但藝術是有用的。藝術高於生活。

『叄』 鐵凝《盼》記敘了什麼樣的故事

講的是媽媽給「我」買了一件新雨衣，而從那以後「我」每天總是盼著下雨。一天放學後，終於掉了雨點兒，「我」想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實現。

第二天早晨，「我」背著書包上街突然掉下了雨點兒，「我」興奮地跑回家讓媽媽幫「我」穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓「我」欣喜不已。課文用生動、准確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的「我」對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面，文中的「我」心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。

(3)盼教學方法擴展閱讀：

課文原文

有一天，媽媽下班回來，送給我一個扁扁的紙盒子。我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎麼?雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的:手在雨衣里縮著，什麼也幹不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什麼就干什麼。

我一邊想，一邊在屋裡走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。直到媽媽聲喊:「蕾蕾，你瘋啦?嫌身上沒長痱子嗎?」我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸後背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃里。每天在放學的路上我都這樣想:太陽把天烤得這樣干，還能長雲彩嗎?為什麼我一有了雨衣，天氣預報總是「晴」呢?

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心裡也落上了兩點。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

「媽媽!」我嚷著奔進廚房。

「蕾蕾回來得正好，快把頭發擦擦，准備聽英語講座!」

「可是......還差半小時呀。」我嘟囔著，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢?

「那就休息一下。」媽媽說完，只聽吱的一聲響，原來她正往熱油鍋里放蒜薹呢。

「我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?」我央求著。

「你看，醬油我下班帶回來了。」媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。

「可......是還要燉肉嗎?燉肉得放好多好多醬油呢。」我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。

「我什麼時候說過要燉肉?」媽媽燜上米飯，轉過身來看了我兩眼。

「你沒說，爸爸可說過。」這話一出口，我就臉紅了。因為我沒見爸爸，也沒人告訴我要燉什麼肉。

「真的嗎?」媽媽問。

我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。再看看屋裡的鬧鍾，六點二十，我只好打開電視，不聲不響地聽英語講座。

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來:要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

說來也怪，雨果真像我希望的那樣停了。四周一下子變得那樣安靜。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一-定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。

第二天早晨一睜眼，四周還是靜悄悄的。我決心不再想什麼雨不雨的。誰知等我背著書包走到街上，腦門又落上了幾滴水珠。我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。我幾步跑回家，理直氣壯地打開櫃門，拿出雨衣沖媽媽說:

「媽媽，下呢，還在下呢!」

媽媽一歪頭沖我笑了笑，幫我系好扣，戴上帽子。我挺著脖子，小心翼翼地跑下了樓梯。

我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍:滴答，滴答滴答......

『肆』 盼這一課有多少種寫作方法

有一天，媽媽下班回來，送給我一個扁扁的紙盒子。我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎麼？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什麼也幹不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什麼就干什麼。
我一邊想，一邊在屋裡走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。直到媽媽聲喊：「蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長痱子嗎？」我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸後背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃里。每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長雲彩嗎？為什麼我一有了雨衣，天氣預報總是「晴」呢？

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心裡也落上了兩點。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

「媽媽！」我嚷著奔進廚房。

「蕾蕾回來得正好，

『伍』 語文盼圍繞「盼」寫了「我」的哪些表現

盼（第二課時）
一．教學目標：
1. 默讀課文，勾畫對小作者的心理描寫，體會人物的思想感情。
2. 藉助思維導圖體會課文是如何選取事例，圍繞「盼」這一中心意思寫的。
3. 通過「盼出門」事例，抓住語言、動作、環境等描寫方法，學習如何將典型事例寫具體。
二．教學重點：理解作者是如何選取不同事例來表達中心意思。
三．教學難點：理解作者是如何將典型事例寫具體的；通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作等描寫，來感受小主人公情感的變化。
四．教學過程：
（一）由題目入手，理解盼的意思。

所以有個四字成語叫「左顧右盼」，就是左邊看看右邊看看的意思。後來也引申為「期待、期望」。所以在這里，「盼」指的是小作者一系列的心理活動。好，讓我們帶著期待讀一讀只有一個字的題目。
（二）理思路，尋找「盼」——寫作方法：事例扣中心。
1.師：每一個「盼」的背後都有一個願望，通過上節課的學習，大家還記得作者在盼什麼嗎？（因為得到了一件新雨衣，所以作者盼著能穿上雨衣。）
SPAN>.你還記得那究竟是一件怎樣的雨衣嗎？（出示課件：「雨衣上竟然……想干什麼就干什麼。」）
3.就是這件雨衣，卻引出一段曲折、有趣的故事，回憶一下文章圍繞「盼」寫了哪幾件事？（盼變天、盼出門、盼雨停）
4.思索：「仔細揣摩文章中心和三個事例，你發現了什麼？
總結寫法：善於讀書的同學總是能發現文本背後的秘密。寫文章要緊扣中心選擇事件來寫，作者以雨衣為線索，貫穿整個過程。三個不同時間的不同事例可不是隨隨便便取的，只有選最能表現中心的事例，這樣寫出來的文章才會給讀者留下深刻的印象。因此，要（板書：緊扣中心，用心取材）
5．在這一個個期盼中，「我」這個小女孩內心情感又會有怎樣的波瀾起伏呢？找到「我」心理變化的句子畫下來。
（三）找心理，感受「盼」——寫作方法：心情有起伏。
1.預設一：每天在方向的路上我都這樣想：太陽把天烤的這樣干，還能長雲彩嗎？為什麼天氣預報總是晴呢？
2預設二：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世上最美的事呢！
師：天馬上就要下雨了，人們行色匆匆。為何「我」卻反其道而行——放慢腳步？
「我」的行為讓人既好氣，又好笑。可不妨礙「我」的堅持，因為這是一件（世界上最美的事）
心境不同，感受也就千差萬別。同樣是下雨，你覺得好冷，「我」卻覺得好美。
3.像這樣的句子文中還有：
齊讀：「有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。」
「路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。」
這里的描寫美不美？為什麼？（一切景語皆情語，樹在笑實際是人在笑。終於要下雨了，我內心的快樂和興奮是藏也藏不住啊。看花花傳情，看樹樹在笑。這便是我們第一單元學過的「情景交融」的寫法。在今後的寫作中，你也可以將敘事和寫景相融。
4. 這么美的畫面，可卻缺少了一抹什麼顏色？
5. 出示「可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。」
對於他而言，最美的不是下雨天，而是——（穿著雨衣在雨中奔跑時的笑臉）通過人們和小作者的不同反應的對比，我們更能體會到小作者對穿新雨衣的「盼」。
總結：這些心理活動能更好地刻畫人物，表達出人物的思想感情，同學們以後在寫人或記事的文章中也要學習這種方法。
在和媽媽的高手過招中，還有一處很明顯的心理描寫。
（四）察言行，觸碰「盼」——寫作方法：語言不直述，行為指內心。
1.出示：「我嘟囔著，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢？」
我為什麼希望媽媽向窗外望一眼呢？（讓媽媽知道外面下雨了，我可以穿雨衣出去玩兒。）
這個想法如願了嗎？我的心情如何？
2.三個事例都是圍繞「盼」來寫，看看哪個事例寫得最具體，給你留下的印象最深。（盼出門）如何將典型事例寫具體，今天老師告訴你一個秘密，看「我」和媽媽這兩位高手是怎樣過招的？
3.分角色朗讀。其餘同學一邊聽一邊思考文章是如何通過人物語言、神態來烘託人物心理的

『陸』 預習盼這篇課文

圍繞「盼」字與課後習題去預習

『柒』 孔子提出的主要教育思想和學習方法是什麼

1、教育思想：

他提倡「有教無類」，創辦私學，廣招學生，打破了奴隸主貴族對學校教育的壟斷，把受教育的范圍擴大到平民，順應了當時社會發展的趨勢。

他主張「學而優則仕」，學習了還有餘力，就去做官。他的教育目的是要培養從政的君子，而君子必須具有較高的道德品質修養，所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位（「弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有餘力，則以學文」）。

2、學習方法：

學生要有老老實實的學習態度，要謙虛好學、時常復習學過的知識，以便「溫故而知新」、新知識引申拓寬、深入，「舉一而反三」。

(7)盼教學方法擴展閱讀：

孔子教書育人：

政治上的不得意，使孔子將很大一部分精力用在教育事業上。孔子曾任魯國司寇，後攜弟子周遊列國，入東周向老子請教。最終返回魯國，專心執教。

孔子打破了教育壟斷，開創了私學先驅，弟子多達三千人，其中「七十二賢士」，便是著名的七十二賢士。七十二人中有很多為各國高官棟梁，又為儒家學派延續了輝煌。

人物簡介：

孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑（今山東曲阜）人，祖籍宋國栗邑（今河南夏邑），中國古代思想家、教育家，儒家學派創始人。

『捌』 如何進行小學作文教學盼實用的好方法

如何有效進行小學作文教學

具備較強的文字表達能力是學生語文素質高的綜合表現。因此，作文教學在語文教學中佔有極其重要的地位。但在現實的作文教學中，很多學生都覺得「無話可說，無話可寫。」這是當前作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發學生的寫作樂趣，使學生樂寫、善寫呢?本文將結合多年的教學實踐，就如何有效進行作文教學進行商榷：
一、在學生豐富材料的積累中增強作文教學的有效性。俗話說：生活本身不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。我們老師要讓學生在觀察中發現生活的美，在寫作時，學生自然而然地有話可寫了。因此，我們要提醒要學生留意觀察身邊的任何事，帶領學生走出教室，多接觸大自然。引導學生觀察時，知道學生明確在觀察中應當了解什麼情況，收集那些資料，以及解決什麼問題等等。只有明確了解目的，才能集中兒童的注意力，使他們把注意指向並集中在需要觀察的對象上。如上三年級的一次作文，要求是贊美一種景物，我就根據本地的特點來寫，本地種有大量的椰子和龍眼。我就叫他們寫《我愛家鄉的龍眼》或《我愛家鄉的椰子》。我在寫之前布置作業：讓學生先觀察，做好記錄。還指導他們編寫觀察提綱：1、開的花是怎樣的?2、葉子在不同的季節有什麼特點或變化？3、注意幼果與成熟果的形、色、味。這樣通過學生的實際觀察和回憶，學生就有材料可寫了，有話可說了，而且寫出來的文章也是別出心裁的，不僅讓作文教學具有良好的效果，還豐富了學生的課外生活，有效地提高學生的作文水平。
二、在學生適宜的寫作目標中增強作文教學的有效性。在教學活動中，師生之間，學生之問應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處於最佳狀態。我們要對學生作文水平作具體分析，對不同基礎的學生設置不同的寫作目標：對寫作基礎好的學生，要促使其向更高日標發展；對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前後比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。例如我安排學生寫日記：對好的學生，我們可以要求一篇日記五六百、七八百字。但對差的同學，我們就不能這樣要求，應引導他們超越自己：開始時，能寫多的多寫，不能多寫的，就把當天的年月日寫上，至於內容，只寫一句話就行：「今天我上了兩節語文課、一節數學課。第二天，介紹自己的同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫三句話，前面、頂棚和兩側的牆壁各有什麼。第四天，介紹各科教師，語文、數學、體育、科學等老師個一句話，以此類推，寫上兩個月，60多天，後進生的日記字數也能達到每天500字左右了。因此，只有面向全體學生，因材施教，才能使每位學生公平地享受學習的興趣，進步的喜悅，達到增強作文教學的有效性。
三、在學生真情的自然流露中增強作文教學的有效性。我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。因此，我們應當引導學生學會感受生活、體會生活。在教學中，我引導學生做到善想，即要求學生在入睡前，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什麼事可以成為作文素材，把一天中經歷的事情在腦海里像電影一樣演過一遍；要求學生把有意義的事情挑選出來，思考把想到的素材能寫成什麼作文。這樣，生活中發生的每～件事都變得有意義起來。當學生寫作時，就能做到有感而發，情感也就很真切了，有效的提高學生的寫作的水平。比如上課講悄悄話，不遵守紀律，被老師批評後，認識了錯誤；班裡的兩名同學打架的事，使『我』懂得同學之問應該團結友愛，等等小事，學生都積極動腦，把其記敘下來，寫出一篇篇有血有肉的文章。
四、在學生信心的及時鼓勵中增強作文教學的有效性。俗話說：數予十過，不如獎子一長。」心理學研究也表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，是興趣的支柱。學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦獲得成功的體驗，學生就會「樂此不疲」，愉快地學習，這樣才能產生作文主動性和積極性。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，充分挖掘捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定，以學生點滴的成功，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。例如對於寫得好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登或面對全體學生朗讀習作，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，產生一定的成功感。教師可以通過網路，把優秀習作發到有關網站，推薦發表，刊登。經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，並積極投稿。寫作中存在毛病，一時還沒有習作發表的學生，通過老師指出小小閃光點，激發了興趣，也積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。在班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。
五、在學生習作的多次自改中增強作文教學的有效性。作文的修改是習作教學中一個重要的環節。「學生習作，教師批改」作為一種傳統模式，早已成為定式，如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現並解決其中的問題，這樣既利於提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。這種能力的養成是作文教學效果的最大化。首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，我們教師的著眼點
放在培養學生的自改能力上。我曾做過試驗：把魯迅修改文章的原稿，復印給三年級的學生，讓他們照修改謄寫一遍，同學們都基本能謄寫對。通過讓學生謄寫文學大師的手稿。學生們都真切地體會一篇佳作產生的全過程：撰寫初稿、誦讀修改、謄寫修改稿、再誦讀修改、再謄寫……最終定稿。在作文教學中，學生完成寫作後，我先讓學生誦讀自己的文章，並闡述自己寫這篇文章的思路，師生一起進行評價，指出優缺點，進行修改，這樣提高了學生的分析能力，及評價能力。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理准確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合於邏輯等，都得動腦筋分析推理，然後做出判斷，並逐一予以修改。而且，學生的習作從不好修改到好的過程中，他們學到方法，得到啟發，感受到了真實的寫作過程。