A. 分享閱讀禮物的教學方法
分享閱讀禮物也需要教學方法嗎？？分享完之後不就完事兒了嘛
B. 如何在信息技術課堂中分組分享教學法
現代教育觀要求面向全體學生，注重個性發展，講求全面素質的提高。新一輪學習革命強調參與學習的個體在實踐中獲得發展，具備團體協作精神，發展思維，提高能力。如今，信息技術課已經成為基礎教育中的必修課，我們要在提高信息技術課堂教學的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術課堂教學的特點：
1、信息技術教師所帶的班級多、課時多，這「二多」不利於師生交互，不利於教學管理，不利於教學質量的提高。
2、學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區有別、城鄉有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。
這就需要在教學目標上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育。
基於此，我們在信息技術課堂中提出分組教學法。
一、 分組教學的由來
十七世紀誇美紐斯提出班級授課制，並被人們沿用至今，其優點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利於照顧學生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發展和諧結合是課堂教學亟待解決的問題。
在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對後進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那麼分組教學就勢在必行。
在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在採用「讀讀、議議、講講、練練」有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前後兩桌的四位學生組成「讀議小組」，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。
二、 分組教學的特點
1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向，互蒙其利的。
2、個人的表現不但關繫到自己，還會影響到整個小組的表現，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。
3、小組中的每個人都必須學會運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，並分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。
4、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內容，互相支持與鼓勵。
5、在活動結束後，經過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。
三、 分組教學的益處
小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析後，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對於學習內容的系統知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自願主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。
四、 分組教學的實施
1、 分組策略
以自願為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意願，在基本自願的基礎上再作適當調整。國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，因為小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但並非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。但是由於微機室布局的限制，我們採取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨乾和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，願意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。
2、 小組學習活動
在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，並且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。
五、 課堂評價
新的課程標准其教學內容和學習目標是多元性的，那麼反映學生學習成績的評價內容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內容是教學目標的縮影，必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中耍做到以下四個結合。
1、 學生評價與教師評價相結合
長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天經地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權威式的評價存在什麼弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。在分組教學中，這種評價的對象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學習成果，讓學生自己欣賞評價，教師提點。
2、 形成性評價與終結性評價相結合
終結性評價是我國課堂教學中普遍採用的成績評價方法。由於這種「一錘定音」的評價方式其著眼點更多的是甄別作用，目的在於對學生的成績進行優、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導致程度好的學生沾沾自喜，不求進步；程度弱的學生則容易產生畏難情緒，最終失么學習的信心。目前世界上很多發達國家已普遍採用形成性評價。其著眼點在於學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經常對學生的學習態度、情意表現、技能掌握程度等方面進行評定，並將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結果表明，學生及時了解學習的結果，包括看到所學知識在實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發進一步努力學習的動機。對學習結果的肯定本身就是一種鼓勵，它能產生或加強學習動機。因為知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學好的願望，同時通過不斷的反饋又能看到 自己的缺點，激起上進心，並採取有效的措施解決存在的問題。盡管終結性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助於學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。
科學的評價方法可以激發學生的學習興趣，以起到激勵學生的作用，同時對小組學習的整體評價更有助於鞭策更多後進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在後面呢？
初步的教學實踐表明，分組教學有利於大面積提高教學質量，同時有利於優秀生的培養，分組教學理論還有待於進一步豐富與完善。
C. 讓學生分享自己的成果屬於什麼教學方法
自主學習法和教師指導法。記住，沒有老師指導，學生和誰分享呢
D. 分享式教學如何做教學設計
專家引領：任景業
師：我問一下語文課怎麼用分享式教學來備課，如以《灰雀》一課為例，應該怎麼上課？
任景業：你聽到這個課題後，你頭腦當中一定會出現很多問題，你們把問題講出來。
師1：這篇文章到底是講的灰雀這種鳥還是故事，是否像老舍的《貓》。？
師2：我的感受是灰雀是一種平常的動物，他一定有什麼不平常的事吧，有什麼特別的東西。
師3：我的理解是灰雀是不是我們以前的麻雀，講的什麼母愛的故事，是不是灰雀身上也發生了什麼事？
師4：是不是說明文？
師5：是不是我們初中學的那篇《海燕》，勵志那樣的文章，就是我們好奇，有沒有特別的地方。
任景業：咱們到這兒為止，他們這些問題哪些一翻書就能找到？
師1：《灰雀》主要講的是名人列寧、高爾基關愛孩子為主題，有一天列寧發現灰雀不見了，被一個小男孩偷走了，列寧知道了以後，通過談話讓小男孩知道了錯誤以後，把灰雀還了回來，就是講列寧非常關愛這個孩子。
任景業：通過這個敘述呢，一些問題通過這個課本就能解答。現在你們關心什麼，是不是又產生了一些問題？
師2：為什麼取了這樣一個名字？而不叫別的？
師3：我的問題是列寧用了什麼樣的方法保護了孩子的自尊心，又把灰雀找了回來。
任景業：這個問題在課文中能找出來嗎？
師：能。
任景業：題目為什麼不叫列寧關愛孩子之類的？
師1：這篇課文叫「灰雀」，三年級小學生應該學生更適合這個題目。
任景業：你是學生，你聽了以後你自己來重新給他立意，這篇文章叫灰雀不好，我的理由是什麼，回去以後你們兩個自己寫文章就行了。我覺得，你們兩個這樣問了之後，老師就可以讓大家說說看法，你們是怎麼認為的，你們也可以這樣來學。
第二步呢，就是說你也得理解別人為什麼取這個名字呢，然後提出自己的想法。我再把我自己當學生，問什麼問題，為什麼不讓我讀一遍課文呢。讀完了之後有些問題就已經解決了。你這樣弄來弄去，這些問題還用講嗎？
E. 如何分享孩子的教育方法
如何分享孩子的教育方法？你的孩子教育方法確實是比較先進的話，你可以把它分享給你周圍的同事和朋友。
F. 教師知識分享有哪三種主要形式
(1)教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。
教學的基本組織形式——班級授課制是以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和統一的進度並主要以課堂講授的方式分科對學生進行教育。班級授課的產生適應了科學知識豐富、科學門類增多、知識技能日益復雜這一趨勢，反映了在受教育人數增多的形勢下人們對學校教學的要求，有利於提高教學效率並擴大教學的教育效果
(2)教學的輔助形式和特殊形式
現場教學。這是教師根據學科的教學任務，組織學生到工廠、農村園地等生產現場或事物發生、發展的現場進行教學的組織形式。它可以以班級為單位，也可以劃分小組進行。它只能是課堂教學的補充和完善，只是課堂教學的輔助形式。
個別指導。班級教學較多地從學生的年齡、程度等共性出發進行集體教學，但是每個學生在學習上總是存在著差異，因此，為了適應每個學生的個別差異，對於學習優秀的、一般的或較差的學生都應輔以個別指導。對學生的個別指導可以在課內進行，但主要是通過課外的個別答疑、對學生的課外作業、課外閱讀進行指導、檢查或批改等方式來進行的。由於現代教學技術的發展，教師可以採用錄音、錄相等視聽媒體來指導個別學生的學習。通過多種形式進行個別指導對於發現和培養優秀人才或提高落後生的學習成績，以及提高課堂教學的質量都具有重要作用。
復式教學。這是課堂教學的一種特殊形式。它是指一個教師在同一個教室的一節課內，向兩個以上不同年級的學生同時進行教學的組織形式。在我國廣大農村，特別是偏僻的山區小學校，由於學生少、教師少而且校舍和教學設備又較差，有不少地方是採用這種形式。它有利於節約人力、物力和財力。採用復式教學時要特別注意做好各方面的組織工作，組織得好的復式教學的教學效果並不低於單式的課堂教學。
G. 怎樣分享孩子的教育方式
在西方社會學會與他人分享是一個小孩子從小就學習的美德，也是重要的社交能力（Social skill）之一。那麼如何教育孩子學會分享呢？對我自己的孩子，我採取了以下幾種方法，直接或間接的引導他，效果還不錯，願我的一點經驗會對家長朋友們有所幫助。 經常有意的創造「分享」的情境。我一直堅持不給孩子吃獨食，因為這樣做，會讓孩子養成自私的習慣。在吃的方面，我沒有給他什麼特殊的對待。他吃什麼好的東西，家裡其他人也會得到同樣的一份。
比如，一盤水果放在桌上，我會說，「我們一起來吃水果吧，這是你的，這是我的，我們一起來分享吧 （Would you like to share these with me?）」。和他一起玩玩具時，我也會有意地說「我也想玩，我們一起玩，好不好 （Shall we play together?）」,或者是「我什麼時候可以玩 （When will be my turn?）」,「好了，現在該我了，我們一起玩，多好呀，因為我們是好朋友 （It』s my turn now. We play together because we are good friends）」。因為在幼稚園類似的情況會經常發生，這樣孩子就知道怎樣做才能加入別人的游戲，從而享受與小朋友分享的樂趣。示範教育在日常生活中，我經常找機會與孩子之外的家庭成員分享，這樣展現在孩子面前的是活生生的例子。小孩子的模仿力很強，這種方式有趣又有效。在這方面，先生是我的好搭檔。我們經常地在孩子面前像演戲一樣，先生假裝有一些好吃的或好玩的，我過去詢問，先生同意分享時，我們「快樂的」在一起玩；先生不同意時，我「大聲哭鬧」，或者是「搶過來」，或者是「有禮貌的等待」，然後問孩子，這樣做好不好，為什麼不好。每次類似的表演，兒子都瞪大了眼睛認真的看我們「演戲」，有時告訴我們「你們要SHARE(分享)」， 「媽媽，你要等」。適時的贊揚，鼓勵他們慷慨的行為當兒子表示出或做出慷慨的行為時，我經常給予表揚和贊美。並且用一些很大的辭匯如「分享」「好朋友」「快樂」「慷慨大方」等。這樣讓他從小就了解這些詞的表面涵義和重要性。引導他體會別人的感受。我經常幫助兒子「思考」，如，「如果你的朋友不願意和你分享，你會高興嗎？」 「如果你不和Tom分享，Tom 會怎麼想？他會不會很傷心？」在其他社會場合中，我會多鼓勵他和別的小朋友交往。記的剛開始有小朋友來家裡做客時，兒子讓我很是惱火。不管客人小朋友碰到什麼東西，他都會拿在懷里，怎麼說也無濟於事。這樣我就制定了一些規則，如，只有他答應與小朋友分享，我才邀請客人來；不願意分享的玩具，我會暫時放起來，直到他想分享的時候才拿出來，當然對於他特別喜歡的玩具，在客人來之前，最好收起來。從自己這幾年做幼兒老師的經驗中，我發覺小朋友之間發生矛盾的主要原因之一就是不會與他人分享。在幼稚園有限的空間、時間和老師的配備情況下，有許多時候需要小朋友一起來分享那裡的玩具和設施，在各種活動中也需要小朋友學會等待和分享機會。一個不願意和他人分享的孩子，在幼稚園這個小社會中將會是一個很不快樂甚至會變成一個經常導致「麻煩」的孩子。在其他的社會環境中也是一樣，比如有時小朋友來家中做客，如果作為主人的小朋友不能與來做客的小朋友分享，一場興致勃勃的聚會可能會變成一場你爭我奪的鬧劇。從小的「分享教育」做的好，會讓孩子將來成為一個受歡迎的人，也能培養孩子樂觀、不自私的良好人格，擁有一個快樂人生！
H. 有哪位可以分享一下教學方法
掌握基本的教學方法 在此基礎上根據學生年齡特點適當加一些他們感興趣的又能增加知識的小游戲等
I. 什麼是分享交流教學方法
就是你把你自己好的教學方法和其他人一起溝通交流，告訴他們，他們也把他們自己的好的教學方法告訴你，形成互補的效果，可以更加進步。