瑞士教學方法

Ⅰ 瑞士基礎教育具體介紹是什麼

瑞士的教育有四大特點：自主、投入、基礎、均衡。
首先是自主。瑞士雖是小國，卻是個聯邦制國家，「多樣性」在瑞士的政治和社會生活中根深蒂固。這種現實，反映到教育上，就是瑞士沒有中央教育部，教育基本由各州自理，中央只起一些最基本的協調作用，發放一點補貼。在總體統計上，國家補貼只佔教育經費的12%，而88%的費用則由地方承擔。瑞士有12所大學，只有兩所(蘇黎世高工和洛桑高工)由國家管轄。
其次是重視投入。各州投入的教育經費有高有低，但差異並不十分懸殊。根據最新統計，各州的教育經費占其總支出的24%(全國平均值)。這個比例是相當驚人的。
第三是夯實基礎。瑞士實行從小學到初中的9年義務教育(有的州是8年)。瑞士人認為，基礎打不好，日後難有理想的發展。瑞士全力經營公立學校，允許辦私立學校，但不準私立學校成為貴族學校。瑞士採取措施，讓百萬富翁的孩子、普通職工的孩子和外籍勞工的孩子，都在免費的、但是辦得很好的公立學校學習，這對孩子的成長極有好處。同時，基礎教育重在全面，反對偏廢，並高度重視小學生的德育和美育。在這個階段，要打開孩子的眼界，使他的腦子向各個方面開放，開始產生社會責任感，學會尊重他人。
第四是均衡。即基礎教育、職業教育和高等教育均衡發展。瑞士教育制度中最突出的、最有光彩的特點大概就是它的職業教育了。9年義務教育之後，即初中畢業之後，學生開始分流，約70%的畢業生走上職業學校(俗稱徒工學校)的道路。在瑞士的家庭、學校和社會上，已形成了一種共識，孩子上職業學校，只要符合他的愛好與實情，照樣有出息。瑞士人認為，一個國家不能只培養科學尖子，還要培養職業尖子即各行各業的尖子。瑞士有300種職業，都有培訓，學成後將獲得證書。每個行業都在發展和進步。例如，今天對機械工人、裁縫、木匠、泥工等的要求，與50年前就大不一樣了。瑞士人還認為，沒有一個嚴謹、完整、高標準的職業培訓系統，一個國家要取得經濟和社會成功是不可能的。

Ⅱ 瑞士教育教育制度

瑞士高等教育質量堪稱世界一流。瑞士高等院校有兩類，一類經費由聯邦政府撥款，財政和教育計劃直接受聯邦政府領導。另一類大學系州大學，其財政和管理由州政府負責，但各大學享有完全的教學與科研自主權。瑞士教育制度是按成績分班，而義務教育的年齡為7歲至14歲。

瑞士共有10所大學，其教學語言分為德語教學區和法語教學區。在德語區的大學有蘇黎世聯邦綜合工業大學、蘇黎世大學、巴塞爾大學、伯爾尼大學；在法語區的有洛桑聯邦工業大學、日內瓦大學、紐沙泰爾大學、佛里堡大學、洛桑大學和聖加倫高等教育學院。另外，瑞士還有一部分非大學水平的高等學校，使用義大利語教學。盡管大學使用的教學語言不同，各大學有自己的特點，但所有大學都有相似的結構。大學一般劃分為不同的學院，包括神學院、法律和社會科學學院、文學院、自然科學學院和醫學院等。這些大學下設許多研究所，基礎理論水平都較高。

另外，瑞士還有一些與大學學院聯合的專業學院（INSTITUTE），這類學院由不同的專業系所命名。其任務是培養專業技術人員，如工程師、建築師、化學家或經濟、行政管理人才等。

海外學生前往瑞士修讀的課程，主要以酒店管理課程及旅遊管理課程為主。這是因為瑞士所設辦的這兩項課程得到世界推崇，而學生修業完畢所獲得的文憑，亦是受到世界各地的大學及酒店業認可。而另一原因是瑞士國內所辦的中學及大學課程，絕大多數以德語，法語和義大利語授課，所以不太適合海外的學生。瑞士的大學一般不為在校學生提供住宿，學生可以租私人房子，或在市裡租公寓。幾乎所有學校都有學生餐廳。

瑞士大學學制一般為四年，醫科學生要學習6年半時間。學生大學畢業後可直接申請攻讀博士學位。大學每學年分為兩個學期，冬季學期從10月中旬到3月初；夏季學期從4月中旬到7月中旬。以旅遊和酒店管理為主的課程通常以英語授課,且頒發的文憑備受世界各地推崇。瑞士酒店管理學士文憑一般為三年制,每學年以上半年授課,下半年實習的形式進行。碩士的修讀年限則在一年半至兩年左右。

瑞士學位制度與中國差別很大，其名稱有兩大類：理工科的稱DOKTORAT，文理科的稱LIJENTIAT，都是博士學位的意思。其次為大學文憑學位（DIPLOMA）。作為對DIPLOMA證書的補充，瑞士有些大學在學士學位後還有LICENTIATE證書。在瑞士絕大多數專業授予的第一學位是LICENTIAT證書。最近，絕大多數德語區大學授予博士學位，法語區的學校授予LICENTIATE證書更為普遍。但是目前出現的新情況是德語區的大學增加新的要求，即學生在攻讀博士學位前必須通過LICENTIAT考試。

希望申請赴瑞士留學的學生，還是必須具備充足的留學資金。一般每年在14萬元人民幣左右。其次，前往瑞士讀正規課程者，必須具有相應的學歷和外語水準。如果外語達不到所要求的水準，則先要去瑞士讀語言。

在瑞士攻讀酒店管理文憑課程，需要瑞士法郎20，000S左右，包括一年的學費和生活費。由於學生多以半工半讀的形式修完課程，在實習期間可獲得月薪1,900-2,000瑞士法郎的收入。

Ⅲ 達爾克羅茲教學法是什麼

達爾克羅茲教學法，也叫Dalcroze Eurhythmic，結合了音樂基本元素-節奏，旋律，和聲-和肢體律動，是一種多元化的音樂學習方式。

與其他傳統教學法不一樣，即興創作是達爾克羅茲教學法的主要組成部分。達爾克羅茲教學法包含了三個要素：

Eurhythmics（肢體律動）：訓練身體表達音樂的節奏與動態感。

Solfege（視唱）：訓練耳朵，眼睛和聲音來表現音高，旋律和和聲。

improvisation（即興創作）：將音樂元素內化，由學生用肢體動作，歌聲或者在樂器上進行即興創作。

達爾克羅茲（1865 — 1950）瑞士音樂家、教育家。1892年任日內瓦音樂學院的音樂理論教授。大約在1900年左右他提出了一個新的學說。

他認為：以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯系。因此，單純地教音樂、學音樂而不結合身體的運動，至少是孤立的、不全面的。

針對這一點，達爾克羅茲提出了「體態律動學」的教學法。他前後花了約幾十年的時間從事理論與實踐的探討，在他的艱苦努力和有關人士的大力支持下，終於取得了成功。

今天，他的方法不僅遠遠超出了音樂的范疇，廣泛地用於舞蹈、戲劇、繪畫、運動等方面的訓練，而且還推廣於音樂治療、殘疾與弱智兒童以及康復醫療等領域中，在五大洲都有專門的學校，培養該教學法的教師。

第一次世界大戰前，達爾克羅茲到歐洲各國旅行示範教學，使他的這套體系更為廣泛流傳，對於奧爾夫，柯達伊等人音樂教學法的形成與發展，有著重要的影響。第一次世界大戰後，他回到日內瓦，建立了"達爾克羅茲體系研究所"並領導該所直到他逝世。

Ⅳ 瑞士的教育發展狀況是怎樣的

瑞士教育經費在各級政府的預算中均占很大的比重（在聯邦政府預算中佔8%，在州和市鎮預算中約佔25%）。全國實行9年義務教育制。瑞士教育的特點是：初中教育普及；高中比重小、職業學校比重大；大學教學質量高。

瑞士聯邦不設教育部，聯邦一級的教育事務分別由內政部的科學與研究領導小組所轄聯邦高工系統委員會和聯邦教科司負責，同時輔以大學聯席會議、大學校長聯席會議、州教育局長聯席會議、瑞士高教中心等全國性協調機構；全國的職業教育由國民經濟部的聯邦職業教育與技術部管理。

洛桑聯邦理工學院 ，成立於1969年，是一所世界頂尖的理工院校。學校位於瑞士的法語區，與德語區的蘇黎世聯邦理工學院是姊妹院校。兩所院校以及相應研究機構共同組成了瑞士聯邦理工學院，直接由聯邦政府管理。

洛桑聯邦理工學院，在歐洲及世界上都是一所頂尖的理工院校，在工程科技領域享有極高的聲望。其中，工程技術、自然科學、工程技術、物理科學、生命科學尤其突出。

Ⅳ 法國藍帶和瑞士DCT在教學方面有什麼不同

您這個問題，讓GHEAC-環球酒店教育與行業聯盟的老師為您做專業的解答吧！

DCT這個學校已經沒有了。目前對中國招生的有國際認證質量保障並且歷史超過半個世紀的西餐西點學校一共有兩所，分別是藍帶和肯代爾。你可以根據自己的情況做一下對比選擇，我簡單給你介紹一下這兩所學校。

Kendall：英文全稱Kendall College，中文名稱為美國肯代爾學院，成立於1934年，坐落在美國伊利諾伊州的芝加哥市中心，獲得美國和中國教育部的認證，有四個專業方向分別是酒店管理、西餐西點、工商管理、教育學。西餐西點專業方向可以分別學西餐、西點，學制上分1年畢業證書課程，2年副學士學位課程和3年本科課程，畢業後100%就業，並獲得一年美國工作簽證。校園內有一所米其林三星餐廳，是全球排名前十的西餐西點專業學校。院長曾擔任瑞士洛桑酒店管理學院的院長，教師團隊中不乏國際頂級美食專家、西餐廳擁有者、世界名廚。

Lcb：英文全稱Le Cordon Bleu，中文名稱為藍帶國際酒店管理和西餐西點美食管理學院，成立於1895年，全球30多個校區，是最大的西餐西點專業學校。目前對中國招生的校區有澳大利亞阿德萊德、悉尼、墨爾本三個校區、紐西蘭惠靈頓、法國巴黎、英國倫敦，總共六個校區。澳洲校區有額外的烹飪藝術管理本科課程，特別適合高中、大專畢業的學生選擇。

關於上面介紹的那些學校的詳細介紹，你可以來我們網站，在首頁明顯位置有西餐西點烹飪藝術學校的專題詳細介紹。因為這里不讓輸入網址，所以你搜索一下「GHEAC」就可以找到我們。

希望我的回答您能滿意，祝您好運！

GHEAC-環球酒店教育與行業聯盟

Ⅵ 瑞士用什麼語言教學

瑞士有德語區和法語區，在不同的地域用不同的語言教學。但是大部分地區都是用德語。我的同學正在瑞士留學，他告訴我的。希望對你用幫助。

我又幫你問了問。有是肯定的，但是肯定是雙語教學。

Ⅶ 布魯納提倡的教學方法是

布魯納的教育思想

在教學方法上,布魯納提倡「發現學習」。
一、生平和教育活動

布魯納（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美國心理學家和教育家，是結構主義 教育流派的代表人物之一。1915年10月1日，他出生於美國紐約的一個中產階級家庭。

布魯納1937年畢業於都克大學。1941年他獲得哈佛大學心理學博士學位。第二次世界大戰爆發後，布魯納在美國情報部隊進行心理戰術研究和宣傳以及公共輿論的分析工作。

1945年戰爭結束後，布魯納回到哈佛大學任教，並從事人的感知覺研究。此後，在瑞士心理學家皮亞傑（J�Piaget）的認知心理學影響下，他開始研究思維過程以及概念形成過程。1952年起任哈佛大學教授。

1956年，布魯納訪問歐洲時拜訪了瑞士日內瓦發生認識論研究中心主任皮亞傑。1960年，他與心理學家米勒（G.Miller）一起創辦了「哈佛大學認知研究中心」，並擔任該中心主任（1961－1972），形成了以認知心理學研究為基礎的教育思想。

布魯納於1959年擔任了美國科學院教育委員會主席。同年年底，美國科學院在伍茲霍爾召開討論中小學數理學科教育改革會議，布魯納擔任會議主席。會後，他在題為《教育過程》的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結構主義教育思想。

1972－1978年，布魯納任英國牛津大學心理學教授。1978年退休回國。他的主要教育著作有：《教育過程》（1960）、《論認知》、《教學論探討》（1966）、《教育適合性》等。

二、教育思想

1�論認知發展

布魯納十分重視認知發展的研究。他強調說：「一個教學理論實際上就是關於怎樣利用各種手段幫助人成長和發展的理論。」在他看來，認知發展是討論教學問題的基礎。在教學時，如果忽視認知發展以及它的各種制約因素和可能利用的機會，那確實是會出餿主意的。

在認知發展上，布魯納受到皮亞傑的影響。他認為兒童的認知結構是連續性的階段性發展，具有從具體到抽象的趨勢。但是，他反對皮亞傑派以兒童的生理年齡劃分兒童的認知發展階段。布魯納構想出「再現表象」這一心理術語，並把它作為衡量認知發展的指標。

布魯納認為，兒童的認知發展可以分為二個時期。

一是表演式再現表象期。在這一時期，兒童主要是藉助於動作去學習。它是以學會作出某種反應和形成習慣的動作為基礎的。布魯納強調說：「對於年齡最小的兒童來說，各種主要的事情或客觀事實的定義是按照他的面前展現的動作來解決的。……一個客觀事物就是人對之有所動作的東西。」

二是映像式再現表象期。在這一時期，兒童開始具有一種表象系統。它依靠視覺或其他感覺組織和各種概括化映像的作用。布魯納強調說：「映像發展成了一種有獨立狀態的東西，它們成了動作的高度概括者。」在他看來，這一時期兒童最為突出的特點是無力透過事物表面變化來認識教育守恆現象。

三是象徵式再現表象期。在這一時期，兒童的認知帶有符號的性質，即具有符號系統的一些特徵。布魯納強調說：「一種語言或任何符號系統都有形成的變換方式的各種規則，它們能超越動作或映像所可達到的范圍而在最大程度上反映出現實的東西。」在他看來，語言或符號為兒童提供了一種可以不用形象作為唯一判斷根據的手段。

布魯納強調指出，以上三種再現表象期是相互聯系的。人的智力發展始終會沿著這三種表象系統的順序前進。但是，兒童的認知發展並不是受年齡的絕對限制，在很大程度上，教育條件會影響兒童的認知發展。教育過程的核心在於創造條件和提供幫助，使兒童的認知發展從表演式再現表象到映像式再現表象，到象徵式再現表象。當然，布魯納也指出，這三個再現表象期之間是怎樣過渡的，「這仍是一個有爭議的尚難解答的問題。」在他看來，沒有教學理論的認知心理學是元的放矢，忽視兒童認識發展的教學理論也將是一無所得。

2�論知識結構

為了適應現代科學發展，如何組織學科內容是教學論中迫切需要解決出的一個問題。布魯納強調說：「任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它。」在他看來，任何學科的內容都可以用更為經濟的和富有活力的簡便方式表達出來。

Ⅷ 瑞士怎麼樣，教育發達么

應該是發達國家.
位於阿爾卑斯山區的瑞士曾是個貧窮落後的農牧業小國。瑞士人根據自己的國情,加大自主創新和科技研發投入,使其人均國民收入躍居世界前列,成為高度發達的國家。據有關國際機構統計,瑞士在開發智力、申報專利、企業研發等領域均名列世界前茅,為瑞士全面參與21世紀的競爭奠定了牢固的基礎。

Ⅸ 當今國際有影響的音樂教學法有瑞士的

達爾克洛茲的「體態律動學」：
體態律動學的創建者是瑞士的達爾克洛茲於1900年提出的一個新的學說。「體態律動學」的音樂教學法主要特點是把音樂與身體的感應和運動緊密結合起來。通過節奏的因素，向幼兒介紹音樂、語言、舞蹈和表演，使他們能夠掌握一種音樂和表演的即興性，並且帶有一種幼兒自己的獨特的創造性。
達爾克洛茲的體態律動學學說可歸納為八個要點：1.在音樂中訓練動作和音樂2.身體各部分的和諧結合3.大腦與身體間的協作4.放鬆、呼吸和糾正工作5.音樂樂譜的入門6.節奏的教學6.重音和小節 7.指揮表達法，形式及構思8.練耳和動作

Ⅹ 簡述裴斯泰洛齊的要素教學法

裴斯泰洛齊是18世紀末、19世紀初瑞士偉大的民主主義教育思想家和教育改革家。

一.生平及教育實踐活動

裴斯泰洛齊於1746年生於瑞士蘇黎世城一位醫生家中，1762年，裴斯泰洛齊中學畢業後，便進入加羅林學院，這是一所具有人文主義傾向的大學。大學時期，裴斯泰洛齊就閱讀了法國啟蒙思想家、教育家盧梭的《愛彌兒》、《社會契約論》等著作，受到了資產階級民主主義革命思想的影響。裴斯泰洛齊的重要教育著作有：《林哈德和葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》等。

二、論教育的作用

因此他主張教育應成為全民的財富，應讓每個人受到教育。他嚴厲地批評了當時不平等的國民教育制度。裴斯泰洛齊強調教育對個體發展的作用。裴斯泰洛齊重視人的天性，要求根據人的天性進行教育。

三、論教育目的

裴斯泰洛齊認為教育目的應是「促進人的一切天賦能力和力量的、和諧發展」。裴斯泰洛齊認為，人的本性包括智力、精神和身體三個方面，而且這三個方面是相互聯系的。

根據上述思想，裴斯泰洛齊提出了「教育必須適應自然」的原則。他認為教育應按照人的天性及其發展順序逐步進行。他還認為遵循自然的教育，必須使兒童各方面的能力或力量得到均衡的、和諧的發展。

四、要素教育

裴斯泰洛齊教學理論體系的重心是他的要素教育論。

要素教育論的基本思想是，教育過程要從一些最簡單的、為兒童所能接受的「要素」開始，再逐漸轉到日益復雜的要素，促使兒童各種天賦能力和力量的、和諧的發展。他認為在關於事物的對象的任何知識中都存在著一些最簡單的因素，人如果能掌握它們，就能認識它們所處的周圍世界。學生掌握知識也有最簡單的因素。教師如果掌握了它，就可以提高教學效果，促使學生、和諧地發展。為此，他主張對兒童的教育教學工作要從最簡單的要素開始，然後逐漸擴大、加深。

裴斯泰洛齊的要素教育論根源於他承認教育的自然適應性。他認為兒童身上生來就潛藏著具有要求發展傾向的天賦能力和力量。教育要適應兒童的天性，按照兒童的天賦能力和力量的自然發展順序進行。兒童能力的發展是由簡單到復雜的，教育就應該從最簡單的要素開始，逐步轉到更為復雜的方面。他指出了各種教育的最簡單的要素，這些要素是作為兒童天賦能力的表現形式存在於兒童身上的，它們是進行各種教育的依據。

五.要素教育論

裴斯泰洛齊的要素教育論，體現在他的初等教育的理論和實踐方面。它包括體育、德育和智育等。裴斯泰洛齊認為十分必要的是使教育的所有方面都能在緊密聯系和相互作用之中實現。

(一)體育

裴斯泰洛齊十分重視體育對實現教育目的和任務的重要作用。他認為體育同智育、德育及勞動教育是緊密聯系在一起的。他認為體育的任務是發展兒童身體的力量和技巧。他把體育中最筒單的要素稱為各關節的運動。通過這些關節動作的由簡單到復雜的練習，就可以逐漸發展兒童身體的力量和各種技巧。他認為體育要在家庭和學校中共同進行。在家庭中可結合日常生活的各種動作，通過一些自然的形式如飲食起居、勞動等進行。在學校中要按學校規定的一些體育活動，如游戲、軍事體操、森林旅行、游泳、手工勞動、運動會等進行。

(二)德育

道德教育是裴斯泰洛齊整個教育體系的核心。裴斯泰洛齊認為人以及人的道德面貌的形成是整個教育的中心;道德教育是培養和諧發展的人的極為重要的方面，在整個教育中處於首要地位。在裴斯泰洛齊看來，道德教育最簡單的要素，是兒童對母親的愛。這種愛的進一步發展，便是一個人道德力量的實現。這樣，兒童道德教育的基礎應首先在家庭中奠定。在家庭中，首先要培養兒童對母親的愛。這種道德的種子是由母親對嬰兒的熱愛及滿足其身體上的需要而產生的。兒童在產生了對母親的愛之後，再逐漸地擴大到愛家庭里的其他成員。兒童道德力量——愛的進一步發展，則要脫離家庭，在學校中實現。因此，在這里就一定會使他把自己的愛擴大到愛全人類，並由此而意識到自己是整個人類中的一員，一個人的道德力量至此而得到實現。他要求學校的德育首先要與家庭教育方式聯系起來，認為學校和家庭是不能有界限的，要使學校中充滿家庭中的信任和兄弟般的友愛的氣氛。他強調指出，對於每種美德的熱烈的情感，要勝過他的空談。因此，他主張應很少地去解釋道德和宗教，而應著重引起和發展兒童的道德情感;而且在談到道德以前，要喚醒孩子們的道德情感。

裴斯泰洛齊認為道德教育的重要手段是使兒童練習道德行為，這可以使兒童學會自我控制，形成意志品質。還認為道德行為必須通過多次的練習才能鞏固。

至於正確的道德觀念的形成，裴斯泰洛齊採取的手段是利用兒童日常生活中的印象和經驗，使之經常進行是非比較和反省。

裴斯泰洛齊還主張，教育兒童要依靠說理，而不求助於體罰。

裴斯泰洛齊的道德教育是與宗教教育緊密聯系著的。

(三)智育

裴斯泰洛齊關於智育的見解，建立在他的認識論基礎上。他的認識論的基礎是肯定認識過程開始於感性認識，然後感性認識又由意識藉助於先驗的觀念加以改造。他認為人的智慧是依照一些永恆的規律從感性認識提高到明晰的觀念，進行教學時只有遵照這些規律才能取得成效。他認為「使從感覺印象得來的一切知識清楚起來的手段是數目、形狀和語言。」 裴斯泰洛齊把數目、形狀和語言確定為教學的基本要素，智育就是藉助於這三個要素而實現的。在教學過程中，兒童通過計算來掌握數目，通過測量來認識形狀，通過言語(說話)來掌握語言。因此，教學的要素可歸結為教學中的計算、測量和言語三種能力的培養，即兒童所要接受的智育有三個部分：計算教學、測量教學和言語教學。裴斯泰洛齊還認為數目、形狀和言語三者又各含有更簡單的要素作為前提條件。裴斯泰洛齊從要素教育理論出發，大大改變了初等學校的教學科目和教學內容。教學科目中包括了閱讀、書法、算術、初步幾何、測量、繪畫、唱歌、體操以及地理、歷史、自然等方面的基本知識。

智育的原則

按照裴斯泰洛齊的意見，教學最重要的基礎是直觀性。他認為如果不在廣義上應用直觀性，就不能使兒童對各種事物和對象獲得感性認識，就不能發展思維和語言，教學的任務也就無從完成。直觀性是裴斯泰洛齊主要的教育原則之一。

裴斯泰洛齊反對僅從口頭講授和書面文字出發，使兒童呆讀死記的教學方法。他提倡在教學中發揮兒童的積極性和主動性，認為教學要和兒童對事物的親身經驗結合起來。

裴斯泰洛齊還提出了循序漸進的原則。他認為教學必須依嚴格的順序進行。

六、成就及其影響

裴斯泰洛齊是偉大的資產階級民主主義教育實踐家和教育理論家。他把自己的一生貢獻給了教育事業。他由教育實踐所總結出來的教育理論，具有重要的意義。

裴斯泰洛齊根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法。其涉及范圍，幾乎囊括了現今小學所有教學科目，從而奠定了小學各科教學法的基礎。裴斯泰洛齊由此而贏得了教育史上小學各科教學法奠基人的稱號。

裴斯泰洛齊第一個提出了初等教育的概念，並確定了初等學校的目的和教育的意義，也擴充了初等學校的教學內容，這對初等教育的理論和實踐都是積極的貢獻。他對教學方法尤有發現。

裴斯泰洛齊教育改革的精神及其理論，在19世紀產生了國際性的影響。裴斯泰洛齊的理論在19世紀初，由瑞士及英、法、德等國輸入美國，以後漸漸興盛，對當時美國的教育也產生了重要影響。

裴斯泰洛齊在學前教育方面的理論對福祿倍爾產生了重要影響。

裴斯泰洛齊提出教育與生產勞動相結合的主張，並積極地進行實驗，在教育史上都有著重大的意義。他關於勞動教育的理論對教育實踐也產生了極大的影響。裴斯泰洛齊的勞動教育思想還對流浪兒童、聾啞人、殘疾人和罪犯的教育方面產生了積極的影響。