教學方法片語

『壹』 對外漢語教學中新詞語的教學方法有哪些啊

對外漢語教學方法小結
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『貳』 教學一學習方法，用什麼片語形容比較好

授人以漁
教學相長
因材施教

『叄』 形容教法獨特，一個老師的四字詞語

因材施教——【拼音】：yīn cái shī jiào
【釋義】：因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。
【出處】：《論語·為政》「子游問孝」、「子夏問孝」朱熹集注引宋程頤曰：「子游能養而或失於敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。」
【例句】：教師應當注意學生各方面的差異，以便～。

『肆』 四字詞語的教法有哪些

小學語文教學的教法有哪些
語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和應用祖國的語言文字」的能力,同時促進人的整體發展.而當今的語文教學都側重於理解,即瑣碎的分析文章,而造成目的的錯位,要求的越位,語言學習的不到位.所以,從實際出發,應把學習語文的力度移位到運用這個環節中,從運用中促進理解.而學會運用,就要重視學生的語言實踐活動,讓學生在語言實踐活動中培養語感,學會學習,養成良好的語文習慣,掌握基本的語文學習方法.新的語文教學大綱也強調了積累、運用,指出「語文是最重要的交際工具」,學生必須在自己的語言實踐活動中,在與老師、同學,在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展. 為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來,我在以下方面作了嘗試： 一、靈活組織教學 傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教,受到薛法根老師「組塊教學」的啟發,我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限,採用「單元整體教學法」.每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的,教師就可以利用這些共同點集中訓練語言.教學時,把一個單元看成一篇課文,從整體入手,先由學生自由讀通每篇課文,然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容,並有針對性的提出疑義,再結合本單元的訓練重點組織教學,進行詞語的組塊,句子的組塊,段落的組塊及寫法的組塊,讓學生在各種塊中同中求異,得到內化與積累.這樣,不僅提高了教學速度和效率,也提高了教師處理教材的自由度,減少了分析,注重了實踐,使學生的語言訓練得到充分的落實. 二、精心設計問題 愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」.日本著名教學家齋藤喜博甚至認為,教師的提問是「教學的生命」.可見,「問」是何等的重要.但老師的提問是一門藝術,問題提得好,學生就想說、會說,也就達到了運用中理解的目的.因此,在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎,所謂「新穎」,就是要教師善於從新的角度進行提問,提出的問題要有新意,出乎學生意料,能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案.比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題,讓他們辨個明白,爭個透徹.其次,問題要有容量.教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地,能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答.如一題多解、一題多練、一題多議等.在次基礎上設計問題要有啟發性.結合教學的重點難點,細致地指導學生「說什麼」,又引導學生主動探索,積極思維,明確「怎麼說」. 三、巧妙創設情景 教師根據文意創設情景,讓學生通過表演、演示等活動,入情入景地感悟、識記和品味語言,使情景的設置與語言的訓練有機結合,融為一體,達到了「寓教於樂,樂而不嬉」的目的.課堂上,我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言.學完了《爬山虎的腳》,就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹.有一次課堂上,一隻小麻雀突然撞進了課堂,怎麼飛也飛不出去,這下,學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下,忽做忽右地移動.於是,我也就停止上課,乾脆讓他們盡情地看.終於,麻雀在班級中逗留了五、六分鍾,飛出窗外.學生也都回過神來,我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室,如何在教室里飛的,又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表,發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望,課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡. 四、營造輕松氛圍 鳥兒高飛,需要廣闊高遠的天空；學生展現自我,則需要自由寬松的氛圍.有關研究表明,學生的思維活動和情感參與緊密相連.當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時,學生的思維才不會壓抑,一個個奇思妙想,才會如泉噴涌.因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間.據了解,美國的小學生上課不用排坐,不背手,而是圍者團團坐,相互交談,也沒有「不許做小動作」的批評.我有時也常採用這種小組形式的課堂教學,便於交流和討論,還能互相學習.另外,師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提,讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習.在課堂上,學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答,此時,教師應保護、鼓勵學生這種創新意識,切不可將其扼殺在萌芽狀態,從而培養學生有大膽能說的習慣,在自由言論中進行語言實踐. 五、擴大學科外延 語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科,自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學.實際上,語文學習的外延和生活等,封閉起來,是學不好語言的.所以,語文學習,僅僅是在課堂上是不夠的,我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行.基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容,在指導的基礎上,我帶領學生身臨其境,來到校園中,以導游的身份向同學們介紹我們的校園.不僅是對課文的實踐運用,還為習作訓練做下了良好的准備.不管怎麼說,語文教學應走向運用和交際,這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動,引導他們在實踐中獲取知識,形成能力,真正體現「小學語文」的作用.作者小傳：任一丹,女,重慶人,大學文化,從事小學語文教育多年,對班級管理和教學富有一定的經驗,教育方面有自己的獨到見解.

『伍』 如何在教學過程中使用簡潔到位的詞語

在低段語文中以「詞語」為核心的閱讀教學著眼於學生言語能力的發展,講求以詞語為抓手,深入語段內部,在形式多樣的語言文字實踐中,實現「言意兼得」.詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節,凸顯低年級學生習得語言的核心,為中高段的語文學習奠定基礎.為此,低年級的詞語教學要遵循「識記——理解——積累——運用」螺旋遞進的規律,讓詞語在低段語文閱讀教學中「生根開花」.\x0d如何提高詞語教學的有效性,突出「語文味」,站穩「基礎性」,讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽?筆者認為,低年級的閱讀教學要抓住「詞眼」進行教學,讓關鍵詞語如一條根,深深扎進課文的泥土裡,牽一發而動全身.《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：「隨課文識字應做到『不離詞,詞不離句』,讓學生在語境中理解字詞的意義.以字義為核心,做到音、形、義相結合.」在汲取大量文本營養後,破土而出,開出絢爛的創生之花.\x0d一、詞語組塊,有章可循\x0d在文本解讀時,教師要敏銳地發現課文生字、詞語、片語之間的規律,對詞語進行組塊教學,使學生藉助各種「思維組塊」,形成系統的、有內在整合力的認知結構,同時充分激發童真童趣.\x0d如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時,老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀\x0d眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花\x0d捧起很美很美的水花\x0d如果能把組塊的詞語群,放入精彩的情境,讓學生身臨其境,看得到,聽得到,感受得到,饒有興趣地和生字、詞語見面,詞語教學的有效性就不言而喻.教師可從學生已有的生活經驗出發,恰當利用多媒體等手段,積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境.因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的,帶著感情去記憶的東西是牢固的,能收到事半功倍的效果.\x0d如在人教版第三冊《「紅領巾」真好》中可以這樣展開：\x0d（伴隨美妙的音樂,師生對話）\x0d生：（模仿小鳥叫）\x0d教師隨機出示詞條「嘰嘰喳喳」,指名像小鳥那樣叫一叫.\x0d生：都是口字旁.\x0d師：是啊,小鳥和我們人類一樣,也有著自己的語言,自己的生活.讓我們到樹林里瞧一瞧.（課件出示樹林畫面）\x0d學生自由發言.\x0d教師隨機出示「蹦蹦跳跳」.學生立刻發現這四個字都是足字旁的.\x0d教師出示「棱」和「撲稜稜」進行比較,引導學生發現.\x0d生：「棱」讀第二聲,「撲稜稜」中兩個「棱」讀第一聲,彷彿小鳥撲翅的聲音.（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂）\x0d生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌,有的在樹枝間蹦蹦跳跳,還有的扇著翅膀飛來飛去.\x0d以上這個教學片斷中,教師利用聲音,激活孩子的記憶,啟發孩子的想像,使學生彷彿置身於清晨的樹林中,彷彿變成了一隻只快樂的小鳥,自然而然意會了「嘰嘰喳喳」、「蹦蹦跳跳」、「撲稜稜」這三個詞語的意思,同時通過比較發現「棱」字的讀音變化,輕鬆快活地掌握了「撲稜稜」的讀音.教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機,使語文課堂教學波瀾迭起,收獲較多,很大程度上取決於教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的「腳手架」,為學生有效學習詞語鋪路搭橋.\x0d二、遵循字理,經歷體驗\x0d低年級學生掌握詞語的心理加工過程,更近於原型加工的方式.學生常常是通過成人指出的最好例子,或從原型中學習真實世界的概念,所以,從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看,使用原型進行加工,明顯要優於詞語之間抽象的比較分析.在經歷體驗中感悟詞義,在具體語言環境中有機鎖定詞語目標,前後聯系悟得詞義,這是遵循字理,經歷體驗,有效理解詞語的途徑.教學中教師可以遵循漢字的字理,適當地採用字理析詞的新方法,如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示範：\x0d教師出示「垂」字.\x0d學生們一絲不苟地跟著黃老師學寫「垂」字.\x0d生：像禾苗、果樹……\x0d字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法.在教學中運用字理析詞理解詞義,再聯繫上下文理解詞中之義,這種教法形象生動,趣味性強,詮釋到位,能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義.\x0d感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程,使學生經歷合作交流的過程,使學生經歷概括提升的過程,那麼這樣的詞語,能成為他們說話、造句的「源頭活水」.如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味「簇擁」一詞就很有效.\x0d教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片,讓學生直觀感受.

『陸』 初中英語常用教學方法

「二十四」教學法

這種新的初中英語教學法充分調動了學生的自主學習能力，可以讓學生有充分的時間預習單詞，縮短了學生學習單詞、背誦單詞的周期性。二十四教學法主要有以下幾個重點：

（1）老師應該首先朗讀兩次，讓學生聽音。高中生可以用來回答每個學生閱讀10多個，找幾個人讀書，老師應該及時。

（2）每個單詞只需要3個重點詞（只讀需要記住漢字，一個聽寫，一個字）應用於學習新課程和培訓解決方案。

（3）使用英語單詞卡來測試學生、讓學生使用自己製作的記憶卡、讓學生用記憶卡互相詢問對方問題。

翻譯法

翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。

其主要特點有：1．教材所選的材料是「規范」的語言。2．教學語言大部分是學生的母語。3．在初中英語課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。

翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。

情境教學法

情境可分為真實的情境和虛擬的情境，真實的情景指的是真實存在的情境。教師要針對教學目標在課前或課下認真准備，尤其是語言情境中的創設和真實道具的准備。初中英語教學中的真實情境就是讓學生通過實地參觀或者親身實踐操作等內容形式來提高學生的思考能力、口語表達能力及英語運用能力來實現的教學目標。虛擬的情境是教師創設的一個假設、一個比喻或者一個案例等。

「三位一體」教學法

一種創新的初中英語教學法，顛覆了過去將音標、音素和名稱分開教學的模式，將三種元素都融合起來教學，讓學生可以一步到位，掌握所有知識。充分運用漢語拼音和認知理論教學國際音標。採用捏頭法的發音，即掐掉它的第一個母音，留下它的尾輔音，是單詞讀音中的字母。名詞的發音，也就是說，去掉它的尾母音，留下它的第一個輔音，就是它的讀音在詞中。通過單詞中五個母音字母來發音，直接用單詞發音閱讀，如：bag（bag）不讀[bi：eig]，而是通過b[b]a[]g[g]--bag[bg]。再加入節奏，是指單詞中的單詞中的發音，單詞或句子，具有一定的節奏，易於發音，易於記憶。

『柒』 形容「老師教學方法好」的成語有哪些

形容「老師教學方法好」的成語有：循循善誘、諄諄教導、誨人不倦、孜孜不倦、教導有方
1、循循善誘
讀音：xún xún shàn yòu
釋義：指善於引導別人進行學習。
出處：先秦孔子《論語·子罕》：」夫子循循然善誘人。「
譯文：老師善於引導別人進行學習。
用法：偏正式；作謂語、定語、狀語；含褒義。
例句：老師對我們循循善誘，所以我們都有著好成績。
2、諄諄教導
讀音：zhūn zhūn jiàodǎo
釋義：深情教誨、耐心引導的樣子、耐心地教導。懇切、耐心地教導。
出處：先秦佚名《詩經·大雅·抑》：「誨爾諄諄，聽我藐藐。」
譯文：講的人不知疲倦，聽的人若無其事。
用法：偏正式；作主語、謂語、賓語；含褒義。
例句：周恩來同志的諄諄教導，永遠牢記在我們心中。
3、誨人不倦
讀音：huì rén bú juàn
釋義：指教導別人而不知疲倦。
出處：先秦孔子《論語·述而》：「學而不厭；誨人不倦；何有於我哉？」
譯文：把所學的知識默默地記在心中，勤奮學習而不滿足，教導別人而不倦怠，對我來說，還有什麼遺憾呢？
用法：含褒義。用來形容教導人特別耐心。一般作謂語、定語、狀語。
例句：李老師勤勤懇懇，誨人不倦，為教育事業獻出了畢生精力。
4、孜孜不倦
讀音：zī zī bù juàn
釋義：指工作或通常指教師或學生工作或學習勤奮不知疲倦。
出處：南朝范曄《後漢書·魯丕傳》：「性沉深好學，孳孳不倦。」

譯文：魯丕性格沉穩愛學習，學習勤奮不知疲倦。
用法：作謂語、狀語；指勤奮；褒義詞。
例句：他總在孜孜不倦地宣傳太空探索，把他的想像詳盡地告訴大眾。
5、教導有方
讀音：jiào dǎo yǒu fāng
釋義：教育引導很有辦法。
出處：清·吳研人《二十年目睹之怪現狀》第九十九回：「凡此種種，雖然是他叔祖教導有方，也是他福至心靈，官星透露，才得一變而為聞一知十的聰明人。」
譯文：就是像這樣，雖然是他叔祖父教育引導很有辦法，也是他人運氣來了，心也變得靈巧了，官星顯露，才能一下變為聞一知十的聰明人。
用法：一般作謂語、定語、賓語；含褒義。
例句：我少年時候接受過的大師教導，教導有方，方是方針方向，也是有稜有角。

『捌』 教學make a paper boat片語可以用哪些方法

可以上一堂折紙課,邊折邊講,更形象,教學更靈活.用折出來的作品還可以進行表演,或進行句子或單詞的說和用的訓練

『玖』 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

『拾』 用哪個詞語來形容教學方法是相通的

觸類旁通 ( chù lèi páng tōng )：觸：碰，遇到。旁：別的。通：懂得。

意思：比喻掌握了解某一事物的知識或規律，從而類推了解同類的其他事物。