布魯納倡導的教學方法

⑴ 布魯納發現教學法是什麼

布魯納發現教學法是：引導——發現教學模式。

美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。指教師在引導學生學習概念和原理時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。

社會貢獻

布魯納對兒童心理學的貢獻，主要體現在智力發展理論上，提出了研究智力發展的途徑和准則。他認為從最廣泛的意義上來看，知識力量或智力乃是人獲得知識、保持知識並將知識轉化成他本人的工具的力量。

智力成長（發展）理論應考慮五個准則：刻劃智力運算的特徵；思想活動的自然方式；文化背景；進化的痕跡；教育的作用。為了說明智力的成長（發展），布魯納提出了再現表象這個概念。再現表象具有媒介性、選擇性、概括性和轉換性。

再現表象分為三種：動作性再現表象、映象性再現表象和符號性再現表象。他以再現表象作為測量認知發展或智力發展的指標，把兒童認知發展分為三個階段：動作式再現表象階段、映象式再現表象階段和符號式再現表象階段。

換句話說，兒童智力發展的形式，實際上就是三種不同發展水平的認知結構，即動作的、映象的和符號的認知結構。

⑵ 簡述布魯納關於認知學說的主要觀點

布魯納認為，學習的實質是主動建立或重新組織認知結構，認知結構的形成是通過三個幾乎同時發生的過程完成的，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。學習應是主動地發現，而非被動地接受知識。

發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生的發現是一種再發現。

這一理論在教學上重視學生的內在動機；注重培養學生的探索精神和態度，提倡發現學習；強調學習的准備性，教學應適合學習者已有的認知發展水平；特別強調學科的基本知識結構，如基本知識、基本方法和基本態度。

布魯納認為，基本的知識結構更容易被學生理解和記憶，也更容易產生一般遷移，更容易溝通不同知識間的聯系。

(2)布魯納倡導的教學方法擴展閱讀：

布魯納的認知心理學思想

布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架（或現實的模式）聯系起來，積極地構成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構想的現實模式為基礎的。這樣的模式首先是從個人的文化中汲取的，又適應於個人的各種不同的用法。

布魯納說："我們對世界的知識，並不僅僅是一種對'那裡 '的秩序和結構的反映或反射，而是包括能夠在事前編造成一種可以預言世界將是怎樣的、或者可能是怎樣的構成物或模式"。這種模式布魯納稱之為"世界模式"(models of the world）。

實質上，這個世界模式就是個人所期望的事物。這個模式能使人預言、內推和外推更多的知識。對於布魯納來說．內推就是通過新知識的應用而改變某種見解；外推就是超過他所獲得的知識。

因此，一個人關於世界的學習，在某種程度上就是把目前所經歷的事物和已學到的模式進行比較，並從這種模式中學到許多東西，從而使他能夠預言下次會出現什麼。

參考資料來源：

網路-學習認知發現說

網路-布魯納

⑶ 布魯納所倡導的「發現學習」的教學方法是一種什麼為主的教學方法

當然是以學生自主發現為主的教學方式,不同於以往的老師教 學生學的接受是學習,但是發現學習太浪費時間了.不如接受學習的效率高

⑷ 教師通過採取多種教學方法和手段吸引學生的學習興趣，根據布魯納學習理論，教師這樣做是為了激發學生的（）

A內部動機

布魯納強調，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。這是教學活動成敗的異常重要因素。他認為動機分內在動機和外在動機。「好奇心」、「勝任力」、「互惠性」都是促使兒童學習的時間會更長、效果會更好。因此，教師要充分注意促進兒童學習的內在動機，它們比「獎賞」、「競爭」等外在動機更重要。因為內在動機促使兒童學習的內在動機。

⑸ 布魯納認為學習包括哪3個過程

布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能的作用，並認為它也為評價任何一種教學方法與學習方法提供了一個標准。

一是動機原則。布魯納強調，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。這是教學活動成敗的異常重要因素。他認為動機分內在動機和外在動機。「好奇心」、「勝任力」、「互惠性」都是促使兒童學習的時間會更長、效果會更好。因此，教師要充分注意促進兒童學習的內在動機，它們比「獎賞」、「競爭」等外在動機更重要。因為內在動機促使兒童學習的內在動機。具體來說，需要注意三個方面：第一，教師在教學中要激發兒童學習探索活動的最大熱情；第二；教師在教學中要幫助兒童維持學習探索活動的熱情；第三，教師在教學中要使兒童對活動的具體目標有明確的認識井提供有關的知識，使學習探活動有正確的方向。布魯納說：「如果教學富有成效的話，那麼在教學人員幫助下的學習一定比個人獨自進行學習所遇到的危險、風險或苦惱來得少。」

二是結構原則。布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，反映了事物之間的聯系或規律性。教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結構。因為「任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可認識的形式來理解」。而且，表示學科知識結構特點的三種方式（即再現形式、經濟原則、有效力量）隨著兒童的不同年齡、不同「作風」和與學科知識問的差異的適合程度而有不同的變化。

三是程序原則。布魯納認為，教學活動的程序會影響兒童獲得知識和發展能力。因此，教師在教學過程中應該注意設計和選擇最佳教學程序，這種程序要考慮兒童認識的發展，通過一系列步驟有條不紊地陳述一個問題或大量知識，以提高他們對所學事物的掌握、變換和遷移的能力。布魯納強調說：「在任何特定的條件下，最理想的序列則隨著各種因素而定，這些因素包括過去的學習、發展的階段。材料的性質的個別差異等。」具體來說，應該考慮到學習的速度、抵制遺忘的作用、已習得的知識遷移到新情境的可能性、按已習得的知識所顯示出來的再現表象的形式、可得的知識是經濟的和具有有效的力量等。

四是強化原則。布魯納認為，教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，並使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。他強調說：「學習的效率也隨著有關結果的知識在某一時刻和某一場合可供矯正之用而定。教學則應有助於給矯正知識規定更適當的時間和步調。」在布魯納看來，教師提供的反饋信息是否有用，取決於在什麼時間和什麼場合兒童能使反饋的信息起作用，在什麼條件下兒童可以利用反饋的信息以及用什麼方式可以使兒童接受反饋的信息。但是，在貫徹強化原則時，必須防止使兒童永遠依賴教師的指正，避免造成兒童跟著教師轉的掌握的方式。

4�論發現學習

在教學方法上，布魯納提倡「發現學習」，他認為，兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，藉助於教師或教師提供的其他材料去發現事物。布魯納強調說，發現是教育兒童的主要手段。「人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情境的機會。」他還強調說：「如果我們要展望對學校來說什麼是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發現問題，去尋找問題。」

在發現學習中，布魯納認為教師應該注意以下幾個方面。一是鼓勵兒童積極思考和探索。發現學習是以兒童為主體的，使兒童能認識到他們是能夠靠自己的教育運用自己的頭腦的。教師應該鼓勵兒童說：「讓我運用自己的頭腦想想看」、「讓我設身處地試試」，並培養進行思考的習慣或態度。這樣，就能使兒童活躍起來，運用他們自己的能力能去思考問題並獲得成功。

二是注意新舊知識的相容性。發現學習要求兒童能夠認識新知識與舊知識之間的聯系，並把新知識納入自己已有的學科知識結構，使知識成為自己的。布魯納強調說：「得到與已確定的知識領域相聯系的一些新知識，使得新知識在需要的時候能幫助重新獲得那可能適合於它的東西。」

三是培養學生運用假設、對照的技能。布魯納認為，通過假設的對照，兒童可以更有效地解決問題。他說：「在討論過程中，兒童學習怎樣構造假說多於學習怎樣檢驗假說，這就前進了一大步。……我相信，兒童需要更多這樣的實踐……」他還說：「通過引導兒童探索對照物，兒童就更加可能按照一定的方式去組織他的知識，這種方式可以幫助他在需要發現的特別情境中有所發現。」

布魯納還指出，在發現學習中必須將分析思維和直覺思維結合起來。他說均衡的學校教育的宗旨，顯然是使兒童在必要時能憑直覺前進，在適當時能進行分析。」按照布魯納的想法，應該在特定的訓練中促使兒童表現完善的分析效能，同時又使他既在智力活動中又在日常生活中保持健全的運用直覺思維的意識。

所謂「發現學習」是指學生的學習方法而言的。對教師的教學方法來說，那就是「發現教學」。布魯納強調說：「『發現教學』所包含的，與其說是引導學生去發現『那裡發生』的事情的過程，不如說是他們發現他們自己頭腦里的想法的過程。」當然，「發現學習」與「發現教學」兩者是密切聯系的，是教學過程中相輔相成的兩個方面。

⑹ 簡述布魯納的學習觀和教學觀

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化 和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建 學生良好的認知結構。（二）教學觀：（1）教學的目的在於理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原 則。

⑺ 教育心理學:布魯納學習理論與奧蘇貝爾學習理論有何相同點與不同點

兩者的相同點如下：

1、兩種理論研究的出發點相同，都是從認知觀點出發的。

2、兩者都強調認知結構在學習中的作用，並且認為認知結構是分層次的，都認為學習是認知結構的組織與重新組織,都強調心學習與原有認知結構的聯系，即新舊知識之間的相互作用。

3、兩者都強調學習是積極主動的過程，都重視內在動機即興趣在學習中的作用。

4、都直接研究人的學習，其觀點與教學實際聯系均較密切。

兩種理論主要在具體內容、強調的學習過程的方向、倡導的學習方式以及對學習實質的表述等四方面存在區別：

一、具體內容

布魯納學習理論：布魯納將認知結構分為「表徵」、分為動作性表徵、映象性表徵、符號性三個階段。

奧蘇貝爾學習理論：奧蘇貝爾稱之為觀念的內容與組織，並認為認知結構的層次是自上而下抽象概括水平逐漸降低。

二、強調的學習方向

布魯納學習理論：強調上位學習，即強調學科的基本結構，從具體事例中抽象出一般原理。

奧蘇貝爾學習理論：強調下位學習，即強調的教學過程正好與布魯納相反，強調由教一般的、范圍廣的概念到具體而詳細的例證。

三、倡導的學習方式

布魯納學習理論：倡導發現學習，並闡述了發現學習的過程和作用。

奧蘇貝爾學習理論：強調接受學習，認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

四、對學習實質的表述

布魯納學習理論：認為學習的實質在於主動的形成認知結構。

奧蘇貝爾學習理論：奧蘇貝爾認為學習的實質是以符號代表的新觀念與認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程。

布魯納的基本觀點主要表現在三個方面：

1、學習是主動地形成認知結構的過程。

2、強調對學科的基本結構的學習。

3、通過主動發現形成認知結構。

布魯納認為發現學習的作用有以下幾點：

1、提高智慧的潛力。

2、使外來動因變成內在動機。

3、學會發現。

4、有助於對所學材料保持記憶。

(7)布魯納倡導的教學方法擴展閱讀

布魯納認為，學習過程包括三個幾乎同時發生的過程：

1、習得 (acquisition）新信息--這種新信息常常是與一個人已有信息相背的，或是已有信息的一種替代，或者是已有信息的提煉，

2、轉換（transformation)--這是一種處理知識以便使其適應新任務的過程。人們可以通過外推（extrapolation）、內插（interpolation）或變換（conversion）等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。

3、評價（evaluation)--檢查我們處理信息的方式是否適合於這項任務，如概括是否合適？外推是否恰當？運演是否正確，如此等等。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

布魯納在第二次世界大戰前主要從事知覺的研究，戰爭期間從事了-系列社會心理方面的研究，戰後則把主要精力放在對認知過程的研究。

奧蘇貝爾認為，許多情感因素和社會因素都對課堂學習有影響，如動機、個性、群體、社會和教師的特徵等，都會影響學生的學習。限於篇幅，這里不再展開，而只是集中分析奧蘇貝爾的動機觀。

奧蘇貝爾對赫爾驅力還原和斯金納的反饋的動機效應都持否定的態度。在其看來，動機的作用與相對重要性，取決於學習的類型和學生的發展水平。例如，與機械學習相比，動機對意義學習說來並不那麼重要。

在意義學習中，學生只需付出較少的努力便可有意義地習得新知識；而機械學習要求強記各種無關聯的知識，通過反復練習才能習得，因此要求學生具有強烈的學習動機，否則很可能半途而廢。

此外，動機因素在學習中的重要性，是隨學生年齡增長而逐漸遞減的，隨著學生的認知能力、注意廣度和集中注意的能力的增長，學習相對來說比較容易。而且，認知結構的變數在學習中日趨重要。

奧蘇貝爾主要關注的是成就動機，即學生試圖獲取好成績的傾向。

⑻ 簡述布魯納的教育思想

布魯納認為,學習一門學科不僅是"學會什麼",更重要的是"知道怎樣處理」,即"學會如何學習"。他指出,"我們教一門科目,並不希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果。"

在布魯納看來,學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調說:"人類學習中似乎有個必不可少的成分,它像發現一樣,是盡力探索情景的機會。"因此,應該把發現學習作為兒童教學的主要方法,以鼓勵兒童去發現知識的奧秘,去掌握學科的結構。

關於發現學習,布魯納指出,"用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式"都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不局限於對未知世界的發現,更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的"再現"。

其實質就是把"現象重新組織或轉換,使人能超越現象進行再組合,從而獲得新的領悟,包括尋找正確結構和意義。"總之,在布魯納看來,發現學習就是在學校條件下,引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規律性的潛在結構的一種學習途徑。

(8)布魯納倡導的教學方法擴展閱讀

傑羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner），1915年出生於美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻，是認知心理學的先驅，是致力於將心理學原理實踐於教育的典型代表，也是被譽為杜威之後對美國教育影響最大的人。

參考資料網路——布魯納

⑼ 如何評價布魯納提出的發現式學習方法

布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能的作用，並認為它也為評價任何一種教學方法與學習方法提供了一個標准。