教育心理學的研究方法

❶ 教育心理學有哪些主要的研究方法與程序

1、觀察法，2、實驗法，3、調查法，4、個體研究法，5、教育經驗總結法，

❷ 教育心理學的研究原則是

（一）客觀性原則：

客觀性原則實際上就是實事求是的原則,客觀地研究人的心理和行為.應該具備下列條件：①所研究的心理或行為應該是可以觀察的.②所研究的心理或行為應該是可以測量的。

（二）發展性原則：

人的心理的發展是矛盾運動的結果.研究者應將人的心理活動看成是一個變化發展的過程,在發展中研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展.在發展中研究心理活動時,不僅要求闡明人已經形成的心理品質,而且還要求闡明那些剛剛產生、處於形成狀態的新的心理品質。

後者對研究學生的個性具有特別重要的意義,因為新的心理品質的出現展示了進一步發展的前景,預示著未來可能出現的心理特點。

(三)系統性原則：

必須研究各個心理過程、心理特徵之間的相互聯系、相互制約的關系,而不能把心理現象看成是孤立存在的內容去研究。

(四)教育性原則：

在進行心理研究時,研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試(即被研究者)的身心發展,而應該符合教育的原則,特別是當被試是兒童時,由於他們的身心正處在發展階段,認識能力較差,而且善於模仿,研究者更要注意這個問題。

所以以人為對象進行心理研究時,在選擇方法和程序時不能只考慮對所需要研究的問題是否有利,還要考慮所用的方法對被試的身心是否產生不良的影響。

(2)教育心理學的研究方法擴展閱讀：

教育心理學具體研究方法

①活動產品分析法。

對被試完成的產品進行心理學分析，來了解心理活動的過程及其特點的方法。活動產品的心理分析是觀察的一種變式。學生的作品，如日記、作文、圖畫、算草、考卷等，都表現著學生的心理活動過程及不同的心理特點。

通過對活動產品的心理學分析，可以了解學生的觀察、記憶、想像和思維的某些過程和特點，也部分地可以作為評定學生的興趣、性格等特點的一種材料。

②問卷法。

一種通過書面回答問題來了解心理活動的方法。在研究學習動機、學習興趣以及性格特點等問題中被廣泛採用。這種方法可以在大量被試中同時進行，以便廣泛搜集材料。

③測驗法。

不同於上述研究方法，它是用來考查被試完成某種活動的准備水平和某些心理品質的方法。通過測驗可以揭示被試是否具有某些能力和技能，查明對某種工作的准備程度 。

考試 、考查等都可稱為測驗法。測驗的價值主要取決於作為測驗基礎的可靠性、准確性（見個別差異診斷測量）。

❸ 教育心理學中的研究方法有哪些

教育心理學研究的基本原則（一）客觀性原則（二）系統性原則（三）理論聯系實際的原則
教育心理學的主要研究方法
1．實驗法，實驗法是創設並控制一定的條件，並對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。
2．測驗法，測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化並加以研究的方法。
3．調查法，調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。
4．觀察法，觀察法是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現，從而了解其心理現象的規律和特徵的一種研究方法。
5．深入訪談法，深入訪談法是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題做出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。
6．教育經驗總結法，教育經驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關於教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。
7．文件分析法，文件分析法是指通過對學生在學習生活過程中積累的有關文件進行分析，以了解其當前問題形成的原因。所謂的文件包括學生的信件、日記、周記、平時的作業、作文、考試成績以及以往在校的行為記錄等。

❹ 教育心理學中的研究方法有哪些

從不同的角度研究，可分為質性研究和定量研究。幾種基本的研究方法樓上答的很對啦。
觀察法：指在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行很系統、有計劃地觀察，從中發現信息現象產生和發展的規律性。分自然觀察和實驗觀察。
調查法：按照一定的目的和計劃，間接德搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法發現問題，探索教育規律。
實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法。
教育經驗總結法：依據教育實踐多提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論

各研究方法之間不是孤立的。在一次具體的教育研究中，往往綜合使用。

❺ 教育心理學最常用的研究方法是

觀察法、調查法、教育經驗總結法、自然實驗法、實驗室實驗法、臨床個案法

❻ 教育心理學的研究方法有哪些

心理學研究對立性，統一性，合理性，多樣性，虛心的人才能理解這四種特性。
興趣帶來主動，消極帶來排斥
學習三種思維模式，尋根求本思維模式，快速找到問題根源並快速解決，正反雙向換位思維模式，去除偏執獲得客觀公正認識，多元化思維模式，豐富思維傾向，成就舉一反三

❼ 教育心理學的研究方法有那些並對其特點及作用進行詳細闡述

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什麼關系，復習有哪些好的方法，等等。
教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出「我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆」這樣的教育心理學思想。
教育心理學的產生，就是心理學與教育結合並逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程。赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的學者。早在1806年，他就發表了《普通教育學》一書。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題，特別是教學的理論問題。1835年，他又寫了《教育學講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學思想作了補充與發揮。赫爾巴特將心理學與教育相結合的嘗試，對教育心理學的產生，起了較大的推動作用。繼赫爾巴特之後，在教育工作中最早嘗試應用心理學知識的，是俄國教育家烏申斯基。他於1868年發表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對於世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。其後，俄國教育家卡普捷列夫於1877年發表了《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之後，類似的著作在其他各國不斷出現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植於教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在於促使人們去關心教育心理學問題，但並不等於很好地解決了教育問題。由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他立志於用准確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，後來擴展為三卷本的《教育心理學》，並於1913—1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。
桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。
中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

❽ 教育心理學的研究方法

定性方法用於那些描述事件、過程和理論意義的教育研究。用於教育心理學的定性方法常常來自於人類學、社會學或社會語言學。例如，人類學的民族志方法被用於描述課堂上的教和學。在這種類型的研究中，研究者作為參與觀察（Participantobservation）者或被動觀察者，收集詳細的自然狀態記錄。然後，筆記和其它數據可以用「紮根理論」（或譯「實地理論」，Groundedtheory）等方法來進行分類和解釋。對於多種數據資料進行「三角測量」的交互核對，在定性研究中有很高的價值。
個案研究（Casestudy）是定性研究的一種形式，關注於某一個人、組織、事件或其他實體。

❾ 教育心理學常用的研究方法有哪些

教育心理學主要用2種研究方法，也可以綜合使用。
一種是跨年級的縱向研究，運用的統計方法是回歸分析。
一種是多因素的對比研究，運用的統計方法是方差分析。
這是教育心理學主要的研究方法。
還有一些簡單的研究方法，比如簡單對比的檢驗方法、比如相關分析方法。還有一些非參數的實驗統計方法，還有定性的研究。
主要是這些研究方法。
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