實用英語教學方法視頻

1. 實用英語字母教學方法有哪些

現今，小學英語教學作為英語教學的一個重要組成部分，越來越受到人們的廣泛關注。字母，是學習英語，形成讀寫技能的基礎，就讓我們來看看相關的英語字母教學方法

英語字母實用教學方法

一.整體字母教學方法

英語字母共有26個，分為大寫字母和小寫字母。有時學生單個字母掌握很好，但整體背誦或書寫就出現了困難。因此，在英語學習的初級階段，教師如何教學生整體記憶字母顯得很重要。

⒈ 字母歌

在課堂中，教師可以根據學生的興趣愛好，讓學生選擇現在流行的兒歌或歌曲，師生一起將26個字母編入其中，編成一首學生喜歡的字母歌。這樣，不僅激發了學生學習英語字母的興趣與熱情，而且讓學生體會到了做課堂小主人的快樂和滿足感。

⒉ 字母樹(letter tree)

把字母按讀音分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有難度的一項內容。為了使學生更好地掌握，教師可以採用「分家」的方式，按「家族」將26個字母分為7組進行分類記憶。為了避免學生將字母「分家」後對字母的整體性把握不好，教師可以將這7個家族放在一棵大大的「字母樹」上，讓每個家族住在一條樹枝上。這樣「字母樹」上就住滿了字母精靈。

26個字母按讀音分為如下7組：

A 家族有四位，A、H、J、K ，A，A是族長。

E 家族成員多，八個兄弟排排坐，BCDE，GPTV，E，E是族長。

/e/ 家族沒族長，它的成員有七位，FLMN，SX 和Z。

U 家族有三位，UQW，U，U是族長。

I 家族有兩位，IY，I，I是族長。

R 是國王，O是王後，權力大，單獨住。

二.個別字母教學方法

每個英語字母的形狀，讀音，書寫各有不同，在整體記憶字母後，如何辨別並記住每個字母也很關鍵。英語字母分為母音字母和輔音字母。其中母音字母共有5個：Aa, Ee, Ii, Oo, Uu。小學生的身心發展規律決定其年齡特點是好奇心強，模仿性高，想像力豐富。所以，教師可以採用形象記憶，吟誦歌謠，做手勢等方法幫助學生加深記憶。

⒈ 猜猜我是誰?

教師可以在黑板上以畫簡筆畫的形式讓學生猜到底是什麼字母。例如，畫一座寶塔(A)，一架小梯子(H)，一把小椅子(h)，一座大山(M)，一個小門洞(n)，一條小蛇(s)，一顆小苗(r)，一彎月亮(C)等。為了激發學生的想像力，教師可以讓學生想像字母還能是什麼形狀，比如S還可以是一條彎彎的盤山路。學生多想出一種形狀教師就以言語或實物的形式表示鼓勵來增強學生的自信心。

⒉ 吟誦歌謠記字母

歌謠具有節奏感強，輕松明快，容易記憶等特點。教師可以在教完幾個字母後，把他們編成朗朗上口的歌謠教給學生。教師通過吟誦歌謠的方式幫助學生記憶字母。

例如：尖尖的寶塔AAA，彎彎的月亮CCC，大大的魚鉤JJJ，綿綿的山谷WWW，勝利的象徵VVV，三叉路口TTT，一座大山MMM，一扇小門nnn，小工人小工人III，小鴨子小鴨子ZZZ，飄揚的小旗FFF，有事call me QQQ。教師可以一邊帶領學生吟誦歌謠一邊拍手打節奏，幫助學生記憶。

⒊ 手勢語言助記憶

教師在教學生字母時，切記不可忽視身體語言的作用。教師可以發明一些手勢輔助教學。例如，教師可以通過手勢來讓學生記憶母音字母。

A—左手

E—右手

I—指自己

O—用雙手在胸前做出O的形狀

U—學生指向老師

在課堂中，教師可以採用打啞謎做手勢的游戲考察學生母音字母的記憶情況。教師說母音字母，讓學生做手勢，看誰做的最快最好，就由他來做小老師，帶領全班同學讀這個字母。

三.操練

⒈ 字母接龍

學生在學完26個字母後，為了加強學生對字母順序的掌握，教師可以設計字母接龍游戲。教師站在講台上，說出一個字母，然後指向一個學生，被指者必須說出聽到字母的後一個字母，說完後指向另一個同學。教師若連說兩個字母，學生必須說出其後的兩個字母。以此類推進行字母接龍。若接不上者要接受懲罰，在教師和全班同學的面前用身體語言把這個字母表演出來，動作越誇張越好。

這個游戲既能加強學生對字母順序的記憶，又能訓練學生對字母的快速反應能力，實施的懲罰又是一種加深記憶的方式。

⒉ 看口型猜字母

教師站在講台上，讓學生看口型猜字母，看誰猜的准、猜的快、猜對的最多。在此環節學生必須集中注意力看老師口型，有助於他們養成注意力集中的習慣，使他們很快記住字母發音口型特點。

⒊ 多媒體演示

隨著現代多媒體技術的發展，集圖、聲、形等特點於一體的多媒體廣泛應用於現代課堂教學中。它的應用，既豐富了課堂內容，激發了學生興趣，促使學生眼，耳，口，手等多種感官協調發展;又活躍了課堂氣氛，大大提高了學習效率。例如，教師將一段色彩鮮艷，畫面生動的字母手勢操視頻展現在學生面前，帶領學生跟著畫面的字母一起讀、唱、跳、做，使學生在讀字母的同時記發音記口型，做動作的同時記形狀，加強學生對個別字母和整體字母的記憶。

四.總結

當今，傳統意義上枯燥的英語教學模式已經不能滿足現代課堂要求了。教師在教英語字母時，不能只是讓學生機械地誦讀和記憶了，必須激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，讓學生在聽、說、看、玩、演愉快的環境中學習英語，為培養學生的語言能力和終身學習打下良好的基礎。

英語字母的學習時機

說到孩子的英語啟蒙，字母的學習是繞不過去的一道坎，也是很多爸爸媽媽們習以為常地認為學字母是英語啟蒙的第一件事兒——其實這是一個很大的誤區。英語啟蒙的第一件事兒是聽說啟蒙，即通過接觸英語的音視頻素材，加上爸爸媽媽或者老師的引導和反饋能夠說出一些——哪怕是很簡單的問答或者對話，都能夠讓孩子熟悉並習慣這門語言。字母的學習應該在英語聽說啟蒙之後。

為啥呢?因為對於任何語言的學習，都要遵循先聽說、後讀寫的順序(如果是成人才開始學，略有區別)。如果搞反了，就會出現30年前中國英語學習者一樣，深陷「啞巴英語」的泥沼不可自拔——事實上，啞巴英語是不存在的，那是聾啞英語。所謂「十聾九啞」，雖然表達能力和溝通能力也是需要艱苦努力才能培養和提升的(並不是每一個母語使用者都具有良好的表達能力和溝通能力)，但是外語學習的口語首先要說得出。說得出的前提是有大量聽的輸入，就是長時間的泛聽和精聽。

字母的學習已經是往讀寫學習的第一步了，所以它最好發生在孩子已經學會了一些「語言」(聽說部分)之後。英語字母教學方法

2. 英語的音變技巧方法

改變發音的過程是是一個不斷調整的過程，更是養成良好的發聲習慣的過程對於發音比較流利的有兩種。那麼接下來給大家分享一些關於英語的音變技巧 方法 ，希望對大家有所幫助。

英語的音變技巧方法

一. 母音音變

二. 輔音音變

三. 特殊音變

一. 母音音變

1. 母音字母互換

drop 落下→drip滴下、水滴 find找到→fond喜歡的

trip旅行→trap陷阱 (?) swim→swam→swum 游泳

2.母音字母與母音字母組合互換

hot熱的→heat加熱 pose姿勢→pause暫停 (?)

lose失去→loose寬松的 rise上升→raise提高， 飼養

3.母音字母組合互換

feed喂養→food食品 week星期→weak虛弱的

fail失敗→fault過錯 bread麵包→breed繁殖

4.元輔音字母組合互換

flower鮮花→flour麵粉 flood洪水→float漂浮

pick摘、拾起→peak山峰(?) reflex反射→reflect反映

二. 輔音音變

1.b-p-f(v,w,ph)

b-p互換describe描寫→description描寫

2.g-h-k(c,ch,qu,ct)

c-k互換cat貓→kitten小貓

三.特殊音變

1.形近字母的互換

m-n互換sun太陽→summer夏天

2.音的脫弱或添加

camp營地→champion冠軍

如何練習英語發音

1. Listen to yourself.

如果你聽不到自己的發音問題，要糾正就很難了。試著把你將的話錄下來並和英語為母語人士將的對比一下。應對雅思口語非常有效

2. Slow down!

很多 英語學習 者常說語速太快容易養成他們的壞習慣。由於太快而模糊不清是口語考試的大忌。所以我們要accuracy 然後才是fluency，每天操練一些基本語言以單音節開始，然後單詞，把幾個詞連在一起，組成 句子 。

3. Picture it..

閉上你的眼睛並在說出口之前想一想如何發這個音。想像出口型和臉部動作。這個可以配合看電影來做，留意Hollywood的明星是怎麼樣一字一句的說出那些令人神魂顛倒的話語的;

4. Get physical!

發音是個形體動作。要學會嘴巴的 發聲方法 和移動肌肉的方式。每天集中訓練幾個音。你發this, thank, they,和little, wool等單詞困難嗎?試試發『th』，將你的舌頭放在齒間(不要咬住)並從口中吐氣。感受氣流從你的舌間吹過。

5. Watch yourself.

站在鏡子前查看當你發某些固定音時的嘴型，唇型和舌頭的位置。和你看到的native speaker的發音對比!平時還可以把自己的發音模樣錄成video，仔細觀察比較。

6. Copy the experts.

絕對沒有取代從專家-英語母語人士處學習發音的方式。因此仔細聽!

7. Practice makes perfect.

發音的問題遲遲不能解決就是因為我們害怕犯錯。-第一次見面，在飯店點菜，詢問方向-然後你自己表演出對話內容。別害羞!

英語發音規律

規律一：一個說英語不超過十個小時的中國人，根本就沒有什麼頑固的英語口音。

對於不自信的同學我們應該這樣來理解，我們雖然學外語十幾年了，讀的卻不多，真正到說就更少的可憐了，所以即使有錯誤習慣，或是發音的口音都不是什麼大問題，況且對於一個說英語不超過十個小時的中國人來說，我們根本就不具備什麼英語口音。

規律二：發音的模仿是從精聽模仿開始的

所謂精聽是體現在反復多遍的聽，同時亦是反復多遍的聽一個句子。其實我們的母語學習就能很清楚的反映出這個規律。任何一個土生土長的中國人或是美國人，他們的地道的發音，第一句話「爸爸，媽媽」又何嘗不是反復的聽了上千遍，又模仿了上千遍才變得這樣地道的呢?

規律三：等聽到對聲音有了印象了再開始模仿

在學習繪畫的時候，我們會被要求要仔細觀察物體的輪廓，明暗，及色彩細致入微的每一處變化，如此才可以在畫紙上表現得更出色。

一個觀察不仔細的人是畫不出出神入化的作品的。對聲音的印象越深刻，也就越能更好的讓自己開口模仿。

規律四：模仿是從聽開始的，聽正確的發音還有聽自己的發音

同學們知道在模仿發音的時候要多聽，但是許多同學們還只是多聽，很少開口去讀自己所聽到的東西，更很少去細心比較兩者之間的不同，這就好比學習舞蹈一樣，在仔細觀看教練跳的同時，我們更要仔細的觀察自己跳舞的動作，再作出比較。

規律五

真正決定你發音好壞的不僅僅是你的嘴型，舌位，而是你的腦海中對正確發音的印象深刻與否

同學們一提到發音的學習，就會很快聯想到嘴型，舌位，口腔圖。可是大多數在學校或是班裡發音很好的同學，他們無一例外的是經過大量的聽，而並不都是很熟悉這些所謂的嘴型，舌位的解釋，更有很多外國人，也根本講不清楚他們的嘴型與舌位如何，如何，顯然提高發音的練習重在體會，而體會的養成在於一開始你聽的多嗎?對英語的聲音你聽到了很熟悉嗎?

規律六：幫你真正糾正自己發音的永遠是你自己

經常有同學找到老師要求老師幫助糾正發音，老師讀過之後，同學會似懂非懂的點點頭，當時好像是懂了，在老師的指導下發聲，有時會有一兩次發音對了，但是回去之後，發現感覺又回到了開始，其實靠聽老師讀幾次是遠遠不夠的，我們要反復的多聽，復讀機應該是我們練習發音最好的老師，磁帶的發音會更加地道，而且沒有有些外籍老師的口音，當然最重要的是他永遠都會非常熱心，不知疲倦的重復的念給你聽。

英語的音變技巧方法相關 文章 ：

★ 英語語音教學的三種方法

★ 零基礎自學英語音標方法

★ 英語語音教學方法介紹

★ 英語語音教學有哪些方法

★ 小學生學英語發音的方法技巧

★ 英語語音教學方法

★ 英語發音技巧

★ 實用的英語語音的教學方法

★ 關於英語口語中的連讀發音技巧分析講解

★ 六年級英語語音知識與聽力題型做題技巧

3. 18種最實用的少兒英語教學法(經典版)

英語啟蒙課程1-10歲
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據研究發現人類感知語音語感的神經中樞在9-10歲之間達到活躍巔峰，所以孩子越早學語言越好。希望英語早教資源能幫到你和你的孩子

4. 小學英語教學最實用的10種方法

我們都知道小學時期是學英語的最好時光，所以這個階段的英語學習很重要，作為小學英語老師來說最重要的無非就是英語教學方法。作為教師，必須精通英語語音、詞彙、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能,熟練流利地在課堂上運用英語教學，並把教學原則和教學方法應用到教學中。這10種常用的英語教學法，老師您掌握了幾種呢?

1、童話劇教學法

內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的「看了就想學，一學就能跳」的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

4、直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能「看單詞能讀，聽單詞能寫」的英語詞彙教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、交際教學法：

根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

7、游戲教學法：

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

8、動作教學法：

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。

9、活動教學法：

按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。

10、功能意念法：

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

5. 中國孩子在家怎樣學英語自然拼讀法

我孩子學自然拼讀用的是老師推薦的一個軟體學的，裡面可以學音標，也可以學自然拼讀，可以跟讀對比糾正發音的，還有各種講解和練習，孩子很快掌握了，你去下載試試看吧叫做我愛學音標，角鬥士系列的，他們還有一款背單詞的，叫做我愛背單詞9，裡面學校教材詞彙都有的，這個淘寶都有的你去看看。

6. 18種簡單易行的英語課堂教學方法！

一位優秀的英語老師應有自己獨特的教學方法，注重因材施教，注重學習方法和解題技巧，能激發學生學習興趣，調動學習積極性，把成績提高。下面就是我給大家整理的英語學習教學方法，供大家參考!

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。

全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。

我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。

調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。

所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。

教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11、團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。

團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。

綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

12、默式教學法

使用這種教學方法時，老師採用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。

學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

13、游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。

充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14、戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。

通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15、I+E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成「三腦」一體「三向合作」，通過「三準備」和「八快速」的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。

使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。。

16、交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

17、任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。

在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕「死讀書，讀死書」的現象出現。

18、環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。

我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知慾和學習契機。

7. 英語教學方法歸納

實用英語教學方法

1、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的,遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快,後來就逐漸減慢了,到了相當長的時候後,幾乎就不再遺忘了。

針對「遺忘規律」,把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現,使孩子能學多少,就能記多少；能記多少,就能用多少。

2、直接母語式教學法

全英文教學：給孩子一個全英文的環境,讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考,改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程,能很快的掌握英語的發音習慣及語感,像母語一樣的直接反應,形成英語思維。

3、自然教學法

在學習英語中,練習的方式比學習的效果好得多。因此,英語課堂環境創設得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學過的知識,設計和演練與學生文化相近、便於他們理解的教學活動。

4、童話劇教學法

教學內容直接決定了孩子的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。孩子用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上,當孩子們遨遊在童話故事中,他們的英語學習積極性被充分地調動起來,當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候,他們的英語也會取得長足進步。

5、情景教學法

在英語課堂上,老師們為孩子模擬各種各樣生活中的真實場景,以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體,組織孩子們在情景中不斷反復地操練新知,達到學以致用的學習效果。

6、音樂、律動教學法

Sing and Chant英語教學蘊含在「說、唱」部分。以韻律式的「說,唱」形式,配合科學編排的韻律動作,全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓孩子真正「懂得」英語,真正「脫口而出」純正的英語,真正「學」會英語。

7、聯想教學法

Read and Write是重點句型擴充練習,但是它根據每個知識點之間的內在聯系,充分調動孩子的聯想能力,通過引伸、擴展、推理、想像等法,引導孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立。

8、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在孩子自己的經歷和興趣之上,學習效果就會更好。調動孩子回憶自己的生活經歷和興趣愛好,然後編成故事說出來、寫下來。語言經驗教學法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

常用的英語教學方法

從外語教育的歷史看,教學方法層出不窮,外語教育史上較為典型的、對我國基礎英語教育產生重大影響的外語教學法是翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、功能法、任務型教學法等。

一、翻譯法（Translation Method）

翻譯法又叫語法翻譯法（Grammar—Translation Method）,是在十_世紀運用的外語教學法,是指用母語來教授外語的一種方法。

18世紀以前,作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言,當時教授拉丁語的主要方法是翻譯法,主要以閱讀拉丁語的書籍為主。到了十_世紀,法語、英語等現代語言在西歐國家興起了,在教授法語、英語的起始階段,基本還是沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現代語言。

（一）翻譯法的語言觀

提倡翻譯法的外語教育者認為,語言是一種知識,是由語音、語法和詞彙構成的符號體系,強調語言的書面形式。

（二）翻譯法的主要特點

在翻譯法的外語教學中,母語與所學語言經常並用,即教師說出一個外語詞後,馬上翻譯出對應的母語詞；教師說出一句外語句子後,馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文,然後再逐詞逐句地用母語翻譯過來。整個外語教學過程中,學生始終與兩種語言打交道,教學中強調母語與第二外語的機械對比和對譯。

（三）翻譯法的評價

翻譯法是外語教學法歷史上最早的一個教學方法,為建立起外語教學法的科學體系奠定了基礎。

但是,一般而言,在兩種不同的語言中,沒有在意義上完全一一對等的兩個單詞,也沒有在結構上字字對等的兩個句子。翻譯法把學習外語和學習母語純粹對應起來,不易培養學前兒童對外語的直接思維,翻譯法還注重語言知識,特別是語法知識的學習,忽視對幼兒語言技能的培養,忽視幼兒口頭語言的表達,不利於提高幼兒運用語言的能力。

二、直接法（Direct Method）

直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法,在教學中,教師不用母語,不進行翻譯,也不進行語法分析,直接法是對兒童習得母語的自然過程的模仿,提倡把外語和它所表達的事物直接聯系起來。在教學中只用外語,排斥母語,教師通過各種直觀手段讓兒童直接學習外語,直接理解外語,直接運用外語。

直接法產生於19世紀90年代。從19世紀下半期起,西歐各國間的來往日益頻繁,但彼此之間的語言不通成為交往的最大障礙,因此,迫切要求各國的外語教學強化口語,便於各國的交流。於是,在這種社會背景下,直接法便成為外語教學的主要方法。

（一）直接法的語言觀

提倡直接法的外語教育家認為,語言是一種技能或習慣,習慣的養成要靠大量的重復練習和模仿。

（二）直接法的主要特點

根據學前兒童學習語言的理論,直接法主張聽、說領先,以口語教學為主,也就是,直接法主張口語是第一位的,書面語是第二位的,要重視語音、語調和口語教學。在學習口語的基礎之上再培養兒童的讀寫能力。

直接法以句子為教學的基本單位,整句學、整句用,不孤立地教授單詞和語音規則。直接法提倡控制及模仿練習,讓兒童憑借著直覺去感知、模仿,然後進行機械操練和記憶背誦,以求養成一種語言習慣。

直接法在教學過程中完全用外語進行教學,把外語聲音形式同客觀表象直接聯系,而不經過母語這一「媒介」,不依賴母語翻譯。

為了幫助學生理解,完全用外語教學時,教師需要廣泛採用各種直觀手段,如實物、圖畫、動作、肢體語言、表情和游戲等來解釋詞義和句子,使外語詞語的聲音和它代表的語義直接聯系起來,以培養兒童把外語與客觀事物直接建立起聯系和直接用外語思維的能力。

（三）直接法的評價

直接法盡量排除母語的干擾,在教學中最大限度地使用外語,這有利於培養學前兒童外語思維的能力和直接進行口頭交際的能力；直接法強調語言的功能,用外語直接進行交流,並充分利用多種形式的直觀手段,幫助學生掌握語言。

但是直接法對母語在外語教學中的作用,更多的`卻是消極的一面。如果教師在講解一些抽象語言知識的時候,也完全排斥母語,學生會感到難以理解,容易失去學習的興趣,而且直接法對教師外語水平的要求很高。直接法完全按照幼兒習得母語的辦法,只偏重經驗和感性認識,使幼兒容易在外語學習中失去學習的主動性。

三、聽說法（Audio—Lingual Method）

聽說法是以句型為綱,以句型操練為中心,著重培養兒童聽、說能力的外語教學法。又被稱為「口語法」。

聽說法起源於美國。20世紀三四十年代,第二次世界大戰爆發,各國急需為軍隊培養掌握聽、說能力的外語人才。美國參戰後,需要培養能用各種外語進行有效交流的外語人才。到了20世紀50年代,滿足戰爭需要的外語教學方法——聽說法就形成了,並在第二次世界大戰後得到不斷完善。

（一）聽說法的語言觀

提倡聽說法的外語教育者認為,語言是口語,是說出來的話,而不僅僅是寫出來的文字,強調其口頭表達形式,語言是成套的習慣（a set of habits）。

（二）聽說法的特點

聽說法在教學活動中聽、說領先,重視聽、說,以語言的聽、說能力訓練為主,然後兼顧讀寫。

聽說法以句型為中心,認為句型是表情達意的基本單位,是從無數句子中歸納出來的句子模式,是外語教學的中心。在外語教學中,教材的安排、知識的傳授、技能的訓練主要是通過句型來進行的。

聽說法注重反復實踐,特別是句型操練,強調外語學習要靠大量的反復操練,通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習,形成自動化的習慣。教學過程中遵循刺激—反應—強化及時糾正錯誤,以期形成語言習慣。美國語言學家弗里斯（C。C. Fries）編寫的《英語900句》就是聽說法的典型教材,該教材以句型為中心,側重大量的、機械性的聽說操練。

聽說法在對比母語和外語兩種語言結構的基礎上,主張外語教學必須把外語和母語進行對比,找出它們在結構上的異同,以確定外語教學的難點。與母語表達結構不同的,就是學習外語的難點和重點。

聽說法繼承了直接法的思想,在教學中排斥或限制母語,主張藉助直觀手段、情境、上下文,用外語來解釋意義,只有在極少的情況下,才把翻譯當作釋義和理解的手段。

（三）聽說法的評價

聽說法重視聽說訓練和句型操練,強調外語教學的實踐性,建立了一套培養語言習慣的操練體系,聽說法限制母語的運用,有利於學前兒童用外語進行思維；通過對比分析母語和外語的結構異同,來確定教學難點及重點的做法,使教師在教學中的講解更有針對性。聽說法把語言學習當作是一系列「刺激—反應」的過程,重視了兒童運用規范語言的習慣養成。

但是,聽說法過分重視語言的結構形式,忽視語言的內容與意義,過分強調句型的結構和機械性的操練,忽視了兒童語言能力的培養,不利於兒童靈活掌握和運用外語；為操練句型而編寫的對話,以語言形式為綱,語言顯得生硬、不真實,使兒童難以結合情境進行真實交際活動。

四、視聽法（Audio Visual Approach）

視聽法20世紀50年代首創於法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽教學法以主張視聽並用而得名,是以學習日常會話為主旨的教學方法。由於利用視聽手段創造情境是其主要特色,所以又稱為情境法（Situational Method）。

視聽法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料,具體的、真實的情境和聽說活動常常構成一個整體,形成完整的結構方式。視聽法是用實物、幻燈等創造情境配合同步錄音的一種方法體系,培養學生的聽、說、讀、寫四種技能。所以,這一方法又被稱為「視聽整體結構法」。

（一）視聽法的語言觀

提倡視聽法的外語教育者也認為,口語是第一性的,書面語是第二性的,語言學習就是要掌握語言能力,如聽、說、讀、寫的能力,而不僅僅是語音、詞彙、語法等語言知識。

視聽法主要培養兒童的聽說能力,堅持口語領先和句子本位的原則,日常生活情境對話是教學的中心,入門階段常常要經過一個約60小時不見文字的聽說階段,以使兒童掌握正確的語音、語調和口語語感。首先要求兒童聽一段內容完整的對話,掌握它的語音語調和節奏等整體結構,然後再進行個別音素的訓練,教學順序是「對話—句子—單詞—單音」,教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。

（二）視聽法的特點

（1）視聽教學法比較重視口語能力的提高。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用,而這種應用就是讓學生開口說。語言的准確性在於對它做一個正確全面的理解,學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解,而是在於對它進行超越字面意思的交流,從而完成對英語這種語言的整體理解。視聽法同樣避免使用母語,通過實物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語,使情境的意義與所學的外語建立聯系。

（2）視聽法側重於語言和情境密切結合。視聽法注重學生的聽說能力,往往是把學生放在一個真實的語言環境裡面,通過現代教學輔助手段,讓兒童一面聽聲音,一面看圖像,把看到的情境和聽到的聲音自然地聯系起來,做出模仿反應,形成自動化習慣。

（3）視聽教學法對現代教學方式有了新的要求。現代多媒體教學在英語教學中的應用,更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用,因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容,使學生更好地融入到了學習英語的氣氛之中。

（4）視聽教學法對英語教師的要求進一步提高。視聽教學法要求教師在英語教學過程中,幫助學生找出更適合他們的學習目的語的方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求,教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料,課堂上想辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流,並且調動學生學習英語的積極性,使課堂生活有趣、生動,具有一定的挑戰性。

（三）視聽法的評價

視聽法的運用使語言和情境結合,創造了逼真的環境,使教學更接近於交流的自然形式；外語教學中,廣泛使用現代化技術設備,情境視覺與錄音聽覺相結合,使兒童見其形聽其聲,充分運用視覺感官和聽覺感官進行學習,有利於兒童的理解和記憶；視聽法強調口語和重視用外語教外語,有利於培養兒童的語言能力和用外語思維的能力。

但是,視聽法過分強調視覺直觀的作用,使一些抽象的詞彙難以表現；過分重視整體結構的原則,忽視語言知識必要的分析和講解,不利於兒童理解和運用語言；過分重視語言的形式,沒有更好地從交際需要的內容出發來創設情境,以更好地滿足兒童交際的需要。

五、功能法（Functional Method）

功能法是以語言功能項目為綱,培養兒童交際能力的一種方法體系。

培養交際能力是外語教學最根本的目的,功能法又稱為交際法（Communicative Method）。語言功能主要指用語言敘述事情和表達思想,即從表達的思想內容出發,表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念（notion）。

功能法產生於20世紀70年代初的西歐共同體,是西歐一種培養外語交際能力的教學體系。西歐各國間要進行交流,但語言不通,為了更好地促進各國間的交往,西歐各國主張用功能法進行外語的教學。

（一）功能法的語言觀

提倡功能法的外語教育者認為,語言不只是某種形式的符號系統,語言是一種交流的工具,語言的社會交際功能是語言最本質的功能。

（二）功能法的特點

功能法認為以前的教學法忽視學生交際能力的培養,因此主張教學過程交際化,把言語交際作為外語教學的全部出發點,讓學生在真實的情境和真實的交際過程中使用語言,以培養學生的交際能力。初學階段交際形式以語言游戲、角色扮演為主。

功能法的教材內容選取的是真實、自然的言語,而且根據功能、意念等要素來選擇,而不是根據語言形式。教學中為不同小組確定不同的目標。教學活動的練習形式多樣,採用二人、小組和全體的相互交流形式。

（三）功能法的評價

功能法注重培養兒童的交際能力,強調學以致用。但是,功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結構,使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。

六、任務型教學法（The Task—Oriented Approach）

以任務為中心的語言教學法是近20年來語言交際教學法（Communicative Approach）的發展。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式,培養學生綜合語言運用能力。任務型教學法要求教師依據總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作,學習和使用英語,完成學習任務。

（一）任務型教學法的語言觀

在外語教學中,不可能像幼兒學習母語那樣生活在所學習的語言環境中,直接接觸信息源。在課堂里學習某種語言,是教師通過教材、教具,布置給學生一定的教學任務,並組織師生共同參與,幫助學生在完成任務中自主學習。

（二）任務型教學法的特點

以意義為中心,而不是以操作某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的；任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系應是具體的,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,能引起學生的共鳴和興趣,激發學生積極參與的慾望。任務的設計和執行應注意任務的完成,即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

以「任務」為中心的兒童教學活動,教師應該以教學目標為依據,結合教學內容創設貼近兒童實際的、圍繞主題活動展開的各種教學活動,吸引和組織幼兒積極投入、主動參與,讓幼兒通過學習、思考、體驗、使用英語,完成學習任務。

（三）任務型教學法的評價

任務型教學法既重視語言的交際功能和社會價值,又重視語句的結構和學生的自主學習。

但是,教師在設計「任務」時,要明確目的,注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程並使其具有可操作性；活動要符合兒童的心理特徵和認知規律,考慮到他們的學習發展區；要有利於語言知識的學習和語言綜合技能的提高,同時發展幼兒的思維能力；活動要以幼兒的生活經驗或生活實際為出發點,以意義為中心,引導幼兒在實際交際中運用語言。

英語句子教學方法

一、單詞和句型有機的結合,感知語言。

語言的功能就是交際,而單詞是交際的最小單位,句子則是單詞的支撐。我認為單詞的教學不能離開句型而獨立地教,句型的教學也不能離開單詞,這兩者是相輔相成的。在平時的教學中,我每教完一些單詞,除了老師本身示範例句外,我還會讓學生自己造句。例如我在教完「need」這個詞時,我就讓學生用need進行造句,並看誰造的句子多。其實就是讓學生利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型,雖然看似簡單,但卻能讓學生掌握了need這個詞的用法,而且也培養了他們開口講英語的能力。

在語境中理解,在實踐中運用,是小學英語教學的重要途徑。教學中,教師把單詞放入具體的語境、情景當中,並在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想,學生的思維會十分活躍,理解會更清晰,對語言的感知的效果會更好。如,我在教學sounds and words時,會創設一些情境,並通過這些情境讓學生找出更多有相同發音的單詞。另外,充分發揮學生的想像力,讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句,甚至把這些單詞放在一起編成小故事,即使故事本身沒有什麼情節,但卻讓學生運用了單詞和句型。所以,學生對這幾個詞彙和所用到的句型都會記憶會深刻、持久。實踐證明,把單詞教學和句型教學有機地結合再一起,不僅能使學生積極地掌握詞彙,而且還能使他們更好地理解教學內容,從而得到一舉兩得的效果。

二、源於生活,用於生活,創設情境,加深理解。

6—12歲的孩子,模仿能力強,學習積極性高。我們根據這一特點,首先每節英語課都盡可能地堅持用英語組織教學,比如我們經常進行課前的Free Talk,與學生之間進行一些日常用語的交流What day is it today?What's the weather like today?學習了一般過去時態,我們也會隨之更新對話,What day was it yesterday?What did you do last night?等等。盡量做到涉及面廣,反復使用學生學過的日常用語,使英語與情景建立直接的聯系。

其次我們還會並充分發揮多媒體,這是一個為我們的教學提供很多直觀功能的好工具。例如：四年級上冊書中Unit11 I'm a docto.這單元的重點是詢問職業。在教授有關職業的單詞和句型時,運用多媒體的視頻,讓學生大致了解各種職業,然後再讓學生根據各種職業特點進行表演,如護士打針手勢,醫生聽診器動作、消防員救火的動作,老師上課的動作。在這過程中,每個學生都能動起來、說起來,在活動中愉悅、輕松地學習語言。又如在講六年級Unit 11 Let's go to space。這一課,由於課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識,利用大量的多媒體課件,播放與太空、宇宙相關的視頻,以及各大行星名字的由來,滲透一些天文知識,學生在鮮活的媒體環境中,既了解相關知識又調動了他們的積極性,使得整堂課氣氛活躍,高潮迭起。通過上述活動,課堂氣氛活躍,學生們個個躍躍欲試。他們學到的語言生動、自然,表達准確,印象也較深刻。

三、組織游戲活動,進行鞏固操練,強化交際應用。

句型教學中的交際性操練是指運用所學句型開展具有信息溝通的活動。這是一種在模擬的或真實的情景中進行的語言操練。教師應盡量運用學生熟練掌握的句型,提出真實性的問題或開展運用所學句型的游戲活動,以培養學生用英語做事的能力。例如,教學「What's your favorite season?」句型後,讓學生用這個句型采訪同學,並寫下相關信息,填寫匯報表格,從而達到句型操練的目的。

My favorite season

season weather What to do?What to wear?

另外,游戲活動都需要具備趣味性,這樣才能吸引孩子的注意力,讓他們在輕松愉悅學習,事半功倍。又如,學生喜歡的guessing game。三年級Unit7 Is this a dog?為了讓學生更好的應用動物的單詞,先是老師示範動物比較標志性的動作,讓學生用本單元句型「Is it…?」來問。我則用「Yes,it is.」或者「No,it isn't.」來回答。然後再請個別同學來表演動物,讓大家猜。最後以小組為單位讓學生做這個游戲,在猜動物的過程中,學生也掌握了句型的用法。特別是否定回答「isn't」,只有反復的操練才能讓學生避免發音的錯誤。

四、滲透筆頭練習,知識內化。

在聽說訓練的基礎上,再進行適當的讀寫訓練,有利於鞏固聽說訓練的成果,由此看來,課堂教學中滲透筆頭練習的是相當必要的。例如：教師在新授一個語言知識點時,為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況,可設計一些相對應的筆頭練習。如在接觸到「an」這單詞後,即時進行練習,並讓學生區分「a」的用法。練習設計如下：

（用a或an填空）

1、 This is________apple. That's orange.

2、It's egg. It's big egg.

3、It's ________ umbrella. It's _____ blue umbrella.

練習雖然簡單,但已經把學生要掌握的重點通過練習的方式體現出來。學生填寫過程中,老師給以方法指導,邊講邊練,加深了學生對語言知識點的理解,從整體上把握住了作業題的內部結構,將聽、說、讀、寫融為一體,從而使學生得到了多方面的訓練。其中還能讓學習有困難的學生由於解題錯誤得不到及時反饋、糾正,而形成錯誤概念或知識。

句型的教學遠不止這些,我們可以在不同的教材基礎上,發掘教材,把句型的教學充分擴展,沿用到閱讀教學,為語言的輸出做好鋪墊。

8. 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學法；5、任務型教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

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9. 怎樣自學英語

樓主主要目的是提高口語交際能力；基礎不是很好。
建議從口語、從基礎學起。先學清楚英語48個國際音標，然後是日常交際用語。光看書、或者看電影對樓主似乎不太適用。

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