核心素養引力計算方法

1. 什麼是數學學科核心素養

數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想像、數據分析等六個方面。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。

第一，數學學科教學活動是數學學科素養培養的主要途徑。數學核心素養的六個方面在小學、初中、高中、本專科、研究生教育等五個階段的內涵、學科價值和教育價值、表現等方面的要求各不相同，要仔細推敲，准確把握，切實貫穿到學科教學活動中去。

第二，研究性學習綜合實踐活動課程是數學學科素養培養的重要途徑。由於研究性學習屬於綜合課程，所以必然包含數學學科的相關知識內容，又由於其實踐活動課程的特點，對數學建模、數學抽象、數學推理等方面都有較高的要求。

擴展材料：

數學素養屬於認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特徵。具有數學素養的人善於把數學中的概念結論和處理方法推廣應用於認識一切客觀事物，具有這樣的哲學高度。

數學素養就是數學家的一種職業習慣，「三句話不離本行」，我們希望把我們的專業搞得更好，更精密更嚴格，有這種優秀的職業習慣當然是好事。人的所有修養，有意識的修養比無意識地、僅憑自然增長地修養來得快得多。只要有這樣強烈的要求、願望和意識，堅持下去人人都可以形成較高的數學素養。

具體說，一個具有「數學素養」的人在他的認識世界和改造世界的活動中，常常表現出三個特點。

2. 學科核心素養是什麼

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值 觀、必備品格和關鍵能力。

高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習 與創新、信息社會責任四個核心要素組成。它們是高中學生在接受信息技術教育過程中逐步 形成的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現。四個核心要素互 相支持，互相滲透，共同促進學生信息素養的提升，具體內涵表述如下。

1、信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根 據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的 變化，分析數據中所承載的信息。

採用有效策略對信息來源的可靠性、內容的准確性、指向 的目的性作出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考;在合 作解決問題的過程中，願意與團隊成員共享信息，實現信息的更大價值。

2、計算思維

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生 的 1 系列思維活動。

具備計算思維的學生，在信息活動中能夠採用計算機可以處理的方式界 定問題、抽象特徵、建立結構模型、合理組織數據;通過判斷、分析與綜合各種信息資源， 運用合理的演算法形成解決問題的方案;總結利用計算機解決問題的過程與方法，並遷移到與 之相關的其他問題解決中。

3、數字化學習與創新

數字化學習與創新是指個體通過評估並選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習 過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。

具備數字 化學習與創新的學生，能夠認識數字化學習環境的優勢和局限性，適應數字化學習環境，養 成數字化學習與創新的習慣;掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，用於 開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造，助力終身學習能力的提高。

4、信息社會責任

信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責 任。具備信息社會責任的學生，具有一定的信息安全意識與能力，能夠遵守信息法律法規， 信守信息社會的道德與倫理准則。

在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護信 息活動中個人的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全；關注信息技術革命 所帶來的環境問題與人文問題;對於信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習 的態度、理性判斷和負責行動的能力。

3. 如何在計算教學中體現「核心素養」

很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
8、新課程標準的四大領域是：
數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用.
9、課堂是動態的,教師應密切關注教學預設外的生成問題,要：
了解周圍的環境以及學生的認知能力；有預見性；要能靈活處理教學過程中發生的各種問題.
10、 新課程標準的四大領域是什麼?
答：新課程標準的四大領域是：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用.
11、 您認為數學是什麼?
答：數學是一種工具和技術,語言和文化,更是一種思想方法,它具有豐富和深邃的文化內涵.數學與社會實踐、自然現象緊密相聯.數學不再是課本中的加減乘除.它可以打開學生的視野,穿越時間的隧道,把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起,供學生採集,讓學生分享人類的文化精神財富.
12) 作為一名數學教師您認為應具備的數學素養有哪些?
答：（一）職業道德素養.即：熱愛教育事業；熱愛學生；熱愛學校；熱愛所教學科.（二）文化科學素養.即：數學專業知識；教育基本理論；教育科研的基礎知識；相關學科知識.（三）業務能力素養.即：全面深入地了解學生的能力；進行思想品德教育的能力；鑽研課程標准與教科書的能力；課堂教學能力；組織數學課外活動的能力；教研與科研的能力.（四）教育心理素養.即：應具備良好的身體和心理素質.
13) 你認為好的課時教學目標是什麼樣的?
答：一個好的課時教學目標應該要符合三維目標的標准.在教學中要加強基礎知識、基本技能的理解和應用,注重基礎知識與基本技能的發展.通過各種數學教學活動培養學生對自然與社會現象的好奇心、求知慾,實事求是的態度,應用數學的意識和用數學思考與交流的能力,克服困難的自信心、意志力,創新精神與實踐能力等.
14.) 讀教材圖示1(點擊打開),回答問題：從每幅圖中你都讀出什麼內容?
答：第一幅圖中包含了0的認識、書寫、0和實數的對比以及0的加減法；第二幅圖中包含了0的認識；第三幅圖和第四幅圖都是0的認識、書寫以及和實數的對比.
15、讀14題中的教材圖示1,回答問題：它們有什麼共同點?
答：它們都是從有到無.目的是引導學生認識「當一個物體都沒有時,就用0來表示」.
16.) 讀14題中的教材圖示1,回答問題：根據您的理解,為什麼0的認識要安排在1-5的認識之後?
答：因為0表示一個物體也沒有,比較抽象,學生不易理解,在學生認識了1、2、3、4、5等一些實數後,再進行教學便於學生理解掌握.
17.) 讀14題中的教材圖示1,回答問題：您的教齡是多少年?結合您的教學經歷,簡要說說您在理解教材方面的經驗?還有哪些困惑?需要提供什麼樣的幫助?
答：我的教齡已經有14年了,但是我從事小學數學的教學工作只有8年.在這8年的數學教學工作中,由於各種原因,我從未上過高年級的數學,在這8年的教學過程中,深挖教材.力爭把教學目標及重難點找准.弄清楚教材的設計意圖,並把教材中每幅圖的圖意理解透徹,以便培養學生的思維能力.
18、讀教材圖示2(點擊打開),回答問題：從教材中您能讀出哪些內容?
答：：一個整數乘法算式中,兩個乘數是積的因數,積分別是兩個乘數的倍數.通過這種形式讓學生體會因數與倍數的相互依存關系,並能使學生能夠很快的找出一個數的所有因數.
19、 讀18題中的教材圖示2,回答問題：這部分教材同以前的不同之處是什麼?您認為本教材中不用 整除概念引出因數、倍數的原因是什麼?
答：我沒有上過以前的教材,不過我認為教材的安排用乘法來引出因數和倍數,是想讓學生通過探究,更清楚地發現因數和倍數的關系,比較直觀,學生很容易掌握.
20.) 讀18題中的教材圖示2,回答問題：根據教材的變化,您認為在教學設計時應注意些什麼?
答：我認為在教學設計時應注意引導學生去觀察發現因數和倍數的關系,加強學生對因數和倍數這兩個概念的理解,並會用所學的數學知識去解決實際問題.
21.) 讀18題中的教材圖示2,回答問題：您的教齡是多少年?結合您的教學經歷,簡要說說您在教材方面的經驗?還有哪些困惑?需要提供什麼樣的幫助?
答：我的教齡已經有14年了,但是我從事小學數學的教學工作只有8年.在這8年的數學教學工作中,由於各種原因,我從未上過高年級的數學,去年終於跟班走,第一次上四年級的數學,平時經常和同事們一起深挖教材.力爭把教學目標及重難點找准.弄清楚教材的設計意圖,並把教材中每幅圖的圖意理解透徹.雖然教材圖示2中所表達的內容通俗易懂,但老師在教學時一定要說明倍數與因數的關系.
22.) 您認為教材的練習設計的量是否夠用?
答：我覺得教材的練習設計的量不但不夠用,而且也還不夠精,感覺教材上的好多練習都沒有起實質性的作用.
23.) 除了教材之外,您是否要補充練習,補充練習的來源一般是什麼呢?
答：要,練習的來源是實際生活,這就要求我們老師多加投入精力,平時多多收集素材.
24.) 你在練習的設計上有什麼困惑?
答：難易程度不好把握.
25、探究性學習是新課程倡導的主要教學方式之一,結合您的教學實際談一談,開展探究性學習有哪些實際價值?
答：首先,開展探究性學習能讓學生自主地學習,提高學生學習的積極性,從而開發學生的思維.其次,通過學生充分探究、思辨的過程,可以提升數學思考能力.培養他們的創新精神,動手能力和解決問題的能力.
26.) 在組織開展探究性學習活動過程中,您一定積累了豐富的經驗,請結合一個您經歷過的典型課例談一談,組織開展探究性學習活動應注意哪些主要因素?
答：探究性學習並不是每一個學習內容都適用,也不是全部的教學活動.教師應結合具體的教學內容,採用多種不同的教學策略和方法,達到課程目標.例如：三年級《初步認識分數》中,在教學認識分數的各部分名稱時,就不能採用探究性學習,學生怎麼也探究不出分數的各部分名稱的,再說也沒有探究的必要.但是在《角的認識》中,就可以採用不同的形式讓學生自己去感受、探究角是什麼樣的了.
望採納，十分感謝。

4. 高中六大核心素養

現在高中數學提及下面六大核心素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想像、數學運算、數據分析，個人認為最基礎的應該就是數學運算這點，一節課下來學習好的學生聽懂了就等於掌握了，計算上絕對不會犯錯，但是學習差的學生即使聽懂了，在計算上可能計算好久 也得不到想要的結果，慢慢地自信心也就沒有了。就好比一部手機一樣，運行內存是根本的， 你的手機裡面的程序再好，電影再新，但是一打開手機就死機運行不了，你怎麼辦？所以數學差的 要讓學生注重計算，提高計算的准確度，才能慢慢地提高自信心和學習的興趣。

六大核心素養介紹如下：

數學抽象

數學抽象是指捨去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程。主要包括：從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，並且用數學符號或者數學術語予以表徵。

數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學的本質特徵，貫穿在數學的產生、發展、應用的過程中。數學抽象使得數學成為高度概括、表達准確、結論一般、有序多級的系統。

在數學抽象核心素養的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經驗。學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。

在邏輯推理核心素養的形成過程中，學生能夠發現問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間的聯系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力。

數學建模

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論，驗證結果並改進模型，最終解決實際問題。

數學模型構建了數學與外部世界的橋梁，是數學應用的重要形式。數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發展的動力。

在數學建模核心素養的形成過程中，積累用數學解決實際問題的經驗。學生能夠在實際情境中發現和提出問題；能夠針對問題建立數學模型；能夠運用數學知識求解模型，並嘗試基於現實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創新意識。

直觀想像

直觀想像是指藉助幾何直觀和空間想像感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程。主要包括：藉助空間認識事物的位置關系、形態變化與運動規律；利用圖形描述、分析數學問題；建立形與數的聯系；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。

直觀想像是發現和提出數學問題、分析和解決數學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。

在直觀想像核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展幾何直觀和空間想像能力，增強運用圖形和空間想像思考問題的意識，提升數形結合的能力，感悟事物的本質，培養創新思維。

數學運算

數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運演算法則解決數學問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運演算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。

數學運算是數學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學結果的重要手段。數學運算是計算機解決問題的基礎。

在數學運算核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展數學運算能力；能有效藉助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣；形成一絲不苟、嚴謹求實的科學精神。

數據分析

數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結論。

數據分析是大數據時代數學應用的主要方法，已經深入到現代社會生活和科學研究的各個方面。