① 淮安地區有么有少兒學畫畫的機構之類的
畫畫的多的是，很多家長都讓孩子學興趣班，感覺美術培訓的機構很多，不過傳統的畫畫並不會對孩子有什麼大的提高，還束縛了孩子的思維，知道一家全能童畫，這可是比較受歡迎的，適合3——16歲少兒專業美術，能提供給孩子一個全新的理念。很給力的，名聲在外了。地址：淮安市清浦區明遠路8號學林雅苑(南門）1號樓504室（明遠路北側，學府路西側，淮安市大學城明遠路淮安信息職業技術學院對面）
② 淮安少兒英語培訓哪兒好
【網路知道董永源為您解答】
都問過這個問題了啊，其實這個班就是差不多的，真正能有興趣的沒幾個，什麼都趕早，不一定好的，除非就是他自己喜歡這個，那你就拉也拉不回的，額。。。我就是學英語專業的，從初中就一直喜歡的，什麼時候都沒放下這個，班裡很多不愛學英語的，都是混日子的，實話建議你考慮吧，祝你孩子健康成長啊！
③ 剛剛做媽媽，不知道如何教育孩子，哪裡有比較好的教育方法可以學習啊
hed9ox2913，您好！
您的提問非常好！確實，現在很多家長、老師甚至孩子本身都存在類似這樣的家庭教育方面的疑問，都希望能找到最合適的學習教材和教育方法，培養好孩子的學習生活習慣，讓孩子能積極主動地學習、健康快樂地成長，從而達到提高孩子綜合素質的目的。然而，孩子終歸是孩子，就好像一棵小樹苗，不加以正確的引導培育就很容易東歪西倒、難以成材，凡是小孩身上總有些性格和行為上的缺點、偶爾犯一些小錯誤，的確會對他的學習和生活帶來一定的負面影響。其實有利於教育孩子的方法有很多，你需要仔細考慮和選擇恰當的方法和教材、建議也可選擇觀看適合自己的家教視頻節目，這樣綜合起來才能對症下葯、行之有效。看了以下分析和推薦的網站視頻資料，相信您就能從中得到想要的答案了。
由於在現時的社會大環境、應試教育模式和接收西方開放式教育等重重因素影響下，我們的孩子就像生活在一個大染缸里一樣，很容易就被染污了，沾染上某些不良習氣，例如嬌橫任性、叛逆不聽話、不誠實、上網成癮、打架、厭學、好動、注意力不集中、上課不專心等問題，尤其是處於幼兒及青少年階段的中學生情況更為嚴重！教育的目的就是要改正孩子錯誤的人生觀、價值觀和世界觀，以及由這些觀念導致的各種錯誤行為。雖然教育孩子的方法很多，有的人採取虎媽狼爸式的教育，還說是「贏在起跑線上」，人的一生其實是馬拉松式的長跑過程，即使贏了起跑線，能跑多遠、堅持多久、誰笑到最後還是未知之數，往往是適得其反的，因而個別人所謂虎媽教育的事例無論他們成功與否，都不值得崇拜、學習模仿、甚至廣泛推廣，這樣教育會給絕大多數孩子造成永久的、不可磨滅的心理傷害，不堪回首的童年就是這樣導致的！如果打孩子進行體罰教育，後果可能相當嚴重，將來會報復到年老的父母和孫子那一代人的身上，所以暴力方式的教育害人不淺啊！相反，反而是培養孩子健康的人格和樂觀向上的精神更顯得重要。想要從根本上教育好孩子，培養孩子學習和生活上的良好興趣和習慣，建議您趕快讓孩子喜歡上《弟子規》！聖人訓 首孝悌 次謹信 泛愛眾 而親仁 有餘力 則學文 入則孝 父母呼 應勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽 父母責 須順承 冬則溫 夏則凊......（多讀一定能提高孩子的責任感和啟發孩子的智慧）。您看，這真是一部「大孝經」、一位最好的家教老師！寫得多好！琅琅上口，易讀易教，網上還有很多視頻故事教學素材，有多個版本適合各階段孩子觀看。作為父母，只要您願意多些鼓勵孩子和您一起觀看（這個很重要，您喜歡看能帶動他的興趣一起看，孩子天生好奇、易受他人影響），一定能讓您的孩子喜歡上她，如果能在現實生活當中努力去做、盡量落實裡面的教誨，何愁不能教育好孩子呢？
同時，您的提問涉及到廣大家長和老師都非常關心和渴望解決的青少年兒童思想品德、行為語言和學習成績的家庭教育問題，家長的正確教育引導在孩子的健康成長教育過程中起著決定性的作用。因此，在平時的家庭日常生活中，誠摯推薦各位家長和孩子們觀看陳大惠老師策劃監制的優秀中華傳統文化教育大型公益論壇系列紀錄片《聖賢教育改變命運》（又名《弟子規說明書》），這是一個非常有利的關於德育與家庭教育的免費網路資源，能在快樂和感恩的氛圍中感悟人生的真理，有助孩子提高健康成長學習進步，認識災難事故因何發生，能做到趨吉避凶，真實不虛！能針對孩子身上的各種問題對症下葯、是一劑治療良方！當中一定有您需要的答案，也是我們做家長長輩學習的有力教材，的確是難得的家庭教育經典節目！這個節目里有許多精彩的事例分析，探討解決孩子教育的種種方法，真是我們和孩子的一位最佳的、一對一的家教老師，也是一個非常不錯的家庭教育網路資源，而且是完全免費的，對提高孩子的學習成績有極大的幫助。生活中，小孩甚至大人都容易出現沒有恆心、慳貪、叛逆不聽話、上網成癮、早戀、依賴性強、注意力不集中等各種各樣的問題，這些不是能從某個簡單方法或措施就能從根本上教育改正過來，變成一個孝順聽話的小孩，而是需要我們全面而系統地進行家庭教育，從根本處下手才能治標又治本。這部片裡面有很多專家、老師、家長親身說法、以其獨特的心得體會向大眾匯報，啟示家長的教育觀念會直接地影響到孩子的家庭教育，所以建議家長和孩子一起看，從小接受的家教會影響小孩子的終生，從中一定能獲得意想不到的效果！
片中有一句經典的警世名言：人是能教得好的！好人是教出來的，壞人也是教出來的！可見家庭教育的重要性！
可是，當前我們面臨的種種現實狀況是：社會誠信嚴重缺失！各種媒體的誇張渲染、錯誤引導，孩子成長的環境不斷遭到破壞和染污，要做好家庭教育談何容易呢！家長是越來越不好當了，說實話，很多家長也不會如何當家長，就將小孩出生到這個世上，將很多的教育責任都推給了學校和社會，然而父母是孩子的第一任老師，很多成長經驗是需要家長言傳身教的，推卸責任的話怎麼能將小孩教育好呢？確實悲哀啊！而我們做子女的往往不能理解父母的心意和真實體會，只圖自己的方便和享受，說實話，真是有點大逆不道啊！到哪一天我們都為人父母了，才能真正領悟這種感受，但往往悔之已晚，哎...很多我們生活當中存在的所謂代溝，都是因為一代一代的接受的教育脫節了，沒有很好的連貫所造成的，現在的人太多急功近利、唯利是圖，只顧自己的享受而妄顧他人的感受。 我們必須知道，一切教育要從根本做起，就像樹要有根才能長樹干樹枝和樹葉，才能枝繁葉茂呀，如果丟棄了根本的德行教育，其他的都只是空中樓閣。在此，推薦各位有緣的朋友，無論看過或沒看過的也好，都敬請盡量抽多些時間觀看大型中華傳統文化教育的優秀論壇節目: 《聖賢教育 改變命運》（可以在網路視頻或者優酷土豆搜索播放），但願看過的人都能夠從中得到真實不虛的利益，並且繼續利益他人，讓我們攜手努力，共同創造和諧共存的社會大環境。
希望我的回答對您有所幫助和啟示。
衷心祝福您！
④ 淮安最好的少兒英語培訓機構是哪些
主要是看家長想要孩子學什麼，如果是考試的話，建議孩子多背單詞、多背課文、上課記下老師教的重點，基本就是高分了如果是要學語言，掌握英語的話，報個班不容易的。學口語的話，建議看下樂知少兒英語也行，剛去他家幫朋友家小孩投票來的。小孩子才5歲，就參加了他們的小主持人比賽，錄音說的很不錯吧。也沒見小孩子出去報班學什麼英語，原來是在家學呢。
⑤ 兒童教育的方式方法
我認為孩子現在正是學習分辨是非對錯，同時也是個人性格養成的節段千萬不能誤導孩子，也不能教壞孩子。看了你上面的敘述我覺的你的孩子基本上能分辨對錯。如果對方是與她年齡相同或小的要讓一讓對方，畢竟手腳比較輕不會有事。 如果比他大的男孩子決不輕易認輸因為孩子比較容易受傷 ，同時也不能欺負比自己小的孩子。讓孩子從小養成不欺強怕弱。出此之外還要教會他文明禮貌，這樣就很難與他人發生沖突拉？ 專家指出，識別多動症的關鍵在於孩子注意力的集中情況，活潑好動的孩子在聽故事、做游戲、看動畫片或干他自己喜歡的事情時，能專心致志地做一會兒，6歲的孩子一般能安心做20多分鍾。如果這個年齡段的孩子做任何事情都不能持續10分鍾，父母就要向兒童心理醫生做相應的咨詢了。 哪些表現與「多動」有關？ 不同的多動症兒童有不同的症狀，但主要特徵表現為： 1.自我控制能力差，經常亂翻東西，他提出的要求必須立刻得到滿足，否則就大喊大鬧。 2.不能專心致志地做一件事，容易被外界不相乾的事物和無關的刺激干擾。即便是看電視、聽故事，也會小動作不停，屁股在椅子上扭來扭去，一副心不在焉的樣子。 3.無目的性的活動過多，動作花樣頻繁，有始無終。教畫畫或學歌謠，他總是聽不了一會兒就走神兒，動動這兒、看看那兒、出點怪聲兒或從位子上站起來在教室里無目的地溜達一圈。 4.常招惹周圍的小朋友、給老師和父母帶來麻煩，對批評置若罔聞、屢教不改。 5.有些多動症兒童任性、破壞東西、內心脆弱、時哭時笑，容易沖動。 6.遇到一點困難就放棄或發脾氣、跟小朋友在一起也是說翻臉就翻臉。 7.有些多動症兒童做事顯得笨手笨腳，精細度和協調性差，比如穿衣服、扣鈕扣和系鞋帶時動作緩慢且容易出錯；走平衡木容易摔下來，走路搖擺不成直線；做操跟不上節拍或做錯。 一般來說，多動症兒童的智商並不低，但其中有多數孩子學習困難、做事馬虎，這主要是由於注意力集中的時間比同齡的孩子短所致。 孩子多動「根」在哪兒？ 兒童多動症是一種常見的兒童行為障礙綜合征，其實際發病時間多在幼兒時期。但由於人們普遍認為「好動」是孩子的天性，再加上幼兒園的環境也比較寬松，其「多動症狀」在父母和老師的眼裡顯得不那麼突出，容易被忽略。到上了學以後，環境變化了、對孩子的要求更多更嚴格了，某些孩子「坐不住」的問題便格外「打眼」，引起父母的焦慮不安和學校老師的關注。因此，多動症兒童的求醫就診年齡多為6-12歲。 多動症的發病原因不明。目前西醫傾向於與遺傳因素、腦神經遞質代謝、輕微腦組織損傷、環境因素、心理因素、社會因素等有關；中醫則認為先天稟賦不足，後天失養所致，但至今沒有定論。 5大居家訓練偏方 1.陪伴孩子 多動症孩子做事常常三心二意，在最初進行自控力訓練時需要以成人的行為影響孩子。比如孩子在安靜的環境中畫畫或做作業，爸爸或媽媽最好能陪伴在身邊，父母的主要任務不是輔導也不是批評，而是督促他專心致志，防止邊干邊玩，以便提升孩子注意力集中的質量，逐步改善做事拖拖拉拉的狀況。 2.安排時間 多動症兒童做事沒有頭緒，父母每天要幫助孩子安排游戲、活動和學習的內容，合理分配好時間，使孩子意識到每天該做的事一件也不能少。 3.注意力延長訓練 多動症孩子不能有效地控制自己的行為，做事持續時間短。父母最好依據孩子的情況，制定一對一的時間表，並隨著其症狀的改善做相應的調整。比如，孩子不到6歲，集中於某一件事上的時間最多能維持5分鍾，父母不妨給他擬定一個「10分鍾計劃」，告訴孩子：無論是搭積木、畫畫還是看故事書，都必須堅持10分鍾；如果孩子6歲上小學一年級了，看書寫字能堅持10分鍾，父母就給他定個「15分鍾計劃」。設定時間段的長度應比孩子能保持的「最高水平」長幾分鍾，使他稍稍努力就能達到。目標定得過高、急於求成，都會讓孩子看不到希望，對訓練不利。 當然要說話算數，別臨時延長時間，不讓他感到這一訓練計劃對自己有太大的壓力。為了避免孩子不停地看錶，父母可藉助定時器：在上面設定好相應的時間長度，定時器一響，孩子就可以自由活動了。 4.為孩子立規矩 父母給孩子制定一些在家裡和在幼兒園、學校的行為准則，讓他明白哪些事情是該做的、哪些事情是不該做的；哪些是對的、哪些是錯的。這些規則一旦向孩子提出，就要堅持到底，任何時候都不能破壞。需要說明的是，規則定得越細致具體越好。培養規則意識，有助於「多動」孩子症狀的逐步改善。 規矩是立了，但提醒還需堅持到底，因為多動症兒童的自覺性比較差。提醒可以是直的，對孩子身上的毛病及時糾正；也可以是暗示的，比如在客廳或孩子房間的醒目位置立一塊小黑板、留言板，將孩子在某一段時間內該做的事情或畫或寫在上面；也可乾脆將一天的計劃寫在一張紙上貼在冰箱上或櫃子上，使孩子能多次看到，以此督促自己。如果孩子上一年級了，媽媽不妨給他准備個小本子，告訴他記下各科老師指定的作業，回家以後及時完成。 5.藉助葯物 少數學齡前兒童有多動症的徵兆，如果病情不太嚴重，可採用適當引導和行為訓練的方式，培養他們養成良好的學習和生活習慣。如果孩子多動的傾向比較明顯，或上學以後注意力集中的時間仍然很短、無法靜坐、擾亂課堂秩序、學習成績不穩定、存在學習困難及行為障礙，應在醫生的指導下及時給予葯物治療。對有突出症狀孩子的葯物治療越早越好，因為治療越遲，越容易出現學習困難。 給父母的貼心提示 1.多動症的孩子自己管不住自己，無論是在幼兒園還是在學校，給老師、父母造成麻煩簡直就是家常便飯。所以，爸爸媽媽要面對現實，充分理解孩子的行為不是故意的、而是一種病態表現，對他的治療要有「持久戰」的心理准備――多動症兒童比一般正常兒童難管教，在他身上花費的時間和精力也更多。 2.根據自己孩子的具體「病情」，在不同的階段提出適當的要求、細致示範、耐心指導，不可過高，也不能像對正常孩子那樣嚴格；否則，要求不切實際，也會使他們產生厭學情緒。對多動症兒童學習及行為方面取得的點滴進步及時肯定、表揚和鼓勵。不訓斥、不打罵、不懲罰孩子，因為那樣不但不能使孩子的行為有所好轉，還容易加重孩子的自卑、憂慮、孤僻或反抗心理，其結果可能會更糟。 3.父母和幼兒園或學校的老師保持熱線聯系、多溝通，尋求一致的教育方法，平和地面對多動症兒童。 4.充實孩子的生活內容。父母盡量將孩子的生活安排得豐富多彩，使他們能有機會宣洩過剩的精力。比較好的方法是讓他們參加適當的運動，如走平衡木、滾圓桶、跳蹦床、袋鼠跳等。 5.避免含鉛食物。鉛中毒會損傷孩子的大腦，有可能加重孩子的多動症狀，應限制孩子吃可能受鉛污染的食物和含鉛量高的食物，如皮蛋、爆米花等。 6.父母別忘了鼓勵孩子，這既是對他的肯定也是對他的激勵。假如孩子能很好地堅持幾次或幾天，給孩子一個小獎勵，讓他驚喜，以便將好成績保持下去。
⑥ 淮安預防兒童腦癱的方法有哪些
治療腦癱建議可以去海軍指揮學院南京半山醫院腦癱治療基地，該院採用國際最先進療法CP-E腦細胞免疫再生腦癱康復工程，近年來,對於小兒腦癱治療的研究取得了質的飛躍！通過我國軍內外23位醫學工作者的通力合作,歷經15年的艱辛探索，終於研發了小兒腦癱特效療法CP-E腦細胞免疫再生腦癱康復工程，該療法依託全軍醫學資源研發成功，是我國具有自主知識產權的全新一代小兒腦癱康復前沿技術。該療法的問世，標志著我國科學家對於「腦細胞再生」研究水平已經遙遙領先發達國家，我國在腦癱疾病治療技術與研究領域進入世界前列。全面攻克腦癱頑疾，已不再是夢想，腦癱疾病久治不愈從此成為歷史！
⑦ 兒童教育方法
1.游戲教育。2.愛的教育。
⑧ 少兒教育方法
應該檢查有沒有學習障礙的問題
學習障礙的檢測
鄭日昌 蔡永紅 周益群
(一)學習障礙的定義
學習障礙可以說是特殊教育中最新的一個領域，也是臨床測驗的一個新領域。但這並不是說過去沒有學習障礙兒童的存在，只不過今天我們所稱的學習障礙兒童，過去可能是在多動、腦傷、史特勞斯癥候、閱讀缺陷症、神經損傷等名下接受教育。以上所述的這些情況的兒童，如果能得到適當的教育機會，也許不會引起人們的注意。但事實並非如此，有許多兒童並不能獲得教育機構的接納。為此，許多家長和教育專家們，開始致力於為學習障礙兒童爭取應有的特殊教育機會。教育和心理學家們開始對學習障礙兒童進行定義。柯克(S.A.Kirk)認為，學習障礙可用來指聽、說、閱讀以及相關溝通技能發展異常的兒童，而這些兒童沒有盲或聾等感官缺陷或智能不足。美國聯邦教育署下面的由柯克領導的障礙兒童教育咨詢委員會，曾在1968年對特殊學習障礙下了定義，經過少量改動後，被1975年的全體殘障兒童教育法所採用。其定義如下：
「特殊學習障礙兒童」一詞，是指兒童在理解和使用口頭語言或書面言語方面，有一種或一種以上基本心理歷程的異常，以致在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或數學演算方面，可能顯現能力不足的現象。這些異常狀態包括諸如知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失常、閱讀缺陷及發展性失語症的情形，並不包括兒童因視覺、聽覺、運動障礙、智能遲滯、情緒失調或環境匱乏等因素而造成的學習困難。
從這種定義我們看出，對學習障礙的研究是集中在醫療、教育、心理三個方向上。學習障礙有很多表現，但專家們強調對其原因的探討，因為學習障礙表現的個別差異很大，這些差異也反映在他們對測驗工具的選擇和康復計劃的制訂上。
從70年代起，興起了對學習障礙的診斷及治療的熱潮。由於各界對於美國聯邦政府的學習障礙定義的批評，六個與學習障礙有關的學術團體的代表，組成學習障礙聯合委員會，共同致力於新的學習障礙定義的研究，在1981年發表了對學習障礙的新定義，全文如下：
學習障礙是指在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數學能力上顯現重大困難的一群不同性質學習異常者的通稱。這些異常現象一般認為是由於中樞神經系統的功能失常這種個人內在的因素所引起的。雖然學習障礙可能與其他的障礙(如感官損傷、智能不足、社會與情緒性困擾)或環境的影響(如文化差異、教學的不足或不當、心理性因素)同時存在，但它並不是由它們直接造成的。
以上所說的這一學習障礙新定義，似乎更易為人所了解，也逐漸為各界人士所接納。大家形成了以下一些基本共識。
一般來說，學習障礙的兒童有正常或高於正常的智力，但在一項或多項的基本學習技能（通常如閱讀）上則有明顯的困難。但值得注意的是，學習障礙可能出現在任何智力層次的兒童身上。學習障礙兒童也呈現不同的行為癥候群。主要的癥候群如：一項或多項感覺形式的知覺失調，不同形式的輸入信息的整合障礙以及感覺運動失調。這些知覺障礙常直接與閱讀障礙及其他學習問題有關。除了某些情緒上與動機上的問題外，還普遍有記憶、注意力控制等方面的問題。
語言發展也出現異常，如失語症。另外還伴有動作失調（包括大動作和精細動作）、時間及空間感失調、組合動作或計劃遵循的困難、無方向感、活動過度、攻擊性及其他情緒和人際問題。
在評定兒童行為時，應該記住出現一些特殊困難是正常的，但若在成人後仍存在，就可能是功能失調了。
（二）學習障礙的分類
學習障礙的性質十分復雜，不只是其界定不易，分類也很難。例如梅原(E.L.Meyen,1978)指出學習障礙分類的三種途徑：一是將學習障礙分成語文與非語文的學習異常，二是分為信息輸入輸出的異常，三是根據特殊學習通道的異常情形而加以分類。
另外，布萊克(K.A.Blake, 1981)也將學習障礙分為心理歷程問題與語言問題兩大類。這種分法與上述梅原的語文與非語文學習障礙的分類，有相同之處。所謂的心理歷程問題，指的是個人在智力功能與抑制功能上遇到了困難。抑制功能指對個人的行為作有效的控制，以便對外界的刺激能作適當的反應。抑制功能異常的兒童，其常見的癥候包括分心、多動、挫折容忍力較低以及行為的固執等現象。而智力功能異常的兒童，則多出現知覺、記憶、概念化、思考等方面的困難。同時布萊克所稱的語言問題，並不局限於視覺與聽覺性語言符號的聽、說、讀、寫，也包括數量和幾何圖形等數學符號。語言問題兒童是在理解與運用這些符號時遇到了困難，以致他在聽、說、讀、寫、算中的一項或多項出現了障礙。
柯克與葛拉格(J.J.Gallagher,1983)對學習障礙也有類似布萊克的分類。他們將學習障礙分成發展性學習障礙與學業性學習障礙兩大類。這兩個主要類別之下，又分別細分成若干類型，如圖10－3所示。其中的發展性學習障礙相當於布萊克所謂的心理歷程問題，而學業性學習障礙則與語言問題相仿。按柯克與葛拉格的見解，我們可將發展性學習障礙視為在學習上預備技能的欠缺。
例如，在兒童學習寫字之前必先具備諸如眼、手協調，記憶及對事物加以序列安排的能力，否則寫字的學習將遇到困難；在閱讀的學習方面，兒童更需要有視覺與聽覺分辨、記憶、發現事物間的關系、專心注意等先備技能。柯克與葛拉格認為發展性學習障礙常可發現與學業成就的低落有密切的關系，不過這種關系也並非必然存在。例如，有些閱讀缺陷雖與知覺動作缺陷有關，但有些具有同樣知覺動作問題的兒童學到了閱讀的技能。因此發展性與學業性學習障礙兩者間的關系並不十分明確。
(三)學習障礙的出現率
學習障礙者出現率的估計與我們對學習障礙的定義具有密切的關系。由於界定標準的分歧，在出現率的研究上，其結果也有所出入。如果我們認定學習障礙是可以矯治的，則低年級的兒童出現學習障礙的比率可能會較高，而經過適當的補救教學後，高年級兒童中學習障礙的百分比應該降低。
有許多學習障礙出現率的研究，極易將學習遲緩�如智力不足與學習障礙兒童混為一談。如麥克伯斯和鮑斯(H.R.Myklebust&B.Boshes,1969)估計約有15％的學童其學業成就可算是低劣，不過如以更嚴格的診斷方法加以調查，則真正的學習障礙兒童約佔7％～8％。美國的全國障礙兒童教育咨詢委員會估計，在學兒童中具有學習障礙的約在1％～3％之間。不過近年來，在美國以學習障礙之名接受特殊教育的學童，似乎有逐年增加的趨勢。例如，就以占學童總數的百分比而言，在1978～1979年約有2.3％，1979～1980年為2.6％，1980～1981年為3.0％，至1982～1983年則躍升到4.4％。原因可能是：
①由於特殊教育機會的擴充，使更多有學習困難的兒童，得以接受必要的補救教學；
②一般學校為了避免將少數民族學生誤認為智能不足者，判斷為學習障礙或許是比較能讓人接受的一種分類。
我國在學習障礙出現率的研究方面，較早的有郭為藩對國小三、四、五年級學生閱讀缺陷的調查，發現可能有閱讀缺陷的兒童為2.82％。其他一些學者也進行過有關研究，結果相差不大。但不論怎樣，我們還是有必要先對學習障礙的實質有明確的了解，才能更深入地研究學習障礙問題。
(四)學習障礙的成因
對學習障礙成因的了解，有助於對學習障礙的診斷與預防。目前解釋學習障礙的病源的理論雖多，但還沒有一個是非常合適、周全、事實充分的理論。學習障礙的真正原因難以探知，而對有關促成因素的了解，有助於對學習障礙的矯治。
1.學習障礙的成因
如前所述，學習障礙的形成，主要來自下列四種因素。
(1)腦功能失常
腦部是控制人體活動的中樞，許多學者認為學習障礙是由於腦部輕微的損傷，以致無法發揮正常的功能所造成的。腦功能失常可由腦電波（簡稱EEG）檢查得知，也可從兒童所表現的動作笨拙、左右偏用的錯雜（如某人為右利手卻偏用左腳與左眼）行為得知。但僅靠這種檢查的信息來判定學習障礙還是不夠的。
(2)生物化學失調
有些學者認為，學習障礙兒童的問題可能是由於體內生物化學的失調，其中最常見的是維生素的不足和對某些食物或食物添加劑過敏。因此學習障礙的矯治，多以讓當事人攝取足夠的維生素或注意食物的選擇。曾有學者主張，活動過多的兒童中約有50％，可以通過避免食用人工色素與諸如蘋果、柑橘、西紅柿及草莓等含有水楊酸的食物，而減輕其症狀。直到目前為止，食物過敏論所獲得的支持比維生素不足論多。有些學習障礙兒童的問題也許與體內生物化學的失調有關，但如果把解釋部分學習障礙個案原因的事例推及全體學習障礙者，卻是有失偏頗的。
(3)遺傳因素
有些研究人員認為學習障礙可能是由遺傳因素造成的。由於遺傳因素與環境因素對個人的影響常難以嚴格界定，因此遺傳因素是否可能導致學習障礙，其影響程度又如何，都有待於進一步研究。
(4)環境因素
環境因素與學習障礙的關系涉及的范圍很廣，凡是缺乏適當的教育、家庭經濟狀況較差、營養不良、家長教育子女的態度等問題都包括在內。然而，問題在於，要證明環境因素是學習障礙的原因並不容易，如想進一步指出環境中的哪一變項是學習障礙的成因，則更是難上加難。
2.學習障礙的促因
由於學習障礙的成因常常隱晦不明，難以探知，因而也就激起許多學者去探究其促成因素的興趣。如果學習障礙是出自腦神經的原因，可能矯治是無望的，但其相關行為的改變卻是可能的。學習障礙的促因，指的是對兒童的學習足以構成干擾，而與學習缺陷常並行出現的個人內在因素或環境狀況。柯克與葛拉格指出，學習障礙的促因可能來自個人生理、心理與環境因素三方面，現分別敘述如下。
(1)生理狀況
對於學習障礙具有強化作用，包括視覺與聽覺缺陷、兩側感與空間定向的混淆、身體形象的認識不清、活動過多等問題，皆可能妨礙兒童的學習能力。
(2)心理狀況
這便是柯克與葛拉格所稱的發展性學習障礙，其狀況包括注意力缺陷，視、聽覺與分辨的不良，語言發展遲緩或缺陷，思考能力不足，短期視、聽覺記憶的缺陷以及動機與情緒問題等。
(3)環境因素
所謂環境因素指的是在兒童的家庭、學校、社區中，會對其正常的心理與學業發展有不利影響的因素。這些因素可能包括某些創傷性的經驗、家庭的壓力、教學的不當或學校經驗的缺乏等。盡管這些因素會影響兒童對學校學業的學習，但卻不能認為這樣的兒童是學習障礙者，除非這些環境因素已造成兒童在注意力、記憶力等心理過程上的缺陷。
(五)學習障礙的鑒定
近幾十年來，由於學習障礙問題受到教育、心理、醫學界等的廣泛重視，學習障礙的鑒定也出現了很多的途徑，其中比較引人注意的有以下三種方法。
1.病源法(Etiological Approach)
這一方法主要是由醫學界人士所採用。其目的在於探究學習障礙的病源因素，以作為提供有關預防措施的參考。運用這一方法所獲得的結果，能提供學習障礙的病因報告，但僅僅有這種診斷結果，對教師的教學活動幫助不大。
2.診療法(Diagnostic-Remedial Approach)
診療法有三個基本假定：①每個人皆有各種獨立的心理過程；②心理過程可用適當的心理測驗而測得；③學習障礙兒童在這些心理過程中有一種或多種的失常狀況。診療法就是探查兒童心理過程上的優缺點，以作為補救教學的參考。因此，診療法也稱為過程法(Process Method)。
3.標准參照法(Criterion-Referenced Measure)
這種方法所著眼的並不是兒童的心理過程，而是在於了解兒童對某些知識、技能掌握與否。在實際評定過程中，須將某項知識或技能細分其內容，以了解兒童學習困難的確切所在，因此標准參照法也可稱為工作分析法(Task-Analysis Approach)。使用這一方法對兒童所獲得的知識、技能進行評定，並不是與某一常模群體作比較，而是以其是否通過每一項目的既定標准來診斷。
上述三種學習障礙鑒定方法中，診療法和標准參照法最常被教育界人士使用。
(六)學習障礙鑒定的方法舉例
有關學習障礙的辨別有賴於多方面的測驗及輔助的觀察程序，這是因為在診斷上至少有三個問題：與學習障礙有關的行為失調異常繁雜；每個人的特徵症狀組合有很大的個別差異；有關每一個案的學習障礙的程度和本質等方面的特殊信息不易收集。
學習障礙兒童的鑒定需要專業人員的努力。很多測驗有助於對學習障礙兒童的診斷，如智力測驗、特殊語言障礙辨別篩選測驗、成就測驗、失語症測驗、知覺及短時記憶障礙的測驗、聽力區辨測驗及動作功能測驗。除此之外，一些專門測量學習障礙的測驗也已發展出來。嚴格地說這些測驗不應稱為心理測驗，因為它們大部分沒有常模，而有常模資料的也都是來自有限的小樣本；並且這些常模的主要功用是作為定義「正常人」反應的一個參考點，而不是對其表現的評估。這些測驗常常作為臨床心理學家和學習障礙專家的觀察輔助工具，其中最早且應用最為廣泛的測驗是伊利諾伊心理語言測驗�(Illinois Test of Psycholinguistic Abilites,簡稱ITPA)，最新發展的普氏兒童溝通能力指標�(Porch Index of Communicative Ability in Children,簡稱PICAC)伊利諾伊心理語言測驗這是一個適用於2～10歲兒童的個別測驗，由柯克及其同事�1968根據溝通程序的三維模型而設計的。這個模型包含兩種通道、三種程序以及兩種層次。
(1)溝通的組織層次
符號化的層次：運用符號從事意義的溝通；自動化的層次：指溝通時習慣性自動運作的功能而很少需要對符號加以解釋。
(2)溝通的通道
聽—說通道：包括聽和說；視—動通道：包括看和做。
(3)溝通的程序
包括聽與視的接收、聽—說或視—動的聯合、說與動的表達。
該測驗由12個分測驗組成，分別測定12種心理語言能力，這12個分測驗是：聽覺接收能力測驗、視覺接收能力測驗、聽—說聯合能力測驗、視—動聯合能力測驗、語言表達能力測驗、動作表達能力測驗、作文能力測驗、視覺組合能力測驗、聽覺序列記憶能力測驗、視覺序列能力測驗、聽覺構成能力測驗、字音融合能力測驗。
2.普氏兒童溝通能力指標
這是一個根據三段式溝通模式的理論編制的測驗。這三個階段為：①由視覺、聽覺或觸覺形式輸入信息；②整合——包括各種不同的信息處理步驟；③以言語、圖形或手勢形式輸出。
該測驗每個分測驗均使用十個相同的物體，如鑰匙、湯匙、牙刷等。以模型、輪廓圖呈現，同時讓被試說出名稱、書寫名稱或敘述功用。要求被試完成不同的作業，如復制測驗中要畫出物體的幾何圖形。
記分根據一個16類的評定量表進行，考慮了5種反應特色：正確性、反應性(作出正確反應的容易度)、工作完成度、完成反應的速度及效率(完成反應的效益)。
PICAC包含一個基礎測驗組，適用於幼兒園或以下程度的小孩，另有一個進階測驗適用於一到六年級的兒童。
PICAC的手冊提供了年齡及年級的總測驗表現，以及各分測驗的百分位常模，其結果以剖析圖形式出現，可用於全面比較和各分測驗之間的比較。資料顯示其再測信度在0.90左右，但效度還需進一步證實。
3．其他測驗
除上面介紹的兩個臨床用得較多的測驗外，另外還有一些測驗強調不同功能的組合，如法氏視覺發展測驗(Frosting Developmental Test of Visual Perception)及艾氏南加州感覺整合測驗�(Ayres』 Sourthern California Sensory Integragtion Tests)。前者包含視—動協調、視知覺及空間關系等5個分測驗；後者則有17個分測驗，包括感覺運動及知覺作業，涉及許多大動作及精細動作的協調。
目前，還出現了一種動態鑒別的趨向，所謂動態鑒別，是指在施測過程中適當脫離標准或固定施測程序去探查有關個體的額外信息的其他臨床程序。最早出現的一個例子是超限測驗，即主試可以提供額外的提示線索，假如被試必須依賴較多的線索才能有令人滿意的表現，則他的學習障礙也越大。為了使分數能做常模性解釋，除非整個測驗已在標准情境下施測完畢，否則不能應用超限測驗。
另外還有一些學習潛力評定，用一些較廣泛的學習或問題解決的技巧題目，在主試給予指示或特別建議的形式下施測，可以同時起到評定和治療的作用。
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特殊教育是對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、