測量浮力所用實驗方法

Ⅰ 用彈簧測力計測浮力的方法叫什麼名字它屬於研究方法嗎那麼控制變數法也屬於研究方法還是實驗方法或操作

用測力計測浮力 是不是先稱一下在空氣中的重力G，再稱一下在水裡的重力F'，G-F'的那個嗎？是稱重法。
是什麼方法你就不必糾結了，考試不會考的啦~上面的稱重法是做題會用到，會靈活運用就行了。
控制變數就是做物理實驗使用的方法，一般是要你填控制變數法這個方法，不會考你定義的。
總之，稱重法是做題目的工具，而控制變數法是做實驗用的，偶爾以這個為答案做填空題。
你明白了嗎？

Ⅱ 浮力的實驗方法

驗證物體所受到的浮力等於它排開液體的重力，這個實驗呢是通過？阿基米德實驗來得到的這個實驗的方法是對比法。通過比較物體所受到的浮力。與物體排開液體的重力進行比較發現這兩個是相等的，所以就得出來物體所受到的浮力等於它排開液體的重力。

這個實驗呢還可以利用其他的方法來做。可以改變水而變成酒精，或者是沒有那麼得出來的，結論也是相同的，這種方法呢又叫做控制變數法。不過初中物理裡面只用水來做實驗，不需要用其他。因素來做實驗了。主要原因是可以通過數學推理來得出來，同時通過帕斯卡原理。計算水中某個物體所受到的浮力，通過這個福利推導出來的結果就是物體所排開液體的重力。

這樣計算出來的結果與實驗得出來的結論是完全一致的。所以阿基米德這個實驗呢就成稱是原理。

Ⅲ 怎樣測定石塊受到的浮力寫出實驗方法

將一溢水杯裝滿水，杯子下墊1一定高度的小木塊，用一根細線吊住小石塊，將小石塊緩緩放入溢水杯直至浸沒，溢出的水用另一燒杯裝著，燒杯的質量預先測量好，等水不再滴入燒杯時用天平稱量燒杯的總質量，再減去之前的燒杯凈重，差額就是石塊的質量。

Ⅳ 實驗室常用什麼方法測浮力

排水法 F=液體密度*g*排水體積

Ⅳ 怎樣做測浮力的實驗

求壓力差, 液體由於受到重力作用而產生液體壓強.液體對盛放容器的底部和側壁都有壓強，在液體內部也有壓強，並且同種液體的同一深度各個方向的壓強都相等.計算液體壓強的公式P＝ρ液gh，其中h是指深度，即跟空氣接觸的液面到研究位置的豎直距離，公式僅適用於液體壓強.從公式可以看出決定液體壓強的因素是：液體密度和深度，只要液體的密度相同，深度相同，液體產生的壓強也就相同.討論求解液體產生的壓力和壓強方法與討論求解固體產生的壓力和壓強的方向有區別.對於液體產生壓力和壓強，一般先求壓強
P＝ρ液gh ， 後求壓力F＝P·S；對於固體產生的壓力和壓強，一般先求壓力F，後求壓強P＝F/S.只有當容器是柱形容器時，液體對容器底部壓力等於液體重力，可以先求壓力 後求壓強.
1、 浮力產生的原因：物體受到液體或氣體對其向上與向下的壓力差產生的
2、 阿基米德原理
① 內容：浸在液體或氣體中的物體要受到液體或氣體對它豎直向上的浮力，浮力的大小等於物體排開液體或氣體的重
② 公式:F浮＝G排＝m排g＝ρ液gV排
理解：(1)浮力的大小隻與物體所排開液體的體積及液體的密度有關，而與物體所在的深度無關。(2)如果物體只有一部分浸在液體中，它所受的浮力的大小也等於被物體排開的液體的重量。(3)阿基米德定律不僅適用於液體，也適用於氣體。物體在氣體中所受到的浮力大小，等於被物體排開的氣體的重量。
當液體密度不變時，物體排開液體的體積越大，浮力越大。
當物體排開的液體體積不變時，液體密度越大，浮力越大。
當液體密度和排開液體體積的乘積越大，浮力越大。
反之，就越小．
浮力的大小隻與物體所排開液體的體積及液體的密度有關，
與物體的密度無關，與物體的體積無關，（物體漂浮時一半在水面上，一半在水下．只有浸沒時，物體排開液體的體積才等於物體的體積）與物體所在的深度無關。
3、 物體的浮沉條件
上浮：F浮>G 懸浮：F浮＝G 下沉：F浮<G
理解：研究物體的浮沉時，物體應浸沒於液體中（V排＝V物），然後比較此時物體受到的浮力與重力的關系。如果被研究的物體的平均密度可以知道，則物體的浮沉條件可變成以下形式
①ρ物<ρ液，上浮 ②ρ物＝ρ液，懸浮 ③ρ物>ρ液，下沉
4、物體浮沉條件的應用
潛水艇是通過改變自身的重來實現浮沉的；熱氣球是通過改變自身的體積來實現浮沉的；密度計的工作原理是物體的漂浮條件，其刻度特點是上小下大，上疏下密；用硫酸銅溶液測血液的密度的原理是懸浮條件
5、有關浮力問題的解題思路
浮力問題是力學的重點和難點。解決浮力問題時，要按照下列步驟進行：
(1)確定研究對象。一般情況下選擇浸在液體中的物體為研究對象。
(2)分析物體受到的外力。主要是重力G（mg或ρ物gV物）、浮力F浮（ρ液gV排）、拉力、支持力、壓力等。
(3)判定物體的運動狀態。明確物體上浮、下沉、懸浮、漂浮等。
(4)寫出各力的關系方程和由題目給出的輔助方程。如體積間的關系，質量密度之間的關系等。
(5)將上述方程聯立求解。通常情況下，浮力問題用方程組解較為簡便。
（6）對所得結果進行分析討論。

Ⅵ 用浮力知識測定物質的密度的實驗方法

用浮力知識測定物質的密度的實驗方法有：
一、測定固體密度：
1、將固體掛在彈簧測力計下，根據彈簧測力計測得的物重算出其質量；
2、使固體漂浮在水面，先算出固體所受的浮力，然後利用漂浮條件F浮＝G物間接求得質量。
如測量鐵塊密度的實驗：
器材：茶杯、水、小鐵塊、細線和彈簧測力計。
實驗步驟：
（1）用細線將小鐵塊拴牢，並用彈簧測力計測出其重力G；
（2）向茶杯中倒入適量的水；
（3）將彈簧測力計下端的小鐵塊浸沒水中，且不與杯壁、杯底接觸，讀出此時彈簧測力計示數F。
二、測定液體密度
1、這類問題中，除了待測密度的液體外，一般還有密度已知的水、及一個能分別浸在水及待測液體中的固體。
2、處理此類問題時，一般是將「被固體排開的那部分待測液體」確定為研究對象，此研究對象的質量通常由阿基米德原理F浮= G 排液間接測得；其體積通常利用這部分體積與固體浸入液體中的體積相等這一關系得出。
如測量牛奶的密度的實驗：
實驗器材：彈簧測力計、茶杯、水、小石塊，還有一些線繩。
實驗步驟：
（1）用細線將石塊系在彈簧測力計下，測出其重力G；
（2）向茶杯中倒入適量的牛奶，將彈簧測力計下端的石塊浸沒於牛奶中，不與杯壁、杯底接觸，讀出此時彈簧測力計示數F1；
（3）用同樣的方法讀出石塊浸沒在水中時彈簧測力計的示數F2。

Ⅶ 怎樣測量鉤碼在水中受到的浮力大小寫出實驗所需的器材和試驗方法

實驗器材：彈簧測力計，細線，燒杯，鉤碼，鐵架台
試驗方法：先測出其在空氣中的重力，在把其完全浸入水中，測出其彈簧稱的示數，差值就是浮力大小

Ⅷ 怎樣用稱重法測浮力

稱重法精確測量水的浮力是根據阿基米德基本原理：F浮=G出液=ρ液gV排，該公式計算適用一切受水的浮力危害的物件。在預估時，必須了解ρ液和V排。滲入液體的物件遭受液體豎直往上支撐點的相互作用力稱之為水的浮力。水的浮力就是指物件在液體(液態和汽體)中遭受液體工作壓力的差別(協力)。阿基米德在公元245年發覺了水的浮力基本原理。

實驗結果在偏差容許的范疇內，F=G，即阿基米德基本原理設定浮排實驗拓展用實驗儀還可以向學生證明V=V，加重學員對排出來液態容積的了解和測算。由於物件和接外溢水的一桶都是有標尺，因此在實驗全過程中我們可以從物件刻水的體積V，較為這兩個數據信息，就可以獲得V=V。

稱重法精確測量水的浮力的方式是用彈黃精確測量物件的讀值。隨後將物件放進水裡，讀值。2個數據的差別是水的浮力。

Ⅸ 實驗中測量浮力與哪些因素有關時用到了哪些試驗方法比如控制變數法

一引言 《物理課程標准》中提出的基本理念之一是：「注重科學探究，提倡學習方式的多樣化」既是學生的學習目標，又是重要的教學方式的科學探究，在今天的中學物理教學中，已佔有重要的地位、受到了大家的關注和倡導。科學探究的教與學，是通過具體教學內容的操作來實現的。本文討論的「探究浮力大小的決定因素」是初中物理中的重要內容，它是建立、認識阿基米德定律和分析物體沉浮條件的基礎，也是解決有關浮力應用問題的基礎知識，對人們的日常生活、生產技術和科學研究具有廣泛的現實意義。 雖然浮力問題是學生較熟悉和感興趣的問題，與現實生活聯系密切，但學生從日常生活中也產生了一些片面和錯誤的前概念，如：「物體受到的浮力大小與其輕重(質量大小)有關」、「物體受到的浮力大小與其在液體中的深度有關」、「物體受到的浮力大小與它的密度有關」、「飄浮的物體受到的浮力大，下沉的物體受到的浮力小」等。通過本探究活動，就是要讓學生體驗探究過程，在原來的生活經驗基礎上發展認知和思維能力，使學生排除生活錯覺，正確理解浮力；同時培養學生的觀察能力、設計實驗、操作實驗的能力、運用科學研究方法(控制變數法)等探究能力。 二教學設計 二．一重點與難點分析 教學重點： (一)影響浮力大小的因素； (二)阿基米德定律的內容。 教學難點： (一)糾正「物體受到的浮力大小與其輕重(質量大小)有關」、「飄浮的物體受到的浮力大，下沉的物體受到的浮力小」等錯誤的前概念； (二)阿基米德定律的內容； (三)區分「物體的體積」和「排開液體的體積」。 二．二教學方法建議以二—四人合作學習小組為基本組織形式，開展系列實驗探究活動，邊實驗邊探究，邊分析邊討論。以學生自主探究為主、教師引導為輔，課內探究和課外探究相結合的方式進行教學。 二．三教學過程設計該探究實驗活動，可利用的材料和資源豐富，除了在「進行分析與論證」環節上，教師要適當收斂學生的思維外，在其餘的「創設情境與產生問題」、「猜想與假設」、「制定計劃與設計實驗」、「進行實驗並收集證據」、「反思與評估」和「交流與合作」要素上均可設計為開放程度較大的環節。下面我們逐一作剖析： (一)創設探究情境與產生問題，首先教師可參照人教版《義務教育課程標准實驗教科書物理(九年級)》P吧二組織實驗活動，使學生明確：測定浸入液體中的物體受到的浮力大小，可通過用彈簧秤測量空氣中和浸在液體中物體重力的兩次示數之差求得。然後，教師可以從學生的生活經驗出發或利用多媒體課件、中國上教學資源創設情境，產生問題： 方式一(從學生的生活經驗出發設疑)：人在游泳時會受到浮力的作用，回憶一下你在水中的體驗。在淡水中和大海中游泳感覺上有什麼不同?你能准確知道浮力有多大嗎?你能否結合生活經驗(如浴缸里洗澡)說說浮力大小跟哪些因素有關? 方式二(利用多媒體課件、中國上教學資源創設情境)：A．播放畫面：蔚藍的天空下，湛藍的海水中，一艘滿載貨物雄偉的萬噸巨輪正在大海中航行。(刺激學生的感官，引起興奮)B．設疑：這艘輪船受到海水對它的浮力有多大呢?顯然，這個問題已經無法用前面學過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，彈簧秤對這個龐然大物已經無能為力。為了解決輪船在海中航行時所受浮力大小的問題，我們首先要弄清浮力大小跟哪些因素有關?(問題的提出在學生心中引起了困惑，激起了求知的「浪花」)另外，還可運用中國絡資源提供的閱讀材料「浮力小故事」——「死海」、真假皇冠、曹沖稱象、泰坦尼克沉沒之謎和阿基米德的介紹等，通過這些有情趣的小故事和生動的動畫，幫助並引導學生展開豐富的聯想，創設學習情境。 教師還可以向學生介紹相關教育中國站(如中國基礎教育中國、飛揚物理中國、基礎教育資源中國等)，讓學生利用課外時間上中國查詢資料，開拓視野。 方式三(通過小實驗現象提出問題)：參照人民教育出版社《義務教育課程標准實驗教科書物理(九年級)》，通過觀察或動手做實驗卡片中的「造『船』比賽」、「觀察按入水中的空飲料罐，體會飲料罐所受浮力及其變化和水面高度的變化」等小實驗，引出探究的問題。 (二)猜想與假設在上述產生問題的過程中，已營造出了熱烈的課堂學習氣氛，學生們自然會根據以往學過的知識、生活經驗、所見所聞進行大膽猜測，議論。學生可能會提出：「浮力大小可能和物質密度大小有關」、「浮力大小可能和物體體積大小有關」、「浮力大小可能和浸入液體深度有關」、「浮力大小可能和液體密度大小有關」、「浮力大小可能和物體的形狀有關」等等。各小組通過討論、整理小組成員的意見，教師再把各組學生的各種猜測和假設逐一歸納。除了那些有明顯錯誤和胡亂猜測的結論予以剔除外，對其它的猜測暫不作評判，留待學生在下一步探究活動中自己去「去偽存真」，那時教師再水到渠成地作總結。 (三)制定計劃與設計實驗進入本環節之前，有兩個問題需要教師加以引導：一是對學生上面猜想中易混淆的因素作辨析，如物體密度與液體密度、物體體積與浸入體積、浸入深度與浸入體積等；二是如果有學生提出用測定浸在液體中物體上下表面壓力差來計算浮力大小的方法時，應啟發分析其局限性——只適於部分幾何形狀規則的物體，而我們要採用的是既簡單易行又普遍適用的實驗方法。澄清上述問題的模糊認識，將有助於本環節的順利進行。實踐表明，對於一些在學生頭腦中已長時間形成的錯誤概念，依靠實驗予以糾正能收到良好的效果。學生親自參與設計實驗方案、觀察實驗現象的過程，是一個排除生活錯覺，構建正確理解的過程。在學生們認真思考和充分討論的基礎上，教師可以給學生提供以下參考實驗器材：溢水杯、燒杯、彈簧測力計、體積相同的鐵塊和銅塊、以及塑料塊和橡皮泥等，指導學生自己設計實驗。在點撥學生用「控制變數法」進行實驗設計時，可以提出以下問題啟發學生思考： ①怎樣判斷浮力大小與物重(物體的重量)是否有關? (分別測出並比較體積相同的鐵塊和銅塊浸沒在水中受到的浮力大小) ②怎樣判斷浮力大小與物質密度大小是否有關? (分別測出並比較體積相同的鐵塊、銅塊浸沒在水中受到的浮力大小) ③怎樣判斷浮力大小與物體形狀是否有關? (改變橡皮泥的形狀，測出並比較它受到的浮力大小) ④怎樣判斷浮力大小與物體所在的深度是否有關？ (分別測出並比較同一物塊浸入水中不同深度處受到的浮力大小) ⑤怎樣判斷浮力大小與物體的體積是否有關? (分別測出並比較體積相同的鐵塊或銅塊浸沒在水中受到的浮力大小以及同一物塊浸入水中的不同程度受到的浮力大小) ⑥怎樣判斷浮力大小與液體密度大小是否有關? (分別測出並比較同一個鐵塊浸沒在水中和濃鹽水中受到的浮力大小) 通過各組完成檢驗上述各種猜想的實驗探究任務、教師引導學生總結出各種猜想的正誤，然後歸納出「浮力大小與液體密度大小及物塊浸入水中的體積(物體排開液體的體積)有關，並且與兩者成正變關系」的結論。在此基礎上，提出「浮力大小與是否與物體排開液體的重量有關?」的推測，隨後產生了新問題：「如果有關，怎樣設計實驗來驗證?」最後，引導學生根據提供的實驗器材，設計驗證阿基米德定理的實驗方案。 通過上述的教學環節我們看到，此過程中也出現了檢驗評估、產生新問題、新猜想，設計新方案的環節。探究學習不是絕對程序化的過程，各環節問是可以相互交融的、不是分離的。正是通過這些相互交融、循環推進的學習歷程，我們去發展學生的認知、實現預定的教學目標。 (四)進行實驗並收集證據該環節包括兩個層次的內容：一是驗證、檢測浮力大小是否與第二環節中學生猜測和假設的各種因素有關，並逐一證偽。二是驗證浮力大小與物體排開液體的重量相等，得出最後的實驗結論。實驗設計方案確定以後，以小組為單位組織實驗操作並收集證據。為了節省教學時間，教師可以將第一層次的實驗探究任務分別交給各組完成。各小組的成員應分工合作，共同完成任務。每個學生可輪流擔任小組長、操作員、記錄員、測量員等角色。教師在此過程中是指導者與合作者的身份，要關注學生的操作是否規范，每個學生是否都積極參與，及時為學生答疑或提供幫助，必要時也可參與到學生小組活動中去。 為了啟發學生正確操作實驗、改進實驗以減小實驗誤差以及開放學生的思維，教師可提出以下問題引導學生思考： ①實驗過程中溢水杯中的水為什麼要注滿? ②如果溢水杯中排出的水沿外壁流走，會造成較大誤差，想想可採用什麼辦法來減小誤差?(如在杯嘴外塗點凡士林等) ③收集物體排開的那一部分水除了利用溢水杯，還可以利用其它的什麼器材和方法? (5)進行分析與論證上述實驗結束後，教師應收斂大家的思維，引導學生對收集的數據進行分析、概括，得出實驗結論，並與原先的猜想、假設作對比。 實驗結論： ①浮力大小與液體的密度、物體排開液體的體積有關，並且隨著它們的增大而增大、減小而減小。浮力大小與物重、物體的形狀、物體的密度、與浸沒物體在水中的深度等無關。 ②實驗表明：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於它排開的液體所受的重力。(這就是著名的阿基米德定律) ③歸納：「物體受到的浮力大小與其輕重有關」、「物體受到的浮力大小與其在液體中的深度有關」、「物體受到的浮力大小與它的密度有關」、「飄浮的物體受到的浮力大，下沉的物體受到的浮力小」等猜想和認識是錯誤的。對物體受到的浮力大小的判斷，不能只看物體是否沉浮等表面現象，而是要看物體所處液體的密度與物體排開液體的體積兩者的乘積大小。 在此環節的最後，教師還應指出：阿基米德定律不僅適合水和其它液體，同樣也適合於氣體，幫助學生構建完整的知識體系。 (陸)學生反思與評估這是一個重要的環節。培養學生的自我反思習慣和評估能力，是培養學生創新能力的基礎，也是實施素質教育的重要途徑。建議教師提出以下問題引導學生反思和評估自己本次學習活動的質量： 一.通過學習，你是否發現了自己在學習之前關於浮力的錯誤認識?都有哪些? 二.你對「控制變數法」的認識和體會是什麼? 三.你的探究思路、方法、步驟與他人的一樣嗎?有哪些不同? 四.在探究活動中，你是否出現過錯誤和疏漏?如何克服和改進? 5.你設計的記錄表格是否合理、使用方便? 陸.你得出的實驗結論可靠嗎?實驗結論與你的猜想一致嗎? 漆.在學習活動中，你有無發現自己或別人的創新點?是否學到或借鑒了別人的優點? 吧.本次活動中，你們小組的學習效率如何? 9.你是否還想到其它的實驗方案? 此環節可以由各小組組織完成，組員們可以暢所欲言、認真自評與互評。 (漆)交流與合作在該探究活動中，師生問、生生問的交流與合作應貫穿在整個活動的始末。實驗結束後，如果利用上述問題讓學生間展開討論、交流，或讓各小組代表作探究報告，能使學生在積極的互動過程中，相互取長補短、獲得有益的啟迪。 在活動過程中，對於那些閃爍出智慧光芒的新穎想法、獨到見解，教師應給予積極的鼓勵和表揚。活動結束時，應充分肯定學生的成果，贊揚他們：「同學們經歷了希臘學者阿基米德對浮力的科學探究歷程，通過努力，發現了著名的阿基米德定律。祝賀大家!」喧嚷學生對成功的喜悅體會。由於課堂教學時間有限，故可將探究活動拓展到課外，讓學有餘力的學生在課外繼續開展探究活動，如製作「笛卡兒沉浮子」、觀察並分析廁所自動沖水器水箱的結構等，以鞏固和深化對所學知識的理解。 三結束語 任何一本教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，不可能統一教學組織方式。教學是一個極具個性化、富有創造性的過程，因此我們的教學設計僅供大家參考。教師只有把《課程標准》的目標、理念和要求，把教科書的教學內容和所體現的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能產生好的教學效果，有效地達到教學目標