教育心理學b級測量和創造力的方法

❶ 教育心理學的研究方法有那些並對其特點及作用進行詳細闡述

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什麼關系，復習有哪些好的方法，等等。
教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出「我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆」這樣的教育心理學思想。
教育心理學的產生，就是心理學與教育結合並逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程。赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的學者。早在1806年，他就發表了《普通教育學》一書。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題，特別是教學的理論問題。1835年，他又寫了《教育學講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學思想作了補充與發揮。赫爾巴特將心理學與教育相結合的嘗試，對教育心理學的產生，起了較大的推動作用。繼赫爾巴特之後，在教育工作中最早嘗試應用心理學知識的，是俄國教育家烏申斯基。他於1868年發表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對於世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。其後，俄國教育家卡普捷列夫於1877年發表了《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之後，類似的著作在其他各國不斷出現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植於教育的，對實際的教育心理學問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻在於促使人們去關心教育心理學問題，但並不等於很好地解決了教育問題。由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克。他立志於用准確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，後來擴展為三卷本的《教育心理學》，並於1913—1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。
桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。
巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。
中國把發展教育置於重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景。

❷ 《教育心理學試題》簡答題，創造性的概念及其常用的7評定方法有哪些

什麼是創造性，有不同的理解。一般認為創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。
創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。創造性有兩種表現形式:一是發明，二是發現。創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。
一切為進行創新活動而進行的思維活動都可以說是創新性思維。思維形式就如同我們在表達時是用筆語進行表達還是用口語的方式進行表達。而思維方法則就如我們在表達時是從什麼方向、方面去進行表達是一樣的道理。

評定方法：1、具有開創意義的思維方法,開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果,如發明新技術、形成新觀念、創造新理論等這樣一些探索未知領域的認識過程的思維方法。從更廣泛的含義上理解,則指不僅作出了完整的新發現和新發明,而且盡管未取得最後發現和發明、但在思考方法的技巧上、在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維方法。

❸ 教育心理學中的研究方法有哪些

教育心理學研究的基本原則（一）客觀性原則（二）系統性原則（三）理論聯系實際的原則
教育心理學的主要研究方法
1．實驗法，實驗法是創設並控制一定的條件，並對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。
2．測驗法，測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化並加以研究的方法。
3．調查法，調查法是根據某一特定的要求，向被調查者提出有關的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。
4．觀察法，觀察法是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現，從而了解其心理現象的規律和特徵的一種研究方法。
5．深入訪談法，深入訪談法是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題做出回答，是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。
6．教育經驗總結法，教育經驗總結法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關於教育過程心理現象的整合性認識及總結，尋找其中規律性的方法。
7．文件分析法，文件分析法是指通過對學生在學習生活過程中積累的有關文件進行分析，以了解其當前問題形成的原因。所謂的文件包括學生的信件、日記、周記、平時的作業、作文、考試成績以及以往在校的行為記錄等。

❹ 教育心理學中的研究方法有哪些

教育心理學中的研究方法有以下幾種：

1、觀察法。觀察法是一種有目的、有計劃地觀察記錄被研究對象行為活動的研究方法，搜集研究資料的初步方法。有經驗的研究者或教師如能善於運用，往往能夠收集到不少所需要的數據和資料。

2、實驗法。實驗法是有目的地控制一定的條件或情境，以引起被試一定的心理反應的研究方法。以實驗法進行心理學研究的目的，是要搞清楚在有控制的條件下，影響一系列心理變化的因素，即變數。

3、測量法。測量法是指運用標准化的量表(問卷)測定人的某種心理品質的方法。

4、調查法。調查法是以提問題的方式，了解被試心理活動的方法。

5、經驗總結法。經驗總結法是教育心理學一個重要的研究方法，是指教育工作者從心理學的角度對自己或他人的工作經驗進行總結。

6、教育行動研究。教育心理學主要研究教育實踐領域中的各種心理學問題，因此教育實踐是推動教育心理研究的強大動力。

❺ 教育心理學量的研究方法不包括什麼

教育心理學是心理學的一個分支，它的研究方法也遵循心理學的基本理論原則。科學心理學的理論基礎是辯證唯物主義和歷史唯物主義，所以它的研究方法必須符合唯物辯證法的要求。首先，教育心理學的研究必須遵循客觀性原則，通過研究心理現象產生的客觀條件和客觀表現，以揭示心理現象的本質聯系及其規律。其次，要遵循發生學的原則 ， 用發展的觀點來研究心理現象。再次，要貫徹理論聯系實際的原則；教育心理學的課題來自教育實踐,它的研究結果要付諸教育實踐。所以,教育心理學的研究工作必須和教育實踐密切結合，以保證其實際效用。
教育心理學的方法具有多種多樣的形式。一般地說，普通心理學的方法都適用於教育心理學。但由於教育心理學的對象和任務的特殊性，其方法也具有一定的特點。它要注意使研究情境與教育實際情況相符合，並根據教育實踐綜合考慮其中各方面的心理現象。因此，某些方法，如自然實驗在教育心理學中的應用范圍較廣，同時較多地應用多種方法的結合，相互補充、驗證，使研究更接近教育的實際情況。
教育心理學採用的研究方法主要有如下幾種：
觀察法 在教育過程中，通過被試的客觀表現去了解心理的方法觀察不能只限於描述外部現象,而是去解釋這些現象的心理實質及其聯系和關系。科學的心理學觀察與日常生活的觀察不同，它要求必須從描述所觀察的行為活動的事實進而到解釋它的心理實質和規律，這就是在觀察過程中提出假設，進一步加以驗證。
對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結果。應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現象。研究者要有一定的工作訓練，善於在繁雜的現象中抓住所需要觀察的事實和材料，並發現各種現象間的聯系。
觀察法比較方便易行，適用於廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。
實驗法 有目的地控制一定的條件或創設一定的條件來引起某種心理現象以進行研究的方法。心理實驗與觀察不同，研究者可以積極干預被試者的活動，創造或改變條件，使心理事實按實驗者的願望發生變化，並能反復進行，以便全面分析研究。心理實驗可以分為兩種形式：實驗室實驗和自然實驗。
實驗室實驗通常是在實驗室內進行的，一般較多利用科學技術手段。藉助實驗室實驗可以研究感知、注意、記憶思維等心理活動現在還可以在實驗室里模擬某種自然環境條件或教學環境條件來研究某些心理現象。但一般地說，實驗室實驗多用於對一些簡單的心理現象的研究，而對於研究人的個性方面的復雜現象，則有很大的局限性。
自然實驗 在實際的教育、教學情況下，根據研究的目的有計劃地變更某些條件、控制其他條件，以觀察被試的心理活動表現的一種方法。自然實驗法是介於實驗室實驗和自然觀察之間的一種方法。與實驗室實驗不同，它是在實際的教育情況下進行的，所得結果比較接近於實際，能較真實地反映教育過程中的心理現象；它也和自然觀察法不同，不是純客觀地觀察教育的自然進程，而是在教育的實際情況下改變某些條件，給被試以必要的影響,從而觀察所產生的變化,所以比較具有主動性，所得結果比較准確。自然實驗是教育心理學最常用的一種研究方法。按照研究的內容，可以主要區分為教育實驗與教學實驗。教育實驗所研究的是學生個性、道德品質的形成與培養中的心理學問題。教學實驗是研究各科教學中的心理學問題。它們都是在教育、教學的自然進程或准自然進程中進行的，所以都屬於自然實驗的一種。
①活動產品分析法。對被試完成的產品進行心理學分析，來了解心理活動的過程及其特點的方法。活動產品的心理分析是觀察的一種變式。學生的作品，如日記、作文、圖畫、算草、考卷等，都表現著學生的心理活動過程及不同的心理特點。通過對活動產品的心理學分析，可以了解學生的觀察、記憶、想像和思維的某些過程和特點，也部分地可以作為評定學生的興趣、性格等特點的一種材料。
②問卷法。一種通過書面回答問題來了解心理活動的方法。在研究學習動機、學習興趣以及性格特點等問題中被廣泛採用。這種方法可以在大量被試中同時進行，以便廣泛搜集材料。
③測驗法。不同於上述研究方法，它是用來考查被試完成某種活動的准備水平和某些心理品質的方法。通過測驗可以揭示被試是否具有某些能力和技能，查明對某種工作的准備程度 。考試 、考查等都可稱為測驗法。測驗的價值主要取決於作為測驗基礎的可靠性、准確性（見個別差異診斷測量）。
在教育心理學的研究中,科學地解決心理學問題,要求善於運用適當的、具體的心理學方法。各種心理學方法之間不是孤立的，在一次具體研究中，往往綜合地使用其中的幾種方法。

❻ 拜託大家回憶一下四川省2012年4月教育學、教育心理學(B級)考試試題…先謝謝大家了！

朋友，2012年10月20號的考試，你參加了嗎？教育心理學B。
有一道是關於意義學習的，不知道題目是奧蘇貝兒的有意義學習條件，還是人本主義羅傑斯的意義學習條件呢？另外論述題第一道是創造力培養的方法還是原則呢？萬分感謝啊。。。。。

❼ 教育心理學 遷移與創造力的培養有什麼關系

【摘 要】：教學改革是當前教師的主要課題，教學—改革的目的在於引導學生提高對知識的有效遷移，把知識遷移到實際生產生活中去，形成學生自己的能力，從而提高學生自身素質。
【關鍵詞】：知識遷移 化學教學
在心理學中，所謂「遷移」是指一種學習對另一種學習的影響。現代遷移理論認為：一切有意義的學習都是在原有的認知結構基礎上產生的，學習過程中自始至終都貫穿著遷移；同時遷移不是單向的，而是雙向的。凡是一種學習對另一種學習起促進作用的叫正遷移；反之叫負遷移。遷移是學習過程中普遍存在的、且最為關鍵的一個環節。因此，教師的教學應該是「為遷移而教」。
化學教學中，教師要充分利用「遷移理論」規律來指導學生的學習，這樣才能有效地促進學生能力的發展；學生對知識的正遷移量越大，學生對新環境的適應能力以及解決新問題的能力就越強。遷移的本質是要分析新舊知識的本質聯系，促進學生的正遷移，首先必須認真理解原有的知識結構。例如，在學習氣體摩爾體積這一內容時，首先要准確理解概念——氣體摩爾體積的定義，把握住這一概念的內含：
①條件：標准狀態；②物質的量：1mol；⑧物質：任何氣體；④體積：約為22.4 L。
掌握了這四個關鍵點，然後進行知識的變通和遷移，對於下面的幾個問題：
(1)在標准狀態下，1 mol H2O的體積是22.4L嗎?
(2)在標准狀態下，11.2L Ne的物質的量是多少摩?
(3)在標准狀態下，0.2 mol O2和N2的混合氣體的體積是多少?
在遷移的基礎上，學生就不難得出答案。對知識的遷移，就是在理解過程中對知識的靈活運用。
又如，金屬鈉能與水劇烈反應，對於「0.1 mol鈉投入到100g水中所形成的溶液的質量分數是多少」這樣的計算題，學生必須運用原有的知識進行積極的思維，然後進行變通和遷移才能得出結果。同樣，學生在理解了鈉與水能劇烈反應這一特殊情況，就能很快判斷出金屬鈉投入硫酸銅溶液中會發生哪些反應，產生哪些產物。
在化學教學中，比較是一種很重要的教學方法。對一些化學概念的學習就可以與我們日常生活中較熟悉的概念相比較，從而使新概念在學生頭腦中實現由難到易的遷移。例如，「原電池」是一個比較難以理解的化學概念，教師可以先以電視錄像的形式向學生介紹日常生活中常見的各種電池，然後用電流表測試一節干電池的電流和正、負極，電流表指針偏轉很大；再用電流表去測試一個已失掉了電池內容物(即無電解質)的空殼的干電池，結果電流表指針不發生偏轉。這樣對比引出「為什麼電池能產生電流?」，從而使學生對「原電池」不再陌生。對於某些化學概念，也可以採用表對比的形式。比如，在學習電離、水解、電解、電鍍這四個概念時，可以以圖1表格的形式來對比分析：化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，同時也是促進學生對知識進行遷移、鍛練學生能力的最好途徑。除了將教材中的某些驗證性實驗改為探索性實驗以外，還要引導學生根據學到的知識設計一些與日常生活有密切關系的小實驗，以達到學以致用的目的。例如，根據升華現象，自製一幅「人造雪景圖」；根據物質的溶解情況，自製「人造冰塊」；利用水解知識，設計幾種凈水裝置；利用「舊電池返新法」改造舊電池為新電池而延長電池的使用壽命。還有鑒別食鹽和工業鹽；鑒別食用加碘鹽的真假；鑒別化肥的真假；鑒別羊毛衣服的真假等等。在這些課外實驗中，教師只做必要的啟示，一切設計和操作過程都由學生自己完成。這樣的小實驗源於教材，又高於教材，教材中沒有現成的操作方法，學生必須充分運用學過的知識進行積極的思維、並且反復的操作才能准確地完成。實驗過程也就是學生對知識進行有效遷移的過程。
學生練習是化學教學的一個不可缺少的環節，也是學生深化知識、運用知識、實現知識遷移的主要途徑。但是練習的量以及練習的設計都不是盲目的，題海式練習和滴水式練習都是不可取的，二者都會對學習產生負遷移。練習的量不僅要適度，而且要多樣化，盡可能地做到一題多解、一題多變。例如，由次氯酸的漂白性可以引導學生回答下列問題：
(1)氯水的漂白原理是怎樣的?
(2)次氯酸鈉、次氯酸鈣有沒有漂白濕布的能力?
(3)乾燥的氯氣能不能漂白乾紅布?
(4)液氯能漂白乾紅布嗎?
(5)氯水中有哪些微粒存在?
(6)除了氨水中的次氯酸有漂白性，還學過哪些物質也具有漂白性?
(7)次氯酸和二氧化硫的漂白性有何不同?
通過這樣一系列的練習，使學生的思維得到了縱向和橫向的擴散，就避免了固定的、單一的思維定式給學習帶來的負遷移。為了克服對知識負遷移的影響，教師還應該注意自身的舉止言談、衣著打扮、教態、板書等等。要盡可能地給學生留下一個和藹、親切的形象，使學生對老師產生好感和敬重之情，由此而遷移到老師所教學科的興趣和愛好上來。同時，教師要注重學生反饋的信息，及時糾正學生出現的錯誤，這樣才有利於學生正遷移的形成。
學生理解知識就是為了更好地遷移知識，知識遷移的過程也就是能力形成的過程，因此學生是「為遷移而學」，教師應該是「為遷移而教」。
（黑龍江省綏化一中化學組）

❽ 如何培養學生的創造力教育心理學

培養學生的創造力，教育心理學就是要通過教師的啟發引導，培養學生善於發現問題，研究問題就能夠解決問題，在這個過程中，才能夠創造性的能力的培養得到進步提高。

❾ 教育心理學的研究方法有哪些

心理學研究對立性，統一性，合理性，多樣性，虛心的人才能理解這四種特性。
興趣帶來主動，消極帶來排斥
學習三種思維模式，尋根求本思維模式，快速找到問題根源並快速解決，正反雙向換位思維模式，去除偏執獲得客觀公正認識，多元化思維模式，豐富思維傾向，成就舉一反三

❿ 教育心理學中的研究方法有哪些

從不同的角度研究，可分為質性研究和定量研究。幾種基本的研究方法樓上答的很對啦。
觀察法：指在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行很系統、有計劃地觀察，從中發現信息現象產生和發展的規律性。分自然觀察和實驗觀察。
調查法：按照一定的目的和計劃，間接德搜集研究對象有關的現狀及歷史材料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法發現問題，探索教育規律。
實驗法：在控制條件下對某種心理現象進行觀察的方法。
教育經驗總結法：依據教育實踐多提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論

各研究方法之間不是孤立的。在一次具體的教育研究中，往往綜合使用。