632教學方法的步驟

Ⅰ 任務驅動教學法 生活教育思想在「任務驅動」教學中的實踐

摘 要：生活教育思想包括了教育的目的、內容和方法。主張「生活即教育」、「社會即學校」、「教學做合一」。 「任務驅動」教學是指教學過程中，以任務為中心，通過完成任務的過程，介紹並學習基本知識和實踐操作技能。我們要在任務設計、任務實施和任務評價的過程體現陶行知的生活教育思想。
關鍵詞：生活教育思想；「任務驅動」教學；信息技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-277-02
一、陶行知的生活教育思想
生活教育理論是陶行知教育思想的理論基礎，包括了教育的目的、內容和方法。其基本內容主要是「生活即教育」、「社會即學校」、「教學做合一」三個方面。「生活即教育」是陶行知生活教育理論的核心。生活教育是與生俱來的，在生活與教育的關繫上生活決定教育。生活決定教育的目的和內容、教育的方針和政策、教育的方法和手段。「社會即學校」是生活教育論的另一個重要主張，是強調擴大學校的教育范圍，是要以生活作為學校的中心內容，反對脫離社會生活的死教育、死學校，而不是主張取消學校。「教學做合一」是生活教育論的教學方法理論。「教學做合一」的涵義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，是怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。
二、任務驅動教學
任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其任務可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設計一張表格、制訂一份計劃、撰寫一份 調查報告 ，也可以是製作一個展示作品，甚至可以是建立一個資料庫或創建一個網站等等。
「任務驅動」是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。作為一種教學方法和教學模式，適用於學習操作類的知識和技能，尤其適用於學習信息技術應用方面的知識和技能。
三、陶行知的生活教育思想在「任務驅動」教學中的實踐
陶行知的生活教育思想對我們在實施「任務驅動」教學的過程中有著重要的指導意義。我們可以從任務設計、任務實施和任務評價三個方面來說明。
1、任務設計方面
「任務驅動」教學模式是指教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹並學習基本知識和實踐操作技能。「任務驅動」教學模式的基本特徵就是：「以任務為主線，以教師為主導、學生為主體」，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、安排就成為關鍵，顯得尤為重要。
（1）任務要貼近生活實際，符合學生特點
陶行知的「生活即教育」包括兩層含義，教育的目的是生活以及生活是教育的源泉。信息技術課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術知識積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。為了使構建的任務能達到要求、學生所學能夠活學活用並勇於創新，任務的設計貼近學生生活實際，符合學生特點。
其次，「任務驅動式」教學模式中任務的設置要有趣味性，只有具有趣味性的任務才能驅動學生的學。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，達不到學生積極主動參與學習的效果，就很難保證教學任務的完成。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成。
（2）任務要目標明確，具有針對性
陶行知「教學做合一」的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以「做」為中心。在「做」上教的是先生，在「做」上學的是學生。在這個定義下，先生與學生失去了通常的嚴格的區別，在做上相教相學倒成了人生普遍的現象。做既成了教學之中心，便有特殊說明之必要。我們怕人用「做」當招牌而安於盲行盲動，所以下了—個定義：「做」是在勞力上勞心。因此，我們在任務設計上要有可操作性，同時又要目標明確，避免盲目性。
《信息技術》是一門操作性非常強的學科，當任務明確以後，最好的教學方法是讓同學們在教師的指導下或討論或自學或探索來完成任務，而不是由教師來自導自演。在本節課的教學目標明確後，基礎知識或基本操作講解完畢後，為了突出重點和突破難點，就應該盡快將任務交給同學們來共同或者獨自來完成。因此，任務的設置要有針對性，要讓學生知道自己上機做什麼，要明確將要完成什麼任務，而不是漫無目的進行操作。
信息技術學科中的教學目標主要分為知識與能力兩大方面，在任務構建中，首先要對知識目標進行細化，分化為一個個小的目標，可以把每個小目標作為一個子模塊來構建任務，讓學生通過任務來鞏固知識目標，實現能力目標的提高，最終達到提高信息素養的目的。
（3）任務的設置要具有層次性
根據學生個體差異的不同，學習能力也各不相同，任務的設置如果千人一面，肯定起不到好的教學效果，如果任務設置的過於簡單，對於接受能力較強或基礎較好的學生則很快完成後無事可做；如果設置的較難，基礎較差的學生可能又無法完成。因此，針對不同層次水平的教育對象，要確立不同的創新教育目標，設置不同的創新教育內容和途徑，也同樣通過不同層次的任務來鞏固和消化這些知識。
（4）注重培養學生自主學習與創新能力
陶行知認為：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」另外他認為「由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造過程。」他主張「創造的考成」，在行動中創造，在創造中檢驗獲得的真知。「任務驅動」作為一種教學模式，最終目的還是要使學生通過一個個的"任務"來學會學習，並找到一種行之有效的學習方法，在完成"任務"的過程中不斷培養學生的創新能力。信息技術學科發展迅猛，單靠老師的課堂知識遠遠不夠，在任務構建中應始終考慮對學生加以學習能力與探索創新精神的培養，讓學生學會獲取信息、分析與處理信息的能力，學會看"幫助"，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學習能力。

Ⅱ 教案教學流程圖怎麼設計

一、教學過程結構流程圖的概念
教學過程結構流程圖是教學設計方案的組成部分和圖示。
教學過程結構流程圖是近幾年教科研活動中經常應用的一種課堂教學過程圖示，具有設計科學、應用方便、美觀明了等特點。課堂教學活動的結構流程設計,也稱教學過程結構流程圖。
二、關於教學過程結構流程圖設計的說明
1、流程圖 。人類在社會生產實踐中，為取得預期效果，事先必須做好計劃，並採用圖的形式將活動內容、進程、結構排列出來，使實踐活動有所遵循，收到預期效果。流程圖是線性的動態過程，從中可以看出全部進程的時間、內容。
2、教學過程結構流程圖。教師為完成教學任務，將教學雙邊活動的進程、內容、結構、層次用圖形固定下來，依此開展教學活動。這種圖稱為教學過程結構流程圖，也稱教學流程圖、教學活動流程圖。
教學流程圖對教學實踐有指導意義。目前正處於宣傳、推廣、應用階段，很多教學研究、評比活動要求附流程圖。
三、教學過程結構流程圖的結構
1、圖本身的結構是完整的。開頭（組織者、單位）、主體（執行者---師生------工作過程、內容）、結尾（對各進程的歸納---流程各環節的意義）。這種圖稱只是流程，為操作流程圖。
2、教學過程結構流程圖的設計。設計要依據教學設計方案，因教師的教學經驗，教學內容，教學環境，教學資源的不同使流程圖的形式多樣，各有千秋。
教學設計方案，是教師施教前在頭腦中描繪的教學情景、過程、效果的藍圖，也稱為教案。但是，在新課程理論指導下的施教方案設計，又不同於傳統教學的教案。因為，它要考慮現代教育技術及環境、媒體，要考慮教學資源。所以，稱之為教學系統設計。
優秀的教學設計方案是在先進的教育思想、教育理論指導下，依據課程標准（大綱），在深入研究教學對象、教學內容、教學目標、教學媒體的基礎上設計出來的。
3、教學過程結構流程圖的內容構成。
■落實教學目標的環節、方法
■教學內容。知識、技能、情感價值觀
■教師教學活動。教學活動的設計要結構完整、節奏適中，保持知識的連續性，特別要注意發揮現代教育技術的作用和數字化學習資源的作用，優化教學過程，開展信息技術與學科課程整合的探索研究活動，體現「教育創新」的思想。
■學生學習活動。設計學生活動要充分考慮教師主導作用的意義，不能因為學生自主學習、協作學習而忽略教師的主導作用。要認真研究學習任務、協作方式的特點；要積極貫徹「學會學習」的教學理念，培養學生良好的學習品質。
■教學資源、媒體的運用。音像教材、教學掛圖、CAI課件、標本、學具、網路資源等，各具自身的優點和功能，沒有任何一種媒體可以取代所有媒體。技術、設備、資源、環境都是為學生學習服務的，一切教學媒體的選擇都應以實際需要為第一原則。
四、教學過程流程圖要反映教學過程、活動內容、教學結構，是時間和空間的展示。
1、設計的原則■教學性、■說明性、 632;規范性、■藝術性

2、教學過程結構流程圖的作用
教學作用。與教案有相同作用，可以用於教學。因為，圖所表示的是教學設計方案的內容，教學過程的每一環節都在流程圖上展現。圖中每一環節都具有必要的邏輯聯系，能准確反映教學的內容、方法、媒體使用。
科研作用。可以為教學研究、科學研究提供材料，也可以作為評價教學活動的依據。通過圖上所展示的內容，可以看出教師設計的施教方案是否體現了教學改革的新理念；
美感作用。 好的教學流程圖可以給人以美感，規則的圖形、或方或圓，圖內准確的文字將教學環節、內容、策略、媒體應用等，表述得清楚明白，使人對教學活動一目瞭然。創作設計教學流程圖，為教師的藝術潛質開辟了一片施展才華的天地，每節課、每個人都可以進行創作。
3、設計流程圖要 「雙線」並重；體現媒體應用與教學活動的結合點。「雙線」各自獨立，相互依存，表現出橫向層面的空間感。表現形式取決於內容的需要。
五、流程圖所用圖形表示的意義
繪制教學過程結構流程圖時用類似計算機的流程語言，用簡明的幾何圖形表示一定的教學活動意義、內容。用線段、箭頭連接表示進程關系，不僅形象直觀，而且一目瞭然。設計流程圖常用的幾何圖形，並無統一標准或硬性規定。但，使用的基本圖形和所賦予的意義大體相同。

Ⅲ 初中地理教學方法淺談|淺談新課改下的初中地理教學

摘 要：在新課程改革的背景下,如何體現學生的主體地位,如何讓學生對地理產生興趣並保持求知慾成為廣大地理教師所需要探索的重要問題。針對初中地理教學方法進行分析探討,並提出了一些改進措施,以提高初中地理教學效果。
關鍵詞：初中；地理教學；教學方法；改進措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-184-01
新課程要求我們改變教學方式，要求改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，為課堂教學注入新的生機和活力。轉變教學方式的最終目的是為了學生的發展，它在一定程度上也促進了學生學習方式的轉變。
地理學科具有自然科學與人文科學的特點，使地理教學更易於開展探究式學習。地理探究性學習的特徵是：當學生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現象去搜集證據，然後運用證據，通過高水平的思維活動來解釋有關的地理問題，同時學生之間、師生之間也要交流對這個地理問題的解釋，正是通過相互評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學習過程。所以，師生研討就成為新課程標准下的課堂教學形式之一。
課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，准備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，利用探究的教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題。地理學科是綜合性較強的學科，包括自然科學和社會科學諸多方面，人口、資源、環境、水利建設、生物、土壤、地貌等等，內容全面、知識廣泛，對學生認識世界、認識祖國、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。而且，通過地理教學,可以培養學生認識自然、掌握自然規律，從而提高改造自然的能力。而初中地理是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。要搞好初中地理教學，教學方法很重要，下面結合多年的教學實踐，談一談在初中地理教學過程中的方法。從多年的初中地理實踐教學中體會到，要教好地理課，必須從以下三個方面做起：
一、更新教育教學觀念
在新的世紀，我們每個地理教育工作者不能再向以前那樣只注重課內而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養。否則，把考試內容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學生不堪重負。在教學中,我們應立足學校教育實際，密切聯系社會和家庭，積極提高自身素質，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻，學習好、掌握好新的教學手段。在教學中,教師要積極進行知識更新,堅持與時俱進,適應新的教育觀念，適應新的課程設置，適應新的教學手段、教學方法,這是教好課的重要一環。
二、創新教育教學方法地理教學中,教師要經常結合學生
1、注重教法，使教學方式多樣、靈活 應努力做到教師與學生主體作用相結合，教法改革與學法發展相結合，傳授知識與發展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統的教育手段與現代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。研究學科之間的關系、章節之間的關系，探索「愉快教育」的新方法，摸索「負擔輕、質量高」的新路子。
2、准確地把握學生的地理現實 地理現實就是每個學生所接觸的客觀世界中的地理規律以及有關這些規律的地理知識結構。如：地理課講些什麼內容，地理教科書的結構，怎樣學好地理這門課程等。教師可以因勢利導告訴學生,地理這門學科研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區域性的，但都與我們每個人息息相關，以增加學生學習地理的激情。
3、學習目標明確化 有目標才有動力。目標具有誘發、導向、激勵的功能。教師要讓學生通過地理課本每單元後設有「自學園地」的閱讀篇、技能篇、練習篇三部分內容，及時了解自己的學習進度、學習目標和任務。
4、為學生提供良好的地理知識結構 所謂地理知識結構,是指基本統一的地理觀點，或者是一般的、基本的地理事物。教師在地理教學中要引導學生了解地理的基本觀點、基本概念、基本地理事物間是怎樣相互關聯的。如通過解決實際問題揭示地與理的概念是不斷發展的觀點，通過知識內容小結掌握知識、了解其整體性和系統性，培養學生從不同角度總結所學知識的方法和能力。並通過教學較為完整地向學生展示知識間局部與整體、縱向與橫向、正向與逆向的網路結構。
三、緊密聯系人們的生活環境實際地理教學要有成效
教師必須緊密聯系我們的實際生活環境開展教學。如在教學中以生活的實際問題設問舉例，用生動的語言講些有關的趣味知識，激發學生的學習熱情。同時,積極調動學生的自我需要、興趣和情感因素，以飽滿的教學熱情感染學生，把抽象的概念刻畫得栩栩如生，把地理事物的存在與產生過程編排得情趣盎然。讓學生在愉悅的情緒中萌發求知動機，獲得情感的滿足，並進而利用情感的力量來使學習深入和持久。
總之，在地理教學中，教師應通過地理學科的教學，培養學生的推理、抽象、歸納、整體優化等思維意識，使學生從地理課的學習中形成良好的思想品質，尊重真理，破除迷信，尊重客觀規律的習慣和態度，培養學生從整體把握事物,由地理領域向非地理領域以及向全局思考的能力方向發展。

Ⅳ 西安游戲學院的教學方法

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