⑴ 如何分層設計小學英語家庭作業
英語是教育體系不可缺少的一門學科，從幼兒教育一直到大學教育都被關注。從小培養學生的英語素養對學生的成長和發展有重要作用，而且英語學習呈現了低齡化熱潮，很多孩子的家長從小注重對孩子的培養。作為一門語言學習科目，在母語的氛圍中學習，對於中國孩子來說是有一定難度的，單靠教師課上的說教和布置練習也是遠遠不夠的。抓好課下學習能增強學生對知識的記憶和理解、運用，布置家庭作業就是其中的一種學習方式。作為小學英語教師，應該分層設計小學英語家庭作業。這個分層的概念是多元化的，要考慮到學生的認知特徵、個性特點、興趣愛好、學習能力等等多種因素，從多個層面去設計作業，讓學生能積極投入到家庭作業中，學有所得。以下是筆者結合自己的教學實踐，對小學英語家庭作業分層設計提出的一些有益的建議。
一、問題的提出
《英語課程標准》強調，小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，教師發現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始出。目前，小學英語教師大多承擔著兩到三個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學生的學習非常被動。一些成績落後的學生對自己「敷衍糊弄」的家庭作業和對其他同學優秀的家庭作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師採取什麼辦法，他們似乎都無動於衷。因此，努力提高和培養學生認真並有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。
二、科學設計家庭作業的重要性
長期以來，我們對課堂教學研究投入了很多精力，但對課外作業的研究卻相對較少。實踐告訴我們，在義務教育階段，英語教學中的作業是一個不容忽視的重要環節。家庭作業是課堂教學的補充和延伸，如果我們將英語課堂比喻成學生的「文化大餐」，那麼，家庭作業就是他們的「休閑點心」。科學合理的作業設計不僅能使學生在寫作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發展智力。對於教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。
三、家庭作業設計要多樣性
1.差異化作業設計
傳統的作業布置是書本上的課後練習，面向全體學生實現「大一統」，用統一的標准套用在所有學生身上，但是由於每個學生對知識的掌握程度、學習能力和興趣愛好等的不同，作業的效果不明顯。書本的練習只是學生對課本內容的模仿，學生只要照搬書本就行了，甚至不用自己動腦思考。對於學生來說沒有做不了的，對於優等生、中等生和差等生來說沒有不同，導致了學生吃不飽和吃不了的作業情況，通過作業提高學習效率是一句空話。因此，我們的作業布置要走出書本的局限，教師要根據不同學生的學習需求設計不同的作業內容，讓每個層次的學生都走近思維的最近發展區，在作業中有所收獲，提高探究作業的積極性。對於優等生的作業設計重在知識的靈活運用，強化對知識的理解；對於中等生的作業設計要有一定難度，鞏固知識的掌握情況；對於差等生的作業設計要側重基礎知識。
2.趣味性作業設計
很多學生不喜歡做家庭作業，放學回家後，喜歡看電視、玩耍，在家長的催促下才硬著頭皮去做作業。寫作業時也是馬虎大意，敷衍了事，作業完成的質量不高。這和小學生的學習興趣有關，因為作業形式比較單調，學生感到枯燥乏味，在被動地完成，不能感到寫作業的樂趣，所以不喜歡做作業。只有讓學生學習的心態像看電視一樣，被深深地吸引，讓學生感到寫作業的過程是有趣的，自然會喜歡做作業。例如，我讓學生隨意從家中找出十個東西，用英語翻譯出來，學生會選家庭里的傢具、水果、花草，只要是自己學過的英語單詞，就能夠找出來，像蘋果、桌子、眼睛、衣服等，學生們寫出了很多英語單詞，在尋找的過程中記憶了單詞；讓學生動手操作，製作英語卡片。在聖誕節、母親節、兒童節等節日里，讓學生自製英語賀卡，並用英語寫上祝福的話，送給同學、教師和家長，如Happy Women』sDay！Merry Christmas等。
3.預習類作業設計
為了鍛煉學生的自主學習能力，我會給出一些預習作業，讓學生預習一些新詞、新句，對於不會的，學生可以自己查英文字典和英文詞典。預習不要求學生全部做出來，在課上讓學生說出自己的預習情況就行了，這樣，學生對新課的學習有了初步的認識，能找出自己的不懂之處，很容易跟上教師的講解。
四、家庭作業設計的原則
教師布置家庭作業要有目的，根據教學內容來制定，根據對學生的培養要求制定；家庭作業設計要避免一種形式用到底，不同的作業形式穿插靈活使用；家庭作業要有量的掌控，不能過多，超出了學生的承受能力，增加學習壓力，反而讓學生對作業產生厭煩心理；家庭作業要做到難易適度，避免過於輔助和簡單的作業，讓學生有思考的過程；作業設計要有啟發性，能促進學生的思維探究，進行思維訓練。
綜上所述，家庭作業是教師布置的，要求學生在放學後完成的一項學習內容，是學生課堂學習的延伸，能讓學生在做作業的過程中，復習課堂上的知識，加深記憶，強化理解，以便進一步鞏固和提高學習效率。教師對家庭作業的設計是關鍵。傳統的以書本課後作業為途徑的家庭作業，形式比較單一，枯燥，不利於學生全面掌握英語知識和培養英語的素質。教師要用開放的心態來分層設計家庭作業，符合學生的學習需求，讓家庭作業成為教師教學的得力助手，成為學生的朋友。
【責編馮立偉】
⑵ 初中英語如何分層布置作業
一、英語作業布置的現狀分析
目前，
許多教師已擺脫了傳統的英語作業布置方法，
不再把機械
地抄寫單詞、
片語甚至是課文放在首要位置，
重視了英語閱讀和技能
的訓練，
讓學生自己開動腦筋來獲取知識和能力，
避免了使學生成為
一台「機器」而處於學習的被動地位。因此，在作業布置的總量上較
以往有了明顯的改觀，
注重作業效果和知識之間的內在聯系以發展學
生的思維能力，避免使學生形成對英語的厭學情緒。而且，在英語學
科中，大量的作業是口頭作業，依賴於學生的朗讀和記憶。每天，老
師會布置一定量的口頭和筆頭作業，並根據學生的學習時間加以調
整。例如，逢雙休日、節假日作業的總量要多於平時。
從學生完成作業的情況來看，大部分學生能按時完成教師的要
求，及時背誦和做練習。但學生做作業的自覺性不夠，抄寫的作業能
完成，動腦筋的作業極為馬虎，多有一「抄」了事的現象。這就使得
教師不能及時正確地了解學生的學，
教學工作難以開展。
如何杜絕此
類現象，
除了學生的學習能動性的發揮、
班主任及其他教育教學手段
的運用外，
探索初中英語教材的作業布置方法，
想方設法，
認真鑽研，
引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，無疑是一種
很好的求得英語教學質量提高的嘗試。
二、英語作業研究的內容和方法
所謂研究英語作業布置，
即優化英語作業設計，
從最基礎的英語
作業入手，改革傳統的英語「題海戰」方式，認真研究學生的作業規
律，切實解決目前普遍存在的英語作業「高耗低效」現象，通過嚴格
控製作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生過重作業負
擔，又提高教學質量的目的。
1
、英語作業的研究內容
1
）英語作業的形式：
但凡英語作業，均可分為兩大類：口頭作業和書面作業。口頭作
業包括聽錄音朗讀、背誦、
聽錄音復述和自編復述等。書面作業包括
抄寫、練習和寫作。
2
）英語作業的時間
a.
口頭作業時間：每項口頭作業時間控制在二十分鍾以內，放
於課後回家完成。
b.
書面作業時間：每項書面作業時間控制在二十分鍾左右，練
習類作業盡量放於課堂內完成，
不出現於回家作業之中，
以杜絕抄作
業現象的出現。寫作類作業限於課內指導，然後在課外完成。
3
）
英語作業的內容
a.
口頭作業內容：口頭作業的內容多是背誦或朗讀當天所學的
單詞、片語及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收
到被掌握還有一個認識過程。
英語單詞是認識的初級階段，
只有熟練
掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。現行教材每冊配有錄音，
學生可以自己聽錄音邊學習邊訓練聽力。
必須讓學生養成每天聽錄音
的習慣，這樣學生既培養了自學能力又提高了聽力。
b.
書面作業內容：
抄寫類作業全部在課後完成。
練習類書面作業多以選擇題或填空題形式出現。
內容是當天英語
教學中所出現的語法功能項目。
每天出現典型題十題，
盡量在課內或
自習時完成。
寫作類作業都與所學課文有關，
可在每篇課文學好之後布置，
讓
學生自己創作，以獲得創新的快感，激發學習興趣。
2
、英語作業的布置方法
1
）分層次布置英語作業
英語作業的設計應遵循教育教學規律。
每位學生在學習和掌握知
識面前不可能人人等同，處於同一水平。在英語作業布置中，分檔地
布置作業可以解決這一矛盾。
a.
基礎類作業：
面向全體學生，包括了所有的口頭作業及書面作業（十題精選
題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的
訓練。在作業布置中，一不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控
製作業量。
二要有精品意識，
教師對所設計的作業中的每一項能達到
怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對
應一個教學目標、
一項對准一個訓練重點，
真正從微觀上控製作業的
量。
b.
提高類作業
面向學有餘力的學生，
屬機動性作業。
這是為了顧及少數特殊學
生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇
一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素
和非智力因素。
學生的積極性得到了調動，
優生滿足了更高的求知慾，
感到了學習有味道；
中差生減輕了心理壓力，
有了跳一跳也能摘到
「桃
子」的機會；差生也能天天按時完成作業，增強了學習信心。
如八年級第二學期
Lesson 11
分檔作業可如此設計：
基礎類：（
1
）抄寫並背單詞
the United States, secondary
(school), elementary (school), public (school), private
(school), ecation, receive, government, (go to) college,
university,
graate,
expense
—
expensive,
pay
—
paid
—
paid
for,
go on doing/with
（放於家庭作業，二十分鍾內完成）
（
2
）
用投影片出示練習題
10
題
a. Most children go to ____ schools in China. (public,
private)
b. I
』
ll wait for you ___ six o
』
clock. (
填寫介詞
)
c. After he finished his homework, he went to bed.
（同義
句）
He ___ ___ to bed ____ he finished his homework.
d. I spent 5000 yuan on this colour TV.
（同義句）
I ____ 5000 yuan ____ this colour TV.
This colour TV ___ ____ 5000 yuan.
e. She wasn
』
t able to catch the early bus because she got
up late.(
就劃線部分提問
)
____ _____ she able to catch the early bus?
f.
Many
college
students
work
ring
the
holidays
in
order
to make money for their college ___(expensive).
g. Most students go on to colleges and universities when
they leave ____ school.(second)
h.
My
father
started
to
work
when
he
was
sixteen
years
old.
（同義句）
My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen.
i.
Yesterday
Mary
got
a
letter
from
her
cousin,
Jane.
（同
義句）
Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane.
j. The old lady was too tired to go on ____(walk) .
(
放於課堂教學活動中，十分鍾內完成
)
提高類：
(1)
Oral
work:
In
the
United
States,
many
students
work while they studying. Do you think it a good idea?
(2) Written work:
a. Must I finish the work now?
—
No, you ____ ___ ____.
b. Mr. Wang graated from Shanghai Fudan University. He
is a ____ of it.
c. Write a few sentences about ecation in China.
（學生
可做可不做，有較大隨意性）
應該注意的是，
對所設計的作業要有兼容性，
既要有剛學到的
「新
知」，也要有已學過，需要進一步鞏固的「舊知」，要注意作業內容
的梯度性、啟發性和思考性。這種分檔作業的設計，題題目標明確，
生生學有所得，激發了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內涵。
2
）運用學習策略，指導記憶方法，布置口頭作業
口頭作業的完成取決於學生本身。
教師所起的作用便是激發學生
學習英語的興趣。
教師不是單純傳授知識，
而要注重指導學生的學習
方法、培養學生的學習能力。
a.
對於某些形相似的單詞，可採取機械識記與有意識記相結合
的方法。如：
mouth-
嘴（嘴要裝東西，所以開口向上
--u
）
month-
月
（「月」字與
n
開口均向下）
b.
對於一些意義易混淆的內容，可採取挖掘其內部相關聯的方
法，
創設情境記憶，
從而使學生能自由操縱語言。
如：
pot-
茶壺
（
「泡」
茶要用壺「泡」的）
top-
頂（「抬」頭看「頂」）
c.
其餘諸如語法項目中要識記的內容，
可採用下法。
如：
true
變
成副詞
truly
,
以及
terrible
—
terribly,
這兩個單詞
「真的可怕」
，
可怕在哪？得去
e
加
ly
。還可以運用構詞規律指導學生記憶單詞，
以取得事半功倍的效果。如
absent-----absence;
different---difference; important
—
importance
等。這樣，由於
教師在課堂教學活動中想方設法創設精境，喚起了學生好奇的心理，
激發了學生學習的動機，使學生自身覺得不滿足。由於學而知不足，
反過來又刺激了學生的求知慾。從而切實落實了口頭作業的完成。
3
）創設情景，傳授知識，布置書面作業
把書面作業分散在課內完成，
這就要求教師必須認真鑽研每課的
作業題，做到心中有數。在教學過程中，應引導學生掌握一些規律性
的知識，並能舉一反三，去解決今後的英語學習中會遇到的問題。具
體方法如下：
a.
先布置作業題，後傳授知識
在英語課堂教學活動中，
教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型
題，布置好作業，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識
加以分析和推斷，然後教師再進行知識點的講解。
如：
interested
與
interesting
的用法區別便可用投影儀出示
幻燈片。（如下圖所示）
interested
感興趣的
or interesting
有趣的
The TV is ____ (interest)
The boy is ____ in it. (inerest)
接著教師便可進一步出示有關
interested
與
interesting
區別
的題目，如：
Tom is____ in science.(key: interested)
This story is very _____ .(key: interesting)
又如：在教
Lesson Seven
時，進行課堂教學之前就布置出以下
兩題作業題：
Could you ask her to call me when she ___(get) back?
I
』
ll tell her as soon as she ___(get) in.
學生通過聽錄音、觀察、對比，很快給出了
gets
這個正確答案，
然後教師再講解時間狀語叢句必須注意的問題。
這種先做作業，
後傳
授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學習效果。雖然
有時可能會出現不同答案，甚至是錯誤的答案，但這並不重要。重要
的是學生開動了腦筋，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使
得學生愛學、樂做。對於這種類型的作業，難易要掌握在「跳一跳，
能摘到果子」的程度。教師必須要獨立鑽研，一一回答。因為只有教
師自己摸索鑽研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。
b.
邊授課，邊布置作業題
教師在授課時，
為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，
及
時採取對策，隨機出題。如
Lesson
7
中，有這樣一句
:Could
you
say
that again, please?
在授課時，可抽掉單詞
say
，布置成這樣一個
作業：
Could
you
please
____
that
again
?/
Could
you
please
____
that?
（
say,
repeat
）這種方法，加深了學生對語言內含的理解，從
整體上把握住了作業題的內部結構，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從
而使學生得到了多方面的訓練。
其中更可以防止學習成績較差學生由
於解題錯誤得不到及時糾正，
而形成錯誤概念或知識。
有利於他們養
成自覺作業的好習慣。
這類作業，
其中有許多都是學習課文內容和加
深知識的過渡點，教師只要認識鑽研，會有不小收獲的。
c.
創設情景，傳授知識，後布置作業題
教師在對知識點進行講解時，
可靈活創設學生中的情景。
如在進
行
put on
與
wear
的比較時，可請一位視力不好的學生站起來，邊
聽教師發指令邊做動作。「
Please put on your glasses, and then
you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing
his
glasses.
」
然後為了鞏固學生對新知識的掌握，
布置作業題。
It
』
s cold outside. Please _____ your coat. /The men ____ a blue
T-shirt is our class teacher.
這時，學生大腦中已經接受了大量
的信息，
這些零亂分散的信息要得到系統地整理和鞏固
,
他們可以根
據知識得出正確答案
put on
和
wearing
。
又如在講解對比完
stop to do sth.
之後，
stop doing sth.
便出現作業題：
Class begins. Let's stop ____ (talk). / Class
is over. Let's stop ____ (talk).
根據所學知識，學生經過仔細
推敲之後，便能給出答案
talking
與
to talk
。這種新授結束後，讓
學生做與教學重點相關的書面作業，
符合學生的心理規律，
有利於教
師重點地復習某一知識點。
學生通過對習題中語法點的相同與不同之
處進行仔細分析和比較之後，
提高分辨力，
同時也加深了對語言內含
的理解。這類作業，要求師生共同努力，按習題的深層結構對習題進
行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓練價值。它
解決了許多學生放學回家之後遇到作業上困難時的抱怨，
讓學生對學
習充滿了信心，對學習成績較差學生更是如此。
4
）擴大閱讀量，拓展課外學習內容，培養寫作能力
現在，
每個學校都在使用不同的教材，
而考試時卻使用一本大綱，
一份相同的試卷。
對於統編教材的學生，
如何擴大學生的詞彙量問題
也是作業布置中一個值得研究的問題。
因此，
在學習每篇新課文的時
候，適時增加相類似的閱讀材料，以彌補所用教材的缺陷，是教學中
的一個重要內容之一。例如在教學
Smoking Is Harmful To Your
Health
時，就找來兩篇初三練習中曾出現的相似內容地閱讀理解讓
學生課內完成練習，有助於學生進一步理解課文，擴展詞彙，提高閱
讀水平。
長期堅持不懈地在每篇新課文上完後補充兩篇課外閱讀材料
以擴展學生的知識面，
這也是一個行之有效的方法。
對於那些學有餘
力的同學，
每天自覺地背一定量的牛津單詞也是迅速提高閱讀能力的
一個有效方法。通過自學、
自主閱讀以提高學生的能力，並堅持讓學
生完成一定量的寫作內容，
可以養成學生英語的寫作習慣，
並在批改
中加以鼓勵，
讓學生在作文中自覺地運用新單詞新詞彙，
以提高英語
的寫作能力。
通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業，而且
促進了邏輯思維的發展，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需
要說明的是，
在具體操作中，
模式並不是固定的、
例題化的、
不變的，
應講究一種最佳的選擇與結合。
而作為教師，
必須要有一種奉獻精神，
傾注很大的心血，
犧牲大量的休息時間去備課，
並千方百計地選取精
典習題留給學生去做。這樣訓練才會得當，教學任務才能當堂完成。
從而形成一種學生學得有勁，練習負擔也不重的局面。
三、作業布置研究的效果與分析
採用此種作業布置之後，
效果比較好的原因除了學生學習能力自
然增長，
班主任及其他學科教學等因素外，
作業布置起了不可忽視的
作用。
美國心理學家布魯諾認為
「最好的學習動機是學生對所學材料有
內在的興趣。」通過精選題目，回家不布置書面作業等方法，提高了
學生的學習興趣，激發了求知慾，使學生在學習上贏得了主動。
現代教學論專家斯卡特金指出：
「未經過人的積極情感強化和加
溫的知識將使人變得冷漠。
由於它不能撥動人的心弦，
很快就會被遺
忘。」由於作業題數量減至每天「十」題，撥動了學生樂學的心弦。
而練習題的難易程度掌握在讓學生
「跳一跳，
能摘到果子」
的水平上，
使學生產生了成功感。
這種成功感，
不僅使學生產生了一種超強記憶
力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。
對作業完成得不好的學生，
堅持給以思想教育，
正面引導並熱心
幫助，從而杜絕學生怕學、厭學的抵觸情緒。
研究效果表明，研究英語作業布置是可行的、有效的。只要我們
努力去做，
「提質減負」是完全能實現的。在實施英語作業布置的過
程中，還須遵循「循序漸進」的原則，繼續提高綜合知識能力，利用
「提質減負」的大氣候，積極探索，使作業布置逐步得到完善。