測量方法研究

㈠ 天體測量學的研究方法

通過研究天體投影在天球上的坐標，在天球上確定一個基本參考坐標系，來
測定天體的位置和運動，這種參考坐標系，就是星表。在實際應用中，可用於大地測量、地面定位和導航。地球自轉和地殼運動，會使天球上和地球上的坐標系發生變化。為了修正這些變化，建立了時間和極移服務，進而研究天體測量學和地學的相互影響。古代的天體測量手段比較落後，只能憑肉眼觀測，對於天體測量的范圍有限。隨著時代的發展，發現了紅外線、紫外線、X射線和γ射線等波段，天體測量范圍從可見光觀測發展到肉眼不可見的領域，可以觀測到數量更多的、亮度更暗的恆星、星系、射電源和紅外源。隨著各種精密測量儀器的出現，測量的精度也逐漸提高。
在天文學產生後的一段很長時間里，人類只限於用肉眼觀測太陽、月亮、行星和恆星在天空中的位置，研究它們的位置隨時間變化的規律。在對星星測量的基礎上，古代的天文學家注意到恆星在天空的位置相對不動，由此繪制出星圖，劃分星座和編制星表；進而研究太陽、月亮及行星的運動，在測量天體視運動的基礎上編制歷法。17世紀初發明瞭望遠鏡；17世紀下半葉又創立了微積分，發現了萬有引力定律。擁有望遠鏡的巴黎天文台和格林尼治天文台相繼建立起來了。天體測量學的新發現，如光行差現象、地軸的章動現象、恆星視差的測定等等接連為人們所認識，天體測量學的成果通過時間服務和歷書編算（即授時和編歷）等，被運用到大地測量和航海事業等方面。

㈡ 研究內容及測試方法

一、研究內容

在系統的野外地質調查和詳細的室內研究基礎上，採用最新成礦理論和最新找礦方法，以吉林寶力格銀-金礦床、查干敖包鐵-鋅礦床和阿爾哈達鉛-鋅-銀礦床以及其外圍的花崗岩類岩體為研究對象，通過地球化學、同位素測年等手段，深入剖析這些礦床和岩體的地質背景、地質特徵、時空分布規律，討論礦床的成礦模式，探討岩漿活動和金屬礦床成礦作用的相互聯系等，最後提出找礦方向。研究內容包括以下幾個方面。

（1）充分收集、整理前人地質、地球物理和地球化學、航空遙感等資料，確立研究重點和研究方法，總結區域成礦地質背景和成礦規律；

（2）以吉林寶力格銀-金礦床、查干敖包鐵-鋅礦床和阿爾哈達鉛-鋅-銀礦床為重點解剖對象，在系統的野外地質調查基礎上，查明它們的形成地質背景、礦床特徵、劃分成礦期次；

（3）採用先進的分析測試技術手段，對上述礦床代表性的樣品進行主量、稀土、微量元素分析，對單礦物或全岩樣品進行硫、鉛、銣-鍶、釤-釹同位素分析，探討成礦物質來源、礦床形成機制；

（4）分別對上述礦床外圍的岩體進行地質調查，對岩體的代表性樣品進行主量、稀土、微量元素分析，對單礦物或全岩樣品進行硫、鉛、銣-鍶、釤-釹同位素分析，查明各岩體的地球化學特徵、岩漿來源、判別成岩的構造環境，通過分析對比，探討岩漿活動與金屬成礦作用的關系；

（5）對各岩體中的鋯石進行SHRIMP U-Pb年齡測試，精確測定岩體成岩年齡，為探討區域岩漿活動提供年齡證據；

（6）通過礦床成因、成岩成礦動力學背景、成岩成礦時代、成礦物質來源等分析，初步建立該區的成礦模式，並提出找礦方向。

二、測試方法

為了行文方便，在此集中介紹本書所涉及的主要測試過程、試驗方法、步驟、儀器條件以及部分重要的計算公式。文中所涉及的數據除註明出處者外，主量元素、稀土和微量元素由國家地質測試中心測試，硫同位素由中國地質科學院礦產資源研究所同位素實驗室測試，鉛、銣-鍶和釤-釹同位素由核工業北京地質研究院分析測試研究中心測試，鋯石SHRIMP U-Pb年齡在中國地質科學院地質研究所北京離子探針中心完成。

（一）主量元素的測定

1.SiO₂、Al₂O₃、TFe₂O₃、Na₂O、K₂O、CaO、MgO、TiO₂、MnO、P₂O₅的檢測方法

檢測依據：GB/T 14506.28—1993。

步驟：稱取試樣0.5000 g，用無水四硼酸鋰和硝酸錢為氧化劑，於1200℃左右熔融製成玻璃片，使用X-熒光光譜儀（XRF）測定SiO₂、Al₂O₃、TFe₂O₃、Na₂O、K₂O、CaO、MgO、TiO₂、MnO、P₂O等元素。

方法精密度：選用不同基體和不同含量的國家一級地球化學標准物質進行測定，其方法精密度RSD＜（2%～8%）。

儀器型號：X-熒光光譜儀（理學3080E）。檢測下限：0.05%。

2.FeO的檢測方法

檢測依據：GB/T 14506.14—1993。

步驟：稱取試樣0.1000～0.5000 g（稱樣量視樣品的氧化亞鐵含量定）於聚四氟坩堝中，加入氫氟酸和硫酸分解樣品，重鉻酸鉀標准溶液滴定氧化亞鐵含量。

方法精密度：RSD＜10%。檢測下限：0.05%。

3.H₂O⁺的檢測方法

檢測依據：GB/T 14506.2—1993。

步驟：稱取試樣於雙球管的底球內，在噴燈下加熱灼燒底球和樣品，燒出的結晶水冷凝於另一個球中；當全部結晶水燒出後，分離底球和樣品，稱量帶有冷凝結晶水的球管並記錄重量，然後烘乾此管再次稱量並記錄重量，兩次重量之差為結晶水量。

方法精密度：RSD＜8%。檢測下限：0.1%。

4.CO₂的檢測方法

檢測依據：GB 9835—1988。

步驟：稱取試樣於試管中，加入硫氰酸汞，分解產生的CO₂逸出，根據CO₂佔有的體積，計算含量。

方法精密度：RSD＜8%。檢測下限：0.10%。

5.Fe₂O₃的計算公式

內蒙古東烏珠穆沁旗岩漿活動與金屬成礦作用

（二）痕量元素的測定

1.光譜、質譜法測定Cu、Rb、Nb、Ta、Hf、Pb、Bi、Th、U、Sn、La、Ce、Pr、Nd、Sm、Eu、Gd、Tb、Dy、Ho、Er、Tm、Yb、Lu、Y

檢測依據：DZ/T 0223—2001。

步驟：稱取試樣0.0250 g於封閉溶樣器的Teflon內罐中，加入HF、HNO₃；裝入鋼套中，於190℃保溫24 h，取出冷卻後，在電熱板上蒸干，加入HNO₃再次封閉溶樣3 h，溶液轉入潔凈塑料瓶中，溶液使用ICP-MS測定。

方法精密度：選用不同基體和不同含量的國家一級地球化學標准物質進行測定，其方法精密度RSD＜10%。

檢測儀器：等離子質譜ICP-MS（Excell）。

檢測下限：稀土元素0.05×10^-6，其餘元素檢測下限見表1-1。

表1-1 部分元素等離子質譜ICP-MS檢測下限一覽表

2.X-熒光光譜法測定Zn、Sr、Zr、Ba

檢測依據：JY/T 016—1996。

步驟：稱取4 g樣品，均勻放入低壓聚乙烯塑料環中，置於壓力機上緩緩升壓將樣品壓製成試料片。標准樣品和被測樣品採用同樣的制樣方法。採用X-熒光光譜儀測定。

方法精密度：選用不同基體和不同含量的國家一級地球化學標准物質進行測定，其方法精密度RSD＜5%。

檢測儀器：X-熒光光譜儀（RIX2100）。

檢測下限：＜5×10^-6。

3.Au的測定

檢測依據：DZG 20.03—1987。

步驟：稱取10 g樣品，用王水溶礦，然後用泡沫塑料吸附、硫脲解脫，採用石墨爐原子吸收測定。

儀器型號：原子吸收分光光度計（PE AA-100）。

檢測下限：0.0003×10^-6。

4.Ag的測定

檢測依據：DZG 20.10—1990。

步驟：稱取0.5～1.0 g樣品，用HCl+HNO₃+HClO₄+HF分解，10%HCl介質，然後用MIBK萃取，採用石墨爐原子吸收測定。

方法精密度：RSD＜15%。

儀器型號：原子吸收分光光度計（PE-3030）。

檢測下限：0.03×10^-6。

（三）同位素測定

1.硫同位素

金屬硫化物的硫同位素樣品分析以Cu₂O做氧化劑制備測試樣品，用MAT-251質譜儀測定，採用VCDT國際標准，分析精度好於±0.2‰。

2.鉛同位素

鉛同位素樣品分析流程為：① 稱取適量樣品放入聚四氟乙烯坩堝中，加入氫氟酸中、高氯酸溶樣。樣品分解後，將其蒸干，再加入鹽酸溶解蒸干，加入0.5NHBr溶液溶解樣品進行鉛的分離；② 將溶解的樣品溶解倒入預先處理好的強鹼性陰離子交換樹脂中進行鉛的分離，用0.5NHBr溶液淋洗樹脂，再用2NHCl溶液淋洗樹脂，最後用6NHCl溶液解脫，將解脫溶液蒸干備質譜測定；③ 用熱表面電離質譜法進行鉛同位素測量，儀器型號為ISOPROBE-T，分析精度對1 μg鉛含量其²⁰⁴Pb/²⁰⁶Pb低於0.05%，²⁰⁸Pb/²⁰⁶Pb一般不大於0.005%。對國際標樣NBS 981的測試結果在萬分之一，其中NBS 981標准值為：

內蒙古東烏珠穆沁旗岩漿活動與金屬成礦作用

測量值為：

內蒙古東烏珠穆沁旗岩漿活動與金屬成礦作用

以上測量精度以2σ計。

3.銣-鍶同位素

准確稱取0.1～0.2 g粉末樣品於低壓密閉溶樣罐中，准確加入銣-鍶稀釋劑，用混合酸（HF+HNO₃+HClO₄）溶解24 h。待樣品完全溶解後蒸干，加入6 mol/L的鹽酸轉為氯化物蒸干。用0.5 mol/L的鹽酸溶液溶解，離心分離，清液栽入陽離子交換柱〔φ 0.5 cm×15 cm，AG50W×8（H⁺）100～200目〕，用1.75 mol/L的鹽酸溶液淋洗銣，用2.5 mol/L的鹽酸溶液淋洗鍶，蒸干，然後質譜分析。

同位素分析採用ISOPROBE-T熱電離質譜計，單帶，M⁺，可調多法拉第接收器接收。質量分餾用⁸⁶Sr/⁸⁸Sr=0.1194校正，標准測量結果NBS987為0.710250±7。

4.釤-釹同位素

准確稱取0.1～0.2 g粉末樣品於低壓密閉溶樣罐中，准確加入釤-釹稀釋劑，用混合酸（HF+HNO₃+HClO₄）溶解24 h。待樣品完全溶解後蒸干，加入6 mol/L的鹽酸轉為氯化物蒸干。用0.5 mol/L的鹽酸溶液溶解，離心分離，清液栽入陽離子交換柱（φ 0.5 cm×15 cm，AG50W×8（H⁺）100～200目），用1.75 mol/L的鹽酸溶液和2.5 mol/L的鹽酸溶液淋洗基體元素和其他元素，用4 mol/L的鹽酸溶液淋洗輕稀土元素，蒸干。

釤-釹用P507萃淋樹脂分離，蒸干後轉為硝酸鹽，然後進行質譜分析。

同位素分析採用ISOPROBE-T熱電離質譜計，三帶，M⁺，可調多法拉第接收器接收。質量分餾用¹⁴⁶Nd/¹⁴⁴Nd=0.7219校正，標准測量結果SHINESTU為（0.512118±3）（標准值為0.512110）。

（四）SHRIMP U-Pb年齡測定

將野外採集的樣品破碎至80～120目，用水淘洗去粉塵後，先用磁鐵除去磁鐵礦等磁性礦物，再用重液選出鋯石，最後在雙目鏡下挑純。將鋯石樣品和實驗室標樣置於環氧樹脂內，研磨至鋯石露出一半，拋光、清洗製成樣品靶，以用於透反射、陰極發光研究以及SHRIMP U-Pb法年齡測定。陰極發光照像和SHRIMP U-Pb法年齡測定在中國地質科學院地質研究所北京離子探針中心完成。鋯石U-Pb分析選點以透反射和陰極發光圖像為依據，原則上選擇顆粒較大、自形、清晰鋯石的無包裹體、無裂紋區進行分析，SHRIMP分析的詳細流程和原理參見Williams et al.（1987）和宋彪等（2002，2006）的文獻。一次離子流強度約7.4 nA，加速電壓約10 kV，樣品靶上的離子束斑直徑約25～30 μm，質量解析度約5000（1%峰高）。應用澳大利亞國家地質標准局標准鋯石TEM（417 Ma）進行年齡校正。數據處理採用ISOPLOT 3.0程序（Ludwig，2003）。

㈢ 求一篇電子測量論文，題目為」測量方法的研究及應用」

好的，呀，這個還不簡單，，我就會

㈣ 市場研究中常用測量方法有哪些

鄭宗成，中國最早從事市場研究的大學教授，1985年開始從事市場研究的實際工作。作為中山大學管理學院的教授，曾兼任廣州市場研究公司（GMR）、華南市場研究公司（SCMR）、華南國際市場研究公司（Research International China）的高級顧問，致力於提升公司的專業能力和培養市場研究人材。著有《市場研究方法》、《市場營銷實務》、《市場研究實務》、《品牌知行》、《市場研究實務與方法》等書，其中《市場研究實務》自2002年出版後，得到業內同行的廣泛認同，成為市場研究從業人員的必備參考書之一。張文雙，經濟學碩士，美國營銷協會（AMA）會員。1993年開始師從鄭宗成教授涉足市場研究工作。

1995年正式加入華南市場研究公司（後因合資而改稱華南國際），並在那裡一直工作到2009年，歷任研究經理、研究總監、客戶研究高級總監等職。另曾長期兼任營銷科學中心中國區負責人。2011年與合夥人一起創立IDA，並擔任總經理。在統計分析、數據挖掘、研究模型開發、市場研究與營銷實踐結合方面有獨到見解與深厚造詣。黃龍，廣東工學院計算機科學及應用專業學士，華南理工學院軟體工程專業碩士。1997年開始從事市場研究工作，在華南國際市場研究公司（Research International China）工作13年，歷任技術發展經理、中國區數據處理高級經理等職，在以專業統計工具解決市場研究問題方面有過廣泛而深入的探索。管理了4000多個研究項目，親自參加了設計、執行、分析的項目有500多個，積累了豐富的實戰經驗。現任東莞理工學院城市學院教師。張章新，復旦大學MBA，本科畢業於華東師范大學心理學系。2001年開始涉足市場研究領域，先後就職於大正、尼爾森（ACNielsen）、華南國際（Research International China）、特恩斯（TNS Research International）等市場研究公司。長期在研究一線從事定量研究工作，十多年來管理和領導的研究案例超過500個。在研究設計、統計分析、以定量方法解決營銷問題方面有豐富經驗。現任IDA研究總監。

㈤ 求論文「望遠鏡解析度測量方法研究」

到萬方這類論文資料庫找，那裡論文多，且質量高。自己懶得去找的話，可以去淘寶的《翰林書店》店鋪看看，店主應該能幫你下載到這論文的

㈥ 測量按測量方式分類和按測量方法分類分別可分為哪些

按測量方式可分：

1、直接測量：無需對被測量與其他實測量進行一定函數關系的輔助計算而直接得到被測量值得測量。

2、間接測量：通過直接測量與被測參數有已知函數關系的其他量而得到該被測參數量值的測量。

3、接觸測量：儀器的測量頭與工件的被測表面直接接觸，並有機械作用的測力存在（如接觸式三坐標等）。

4、非接觸測量：儀器的測量頭與工件的被測表面之間沒有機械的測力存在（如光學投影儀、氣動量儀測量和影像測量儀等）。

5、組合測量：如果被測量有多個，雖然被測量（未知量）與某種中間量存在一定函數關系，但由於函數式有多個未知量，對中間量的一次測量是不可能求得被測量的值。這時可以通過改變測量條件來獲得某些可測量的不同組合，然後測出這些組合的數值，解聯立方程求出未知的被測量。

6、比較測量：比較法是指被測量與已知的同類度量器在比較器上進行比較，從而求得被測量的一種方法。這種方法用於高准確度的測量。

按測量方法可分：

1、直接測量法：不必測量與被測量有函數關系的其他量，而能直接得到被測量值的測量方法。

2、間接測量法：通過測量與被測量有函數關系的其他量來得到被測量值的測量方法。

3、定義測量法：根據量的定義來確定該量的測量方法。

4、靜態測量方法：確定可以認為不隨時間變化的量值的測量方法。

5、動態測量方法：確定隨時間變化量值的瞬間量值的測定方法。

6、直接比較測量法：將被測量直接與已知其值的同種量相比較的測量方法。

7、微差測量法：將被測量與只有微小差別的已知同等量相比較，通過測量這兩個量值間的差值來確定被測量值的測量方法。

3、准則檢驗法

馬利科夫判據是將殘余誤差前後各半分兩組, 若「Σvi前」與「Σvi後」之差明顯不為零, 則可能含有線性系統誤差。

阿貝檢驗法則檢查殘余誤差是否偏離正態分布, 若偏離, 則可能存在變化的系統誤差。將測量值的殘余誤差按測量順序排列，且設A=v12+v22+…+vn2, B=(v1-v2)2+(v2-v3)2?+…+(vn-1-vn)2+(vn-v1)2。

若|B/2A-1|>1/n^1/2,則可能含有變化的系統誤差。

系統誤差的消除：

1、在測量結果中進行修正 已知系統誤差, 變值系統誤差, 未知系統誤差

2、消除系統誤差的根源

3、在測量系統中採用補償措施

4、實時反饋修正

參考資料來源：網路-測量方法

㈦ 測量科學研究對象和研究方法是什麼

實驗法

㈧ 測量方法屬於什麼研究方法

測量方法是研究無限接近被測對象的真值，也就是盡可能地提高檢測方法和手段的准確度（精度）。

㈨ 研究教學評價與測量的方法有什麼意義

在許多發達國家和地區，教育測量與評價是教育科學體系中極其重要的學科之一。這是因為，教育測量與評價科學理論不僅在教育教學及教育管理等實際工作中具有重要的應用價值，而且在社會各個領域的人才選拔與評價過程中也有廣泛而重要的應用。所以，了解教育測量與評價的學科地位和作用，反思我國教育測量與評價的學科建設和學科地位之現狀,對學習教育測量與評價這門課程是非常有必要的。

一、教育測量與評價是現代教育科學研究的三大領域之一

20世紀教育科學研究發展迅速，形成一個龐大的教育科學體系。在教育科學體系中，有許多已經形成研究對象相對明確、研究內容相對獨立、研究成果已相對完整的學科分支。這些學科分支主要有教育學、教學論、課程論、教育心理學、 教育史、比較教育、教育統計學、教育測量學、 教育評價學、 教育管理學、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育科學研究方法、教育實驗設計、教育技術學、教育評估與督導、教育生態學等。在課程設置與學科建設中，教育測量與評價既可看成是教育測量學與教育評價學內容的整合並側重於教育測量的一門綜合性教育課程，又可以看成是一個兼容了教育統計、教育測量、心理測量、教育評價、教育評估、教育督導甚至教育科學研究方法等在內容的學科群。因此，教育測量與評價在教育科學體系中具有十分重要的地位，是教育科學體系中帶有綜合性、技術性、實踐性、應用性等特徵的應用性學科，是人們依據教育基礎理論和教育規律來指導教育實踐通常所依賴的技藝與方法，它對體現教育科學學科的價值在許多方面起著「代言人」的特殊作用。
綜觀當今世界許多發達國家，教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究已成為現代教育科學研究的三大領域。
改革開放以來，我國的教育測量與評價理論研究和實踐也取得一定的進展。教育統計、教育測量、心理測量、教育評價等課程得到恢復和一定的重視。 為了盡快縮短與國外的差距，我國有關部門採取「請進來」和「走出去」的辦法，了解國外的科學發展動態，翻譯與編寫了一些教科書，以適應高校教學與科研的迫切需要。與此時，在老一輩專家的帶領下以及有關部門的支持下，國內一批教學與科研人員大力開展考試學、教育測量、心理測量、教育評估、教育評價、教育統計學的理論研究和實際工作；成立了全國性的教育統計與測量、心理測驗、教育評價、考試學、人才測評等學術團體；國家及地方政府紛紛建立有關考試機構；創辦多種期刊雜志， 如《中國考試》、《中國高校招生考試》、 《考試、目標、評價》、 《考試研究》、《教育評價》、《中國高等教育評估》、《教育督導與評估》、《教育統計與測驗》、《考試報》、《自學考試雜志》等；促進我國教育測量、教育評價、教育評估、高等教育自學考試、各類資格證書考試的理論研究與實際工作的發展，體現了「教育測量與評價」學科重要的社會價值和應用領域。
然而，從我國教育科學學科專業建設、學位點建設的實際情況來看，應該說，教育測量與評價的理論研究還不能適應我國教育實踐的需要。許多人對教育測量與評價學科重要性的認識還不到位。特別在教育學科分類和有關學位專業目錄中，找不到教育測量與評價學科的名稱。這與國外的情況很不一致，值得人們深思。

二、教育測量與評價在教育改革中的重要作用

（一）教育測量與評價在教育系統中的作用

教育本身是一個系統。所謂系統，指的是具有一定目的、有輸入和輸出的、且具有反饋功能的有秩序的整體結構。在教育系統中，學校、教師、學生、教育方案、課程、教材、教學訓練、考試評價等都是這個系統的組成部分。顯然，我們期待教育方案、課程、教學等都能給學生帶來某種變化，但不是說所有的教育方案、課程、教學都同樣有效地改變學生，也不是所有的學習者會按同樣的方式發生變化或有同樣的變化程度。因此，當我們根據教育目標和計劃， 把教育方案、課程、教學等因素（輸入條件）作用於學生身上後，需參照教育目標和計劃，對教育效果（輸出）及其輸入條件的妥當性予以測量評估、價值分析和判斷。然後，把這一測量與評價過程所獲得的信息反饋給教育者、學習者以及有關教育決策者，以便改進教育的策略與方案，更有效地達到教育目的。可以想見，在教育系統運轉過程中，除了對教育效果（輸出）要進行測量與評價外，還要針對影響教育效果的諸因素（輸入）進行客觀的分析和評價。教育測量與評價在教育系統中對實現教育目標起著十分重要的作用。
（二）教育改革常常以教育測量與評價的改革作為突破口

學校教育考試制度和評價制度是教育制度的一個組成部分，但教育考試和教育評價具有很強的導向功能。俗話說，考試是根指揮棒，就是這個意思。在世界教育發展史與教育改革行動中，因考試指揮不當使教育教 學走上不健康之路繼而引發教育改革運動的典型例子不少。例如，20世紀初的英國在建立了「11歲」考試制度後，競爭異常激烈，導致英國的小學教育為考而學，內容窄化，「應試教育」傾向嚴重。更甚者，有些地方的教育當局還根據「11歲」考試成績來評價學校和教師的教學水平，造成許多不良影響，引起社會各界人士的擔憂和指責，同時也引發許多教育論爭及其後的教育改革行動。到20世紀70年代末催生了 「英國國家課程改革」 計劃的實施與推廣。類似地，20世紀初期澳大利亞國家的學校中考試之風非常盛行，「周考、月考、學期考」等正規考試次數頻繁，學校根據考試成績作出關於學生升留級或獎勵的決策；有關教育當局則根據各校各科的考試成績，給學校和教師發獎金，甚至以明確的技術標准把考試分數同教師的薪金聯系起來定量發放。這種措施雖然在一定程度上調動了教師與學校的工作積極性，但也導致「為考而教、為考而學」的教育局面，使教育偏離了正確的軌道。因此，也引發了澳大利亞政府當局對基礎教育進行一系列的教育改革。其他一些國家，如美國、日本、印度等國也有類似的經歷。而我們中國本來就是「考試制度」的發源地，重視考試本來就是無可厚非。「因為，作為一種手段來說，我國的考試，確實是最'古'的，也是'最好'」的（孫中山是山語）。「但由於考試特別是像高考這樣的關鍵性考試具有指揮棒的導向作用，因此，在升學競爭激烈、教育觀念落後的情況下，」應試教育「傾向就會出現，教育就會偏離正確軌道，這對培養跨世紀人才和提高中華民族的整體素質來講，顯然是不利的。正是在這種教育與社會發展背景下，我國政府要求所有學校都要全面推進素質教育，並且啟動了國家新一輪基礎教育課程改革方案，把課程改革、教與學的方式改革以及考試評價制度改革等統整起來。
總之，從英國國家考試制度及其課程改革、澳大利亞國家考試制度及教育改革、美國的教育測量運動及」八年研究「中的課程與教育評價制度改革、還有我國解放以來考試制度改革來看，考試評價制度改革不僅作為教育改革的一項重要內容，而且有時還作為教育改革甚至政治體制改革或政治運動的突破口。因此，教育測量與評價在教育改革中常常處於突出的位置，起著重要的作用。

三、教育改革要求教育測量與評價更加科學化

教育目標的多樣性，必然要求教育測量與評價方法、手段的多樣化和科學化。中共中央、國務院1999年在《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中多處講到考試、評估、 評價等改革問題。例如，針對高等教育，該決定中指出，要」加強對高等學校的監督和辦學質量檢查，逐步形成對學校辦學行為和教育質量的社會監督機制以及評價體系，完善高等學校自我約束、自我管理機制。「再如，針對招生考試和評價制度，該決定的第13條中指出，」改革高考制度是推進中小學全面實施素質教育的重要措施，按照有助於高等學校選拔人才、 中小學實施 素質教育和擴大高等學校辦學自主權的原則，積極推進高考改革……逐步建立具有多種選擇的、更加科學和公正的高等學校招生選拔制度……鼓勵各地中小學自行組織畢業考試，採取多種形式改革高中階段學校的招生辦法，改革高中會考制度。建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制。地方各級人民政府不得下達升學指標，不得以升學率作為評價學校工作的標准。鼓勵社會各界、 家長和學生以適當方式參與對學校工作的評價。「可見，全面推進素質教育，需要加快考試制度、考試方法、考試內容、評價方法和評價制度方面的改革，提高教育測量與評價的科學化水平。
由於基礎教育 在整 個教育結構和提高國民素質中具有的特殊作用，因此，基礎教育課程及其考試評價改革尤加緊迫。如同2001年國務院在《關於基礎教育改革與發展的決定》中所強調的那樣：」基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。保持教育適度超前發展，必須把基礎教育擺在優先地位並作為基礎設施建設和教育事業發展的重點領域，切實予以保障。「為了貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，教育部決定要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。國家教育部於2001年6月7日頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。在這一《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，提出課程改革的總目標和具體的目標。其具體目標用」六個改變「加以表述，其中第五個」改變「指的是要」改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。「此外，該《基礎教育課程改革綱要（試行）》的第14條中指出,要」建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生的原有水平上的發展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高水平。建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。「還提出要」繼續改革和完善考試制度「；」考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系， 重視考查學生分析問題、 解決問題的能力「；」考試命題要依據課程標准，杜絕設置偏題、怪題的現象「；」教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導「等一系列要求。
總之，全面推進素質教育和新一輪基礎教育課程改革呼喚教育測量與評價科學化。中共中央國務院以及教育部頒布的這些重要文件，是指導我們搞好教育教學改革的綱領性文件，也是我們開展教育測量與評價改革的指導性文件。

四、科學運用教育測量與評價是教師的專業素養和能力

（一）正確評價學生的發展是教師職業能力的重要組成部分

教育測量與評價對於教師來說是必不可少的。 在教 書育人過程中，教師需要作出一系列決策和判斷，需要對學生的性向、能傾、成就、態度、興趣、潛能及發展等進行較全面的了解，這就需要採用教育測量與評價多種方法，以彌補教師非正式觀察之不足。教育測量與評價的技術手段不再是唯一的書面考試，而是涉及到測量與非測量的一整套評價技術。測量與評價的內容，不再是應該牢記和不該死記硬背的內容,而是涉及更廣泛的教育目標。既然學生的發展是生動活潑、多樣性的，那麼，測量與評價的方法及其結論也應當是豐富多彩、多樣化的、個別化的；測量與評價的目的，不再局限於給學生分等級排名次，而是對學生的發展和潛能進行系統的調查，發現學生的優點與長處，指出學生的缺點與不足，更重要的是要促進學生確立信心，認識自己的相對優勢與弱勢，明確自己的努力方向。測量與評價的指導思想是為了創造適合學生發展的教育環境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學生。因此，現代教育測量與評價的思想方法對於教師創造性地教學、因材施教、提高教學質量具有重要的作用。教育測量與評價的知識是教師必備的專業知識修養；評價學生的能力是教師職業能力的重要組成部分。在教育教學過程中，科學運用教育測量與評價的有關技術方法，是所有成功教學的基礎。

（二）國外教師教育普遍開設」教育測量與評價「類課程

在許多經濟發達國家和地區，雖然教師教育模式不一定相同，但對所有想當教師的學生至少要學習十門左右的教育理論課程，這一點卻是相同的。教育理論課程的學分比重，約占總學分的15~25%之間不等。其中包括」教育統計與測量「、」教育評價「等類型的課程。我國教師教育進入轉型期。教師專業化是國際教師教育的必然趨勢。為了培養能適應21世紀社會發展的優秀教師， 教師教育模式、 課程設置、教育理念等都要進行改革。，包括要適當加大教育理論課程的比重，要開設教育測量與評價之類具有教育專業性、教育技術性的課程。這是順應國際教師教育的趨勢，也是實現教師教育目標的必要措施。
在我國，早在20世紀30年代幾乎所有的師范學生都要學習教育統計與測驗。後來由於戰爭和國際政治斗爭等因素影響，師范院校停止開設這類課程。直到改革開放後，國內才首先在高等師范院校教育系和心理系等少數專業中恢復教育統計學、教育測量學等課程。而教育評價的課程則更落後，不但教材建設不盡人意，而且到目前為止許多學校還只列為選修課，甚至沒開設。與國外相比，我國師范教育課程結構中不僅教育理論課程比重偏小，而且除了教育系與心理系等少數專業外，絕大多數師范專業的學生沒有學習教育統計、教育測量與評價的基本知識和技能，這是不符合國際師范教育的發展趨勢，也不利於教師知識結構的優化。因此，這種現象應當引起有關部門的重視。不過，在我國台灣地區的情況則不一樣。台灣地區的教師教育在理念、課程設置等方面與大陸有所差異。他們在教師教育過程中重視教育理論課程的教學，教育理論課程學分佔總學分的25 %左右。目前，台灣地區也在進行新一輪的教育改革。比如， 對小學和初中階段，他們准備用四年左右的時間完成」九年一貫「新課程改革計劃。新課程改革體現了新的教育理念和科學理論，把課程內容改革、教與學方式改革、考試評價改革作為實施」九年一貫「課程改革的三個支撐點,並把多元評價與教材內容及教學活動有機地加以統整。這些經驗值得我們借鑒與學習。