長江的評課的基本步驟和方法

A. 初中語文評課的內容和方法

評課的內容
1、評教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否准確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握准確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握准確並得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(1)看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

B. 簡述教學評價的內容和方法

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

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教學評價分類

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。

（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

C. 有效評課的六種方法是

有效評課的六種方法是要評教學目標、評教學思路、要評課堂結構、評教學手段、評教師的基本功、評教學效果。

第一、要評教學目標

教學目標是教學的出發點和最終目的，這堂課設立的教學目標是否合理在很大程度上影響了教學效果。只有當教學目標是准確具體的，並且可以達到的，才算得上是好的教學目標。

第二、評教學思路

教學思路體現的是教師對這堂課程的整體把握。教學思路的設計既要符合教學內容的實際，又要結合學生的具體情況。當我們在評價教學思路的時候，主要是看它是否簡潔明了，有層次，有脈絡。

第三、要評課堂結構

課堂結構的內容主要包括在課堂教學當中是否做到重點突出，包括對教學環節的時間分配，包括整個課堂是否緊湊，包括教師與學生之間的互動過程。在評課堂結構的時候，只要抓住上面的幾個要素就可以很好地進行評價了。

第四、評教學手段

教學手段是教師在實施課堂教學活動的最重要的環節，在評教學手段的時候，主要是看他的教學手段是否做到緊扣教學目標，是否能夠做到培養學生的學習興趣和能力，是否能夠做到讓學生擁有好的學習效率。

第五、評教師的基本功

教師的基本功包括教師本身對知識的理解，教師授課語言是否准確精練，教師對課堂氛圍的把握，教師的教態是否富有感染力。很多時候，教師只有做好基本功，才能夠真正的上好一節課。

第六、評教學效果

教學效果的主要判斷依據就是教學目標是否達成，學生的積極性怎麼樣，課堂氣氛怎麼樣，學生對知識的掌握程度怎樣。教師的教學效果體現在各個方面，要綜合起來判斷。

D. 說課的內容與基本步驟

說課的內容與基本步驟

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

說課的內容與基本步驟

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。說課一般可以分為備課以後、上課以後和評課以後的說課三種形式。 此次青年教師教學比賽主要採取“備課以後的說課”形式，即教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出或進行演示，供專家們評說。

說課的內容和步驟包括以下四個方面：

一、教材闡說

1、教材的地位： 從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課本書中的地位和作用。

2、教學目標： 根據課程教學大綱的要求、學生特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出學習目標。

3、教學重點、難點： 從教學內容、大綱要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。

二、教法與學法說明

依據教學大綱的要求，主要說明老師“怎樣教”以及“為什麼這樣教”，和學生“怎樣學”以及“為什麼這樣學”。具體說明將在課堂設計中運用那些方法，用到哪些教具。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：

1、參與式

2、討論式

3、互動式

4、體驗式

5、研究性學習

6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

三、教學過程說明與演示

主要說明與演示教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。包括教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並說明設計的依據。

四、板書說明與演示 一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上或進行展示。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的。

簡介

首先必須明確什麼叫說課，所謂說課，就是教師備課之後講課之前(或者在講課之後)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

益處

“說課”有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。 說課稿寫作 怎樣寫好一篇說課稿呢?

所謂說清“為什麼這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪裡找?一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據;二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據;三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據;四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

說課稿的步驟

寫一篇說課稿的步驟 一般應從以下幾個方面來闡述：

簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;

②教學內容是什麼?包含哪些知識點;

③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯系;

④教學大綱對這部分內容的要求是什麼;

⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定;

教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：

①教法的總體構造及依據;

②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由;

③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。 指導學法 學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。

在擬定時應突出地說明：

①學法指導的重點及依據;

②學法指導的具體安排及實施途徑;

③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述：

①課前預習准備情況;

②完整的教學程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果);

③扼要說明作業布置和板書設計;

④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施;

⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實;

⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。

教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課後說課兩種形式，不論是課前說課還是課後說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞准確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

說課，作為一種教學和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。

一、什麼是“說課”?

所謂說課，是指教師面對同行或評委系統深入地分析某一教學內容，並說出對這一內容的教學設計及其理論依據的一種教研活動。它是目前的一種教師在沒有學生的情況下向同行展示教學思想和教學技能的重要方式。說課主要體現教師備課的思維過程，不僅要說出“教什麼”、而且要說出“怎樣教”，更重要的是說清“為什麼要這樣教”，即有什麼理論依據。

說課和上課的區別：

1.對象不同：上課的對象是學生;說課的對象主要是同行。

2.內容不同：上課是向學生傳授知識、培養能力、熏陶情感的一種教學行為過程;說課是向同行分析教學內容，研討教學設計的一種教學思維過程;

3.研究側重點不同：上課側重於研究“教什麼”和“怎樣教”，主要是指教學過程的實施;說課更側重於研究“為什麼這樣教”，主要是指為備課過程說理由，擺依據。

二、說課的要素及特點

1.說課的要素

說課者、聽說課者、課程標准(或教學大綱)、說課的教材(包括教師自己設計的教學內容)，是構成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。

2.說課的基本特點

(1)理論性

不但要求教師說出“教什麼”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什麼這樣教”。這個“為什麼這樣教”，就是“說理”，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什麼這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等教育教學理論知識去闡明內中的道理。

(2)合理性

說課中的教學環節設計，必須要符合教學實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學中能夠實施。無論是對教材的分析處理，還是對教學方法的選擇創新，無論是對教學手段的篩選應用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據，擺出充分的理由。

(3)綜合性

說課需要說課者從教材、教法、學法、教學手段、教學程序、評價方式、板書設計甚至精彩教學片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現在說課環節的多樣化，也表現在說課者素質的全面化等方面。

(4)靈活性

說課，所說的是針對教學正常實施的情況。然而，我們在教學實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學生情況的估計偏差，對教材內容的分析欠缺，對實際生活的聯系不緊等，那麼就需要教師在說課中體現對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學情，採取行之有效的措施。

三、說課的基本模式

說課的模式有“三說”、“四說”、“五說”、“六說”、“七說”等五種，目前常見的主要是“四說”與“五說”模式，相對新潮的是“七說”模式。

1.“三說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。這種說課模式所反映的應該是比較常規的教學模式。

2.“四說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是最基本的一種說課模式。

3.“五說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”， “說教學方式”(即教法和學法)、“說教學手段”，“說教學過程”，“說板書設計”。

4.“六說”的說課模式

所謂“六說”，“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”，“說板書(或練習)”， 同時在“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意體現的一些問題。

5.“七說”的說課模式

所謂“七說”，即是“說教學目標”、“說教材的重點和難點”、“說教法”、“說學法”、“說教學手段”、“說教學評價”、“說精彩教學片段”。

四、說課的內容

如果選用“七說”的說課模式，則從以下七個方面展開：

1、說教學目標： 教學目標是教學設計時確定的本節課教學所要達到的目標，是對課堂教學評價的重要依據。教學目標須包括知識目標、能力目標、情感目標三類。教學目標的確定必須要符合課程標準的要求，並密切聯系學生情況，同時盡量緊扣現實生活。

2、說教材重點和難點： 教材重點是教材內容表現出來的地理事物的內在聯系或本質。教師在教學中應弄清一般教學和重點突出的部分，其確定的依據主要從課程標准和教材內容、教學目標等方面來說明。教學難點是由教材內容本身和學生特徵所決定的，因此教學難點確定的依據要從造成學生難以理解的原因來分析。學生難懂的原因從教材內容來看，一是內容較深、抽象性強，對學生的想像能力要求偏高;二是綜合性較強，需要具備的基礎知識廣泛;三是分散性較大，對學生的歸納能力要求偏高。從學生來看，一是年齡和心理特徵;二是原有知識基礎。

3、說教法：

說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。

教法的選用要根據學生的年齡特徵、個性特徵、教學內容的特點等來確定。一節課選用的教法一般以1—2種為主，1—2種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學生在一節課有限的時間內也難以適應。

說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然後在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。

4、說學法：

學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態度、法則、程序、手段等等。教師可根據課標要求、教材內容和學生特點的實際情況，在合作學習、自主學習、探究學習這三種學習模式的大前提下具體進行學法指導，並在說課時解釋清楚進行某些學法指導的做法和原因。

5、說教學手段：

教學手段是指教師在教學中具體選用了哪些教教具，採取了什麼樣的組織形式，通過哪些評價方式來激勵和調動學生的參與熱情等等。對於選用的教學手段，都需要說清楚其目的性何在。

6、說教學評價：

教學評價直接影響學生對課堂活動的參與度，應該以激勵為主。教學評價有針對學生群體的評價，也有針對學生個體的評價。其主要方式有教師評價、學生自評和學生互評等等，最常見的是教師評價。教師評價通常又有語言評價、行為評價、軟體評價、制度評價(操行)等方式。說教學評價時，既要說明採用的何種評價方式，也要簡單介紹其操作辦法，並著重解釋其好處。

7、說精彩教學片段：(在無教學課件的情況下)

所謂精彩教學片段，即是指說課教師就所設想的一節課，將在場的同事當成學生，即興展示自認為設計最精彩的一個教學環節。教師對精彩教學片段的展示應該以組織性或者敘述性的語言為主，不僅要演示這個片段中的教師活動，更要說清楚學生的活動，同時闡明自己認為這個片段精彩的原因是什麼。

或著7、說教學程序：(在有教學課件的情況下) 即教師利用教學課件或其它輔助教學用具、媒體，向同行展示自己的教學過程。在敘說教學程序時，需將設計每一個教學環節的目的解釋清楚，並說明整體設計的好處和理由是什麼。

五、說課的基本程序和基本要求：

基本程序：

1.自我介紹(序號、姓名、單位、教材版本、課題等);

2.按照某種模式說課(一般用10—20分鍾);

3. 結束(簡要概括說課內容)。

基本要求：

1.說課者的風度要求(莊重的儀表、自信的氣質、禮儀的舉止)。

2.2.說課者的語言要求

3.①語言表述要准確、流暢、生動、形象，富有激情和節奏感，避免程式化，體現教師的投入;

②綜合運用多種語言和語調(如專業語言、肢體語言、描述性語言等)。

說課時常用的措辭有：“我這樣設計(或確定)的依據是„„”;“我之所以這樣做，理由是„„”;“假如學生„„，我將„„”;“這樣做的好處是„„”等等。

3.說課內容的要求

①要求內容正確、有序、聯貫，結構完整、系統;

②要求內容有詳有略，重點突出;

③要有創造性和靈活性。

4.說課與上課相統一的要求。

說課的基本模式在說課形式的發展體系中，存在一個基礎的.模式，這符合事物發展的規律。一般意義上講，模式是某種事物的標准形式或使人可以照著做的標准樣式。說課基本模式的概念可以這樣表述：以教學理論為指導，以一定的說課實踐為基礎形成的，說課的各個要素按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的說課實踐形式。一說教材，二說教法，三說學法，四說教學程序構成了說課的四大塊模式，也是說課的基本形式。它是在說課發展初期形成並被最廣泛應用的模式。這種模式規定了說課的基本要求、基本內容，反映了在現代教育科學理論指導下教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程。“四大塊”模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平提供了平台。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學大綱(課程標准)，深入地鑽研教材，全面了解學生，研究學情，研究學法指導，研究教學方法，優化教學手段，合理安排教學過程，優化課堂結構，讓學生自覺地經歷一個知識的理解和運用的過程。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利於學生成長的新的教學模式。這種模式對於初登講台、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便於教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

說課的幾種基本變式“點、線、面、塊” 式說課是在說課向縱深發展、研究不斷深入階段，萌生並異彩紛呈的一組說課形式。它是 “四大塊”這一基本模式的基本變式群。教師在經過了說課初期的懵懂、生澀之後，經過長久的實踐已經基本掌握說課的本質特徵，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學和教育科研活動，並以此保證課堂教學的優質高效和學生全面、主動、個性的發展。此時，說課已不再拘泥於“四大塊”模式，形式不拘，內容不限，目的是為展示在說課深入研究、呈現專題化過程中所形成的一些想法和行之有效的教學行為。這樣的說課有的是課堂教學的濃縮，有的是學習方式的凸現，有的是對課堂教學效果的反思。它們對教師的快速成長再次起到了推波助瀾的作用。

變式一：說“點”，也稱為“點式”說課。這里的“點”就教材而言，包括重難點、拓展點、創新支點等;就教學設想和教學安排方面，包括導入點、切入點、突破點等。拓展點，強調教師作為課程的開發者，有別於以往，教師不再是教材編寫者的“傳聲筒”，而是教材的使用者，同時也是開發者。教師不僅發掘教材的重難點，領會編寫者意圖，更要以教材為基點，拓展學習途徑、范圍，為學生創造更廣闊的學習天地。創新支點，它應當是教學思想的靈魂，教學過程的脈絡，教學活動的沸點以及教學評價的標尺，所以，說創新支點應列為說課的一項重要內容。導入點、切入點和突破點，分別是指教師在導入新課、引入環節、解決重難點等方面所採取的方法和手段。這樣的闡述和論說，言簡意賅。這種簡約化的說課在集體備課方面更能發揮“短、平、快”的作用。

變式二：說“線”，也稱為“線性”說課。“線性說課”一般分為說主線和說輔線兩種類型。說主線包括說教學設計、說教學程序、說個案等。教學設計是教學活動的核心和教師關注的焦點，作為一條教學的主線單列出來說課，具有以下優點。

⑴利於說課者克服在“四大塊”上平均使用力量，面面俱到，而重點不突出、平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對說課內容整體上的把握，詳略不分，無主無次。而重點說程序便於教師從宏觀上審視和把握所設計的課堂流程，以達到突出重點，全面兼顧的目的。

⑵利於說課者克服說課前後脫節、沒有系統性及重復的缺點。有的教師在說教學程序時，不能很好地聯系前邊說教材中的目標、重點、難點及教法和學法，使之在教學程序中有機地體現，還有的教師則前面已說過的內容在後面又再次重復，這兩種現象比較普遍，嚴重影響說課質量。而重點說教學主線，則是教師說自己如何依據教材特點，採用一定的教學方法和進行一定學法的指導，師生共同完成學習任務的有序過程。它將“四大塊”內容綜合而有機地體現和運用，絕不是簡單加以並列和機械的混合。

⑶利於說課者克服說課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說課時，以經驗的設計，冠以空洞的理論，逐條對號，死板平淡，使聽評者產生厭煩情緒。這樣下去，會使說課形式化、概念化，失去生命力， 如果重點說程序，而將其他內容融入其中，那麼說課流程會顯得富於變化，生動活潑，理論的運用也會更加貼切。

⑷利於說課者恰當積累、運用說課技巧。說課和上課不同，說課面對同行，教師要會運用多種語言來表述自己的教學思路，通過語言的變換來向同行介紹自己是怎樣上課的，這是需要運用語言的技巧的。將各種思考綜合起來說，教師更要巧妙地運用語言，恰當安排，前鋪後引，左右兼顧，這樣才使聽評者能更清晰地判斷和分析說課者的教學設想實施的可行性

E. 說課的基本步驟

說課分為7個步驟，分別是:說教笑灶塌材、說教學目標、說教學重難點、說學情、說教法、說教學過程、說作業。

一、說教材

學生在本堂課前的知識儲備，知識掌握情況。在此基礎上學習和設計本課程。重點突出本課程在教材中的地位和內容、課時的安排。

二、說教學目標

說明課程特點、課程的重要性。結合所在年齡段學生的身心發展規律指定目標。促進學生對知識的吸收和理解。

三、說教學重難點

本堂課主要掌握目標，學生最需要掌握的內容是重點。難點是本堂課最難掌握、不易理解較為抽象的知識，高於學生掌握的知識水平。

很多時候重點也是難點。需要運用多種方法和花費時間去講述。

四、說學情

根據情況而定。如果是針對某一特定知識或者典型的問題。可以從學生的遇到的困難、煩惱入手，結合心理發展規律去表述學生情況！

五、說教法

不同的教學方法。有討論法、反思法、案辯枝例分析、講授碰圓法、圈點勾畫法等等。

六、說教學過程

分為「導入-理解-升華-總結」四步。興趣導入引起學生注意；承前啟後初步知識講授；重點講述重難點；精闢語言總結課程內容。

七、說作業

根據學生掌握程度布置作業，鞏固加深所學知識，學會運用到實踐中。

F. 有效評課的六種方法是

有效評課的六種方法是：

1、評價教學目標。

評課首先要分析教學目標，因為教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評價教學思路。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際。

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

3、評價課堂結構。

課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松後緊或前緊後松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

看是否與慧悔教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。

計算優差生活動時間。計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、評價教學手段。

教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。看是不是量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法；看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性；看教學方法的改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

5、評價教師基本功。

看板書設計科學合理、條理性強、富有藝術性；看教師教態是否明朗莊重，富有感染力；看語言准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性；看操作教具熟練程度。

6、評價教學效果。

看教學效率，學生思維活躍，氣前燃正氛熱烈；看學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。

知識、能力、思想情感目標達成；看是否有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快段叢，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

G. 如何評課和議課

一、不要追求課堂教學的完美。
教學永遠是一門遺憾的藝術，一位教師不管教學能力怎麼強，課堂總會有缺憾的地方，所以聽課評課對教師存在的明顯問題，必須提出改進要求和建議，但不宜過多地求全責備。
二、兼顧整體，不要以偏概全。
評價一個教師的課好與壞，既要看當前所聽的課，還要看平時的課；既要看上課，還要看教學成績；要避免看兩節課就給教師教學水平下結論的片面做法；要做到全面分析，整體評價。
三、實事求是，坦率誠懇。
客觀公正，不夾感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。
四、講究差異，區別對待。
1、對已經初步形成自己教學特點的「尖子」教師要求要高一些，可側重於對他們教學中的擅長之處及獨到見解，做一些比較鮮明的、突出的分析和概括，並加以提煉和升華，鼓勵他們進一步發揮自己的特長，形成自己的風格和特色。
2、對那些能夠勝任的教師，應側重在改革課堂教學結構，改革教法上多做評議。
3、對一般教師，應根據教學的基本功要求全面評議，力求讓她們逐步達到這些要求，並針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。
4、對任教有困難的教師，評課時的側重點則應放在教學目的是否明確、集中、記住哦學重點、難點是否把握，講解是否清楚、正確、有條理，講練是否結合一些課堂教學的主要方面加以指導。
5、對新教師，應著重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。
另：對教改觀摩課的評議應突出一個「研」字，倡導一個「爭」字；
對選優課的評議應突出一個「嚴」字，倡導一個「學」字；
對檢查了解課的評議，應突出一個「實」字，倡導一個「促」字。
五、給教師說課要注意的問題：
1、評課要避免肯定或否定一切，要一分為二。可以用「3加2（三優二缺）」的評課要求；
2、避免就事論事，要藉助理論；
3、避免空談理論，要以事論理；
4、避免強求統一，允許保留意見；
5、評課要注意場合。

H. 課堂評價方法有哪些

問題一：課堂教學評價的基本方法有哪些 一、量表評價法
（一）概述
1.概念
量表評價法是傳統課堂教學評價中最常採用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，並給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。
根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，
（二）量表評價法的設計與使用
由於量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在於評價標準的制訂。
量表評價法設計的一般步驟如下。
1.明確評價目的和要求
課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。
如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗―課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開
2.建構課堂教學評價體系和標准
課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據。這些標准和體系主要有以下三類。
（1）依據課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程喚啟等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗―中小學課堂教學評價方案》。
（2）依據非固定問題來建立標准，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態親切自然、教師素養良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合並為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區別，區別只是在於不同的教學評價標准所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對鄭廳於教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，並非其不重要，而是對於評價目的而言，不是評價的重點而已。
（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學喊鏈隱生的行為。在教師行為......>>

問題二：在實際課堂教學中還有哪些行之有效的激勵性評價方法 對學生作業的評價關鍵是要建立作業評價機制，對於學生每天上交的作業，除了及時批改、採用等級制進行定量評價以外，教師還應該採用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，並寫上「做錯了多可惜呀，快改正吧!」的批語，對於沒有完成作業的寫上「怎麼忘了做作業，請快把作業補上啊!」等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

問題三：小學數學課堂評價方法有哪些 因為你找不到話題啊
你是跟喜歡的人說還是和你同學說？
喜歡的人你應該知道你要說什麼，讓家覺得你幽默，你很會聯想。
同學吧...
如果是人家主動找你說話，你應該一笑面對，想想她要說的是什麼？表達的是什麼意思。
你們男生總要女生主動你們才主動，男生對男生說話有說有笑是因為你們有「共同語言」。
男生和女生雙方都很害羞，我有深刻體會哦

問題四：課程與教學評價方法包括哪些內容 一教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價――教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ――即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。 [編輯本段]教學評價的作用 1、 診斷作用 對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。 2、 激勵作用 評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。 3、 調節作用 評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。 4、 教學作用 評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。 [編輯本段]教學評價的要求 1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而准備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。 [編輯本段]教學評價的類型 根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。 （1）診斷性評價 診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。 （2）形成性評價 形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。 （3）總結性評價 總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。 按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價 [編輯本段]教學評價的一般方法 （1）絕對評價法 絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距......>>

問題五：如何進行有效的教學評價 德國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」因此，我認為在新課程背景下，發展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處於主動、積極的學習狀態。
一、實現評價主體的多元化當前,
教育改革的一個明顯趨勢是由評價主體單一化向評價主體多元化推進。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價，要求教師在學生對所學的知識、作出反應時，要及時進行判斷，給予肯定或否定的回答。所謂延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當的向後拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究。讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之後給以恰如其分的評價或小結的評價方式。它重視了評價促進學生發展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題進行發現和研究，關注學生學習的全過程。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之後，逐步達到學習目標。
在教學中還應充分發揮學生的主體作用，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價。在學生之間互相評價時，教師要注意引導學生把握好評價的分寸。一開始，我們班學生總是喜歡給別人挑毛病、找缺點，結果班上沒有幾個學生敢來「應戰」，讀課文、發言的積極性也降低了。這樣的評價只會打擊學生的積極性。面對這種情況，我告訴學生：評價別人要先看優點，再提不足。經過一段時間的引導，學生初步學會了評價別人。例如：「我覺得她讀課文很流利，如果能把鼻音讀准就更好了！」「他的課外知識真豐富，我要向他學習。」就這樣學生慢慢學會了去發現別人的優點，學會了用欣賞的眼光去看別人。
二、實現評價方式的多樣化
小學語文新課程的學習效果的評價應當以「質性評價」、「形成性評價」為主體，定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合。
從學生個體而言，教師可以建立個人成長記錄袋，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。學生成長記錄袋能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，不具有選拔性和甄別性，因而有利於實施面向全體學生的素質教育。
口頭評價是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價，在學生最需要的時候，以有聲的語言，豐富而精緻的情感，對學生進行心理感染，滿足了學生的心理需求，激勵了被評價者，也教育了大家，實現了教育的心理默契。那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性。在我一年的語文教學中，我發現我的口頭評價往往會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價。時間一長，這種評價就像白開水一樣沒有味道，學生就沒有了新鮮感，不能對學生產生足夠的影響。在這方面，我需要不斷積累，善於發現並及時表揚鼓勵。口頭評價還應與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。書面評價以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。在這一年的教學中，我們班學生的練習冊、作業本中的一個個翹起的「大拇指」，一朵朵鮮紅的「小紅花」，都能讓學生激勵好長時間。
多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。只要教師按新課程理念進行有效......>>

問題六：課堂上激勵評價學生的幾種方式 新的課程標准指出：「學生是學習和發展的主體」。那麼，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出並實踐了「閱讀教學『五讓』」，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的「練、想、說、問、評」做得怎麼樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決於教師對學生評價的藝術與否。通過幾年的思考和實踐，筆者總結出了「」，取得了良好的效果。1、直接式。對於教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可採取直接的方式給予肯定，不必「大驚小怪」、「無病 *** 」地過於誇張評價：「你真是個小天才，你真了不起啊！」則可直接鼓勵說：「回答正確，很好。」「回答得不錯，看來你聽講滿認真呢」就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發和認真的思考，能夠比較准確或比較全面正確的回答的，教師則可採取對比式的語言予以激勵。如：「你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是『長江後浪推前浪，一代更比一代強啊』！」3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜於學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。如：「你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。」……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時決不亞於對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而採取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發言就是走向聰明的表現後，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜於學生在某一方面表現特別突出或特別出眾時而採取。如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：「你真是我班的小作家、書法家、美術家啊！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪啊！」有時也可運用天真活潑的兒童語予以誇獎：「哇噻，棒、棒、棒，你真棒！」以上談的是在什麼情況下而選擇什麼樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內心世界來！

問題七：課堂教學評價的方法有哪些？ 10分 學生狀態，氣氛。。。。。。。。。。。。。。

問題八：教學評價的原則有哪些？ 課堂教學評價的基本原則

課堂教學評價的原則主要體現在以下幾個方面。

（一）發展性原則

發展性原則主要包括兩個方面的內容。第一，有利於學生的發展。課堂教學評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構建和應用新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展。第二，有利於教師的專業發展。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關系著教學目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學過程現狀。同時現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價本身也應該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的採用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動。課堂教學中的互動通常表現在：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標准，課堂教學活動本身是為了完成相應的課堂教學目標，每一個教學環節和相應的教學活動都是為了達到這個教學目標而存在的。不同的教學處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學活動和教學環節是否恰當，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標准。這既是教師創造性發揮的體現，同時也是通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法，它的實現才能真正達到發展性評價的目的。

（四）藝術性原則

教學是一門技術，更是一門藝術，這是一句公認的名言，但教學藝術本身也是課堂教學評價最難以把握的一個內容。應該說教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環節之中。其中，教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要。語言表達不僅要准確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環節的組織都能體現教師的教學功底。而評價過程中對教學藝術性的評價也主要體現在對教師素質和教學過程的評價上。

（五）過程性原則

過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教學的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結構和環節來進行評價。第二，它是與發展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現教師教學經驗的發展過程，又要體現學生學習經驗的發展過程，它不是用某一事件評定某一結果，而是要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與......>>

問題九：科學課程評價方式有哪些 1、 整體入手綜合評價
綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析後綜合。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學嘩法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。
2、 化整為零單項評價
從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側面來進行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復。
3、 沙裡淘金尋找亮點
千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別於他人的創新之處

I. 2022新課標下如何評課

關於2022新課標下小學語文如何評課的相關內容如下：

一、評課的內容

要評價一堂課，首先應該明確評課要評什麼，也就是要明確評課的內昌頃容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結構、教學方法、學生學習的效果。那麼，對於一節課，到底可以從哪些方面(或項目)去評價?到底應該從哪些方面(或項目)去評價呢?也就是說，到底有哪些「可評價內容」?到底有哪些「應評價內容」呢?這又是確定評價內容應該明確的兩個問題。

二、評課的依據與標准

明確了評課的內容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據與標准，用這些依據和標准與課堂的有關情況相比較，從而作出判迅基斷，分析原因或意義，提出建議。

(一)評課的依據

評價課的優劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規律、教育目的等往往體現在有關教育教學理論、法規以及實踐經驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規以及實踐經驗為依據。主要依據包括以下幾個方面。

1.教學法規 2.教育教學理論 3.名家觀點、實踐經驗與課例等。

(二)評課的標准

通常所說的課堂評價標准，主要是指根據教育教學理論或法規等制定的課堂各方面的具體要求或標准。一個較合理的評課「標准」體系可以包含以下項目:評價內容、一般標准、特殊標准和參考分值。

三、評課的思路:「2×2」模式

明確了評課的內容與標准，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實並非如此。評課就是要對照評課標准對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標准與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。

比較判斷從何處畝迅謹下手，先評哪一項、後評哪一項，各項又應按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的;思路不清，路子不對，要麼會漏掉項目，要麼會費時費力走彎路。

(一)以評課內容為主要線索，優缺點分散隨機評價

按照評價內容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標准「輻射」，對照檢查課堂有關情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，並指出應該如何改進等。

(二)以評課內容為主要線索，優缺點分別集中評價

在第一種模式的基礎上，把優點、缺點分開，先集中評價優點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標准為依據進行評價，某節課的「教學過程」「教師素質」兩個方面較好，就先評價這兩方面，而「教學目標」「教學方法」有問題，就後評價這兩方面。

(三)以課的進程為主要線索，優缺點分散隨機評價

按照教學進程從前往後逐環節、逐步地進行評價，逐環節、逐步驟地將課堂情況向評課標准「輻射」，與各項評價標准相對照，看是否符合標准，指出應當如何改進等。總的評價順序與課的進程一致，不論優劣，前面的環節或步驟先評，後面的環節或步驟後評，而不是先集中評價做得好的環節或方面，後集中評價做得不好的環節或方面。

(四)以課的進程為主要線索，優缺點分別集中評價

這種模式的基礎上，把做得好的環節或步驟與有問題的環節或步驟分開評價，先集中評價做得好的環節或步驟，再集中評價有問題的環節或步驟。

以上四種模式，各有優點與局限性。以教學進程為主要線索與以評價內容為主要線索相比，由於前者直接針對課堂具體環節與步驟進行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對於指導新教師較為有效;當然與後者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。

J. 怎樣聽課和評課

1、學會高效聽課。
①課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；②參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。③聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。④如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂，不然問題只會越積越多。

2、學會整合知識點，提高知識理解和記憶能力。
把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

3、沒有記憶就沒有學習，記憶是學習的根本。
提高記憶力，可以專門的訓練一下。這一類的訓練比較多，比如我比較熟悉的：速讀記憶、編碼記憶、思維導圖記憶。速讀記憶是一種快速閱讀之後的重點記憶和理解記憶；編碼記憶是一種將編碼信息與恰當的線索聯系起來的個性化記憶；思維導圖記憶是一種將所需記憶內容整合成關鍵詞句後的思維記憶。以上三種記憶，是我個人用下來比較好用的方法，但都需要系統的訓練，具體比較多，就不一一詳細講述了，大家可以自己去了解，或者參考精英特速讀記憶訓練軟體，軟體中對我上述的三種訓練都有具體的講解和訓練。

4、高效復習，溫故而知新。
①制定階段性的復習目標，合理規劃自己每一天的學習復習任務。什麼時候復習什麼科目，什麼時候做題訓練，什麼時候看書背誦，什麼時候查缺補漏等等，都一一明確下來。
②復習的時候，不要長時間的只復習一科，也不要頻繁的更換復習科目。每一個時段的復習都要保證學科的完整性，按計劃復習完一個學科再進行另外一個學科的復習。
③自己在復習的時候，一定要跟上老師的節奏，最好就保持同步進行。如果你掌握的很好，可以快於老師的安排，但不能被老師遠遠落下。
④每一小階段的復習之後，要檢查掌握情況。可以自己一個人進行：合起書本，回憶一下這一階段都學習復習了哪些知識，哪些知識是已經掌握了的，哪些是比較模糊的、還沒有掌握的、有疑問的，針對有問題的要趁熱打鐵，折回去快速溫習鞏固。也可以找你的夥伴一起進行，相互檢查、考校。

5、認真做題和面對每一次考試。
做題的時候：①要仔細審題，而且要審准、審透，提煉出有效信息。②要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上。③不要動不動就去看答案解析。看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。④適當進行題海戰術，掌握各類型題目的解題思路。
認真面對每一次考試。考試除了是檢驗你學習效果的方式，同時也是你積累經驗的過程，比如：①學會如何分配和把控時間；②掌握作答中各種細節的處理技巧；③磨練考試心態；④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。