現代教學方法的單一表現在哪裡

① 現代教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

② 現代化教學方法改革與發展的趨勢主要表現在哪些方面

現代化教學方法改革與發展的趨勢主要表現在：
1、演示的多媒體、全方位化；
2、個性化；
3、科學化；
4、數字化；
5、遠程化；

③ 現代教育的特徵有哪些

現代教育媒體的特點

了解現代教育媒體與傳統教育媒體相比較所具有的特點，有助於人們在教育實驗中揚其所長，充分發揮其作用。
現代教育媒體具有多樣性。同時現代教育媒體，不同的媒體具有不同的特點，但它們又具有許多共性特點。從整體上看，與傳統教育多媒體相比，現代教育媒體主要具有形聲性、再現性、高效性、和先進性等特點。
1、形聲性
形聲性是指可同時以圖像和聲音的形式傳遞教育信息。形聲性是除聽覺媒體之外的所有現代教育媒體所具有的共同特點。正因為有形聲性的特點，人們可藉助現代教育媒體將客觀事物抽象化，化教學內容的難為易。從而使人們接受知識時眼耳並用、視聽並舉。
2、再現性
運用現代教育媒體，能根據教學需要，將教學內容中涉及的事物、現象、過程有圖有聲地在課堂或在學習過程中再現，從而擴大學習者的感知范圍，而且這里的「再現」，不是簡單的復制，而是出於原物，高於以原物。它能根據教學的要求，將所要表現的對化大為小，化小為大，化遠為近，從而突破空間限制，又可以改變事物再現時的節奏，使所反映的過程由快變慢，或由慢變快，從而突破空間限制，還可將事物的本質要素突出地展現在學生面前，引導人們由局部代整體或由整體到局部地觀察。藉助於這種再現性了解事物的事物的運動過程、變化發展、與直接視聽事物的變化發展相比，在效果上更勝一籌，具有現象明顯。重點突出引人入勝的特點，表現的教學內容有著豐富的表現力，感染力，能激發學生興趣，調動學生的學習積極性。
3、高效性
高效性是指有效傳輸信息的高效率。
教學的對象是人，信息傳輸的接受終端是學生，要取得好的教學效果，關鍵是要提高信息的輸出速率，提高終端對信息的接受效率，提高信息接受者對所機誒手只是的記憶效果，並有著大的信息的傳送規模，只有這樣，才能使教育信息傳輸的效率提高，現代教育媒體在這方面與傳統教育媒體相比，有著明顯的優勢。
1)信息的輸出速率高
現代教育媒體可同時以圖像和聲音傳遞信息，而且可以動畫、視屏的動態圖像傳遞信息，教學信息的輸出速率要高的多。信息輸出量大、輸出快是運用現代媒體教學的一大特點，但實際教學中，並非信息輸出量越大越好，凡是都必須把握一個度，在教學中要注意使輸出與學生接受相匹配，以免造成學生認識上的堵塞。
2)傳輸的信息便於接受
現代教育媒體同時以圖像和聲音傳遞信息，便於學生通過視覺和聽覺的共同作用有效地接受信息，充分調動和利用視覺和聽覺的功能。
3)傳輸的知識便於記憶
關於記憶的研究表明，同樣一份學習材料，讓學生單獨看單獨聽，或同時視聽來學習，學習後的知識保持率各不相同。
4)信息有效傳輸范圍廣
採用傳統教育媒體教學，一個教師最多隻能同時向幾百人授課，藉助於現代教育媒體，一個教師可同時教成千上萬的學生。我國的衛星教育電視、廣播電視大學就是最好的例證。我國廣播電視大學在1978年創辦的20年力里，累計培養了231．38萬大專生。
4、先進性
先進性表現在現代教育媒體功能的先進和教學方法的先進兩大方面。
功能先進表現在：現代教育媒體引入教學後，由於媒體的多樣性和功能的多樣性，使教學方法更加靈活多樣，一改過去教學只限於教師口授的單一形式。多種方法的選擇的使用可以揚長避短，使不同的教學內容採用最恰當的教學方法加以表現。
教學方法的先進性，還在於由於現代教育媒體的介入，使教學模式發生了變化，更加有利於創造性人才的培養。傳統教學一味重視知識的傳授，是一種填鴨式的教學方式，是建立在有了知識就有了一切的所認識基礎之上的教學方式，而知識經濟時代更應該培養學生的素質，提高學生在知識的生產傳播和使用的知識體系。輕松愉快的學習，將是發展學習者個性和自主學習的條件，尊重每個學習者的個性並讓其自由發展，是教育的基本原則，只有這樣才有利於學生構建自己的知識體系，有利於創造力的培養。而採用現代教育媒體教與學，可向學生提供更好的輕松愉快的學習環境，為學生提供自主選擇學習內容的環境。
以上回答你滿意么？

④ 現代教學方法改革與發展的趨勢主要表現在( )

正確答案:B,C,D
解析：現代教學方法改革與發展的趨勢主要表現在：現代化、心理學化、個性化。因此，本題選擇BCD選項。(本解析由何龍提供)

⑤ 小學數學教學內容單一體現在哪些方面

小學數學教學中存在的問題與對策

課堂教學是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中的地位和作用巳經明確，改革小學數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從學生學習的角度來研究當今小學數學課堂教學的成敗。
面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧小學數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題並研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。並從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。
問題一：教學目標不明確
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什麼要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。
這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間佔了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。
這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。
問題二：教學方法不得當
教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。
反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等於會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。要知道，有多少學生對數學的厭學是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之後就會慢慢地形成。學生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處於低級階段的時候才表現出必須要邊做邊說。只有達到有內容可說的時候才能很好地訓練學生說話的能力，才能促進學生的思維發展，才能形成思維與語言發展的良性循環。

這種外化的形式反映在課堂上就是為了創造教學氣氛而進行以說為主的教學，這往往又是一個人說大家聽，使得數學所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎麼想的要說、怎麼做的要說，甚至連1＋2為什麼等於3還要說理，這是不是有點太難為學生了。

方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切准備，無須學生更多的思考。學生始終處於一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生准備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什麼，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。
教學方法不得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由於運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學時，教師只用微機演示幾個靜態的三角形和一些習題。而在學生理解任意三角形這個概念出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發生變化的三角形時，學生就會很好地理解什麼是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發揮微機的作用，可見教學手段是流於形式。
面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。
對策一：更新教育觀念，明確教育目標
教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人後教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。

對策二：提高教師素質，改革教學方法

教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以後乾脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在並不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。
數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至於出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至於出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。
比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。如「抽屜原理」、「排列組合」、「奇偶性分析」、「數列求和」等等。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長方體和立方體間的子集關系；只有真正明白了分類的標准，才能解釋清楚分數為什麼只分成真分數和假分數兩類；只有明白了記時法的發展歷史及原理，才能向學生說明為什麼有的鍾表上有三根針而有的鍾表上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。
數學教學中新的信息的增加和教材中新的內容的出現也對教師的業務素質提出了新的要求。關於利稅問題、關於計算機問題、關於估算問題等等。這就要求我們數學教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學生的前列，才能搞好數學課堂教學。

數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。

追問：
在線哪裡劉娟娟的《小學數學教學中存在的問題與對策》

⑥ 現代教學方法的特徵

一、以發展學生的智能為出發點
二、以調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特徵
三、注重對學生學習方法的研究
四、重視學生的情緒生活
五、對待統教學方法適當保留並加以改造

⑦ 現代教學手段有哪些

教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習科學的興趣。多媒體輔助科學教學的優越性表現在下列個方面：
一.通過使用多媒體，能極大的調動學生學習的興趣與積極性 ，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數。 傳統的教學工具是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案，教學形式單一、枯燥，而多媒體的出現，利用文字、圖像、影像、聲音、視訊等不同的媒體信息打破了傳統的教學模式。在課堂教學的過程中，根據不同的教學的內容，綜合運用多媒體手段創設情景，化動為靜，化抽象為直觀。
二. 多媒體應用於實驗當中還能提高實驗的可見度，可以進行靜態的和動態的演示，增強演示實驗有效性，從而增大課堂容量，提高教學課堂效率 利用多媒體課件，可以節約教師寫板書的時間，增大課堂容量。對於一節新授課，我們通常是要先復習上一節課所學的內容，然後再引出這節所要學習的內容，通常我們都是以口授的形式完成。但是如果我們把這些要復習的內容都做到一個CAI課件上去，在口授的同時再投影到大屏幕上去，這樣不僅可以節省寫板書的時間，還可以吸引學生，加深學生的印象，還可以增大課堂的容量。而且做成的課件還可以長期保存，易於修改，並可反復使用。
三. 應用多媒體技術，還可以將抽象的，學生不容易理解的知識形象化，模擬化 ，彌補實驗中的不足 在科學課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由於實驗受到時間、空間等因素影響，總有許多力不從心的地方，達不到預期的效果。但是我們藉助多媒體技術進行模擬物理實驗，就可以彌補其中不足。
四. 應用多媒體技術，師生間雙向交流 傳統的科學教學過程中，主要是教師講學生聽，不利於學生個性的培養，應用CAI能夠改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網路與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法；當學生對某個科學現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答。雙向交流使學生的思維更加活躍，有利於培養學生的創新意識，實現學生為主體、教師為主導的現代教學思想。 多媒體課程資源在高中物理課程中，也不是萬能的，在高中物理教學中，也存在一些不足之處：
1.教學過程若以課件為中心，偏離教學主體，影響實際的教學 多媒體輔助教學的核心特徵應該是「輔助」，即輔助教師教學，輔助學生學習。在教學過程中，教師應該處於主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。但在目前的教學軟體還不是很完善的情況下，有很多的教學課件，不是教師本人製作的。所以在教學過程中，教師就無法按照自己的上課思路去授課，他只能以課件為中心按部就班的操作，偏離教學的主體。所以這樣的教學就很容易導致學生學而不實，教師授而不深的結局，這樣反而影響實際的教學。
2.信息量過大，滯留時間短，不利於記憶 多媒體課件的使用，大大節省了教師寫板書、板圖的時間，這是大家公認的。但對於經驗不足的教師來說，大多數課件為了操作方便，都將課件製成「流水型」模式，教師只要簡單的操作，就會很順利的「放映」。我們都知道，對於學生接受信息來說，需要一定的時間跨度，過快的更換屏幕內容，學生來不及記憶、理解，屏幕就被切換掉，這樣不利於學生對知識的掌握。這種課件有一定的局限性，它很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。
3.多媒體課件不能代替科學實驗，弱化了教師的示範作用。 對於一些受時間、空間影響而不能在課堂演示的實驗來說，用多媒體課件來模擬，可以讓學生觀察的更清楚，從而提高教學效率。但如果什麼實驗都用課件來模擬，課件即使模擬得再逼真，但它畢竟是假的，這樣就會使學生不尊重客觀事實，不理解科學學本質。
因為物理學是以實驗為基礎的一門學科,實驗是探索科學知識的源泉，無論是科學概念的建立，還是科學規律的探索與驗證，都離不開實驗．它是使學生獲得科學知識，培養觀察能力、動手能力等的基本途徑。 總之，多媒體輔助科學教學優勢很大，但只有恰當的利用CAI，才能提高教學效率，優化教學過程，促進了教學手段的現代化。
多媒體的發展對科學教學的改革產生了深遠的影響，雖然還存在著一定局限性和困難，但隨著時代的發展，相信計算機輔助科學教學的軟、硬體都會得到很好的解決，教師製作課件的水平也會不斷提高。我們要盡量利用現有條件充分發揮計算機輔助科學教學的巨大優越性，促進教學改革的深入發展。

⑧ 現代教育理念具體體現在什麼地方

一、以人為本的理念

21世紀的今天，社會已經由重視科學技術為主發展到以人為本的時代，教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事

業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注於教育教學

的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，並致力於培養人的自尊

、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。鑒於此，現

代教育已成為增強民族凝聚力的重要手段，成為綜合國力的基礎並日益融入時代的潮流之中，倍受人們的青睞與關注。

二、全面發展的理念

現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在宏觀上，它是面向全體公民的國民性教育，注重民族

整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力

為根本目標；表現在微觀上，它以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。這就要求人們在教育觀

念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上採取德、智、體、美、勞等幾育並舉、整體育人的教育方略。

三、素質教育的理念

現代教育揚棄了傳統教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉化工作及其內化為人們的良好素質，強調知

識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。針對傳統教育重知識傳遞、輕實踐能力，重考試分數、輕綜合素質等弊端，現代教

育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，把學生綜合素質的培養與提高作為

教育教學的中心工作來抓，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人

的整體發展水準。

四、創造性理念

傳統教育向現代教育的重要轉型之一，就是實現由知識性教育向創造力教育轉變。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為

最具有價值的不竭資源。現代教育強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張

以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。現代教育主張，完整的創造力教

育是由創新教育（旨在培養學生的創新精神、創新能力與創新人格）與創業教育（指在培養學生的創業精神、創業能力與創業人格）二者結成而形成的生

態鏈構成。因此，加強創新教育與創業教育並促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

五、主體性理念

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定並尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動並發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育

轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，「教」始終圍繞「學」來開展，以最大限度地開啟學生

的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。為此，

它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育

、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地

、生動活潑地學習和發展。

六、個性化理念

豐富的個性發展是創造精神與創新能力的源泉，知識經濟時代是一個創新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐，因此它催

生出個性化教育理念。現代教育強調尊重個性，正視個性差異，張揚個性，鼓勵個性發展，它允許學生發展的不同，主張針對不同的個性特點採用不同的

教育方法和評估標准為每一個學生的個性充分發展創造條件。它把培養完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環節之中，從而對學生的身心素質特

別是人格素質產生深刻而持久的影響力。個性化理念在教育實踐中首先要求創設和營造個性化的教育環境和氛圍，搭築個性化教育大平台；其次在教育觀

念上它提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認並尊重學生的個性差異，為每一位學生個性的展示與發展提供平等機會和條件，鼓勵學習者各顯神通；

再次在教育方法上，注意採取不同的教育措施施行個性化教育，注重因材施教，實現從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給個性的健康發展提供寬

松的生長空間。

七、開放性理念

當今時代是一個空前開放的時代，科學技術的日新月異，信息的網路化，經濟的全球化使世界日益成為一個更加緊密聯系的有機整體。傳統的封閉

式教育格局被打破，取而代之的是一種全方位開放式的新型教育。它包括教育觀念、教育方式、教育過程的開放性，教育目標的開放性，教育資源的開放

性，教育內容的開放性，教育評價的開放性等等。教育觀念的開放性即指民族教育要廣泛吸取世界一切優秀的教育思想、理論與方法為我所用；教育方式

的開放性即教育要走國際化、產業化、社會化的道路；教育過程的開放性即教育要從學歷教育向終身教育拓寬，從課堂教育向實踐教育、信息網路化教育

延伸，從學校教育到社區教育、社會教育拓展；教育目標的開放性即指教育旨在不斷開啟人的心靈世界和創造潛能，不斷提升人的自我發展能力，不斷拓

展人的生存和發展空間；教育資源的開放性指充分開發和利用一切傳統的、現代的、民族的、世界的、物質的、精神的、現實的、虛擬的等各種資源用於

教育活動，以激活教育實踐；教育內容的開放性指教育要面向世界、面向未來、面向現代化設置教育教學環節和課程內容，使教材內容由封閉、僵化變得

開放、生動和更具現實包容性與新穎性；教育評價的開放性指打破傳統的單一文本考試的教育評價模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評價體系與機

制。

八、多樣化理念

現代社會是一個日益多樣化的時代，隨著社會結構的高度分化，社會生活的日益復雜和多變，以及人們價值取向的多元化，教育也呈現出多樣化發

展的態勢。這首先表現在教育需求多樣化，為適應經濟社會發展的要求，人才的規格、標准必然要求多樣化；其次表現在辦學主體多樣化，教育目標多樣

化，管理體制多樣化；再次還表現在靈活多樣的教育形式、教育手段，衡量教育及人才質量的標准多樣化等等。這些都為教育教學過程的設計與管理提出

了更高的要求與挑戰，它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理，它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與

彈性管理模式，主張為教育事業的發展提供更加寬松的社會政策法規體系與輿論氛圍，以促進教育事業的繁榮與發展。

九、生態和諧理念

自然物的生長需要良好的自然生態環境，人才的健康成長同樣也需要寬松和諧的社會生態環境的滋潤。現代教育主張把教育活動看作是一個有機的

生態整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統一，也包括教育活動與整個育人環境

設施和文化氛圍的協同互動、和諧統一，把融洽、和諧的精神貫注於教育的每一個有機的要素和環節之中，最終形成統一的教育生態鏈整體，使人才健康

成長所需的土壤、陽光、營養、水分、空氣等各種因素產生和諧共振，達到生態和諧地育人。所以，現代教育倡導「和諧教育」，追求整體有機的「生態

性」教育環境建構，力求在整體上做到教學育人、管理育人、服務育人、環境育人，營造出人才成長的最佳生態區，促進人才的健康和諧發展。

十、系統性理念

隨著知識經濟的來臨，學習化社會的到來，終身教育成為現實。教育成為伴隨人的一生的最重要的活動之一。因而，教育不再僅僅是學校單方面的

事情，也不僅是個人成長的事情，而且是社會進步與發展的大事，是整個國民素質普遍提高的事情，是關乎精神文明建設及兩個文明協調發展的全局性、

戰略性大業，它是一項由諸多要素組成的復雜的社會系統工程，涉及到許多行業和部門，所以需要全社會普遍參與、共同努力才能搞好。所以，與傳統教

育不同，轉型時期我國正在形成的是一種社會大教育體系，它需要在系統工程的理念指導下進行統一規劃、設計和一體化運作，以培養人們的學習能力，

提升人們的生存和發展能力為目標，以實現社會系統內部各環節、各部門的協調運作、整體聯動為基礎，把健全教育社會化網路作為構成教育環境的中心

工作來抓，促進大教育系統工程的良性運行與有序發展，以滿足學習化社會對教育發展的迫切要求。

⑨ 從教學方面來說，教學方法過於單一，教學過程中無視了學生的存在，怎樣強調學生的主動性

美博教育為你解答：
要培養學生學習的主動性首先要建立學生為主體的全新課堂教學格局。
1師生地位平等化 在體育教學中教師與學生應同處於平等地位,必須一改教師獨立主宰整個課堂的局面。變主宰為主導,讓學生充分參與課堂教學活動,發揮學生主動性,充分表現自己的才能充分發展自己的個性真正成為課堂教學的主人
2教學形式多樣化 現代課堂教學是師生共同探討問題的場所,集體教學、小組教學、個體教學等多種教學組織形式要有機地結合,體現合作學習、研究性學習和個體化學習的兼容並存,從而構建多邊互動的課程教學結構。做到由「以教定學」 向「以學定教」 的方向轉變才能真正喚起學生學習的主體意識
3教學方法個性化 教學方法包括教法和學法,每位教師對教材的理解程度不同,學生學習的實際狀況也有區別,因而不能搞一刀切,更不能幹篇一律,要樹立特色意識。事實證明單一化、模式化、公式化的教學方法是行不通的,是令學生反感的,不利於主動性的培養。要形成自己的個性化教學必須根據教師自身的優點來進行
4教學手段現代化 教學手段是教學過程中師生傳遞信息的工具。隨著現代科學技術的發展,單一的課堂教學格局不可避免地要受到沖擊。採用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體,由靜止到運動,由文字到聲音圖像,將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性,極大地調動學生的學習熱情。

⑩ 思想品德課程教學方法單一表現有哪些

根據案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。
2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
3.案例模擬法。它是事先編好案例的「腳本」，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然後引導學生對模擬的案例進行評析。
4.案例練習法。在課上、課後和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。