① 高考現代文閱讀之傳記閱讀技巧，一般包括哪些方面
高考人物傳記閱讀考查內容分析與應答方法
福建省福鼎市第一中學 林承雄
本文已發表於（有刪節，緒論部分）《福建教育》(CN35-1017/g4)（中學版）2008年第12期（總第713期）
（人物傳記選讀，是高中語文課程標准各套試驗教材選修系列的一門重要課程。新高考模式語文試卷中，對這一選修內容的考查主要是將其列為實用類文本以選考模式來呈現的。從07、08兩年的高中課改試驗區的語文試卷看，涉及傳記文本閱讀考查的有4套，分別是07海南、寧夏卷的《葉聖陶在四川》、08年海南、寧夏卷的《盛宣懷的教育思想和辦學實踐》，08年山東卷的《我所認識的梁漱溟》、08年江蘇卷的《晚清學人楊守敬》，主要題型有選擇題和簡答題（海南、寧夏卷連續兩年採用選擇與簡答題並用的方式，其餘則一律採用簡答題型）。從設題的選點看，近兩年高考傳記類文本閱讀主要立足於關鍵語句的理解、文本信息的篩選與整合、結構思路的梳理、中心意思的概括、傳主個性形象的分析等有限的幾個基點，較多側重文本表層信息的篩選，較少涉及深層意蘊的探究，這可能與方便評卷操作、以及傳記文本閱讀測試命題尚處探索階段等因素有關。相信隨著課改和教學研究的深入發展，高考傳記文本閱讀題的命制將在評價文本與探究文本兩方面會有更多的精彩出現。
09年高考，福建將啟用新高考模式。按課程標准要求規定，傳記選讀，是選考的內容之一，將成為試卷選做題的組成部分。傳記文本進入高考現代文閱讀考查的范圍，將使語文試卷更具有人文性。從07、08兩年高考所用的傳記文本篇幅看，字數少則800多字，多則1200來字，大都經過了命題者的刪節改造。下面，談談高考傳記文本閱讀復習備考的要點。
傳記是記述人的生平事跡的一種重要文體。閱讀傳記，可以溯一個人的生活經歷，可以體悟一個人的情感世界，可以探尋一個人思想演變的線索，可以剖析一個人成敗的緣由，還可以觀照歷史的滄海桑田，社會的光怪陸離，豐富你的閱歷，陶冶你的情操，提升你的識見。傳記類型多樣，從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳，前者是自述生平，如魯迅的《魯迅自傳》，沈從文的《從文自傳》；後者是他人撰寫的，如《布衣總統「孫中山」》、《我的父親鄧小平》等。從表達方式，有評傳，即一面記述人物的經歷，一面加以評論，如：王曉明《無法直面的人生——魯迅傳》等；有畫傳，即配以圖片、影像的傳記。從篇幅長短看，有大傳和小傳。真實性和文學性是傳記的突出特點。傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。同時，傳記又不同於一般枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命和情感在內；它經由作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要藉助藝術手法來加以表現，以達到傳神的目的。）
基於考查閱讀評價中外實用類文本能力視野下的傳記文本閱讀，其考查的能力層級涵蓋分析綜合、鑒賞評價、探究三方面。復習備考，應逐一落實以下各考查目標。
一、分析綜合
1． 篩選並整合文中的信息。
即通讀全文，提取與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；感知傳主的性格特徵或人生追求、思想個性；認識傳主的歷史地位和作用；明確作者對傳主的態度與評價或者傳主的自我認識和評價等。
例如：（2008年全國高考（海南、寧夏卷）第16題）盛宣懷在創辦北洋大學堂時提出了哪些主張？反映了他什麼樣的教育思想？（《盛宣懷的教育思想和辦學實踐》）（6分）
解析：這道題是考查篩選並整合傳記文本關鍵信息的能力。本題包含兩個問題，前者要求列述盛宣懷的辦學主張，後者要求概括其教育思想，這要從其辦學的具體主張的分析中來檢視。從文中可知，盛宣懷給北洋大學堂訂了兩條規則：一是不不許「躐等」，即是「學無次序，淺嘗輒止」，本大學堂的學員必須循序漸進，不許中途他騖，直至完成學業。其二是要學習專門科學技術，文字語言不過是工具。反映了他「學以致用」教育思想。
解答「篩選並整合文中的信息」一類的試題，應力求全面、准確。如何全面准確地篩選、整合傳記文本中的信息呢？首先要整體閱讀感知全文，把握傳記的主要內容（人物的思想、主張、個性及其相關事件）。要善於利用標題、首段起領、尾段總括以及文中的評議句等來快速提取有關傳主的關鍵信息。如上述試題選文標題就表明了本文記敘的側重點——教育思想和辦學實踐，而題干正是扣住這個標題來設問的。其次是依據題干要求，確定信息篩選的目標與標准。該題要求提取的是「在創辦北洋大學堂時提出的主張和教育思想」，與此無關都應汰去。第三，通覽全文，確定信息篩選的范圍，然後在其范圍內找尋關鍵句，或提取重組、或概括轉述，力求語言簡明、連貫，切忌大而無當，機械照抄。
2． 分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。
即精讀全文，能分析傳記文本的敘事語調（敘述者的感情傾向）及其外顯語言表達的風格，或平實，或生動，或詼諧，或莊重，或褒揚，或冷靜等；體會其寫人、敘事、抒情、議論等方面的技巧運用，如人物刻畫肖像、語言、動作、心理、神態、細節等多樣描寫的特色與表達效果；能分析傳記結構層次，理出思路、把握線索，區分主次、詳略、疏密、繁及其用意；能概括傳記的主題思想。
例如：（華南師大附中2007-2008學年高三綜合測試（二）第20題）「從此，清照將永遠是孤雁一隻了」一句話在文中起到了什麼作用？（《李清照傳（節選）》）（4分）
解析：本題考查對傳記文本中關鍵語句的含義與作用的理解。從文章結構角度說，這一句起到了承上啟下的過渡作用；從文章內容上講，這句話表明李清照從此在自己的人生旅途上開始了一個孤苦伶仃顛沛流離的痛苦歷程，感情、境遇也從此改變，這是她一生再大的一個轉折點。
分析語言特色，既要感知本文整體的感情基調和語言風格，又要品味局部段落乃至語句的遣詞造句的技巧和效果。如《葉聖陶在四川》一文全篇是洋溢著對葉老的敬仰、愛戴之情，文章開頭一段則以對葉老和子女們討論作文這一場面的生動具體的描寫來表現其循循善誘、言傳身教、呵護備至的個性特點。「這兒多了些什麼？這兒少了些什麼？能不能換一個比較恰當的詞兒？把詞兒調動一下，把句式改變一下，是不是好些?」這一句語言描寫純用商訊口吻的設問句，非常妥帖地寫出了一個慈父與良師的細膩、真誠。
把握文章結構，就是要看清傳記文本的材料選用和組織安排的特點。結構是思路的具體表現，思路是結構安排的依據和理由。閱讀傳記文本，可以從劃分段落層次、觀察段與段的銜接轉換、判斷敘事的詳略、抓住過渡句、關聯詞語等方面入手，快速理出文意演進的脈絡。如《晚清學人楊守敬》全文共4段，前三段按時間先後順序介紹其求學、應舉、研究的人生歷程，末段概述其學術代表作《水經註疏》的歷史價值。對其學術研究的介紹，又側重於輿地學研究。
概括中心意思，要緊緊抓住傳記文本所寫傳主的事跡，從事件的表象中探尋人物的情感、思想、精神等。應依據題乾的具體要求來概括，抓住文本中的關鍵語句，如段首句、段尾句等。要注意表述的語言格式，一般按「事實要點＋品行、德性要素（或精神內涵）」的結構來概括，語句宜簡要。
⒊分析文章的文體基本特徵和主要表現手法。
即細讀全文，能分析傳記塑造人物形象、刻畫人物性格所運用的表現手法，能分析傳記選材組材的特點與用意，能區分傳記的主要常見類型，如自傳、評傳等一般寫作特點。傳記採用的表現手法與一般記敘文相似，從結構章法上看有單線推進、有雙線並行，從描寫技法看有對照、襯托、象徵、渲染、場面描寫和細節勾勒等，從修辭手法看，有引用、比喻等等。
例如：（2008年高考山東卷第20題）文章第四段寫到了梁漱溟父親自殺身亡，這段文字在文中有何作用？（《我所認識的梁漱溟》）（4分）
解析：這道題，主要考查對傳記文本材料安排用意的認識。這段文字表明梁漱溟關心國事是有家庭傳統的；是梁漱溟格外關注文化問題的原因；使讀者對人物了解更全面。
傳記文本以敘述、描寫、議論為主要表達方式。寫人、敘事是其基本特徵，此外還有議論、說明等，用以揭示傳住的歷史貢獻、思想主張、生活的時代背景等。閱讀時，要關注事件的因果關系、作者的評論、抒情，從中發現其對表現傳主形象特點及意義的作用。分析表現手法，重點要運用敘述、描寫、議論、抒情等基本的有關表達方式的寫作常識來組織答案，避免張冠李戴。
二、鑒賞評價
⒈評價文本的主要觀點和基本傾向。
閱讀傳記，應從對傳主生平事跡的敘述以及相關評論中把握作者的對傳主的評價和情感傾向，了解傳主的思想立場、政治主張或藝術觀點等。傳記是寫人的藝術，事件和細節是傳記的重要組成部分，作者對傳主的態度和情感離不開具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節的描寫，評價時要善於從梳理具體事件、場景、細節入手，由表及裡，去蕪存菁，把握其主要觀點和基本傾向；還要抓住文本中的議論或評論的文字，體會作者的觀點態度。
如：（2007年全國高考（海南、寧夏卷）第18題）葉聖陶晚年曾用「得失塞翁馬，襟懷孺子牛」來自勉。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉聖陶的「孺子牛」襟懷。請簡要論述。（《葉聖陶在四川》）（8分）
解析：這道題是考查對傳主的人格情操的理解。《葉聖陶在四川》一文對葉的孺子牛的襟懷有生動的表現，從以下三個方面可以看出：①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關心愛護。
解答「評價文本的主要觀點和基本傾向」一類的試題，要主意區分文本中作者、傳住、他者等不同人的觀點，必須認真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支撐自己觀點的相應材料，分析其邏輯推理的科學性，然後作出自己的合理判斷。這類試題多要求分點論述，組織答案時最好顯示出多點的組合，點與點之間不前後重復和左右支絀，概括全面，突出要點。
⒉評價文本產生的社會價值和影響。
閱讀傳記，要理解作者塑造傳主的意圖，這是評價文本社會價值和影響的一個入口。傳主一般是對國家或人類作出重大貢獻或有重大影響的人；閱讀時，應結合傳主生活的時代背景和社會環境，把握作品所述的傳主個人事業及心路歷程的重要事實，抓住具有典型意義的事件和細節，對影響傳主成長的各種因素做出符合實際的分析和客觀的評價，從而揭示出傳主的典型社會意義和影響。
例如：（2008年高考山東卷第22題）作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面「認識」梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？（《我所認識的梁漱溟》）（6分）
解析：這道題要求學生從作者的角度來看作者對傳主的評價的角度，從寫作的角度闡釋自己的閱讀啟示，這是對傳記文本的價值、影響的考查。作者主要是從學問和人格兩個方面去認識梁漱冥的。它對我們的寫作啟示主要有以下點：（1）從文體來說，要評傳結合。（2）選取自己熟悉的材料。（3）中心內容要體現人物的身份特徵（4）通過細節表現人物。
解答「評價文本產生的社會價值和影響」類試題，要善於「出入傳記文本」，即在通讀理解傳記文本內容的基礎上（「入」）能由此及彼地聯想開去，將文章放到當時或當代社會的大背景中，聯系相應社會的政治經濟狀況、主流思想文化、各基層的關注層度等來進行對照，然後實事求是地進行評價和闡釋（「出」）。上述試題的第二問就體現了「由讀悟寫」的命題意圖。
三、探究
⒈探討文本反映的人生價值和時代精神。
例如：（2007—2008年江蘇贛榆縣高三質檢卷）德蘭修女是人道主義的偉大代表，請結合文本說說德蘭修女身上反映了人道主義的哪些特點，並結合社會實際談談人道主義思想的現實意義。（《是什麼讓德蘭修女走上普渡眾生這條路？》）（8分）
解析：這道題是考查對傳主的精神內涵的認識兼及對其所反映的人生價值和時代精神之於當代社會意義的探究。探討人道主義的現實意義，可從下列角度出發：（1）從社會需要角度考慮：構建和諧社會需要人道主義精神（當今社會依然有些人利慾熏心，為個人利益而犧牲大眾利益，不利社會和諧）；（2）從關心人群生存狀態考慮：弱勢群體需要人道主義關懷（社會依然存在貧富不均，老弱病殘、災難困苦依然存在）。
解答這類探究題，要分析歸納出文本中所寫人物的人生觀，探討其人生價值，揭示他們的這種人生觀反映了怎樣的時代精神，在當前社會下有什麼積極意義。組織答案時應聯系當代社會現實將意義分點列述，力求每個點體現一種觀察和思考問題的角度。
⒉探究文本的疑難問題，提出自己的見解。
例如：（2008廣州市高三質檢卷）一個人事業的成功，有人認為天賦是關鍵，有人則認為後天的影響更重要。請以鄧肯為例，談談你的看法。（《舞者之歌》）（6分）
解析：這道題是就文本中著名舞蹈家鄧肯成長的歷程，提出一個疑問，來引發讀者的討論。考生可結合傳主的成長歷程來發表看法，解答有相對自由的空間，能自圓其說即可；但又應以辯證的分析為佳，既要肯定天賦是關鍵，又要看到後天努力的決定性影響。
解答這類探究題，應對文本內容作辯證分析、提出補充，形成比較合理的觀點。組織答案是一般宜用總分總的邏輯思路，先明確概述觀點，然後聯系文本內容具體分析，最後小結重申。
總之，高考傳記文本閱讀是一種建立在信息閱讀基礎之上且追求對文本鑒賞、評價和探究能力的考查的現代文閱讀能力的檢測形式，只要認真遵循考試說明所列的考查目標復習備考，是完全可以從容應對的。
② 如何閱讀人物傳記
贛榆縣青口一中 曹廣橋 隨著高考改革的發展，文言文在整個試卷中所佔的比重越來越大，特別是人物傳記類文章在各省高考試卷中出現的次數日見增多，那麼如何來做好題目就顯得尤為重要，面對這種類型的題目，該如何去做呢，我認為可以從以下這幾個方面入手： 1、明確人物及其主要事跡 高考史傳類文章一般是經過加工整理過的人物小傳，此類文章圍繞主要人物展開記敘，閱讀時可從四個方面把握： ①明確主要人物是哪方面的人，如朝廷官員、功臣烈士、文人高士等。 ②明確所記是哪方面的事情，如官場運作、官職升遷、對上進諫、寬愛士卒等。 ③理清事情的時間、地點、情節、人物的動機和態度。 ④分析事情所體現的社會價值、人生意義。 2、把握人物性格及其精神品質 人物及其主要事情清楚後，還要認真分析這些事情表現了人物哪方面的性格特點和什麼樣的思想品質。高考選文思想性較強，一般突出表現人物敬業奉公的品質和卓異的才能。近年高考文言文出現的人，或保持操守、善於破案，或處事高明、勇而有謀，或清正謙潔、性行儉素，或重視教育、舉薦人才，或嚴於執法、懲治惡霸，或勤於治政、勸民農耕，包含著弘揚中華民族美德的積極因素，有一定教益作用。要把握好人物的性格特點和精神品質，就必須抓住人物的語言和行動的特點，仔細分析人物話語所流露的思想感情和行動所體現的社會意義。 3、辨清人物之間的關系 分析人物傳記除了主要人物外，還涉及了哪些次要人物，這些次要人和物與主要人物有怎樣的關系，這種關系如何能突出人物的個性品質，這些都不能忽視。辨清人物之間的關系對正確理解文章內容無疑有較大的幫助。 4、分析概括作者在文中的觀點態度 （1）作者在文章中表述自己觀點態度一般有以下兩種形式： ①間接表達——可能借敘述人物、事件時選用褒貶義詞等來表現，可能假託文中一個人物之中說出來，也可能借筆下正反兩方面人物的不同描述表現出來，還可能借轉述別人的評論來表達自己的意見。 ②直接表達——通過議論文中的中心論點、分論點，記敘性文字中的議論抒情、說明性文字中的評述性語言來表現。 （2）高考命題特點。 近幾年本考點命題角度主要有： ①作者所寫人物的思想、性格特點以及對所寫人物的觀點、態度。 ②作者所寫事件的意義以及作者對所寫事件的觀點、態度。 ③作者對所寫人物、事件所表露的感情傾向。 ④作者的寫作意圖。 5、熟悉用語造句、敘事行文的特點 從近年高考題看，史傳文章先介紹主要人物的姓名、字型大小、籍貫和才識，再圍繞人物性格、品質敘寫主要事跡，敘事概括簡練，常用語言描寫和行動描寫，少有細節描寫，常把人物置於矛盾中表現其思想品質，常用以小見大的寫法。這些特點都是考生在復習過程中必須注意的。此外，官職變動的詞語在文段中使用的頻率較高，必須重視復習。特列舉如下： ①表示授予、提升的：征、辟、薦、舉、拜、除、授、起、擢、拔。 ②表示調動官職的：遷、轉、調、徙。 ③表示兼職、代理的：兼、領、署、權、攝。 ④表示降職、罷免的：貶、謫、出、左遷、罷、黜。 ⑤「知、行」雖然不表示官職的變動，但常常與官職結合在一起用，可靈活翻譯為「執掌、主持」的意思。 6、運用相應的閱讀方法 閱讀目的不同，閱讀方式也應有所不同。閱讀此類文章的目的是了解事情的梗概，理清敘事的脈絡，初步感知人物形象，並作簡要分析。總體來說，閱讀應該圍繞「什麼人什麼時候做什麼事，結果怎樣」這樣一個主幹來抓信息要點。據此目的，考生可按下面的步驟來閱讀：一讀文章，基本把握人名、字型大小、籍貫、官名、地點、朝代，辨明人物之間的關系，大致了解人物和事件，明確文章的梗概。再讀文章，理清事情的前因後果和來龍去脈，分析這些事情表現了主要人物哪方面的性格、品質和才能，可充分利用概括與分析題幫助閱讀理解。一般情況下，整篇文章可分為多個小層次，為了便於梳理和記憶，我們可用斜線把各個小層次劃分清楚。 文言文的文段閱讀是我們深感棘手的事情，但只要我們平時多讀一些文言文史傳著作，認真分析這類文章的特點，結合課本內容的人物傳記，找出閱讀方法和規律，注重培養語感，即可化難為易。
③ 語文高考全國卷裡面的人物傳記閱讀解答技巧 求解
實用類文本閱讀——傳記
一、【考綱解讀】
《考試大綱》要求：
實用類文本閱讀：
閱讀評價中外實用類文體，了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特徵和主要表現手法。准確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
1．分析綜合C
（1）篩選並整合文中的信息
（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思
（3）分析文本的文體基本特徵和主要表現手法
2．鑒賞評價D
（1）評價文本的主要觀點和基本傾向
（2）評價文本產生的社會價值和影響
（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷
3．探究F
（1）從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊
（2）探討文本反映的人生價值和人文精神
（3）探討文本中的疑點和難點，提出自己的見解
二、【考查方向】
①對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；
②對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；
③對傳記中作者所表現出的創作意圖、文章結構基本特徵和寫作技巧的考查；
④對作者作傳的觀點態度的把握；
⑤對傳記中的疑點和難點，文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神
的探究。
三、【閱讀方法】
①要了解傳記的閱讀特點和傳記的有關知識，注意文章一些微小信息的提示；
②要抓住傳記主人公所表現出來的人物個性，把握文章對人物描寫敘述的地方，深入了解傳記主人公的思想感情和精神品質；
③最好把自己置入書中人物中，閱讀傳主就像和他們交朋友一樣，這樣就會有切膚之感，閱讀起來也順暢些；
④對一些時間性比較強的人物傳記可以採取列表格的形式來達到條理明晰的效果。
四、【傳記有關知識】
（一）傳記的定義和分類
◎傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。
（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》，沈從文的《沈從文自傳》。後者是他人撰寫的，如：《華羅庚》、《「布衣總統」孫中山》、《我的父親》等。
（2）從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一面記述人物的經歷，一面加以評論，記敘與評論各半，這種傳記則被稱為「評傳」。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔道義》。
（3）從篇幅的長短來說，它可以分為大傳和小傳。
歷史性傳記：以記敘翔實的史實為主，用語比較平實。
（4）從創作方法分
傳記文學：多用形象化手法，描述人物的生活經歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據，但又不排斥某些聯想性的文學描寫。
（二）傳記的文體特點
傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特徵，因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同於一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。
（三）傳記的閱讀要求
根據傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是：
1．理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；
2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；
3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；
4．通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；
5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）
因此，學生在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構和概括中心意思的要求之外，還要注意以上五點。訓練時，建議按照以上五點要求分點訓練。
五、【人物傳記的整體閱讀】
從傳記閱讀的命題上來說，除了關注傳統閱讀材料所考查的重點語句的理解，文章主旨的把握，藝術手法的考查等內容外，我們還需要注意掌握關於傳記的文體知識，特別關注如何評價傳主的功過得失，如何從選文中汲取有益的人生啟示這類內容。這就要求閱讀者要善於從傳記中了解傳主的生活經歷，體悟傳主的情感世界，追尋傳主思想演變的線索，剖析傳主成敗的緣由，感受其人生經歷的滄桑。要做到這些就要掌握一些行之有效的傳記閱讀方法。
1、閱讀傳記作品必須聯系傳主生活的時代背景和社會環境
一個人的成長不可能完全取決於內因，他的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環境等外因的影響，了解這些重要事實可以使我們對傳主成長的各種因素做出符合實際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價。
2、閱讀傳記作品必須認識到傳主的成長經歷並感悟傳主的心路歷程
只有深刻地認識傳主的成長經歷並感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和後天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等諸多因素對其人生發展的重要意義，才能讓讀者在評價傳主的思想、感情、品格、氣質、成就等方面的同時，也能從中汲取精神養料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經驗，形成主動規劃人生的意識和能力。
3、閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學作品的區別
傳記屬於紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、准確的、真實的，不允許有任何誇張與虛構。但歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去的歷史是不可能全面復現的，任何對歷史的敘述，也只能是相對真實的描述。因此，傳記允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理的有限度的想像，以便豐富、生動地描繪人物，凸現人物特性。了解了傳記作品的這些特點，同學們就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產生的魅力，賞析傳記中的想像藝術，多角度地培養自己的鑒賞能力。
4、閱讀傳記作品還要關注傳主具有典型意義的事件和細節
典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有利於讀者把握文章的重點，理清其人生發展的脈絡；富有特性的細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更准確地了解傳主的性格、理想。同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。
另外，評傳是傳記中的跨類文體，處於人物傳記和文學評論之間。一方面有對人物生平較完整的敘述，藉以展示傳主的人生道路；另一方面結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價他對社會發展的作用。同時因為它的篇幅較簡短，更適合於高考命題時選用，因此考生對這一類型應給予更多的關注。
六、【傳記閱讀方法解說】
（一）如何把握傳主的形象，概括傳主的精神品質
通過閱讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現來把握其形象。如果是評傳，要區分傳記中的敘與評，把握事件與觀點的關系。同時又要注意細節描寫。細節特別是典型細節往往最能傳神，最能打動人，給人以深刻印象。閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，並對這些細節加以仔細思考。例如，這一細節表現了什麼，它與整個事件之間是什麼關系，它在事件或傳主的生活中起了什麼作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。
注意從傳主與時代，傳主與他人的關系去把握傳主形象。「傳主與時代」「傳主與他人」是理解傳記的經緯。首先要關注時代、社會、家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關系網中的傳主。傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去把握傳主是閱讀傳記的一條通道。
這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點，並舉出文中的具體例子加以分析論證。
（二）如何分析傳記的語言特色、文本基本特徵和表現手法
首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳採用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳採用第三人稱，語言或朴實自然或文采斐然。
了解傳記常用的表現手法，結合文本加以判斷分析。傳記採用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。
這類題目通常是簡答題。
（三）如何對傳記進行鑒賞與評價和探究
學會鑒別傳記材料。傳記是在搜集資料的基礎上寫成的。傳記作者要通過對材料的深加工來透視人物的性格與命運，並有力地表現出來。在閱讀時，要注意鑒別材料是否恰當，即作者選取的材料是否能充分表現傳主的特點，從這些材料裡面是否能得出令人認同的推理、判斷或結論。
對傳記傳主作出評判。一部傳記裡面既包含傳主的立場，包含傳記作者的立場，讀者在閱讀的過程中也會有自己的立場。讀者要學會站在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當評判。在閱讀中，可以從作者對材料的選擇和敘說的方式上來體會作者的觀點，然後結合自己的閱讀感受作出評論，通過對傳記的閱讀要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生的正面作用或負面影響，評價其功過得失。
這類題目通常是論述題。答題應像寫作一篇小的議論文，首先要在理解文本的基礎上大膽而明確地提出自己的見解，然後要結合文中的事例、細節加以分析論證，最後再次表明觀點。
◎考綱解讀: 「評價文本的主要觀點和基本傾向 D」
傳記文本的觀點和傾向：
作者的觀點
傳主的觀點
文中其他人的觀點
◎思路點撥：傳記（他傳）閱讀分析、評價的思路:
①從傳主的思想、品格入手
抓住成長因素 把握人生軌跡
②從作者的褒貶愛憎入手
抓住議論抒情 把握褒貶愛憎
③從自己的獲益啟示入
感受傳主人生得失 獲得啟示完善自我
◎ 解題提示：
①緊扣文本尋找關鍵詞，
②評價文本觀點要有理、有據、有序
一、文體的基本特徵：
1、定義和類型：
傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據不同的分類標准，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，後者是他人撰寫的。根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。從創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構成。「傳中有評，評中有傳，評傳結合」是其特點。「傳要真實，評要中地」是評傳寫作的基本要求。
2、傳記的特點：
傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同於一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。
二、傳記考查的切入角度：
1、寫什麼？
（1）理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。
（2）理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；
（3）把握傳主的形象，概括傳主的精神品質。
2、怎麼寫和為什麼這樣寫？
把握文章結構，分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現手法及其效果（作用）。
3、探究——探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。
三、解題指津：
1、解題原則：
總原則：觀點是作者的（探究題除外），答案在原文中。
基本原則：
（1）「還原」原則：現代文閱讀是「還原」閱讀，解題時要遵循「還原」原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念，盡可能用原文字詞表達；一般答案都能從文章中找到現成依據。
（2）由已知求未知的原則：其已知有二，一是題乾的字面意思，二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標，將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標，可以建立一個坐標，只有從語境與字面意思兩方面鎖定，才能保證正確的求解。
（3）「語境」原則：語境是答題的思維背景，要牢記「詞不離句，句不離段，段不離篇」。
（4）「點面結合」的原則：在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。
2、解題技巧：
（1）理解文中重要句子的含義及作用
重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達的深層內涵。
**方法：
切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。
還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。
瞻前顧後法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，並注意文中過渡句、關聯詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中「摳」出來。
（2）理清傳記陳述的基本事實：
傳記一般採用順敘的寫法。以時間流變為線索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較為完整的人物形象。傳記涉獵傳主的事實雖多，但這些內容全部編制在時間的年輪之中，組合在傳主生命的轉變之中。因此，對顯示傳主重要生平事件、命運轉折、至關重要的思想精神活動的那些時間，應重點標示出來，這樣可以迅速理清文章脈絡，把握傳主的主要生活歷程。
在梳理主要事件時，要抓時間詞語，抓地點以及相應發生的事件，運用合並同類項法，概括出主要事件。
（3）把握傳主形象：
首先，從人物在事件中的表現來把握其形象（尤其是細節描寫）。
閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，並對這些細節加以仔細思考。例如，這一細節表現了什麼，它與整個事件之間是什麼關系，它在事件或傳主的生活中起了什麼作用，它表現了人物怎樣的精神特質等。
其次，從傳主與時代，傳主與他人的關系來把握傳主形象。「傳主與時代」和「傳主與他人」是理解傳記的經緯。
總之，要聯系傳主生活的時代背景和社會環境，根據作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關的重要事實，了解具有典型意義的事件和細節，把傳主彰顯出來加以理解。
（4）把握文章結構。
指點：這一部分主要考查開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用、對文中重要句子的理解及作用分析。應注意區分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。B、對文中重要句子的理解及作用分析應該注意從以下方法中選擇任意一種進行分析：a、將句子分層進行概括；b、找出其中運用的修辭手法。
（5）分析表現手法：
A、選材的處理：——詳略得當
傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。
讀者陌生
詳寫
符合主題/突出人物性格
選材的目的——詳略得當
讀者熟悉
略寫
不符合主題
B．人物描寫方法：
傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近於小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。
傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特徵，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。
另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。
肖像描寫
行動描寫 表現人物
正面描寫 語言描寫 性格，使形
心理描寫 象血肉豐滿
塑造人物形象 細節描寫
的方法
自然環境
環境 烘
側面描寫 社會環境
托
他人
C．引用：
在傳記中，直接採用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。
（5）語言特色：
首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如，自傳採用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳採用第三人稱，語言或朴實自然或文采斐然。
（6）探究題：
探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合濤求。做這類題，既要敢於提出「自己的看法」，同時又要遵循「容易論證」的原則。
答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循「內引外聯」的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最後整合信息，分條陳述，⑴要點須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。
具體步驟：
第一句：應寫自己的觀點，句式是「我認為??????」或「我贊同??????」
接下來，分析自己的理由，句式是「理由是：1?????2??????3??????」，把理由分點羅列。
最後，可加總結句，句式「所以或因此??????」，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。
考點結構圖
通過傳主形象而傳遞的主要觀點及基本傾向
為表現傳主而體現的文本特色
疑難點（取決於傳主與社會的相關關系）
傳記的社會價值及社會影響（取決於傳主的品質）
傳主的形象特徵
為表現傳主形象採用的表現手法
文章結構（為表現傳主形象服務）
篩選、整合文本信息
圍繞傳主而寫的事件
附：傳記閱讀的一般步驟
1. 根據文本，勾勒傳主人生事件，有事件點勾畫時間軸，將傳主人身軌跡形成一維的線;
2. 由傳主的人生軌跡盡可能多的涵蓋所體現出的專著精神品質與性格特點（注意此時是從傳主身上體現的二維空間坐標）；
3. 由傳主進入作者，（如果是自傳那就直接進入下一步）找到作者的觀點，或提煉概括出作者的觀點態度，並由此及彼，牽制傳主。構成三維空間；
4. 根據以上就作品的選材，表現手法，修辭技巧與語言特色等藝術形式，了解寫作處理意圖。（注意，由於人物傳記個側重分析綜合以及探究能力，所以在鑒賞這個能力層級上會有所減弱，當提問時，只要有以上四個方面入手便可迎刃而解）
5. 探討作品反映的人生價值與時代精神，能對作者所持觀點與藝術處理提出看法，進行探究。
④ 高考中的語文閱讀中小說和傳記的答題技巧
人物傳記閱讀備考指要一、考點闡釋傳記在當代人的生活中起著越來越重要的作用，而傳記的閱讀更能夠體現以對話為特徵的現代閱讀理念。傳記閱讀已被列為2007年高考的選考內容。根據《2007年考試大綱》的要求，傳記閱讀考點主要是：①快速、准確、有效地篩選並整合傳記文本中的重要信息。②分析傳記文本的語言特色，把握文章結構，概括中心意思。③分析傳記文本的文體基本特及其主要表現手法。④評價傳記文本的主要觀點和基本傾向，並探討傳記文本產生的社會價值和影響。⑤對傳記文本的某種特色作深度的思考和判斷分析。⑥從不同角度和層面發掘傳記文本的深層意蘊，探討文本反映的人生價值和時代精神。⑦通過理性的反思，探究傳記文本中的疑點和難點，提出自己的見解。二、命題預測1．高考題型：命題形式與過去高考試卷中的現代文大閱讀題類似，由於該類題在2007年高考首次出現，難度應為中等，題量為3至4小題，分值占總分值的10％左右，大致為15—20分；主、客觀題可能會同時出現，也可能都是主觀題；其中會有一道探究題(出題考查點主要為傳記文段的重點、難點、疑點及新點)，且分值較重，重點考查考生的探究分析能力。2．文本材料：一般選擇古今中外那些內容豐富且思想性強、反映社會時代風貌特點、體現人類精神品格的人物傳記、回憶文章、悼詞、墓誌銘、評傳等現代文傳記類作品作為考試文本，其傳記主人公大多為中外歷史名人，如著名政治人物、科學家、藝術家等。三、備考方略1．閱讀一些典範性的傳記作品或傳記刊物(如《人物》《傳記文學》《名人傳記》等)，把握傳記文體特性和結構特點，認識傳記作品兼具史實性和文學性的基本特性以及認識人生、以史為鑒的基本功用，掌握傳記作品的表現手法和表達效果；領悟傳記文體的一般寫作規律——一般都是按人物生平簡介、生活工作經歷、意義及影響這樣的順序來敘述的。多側面研究傳記文本中事件發生的歷史背景和社會背景，這樣有助於把握人物的性格及思想形成的根源，真正理解文本所表現的人物精神境界。2．在平時閱讀中培養個性化閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀能力，養成善於發現問題、提出問題及對傳記文本能作出自己的分析判斷的閱讀習慣，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，發展思辨能力和批判能力，才能提高對新題型——探究題的應對能力。3．傳記閱讀是新增的考試內容，要認真研究《2007年考試大綱》和《2007年廣東省高考語文考試說明》，重視樣板題、調研題的研究，了解傳記閱讀題的命題特點和設問類型等。4．重視整體閱讀。把握基本事實，弄清作者的基本觀點及其褒貶態度，聯系各種背景或影響，全面理解傳主——把握傳記文段主要表現了傳記主人公的什麼品質特點。在整體把握的基礎上，理清具體的敘事脈絡，即傳記主人公或相關人物在什麼地方做了一件怎樣的事情、結果怎樣、有何後果或影響，這些事情表現了』主人公怎樣的品質或才能。5．強化類題訓練，增強審題意識，明確答題思路，規范答題表述。要通過訓練，掌握解題思路和答題技巧。對於新題型，要特別強調讀題審題，弄清題目含義，揣摩命題意圖，明確作答要求。同時要養成規范化答題的習慣，在讀文習慣、答題步驟、思維習慣、表述方式等方面進行嚴格訓練，進一步提高復習效率。四、知識儲備◆了解傳記文體知識，把握傳記作品的基本特點傳記，單稱「傳」，屬廣義散文里的一釋文體，是記載人物事跡的：艾章。它處於歷史和文學的邊緣地帶，是一種邊緣性的文體，它E薤有歷史特徵，要求「尊重歷史」．又有文學的特徵。人物形象、語言都要有強烈的藝術感染力。傳記作品的基本特徵是紀實性與文學性的統一。優秀的傳記作品往往是真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合。具體來說，其主要特徵為：①真實性。傳記的真實首先是必須以真人真事為依據再現歷史、再現人物。當然，傳記文學的真實性不排斥適當的藝術加工(如一些次要人物、局部細節藉助於想像、聯想等加工)，但這種加工必須符合人物的性格及事物發展的邏輯，以達到更高的真實——藝術真實。②藝術性。傳記文學要運用多樣的藝術手法來刻畫人物，人物塑造力求個性化、形象化。傳記文學主要是寫人的，所以它要求刻畫出人物鮮明的個性，塑造栩栩如生的人物形象，它常用白描等手法刻畫人物。一部《史記》之所以備受歷代文人墨客的推崇，主要原因就是它運用了多種多樣的藝術手法，刻畫了許多感人至深的人物形象。③概括性。在傳記文學中，傳主的生平經歷一般都較完整，便於讀者從總體上把握人物(如《史記》)。但一些小傳(如「逸事」等)或試題中的傳記節選文段，由於受材料、篇幅的限制，不可能表現人物一生完整的經歷、事跡，往往通過典型的事例，以小見大，來表現人物性格某一方面或某幾方面?因而傳記一般要求選材精當、高度概括：一是對人物要有選擇．選擇那些代表性強、事跡豐富和很有性格特點的人來寫；二是對人物的事跡要有選擇，選擇能夠概括人物一生特點的事跡。而不是面面俱到：④通俗性。傳記一般要求作者在形式表達方面寫得簡明易懂，容易被讀者接受。語言風格多樣化、如介紹科學成就的，語言可以簡明、平實、樸素；描述傳主多種才能與生活情趣的，語言可以生動活潑、文雅詼諧等．富於文學色彩。傳記的類別多種多樣，有自傳、他傳、內傳、外傳、別傳、列傳、家傳、小傳等；從文體形態的角度上看，有歷史性傳記、評論性傳記、文學性傳記、傳記小說等等。在閱讀中要注意區分常見的不同類別作品之間的文體特點差異，例如：①人物傳記：屬於文學性傳記，其表現手法較接近予小說，在真實的基礎上，可以運用想像手法，來恢復其失落的事件環節或細節。②回憶錄與自傳：回憶錄往往是第一人稱的敘述，傳主一般是作者自己，但也可能作者只是一個見證人，要注意其回憶敘述的技巧自傳亦屬於自述性文學作品，是一種以第一人稱敘述的人物傳記。以上兩種一般篇幅較長，若以之為材料命題，則大多採用節選的形式。③評傳：是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁，它處於人物傳記和文學評論之間。由於評傳兼具兩者特點，因此可以寫得比較簡短，更適合於考試命題選用．應予以注意。④小傳：是一種主要附著於著述之中的簡短文字，它粗線條、簡要地介紹傳主的社會經歷，思想軌跡、興趣愛好、性格特徵、主要著述或功過事跡等。這類作品篇幅短，亦適合作為考試命題材料。◆聯系相關歷史知識，把握歷史人物的評價標准從考試命題角度來說，我們應特別關注如何正確評價傳主的功過得失，如何從傳記文本中汲取有益的人生啟示、引為人生鑒戒這類內容的考查。因而，我們要把握歷史人物的評價標准。對歷史人物?根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評價歷史人物的基本標准。具體來說：a．嚴格的歷史性：評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，決不能脫離當時的社會現實。b．充分的全面性：評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物．要重視必然性和偶然性之間的關系等，注意其個性特點．如品質、氣節、修養、性格等：也應注意主觀動機和客觀效果之問的關系．以客觀效果為主要依據．同時結合主觀動機，才能對人物進行辯證的全面的分析。三、解題指津◆解題的基本原則l「整體把握原文與語境分折相結合的原則、整體原則：閱讀文章要首先從整體出發、弄清文本大意，明白中心主旨，把握傳主特點，思考回答問題時緊扣中心主旨，不能孤立地去看問題，盡量分析問題與中心主旨有何關系。語境原則：理解具體問題時要有強烈的語境意識，分析回答任何一個問題都要從上下文出發，從原文找到問題的相關信息點或暗示內容．再加以分析、歸納、作答。2．「知世論人、知人論事、事中見人」原則「傳主與時代」和「傳主與他人」是理解傳記的經緯。要理解傳主其人其事：首先要關注傳主所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素，這樣才能更深刻、更好地理解傳主；其次，要理解各種人物關系網中的傳主，因為傳主的叄際交往是影響他也是組成他人生經歷的重要方面，通過傳主與他人的關系去理解傳主是閱讀傳記的一條通道；再次，理解傳主要結合具體的事實，傳記本身的特徵之一就是真實性，思考分析傳記閱讀題時亦須堅持實事求是的原則，分析人物性格或評價判斷，都必須在文本中找到相關的事實作為依據，用事實說話，不能憑空妄下判斷或憑臆想作推斷。◆解題的基本步驟傳記閱讀題的解題思路、方法可與原來的高考現代文閱讀題的解題思路、方法聯系起來，結合傳記作品的具體特點，我們可按以下思路步驟去解題：1．揣摩題干，有備而讀研讀題千，認真審題，看清命題人問了哪些方面的問題，在大腦里要形成「問題鎖鏈」形成明確而強烈「問題意識」，讓問題作為閱讀文本韻有力指示。2．理清脈絡，整體把握第一遍速讀文本：第一步，弄清作品按什麼順序組織材料，傳主的生活經歷是如何貫穿起來的，把握文本的結構思路；第二步，整體領會文本內容，理清作品陳述的基本事實，弄清文段寫了傳記主人公哪些事，體現了人物的什麼性格、品質特點；第三步，區分出作者評論的成分，弄清作者的主要觀點和基本傾向是什麼。3．細讀文本．圈點勾畫第二遍精讀文本：帶著問題，有意識地細讀全文，注意具有典型意義的事件與細節，勾畫出問題的相關信息區域，尤其注意敘述以外的其他議論性、闡發陛等內容。強調兩點：一是思考問題要瞻前顧後；一是准確圈定答題信息區域。4．深思熟慮，精確表達將問題與文本緊密銜接起來，對文本內容作深入思考，對傳記人物的思想、感情、品格、氣質、成就等以及作者所持的態度作出自己的分析、判斷。對試題具體問題思考分析時，堅持「整體原則」「語境原則」和「知世論人、知人論事、事中見人」原則，問什麼，答什麼。在表達時，一要整合篩選重要信息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅緻、精確。
⑤ 傳記文言文閱讀方法
一、建立正確的閱讀觀——整體閱讀
1.看整體
文言文閱讀不僅要關注一字一詞一句，還要關注文章的整體，看文章整體寫了什麼內容，哪些人、哪些事、什麼性格品質，這些是先要把握住的。不要急於做題，不要急於破解哪個詞、哪句話，首先要弄清文章整體的內容及行文特點，這是整體閱讀的核心內容之一。
2.整體看
不要以為閱讀完文本材料，就算整體把握了。文本本身固然重要，但標題、章節附註、試題這些內容也絕不可忽視，它們是整體把握文意、解決疑難的重要輔助內容。整體看，就是先抓住文本本身；其次，看標題、選文出處、章節附註及題目，看這些項目為整體把握提供了哪些或明或暗的輔助信息。總之，就是要看標題，看正文，看出處，看注釋，看試題。全都看完了，才能整體把握文意。
二、根據傳記特點去閱讀
1.選文特點
高考傳記類文本一般包括史傳文、各類文人筆記及小說中的人物傳記。多為四五百字的淺易文言文，一些疑難生僻的字句都有恰當的處理，或加註釋。一般記載幾個人，有的人物關系簡明，有的人物關系復雜。所選人物不僅有帝王將相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、義士隱士、販夫走卒等。這些人的品格，不外乎「忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇」。選文以敘事為主，含有一定的議論和抒情。雖然經過了命題人的刪減調整，但不管是一篇還是一段，都有一定的獨立性和完整性。
2.行文特點
傳記文體結構固定，行文線索明顯。古人作傳，常在文首介紹人物的籍貫、字型大小、家世、官職以及主要性格特點等，這些文字對把握全篇內容往往能提供有效的信息。接著，以時間為序，依次介紹傳主何時何地做了何事有何結果，這是傳記的主體內容。我們在閱讀時要特別注意表示時間、地點、事件起始的詞句。這些文字有助於我們劃分主體部分的層次，理解全文內容。傳記的結尾一般為對傳主的逝前身後作一交代，或作「蓋棺論定」。有的結尾作者通常以「贊」等形式作出自己對傳主的評價。這些文字特別有助於我們把握人物的性格品質。
3. 用語特點
傳記的語言通常凝練概括，間有傳神的細節描寫，尤其是對傳主的評價或用「春秋筆法」，或用最概括的幾個字詞點到為止。這些特點告訴我們要細讀，不放過每一個字。
傳記中慣常出現的詞語有國名、朝代名、人名、地名、官職名、廟名、謚號及重要的典籍名稱。對於這些詞語，一方面平時要積累一些常用語，尤其是官職方面；另一方面，在閱讀時這些文字一般都是「死字」，可以不必去理會，更不必拆開硬譯（這種做法很危險）。
還要注意古人的用語習慣，如稱人一般只稱「名」，如「王禕」稱「禕」，「沈通明」稱「通明」。
人物傳記類的文言文，有著特殊的閱讀規律和方法。
一、以表明時間的詞語為綱繩，去串起人物的一生經歷 古人寫人物傳記，總是以時間為序，表明時間的那些詞語就像是一條條的綱繩，把傳主一生所遇到的、所經歷過的事情串聯在了一起。所以我們在閱讀人物傳記時，抓住了這些詞語就能把握傳主一生的經歷。
以《廉頗藺相如列傳》為例，表明時間的詞語如趙惠文王十六年，廉頗„„藺相如„„，趙惠文王時，得楚和氏璧。„„其後秦伐趙，拔石城。
明年復攻趙，„„既罷，歸國，„„ 二、以表明官職的升貶為軸心，去分析事情的前因後果 古代的人物傳記所寫的人物大多是朝廷重臣，所記的事跡也大多與治國安民有關，所以人物傳記中官位的升遷或貶謫，表明了事情最後取得的結果。 古代表明出仕從政的詞語有「薦、舉、征、召、拜、辟、授、除、為」等，表明官職升遷的詞語有「升、拔、擢」等，表明官職調動的詞語有「調、徙、轉」等，表明被貶官的詞語有「出、謫、罷、黜」等。
同樣以《廉頗》為例，表明藺相如官職升遷的語句如下：藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。
相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱於諸侯，拜相如為上大夫。既罷，歸國，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右。
三、以問「五個W」為切口，去弄清事情的來龍去脈 這里所說的「五個W」指的是五個用「W」開頭的英語字母：who——什麼人，幾個人，他們之間是什麼關系；when——什麼時間，幾個時間；where——什麼地方，幾個地方；what——什麼事情，幾件事情；why——事情發生的經過，過程。這「五個W」如同記敘文的四要素或五要素，人物傳記是由幾件這樣的事情組成的，每一件事情都問問「五個W」，都弄清這「五個W」，整篇人物傳記也就讀懂了。
四、以傳記的寫作特點為楔子，去把握人物的性格和作者的觀點 古代寫人物傳記，從司馬遷開始形成了一套固定的模式，那便是先交代傳主的名、字、號，接著上溯到他的祖先、父親，再寫他從小就是一個怎樣的人，然後才開始正式寫他一生所做的幾件主要事情，最後得到了什麼封號，留下了多少子孫等。 名、字、號以及死後的封號（謚號）這些看似可有可無的記載，往往與傳主的思想品行有關，尤其是號，反映的是一個人的理想追求、志趣愛好，體現的是傳主的性格特徵等，絕非多此一舉之作。
寫祖先、父親，其實是通過寫他的家庭背景和影響，來表明他思想性格的傳承關系和形成原因。寫他小時候的情況，表明他一貫如此，始終如一的個性。
他小時候就是一個怎樣的人，可以看成是這一人物傳記的一個總寫，下面寫到的幾件事情則是對這一總寫的幾個分寫，是對這一總的性格特徵的具體化描寫。從這一總寫中，我們也可以看出作者對他筆下的傳主的態度：是愛還是憎，是肯定還是否定，是歌頌還是鞭撻諷刺。
一、建立正確的閱讀觀——整體閱讀1.看整體文言文閱讀不僅要關注一字一詞一句，還要關注文章的整體，看文章整體寫了什麼內容，哪些人、哪些事、什麼性格品質，這些是先要把握住的。
不要急於做題，不要急於破解哪個詞、哪句話，首先要弄清文章整體的內容及行文特點，這是整體閱讀的核心內容之一。2.整體看不要以為閱讀完文本材料，就算整體把握了。
文本本身固然重要，但標題、章節附註、試題這些內容也絕不可忽視，它們是整體把握文意、解決疑難的重要輔助內容。整體看，就是先抓住文本本身；其次，看標題、選文出處、章節附註及題目，看這些項目為整體把握提供了哪些或明或暗的輔助信息。
總之，就是要看標題，看正文，看出處，看注釋，看試題。全都看完了，才能整體把握文意。
二、根據傳記特點去閱讀1.選文特點高考傳記類文本一般包括史傳文、各類文人筆記及小說中的人物傳記。多為四五百字的淺易文言文，一些疑難生僻的字句都有恰當的處理，或加註釋。
一般記載幾個人，有的人物關系簡明，有的人物關系復雜。所選人物不僅有帝王將相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、義士隱士、販夫走卒等。
這些人的品格，不外乎「忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇」。選文以敘事為主，含有一定的議論和抒情。
雖然經過了命題人的刪減調整，但不管是一篇還是一段，都有一定的獨立性和完整性。2.行文特點傳記文體結構固定，行文線索明顯。
古人作傳，常在文首介紹人物的籍貫、字型大小、家世、官職以及主要性格特點等，這些文字對把握全篇內容往往能提供有效的信息。接著，以時間為序，依次介紹傳主何時何地做了何事有何結果，這是傳記的主體內容。
我們在閱讀時要特別注意表示時間、地點、事件起始的詞句。這些文字有助於我們劃分主體部分的層次，理解全文內容。
傳記的結尾一般為對傳主的逝前身後作一交代，或作「蓋棺論定」。有的結尾作者通常以「贊」等形式作出自己對傳主的評價。
這些文字特別有助於我們把握人物的性格品質。3. 用語特點傳記的語言通常凝練概括，間有傳神的細節描寫，尤其是對傳主的評價或用「春秋筆法」，或用最概括的幾個字詞點到為止。
這些特點告訴我們要細讀，不放過每一個字。傳記中慣常出現的詞語有國名、朝代名、人名、地名、官職名、廟名、謚號及重要的典籍名稱。
對於這些詞語，一方面平時要積累一些常用語，尤其是官職方面；另一方面，在閱讀時這些文字一般都是「死字」，可以不必去理會，更不必拆開硬譯（這種做法很危險）。還要注意古人的用語習慣，如稱人一般只稱「名」，如「王禕」稱「禕」，「沈通明」稱「通明」。
簡單：你要多讀一些文言文，我決不是信口胡說。你讀多了，對文言文自心領神會，不過你若水平達不到那麼高，還是讀一些帶一點字詞注釋的為好。說點實際的，考試的時候，多答一點，不要只打一個詞，與他相關的近義詞都可以答，直譯為主意譯為輔，你若水平達不到，還是不要意譯，不然就成了畫蛇添足，反要失分。這就是我的經驗了，我課內外文言文扣分極少，還主要是我讀得比別人多很多，你要多讀。
詳細：
一、通讀全文，整體感知
文言文閱讀解題，最容易患的弊病有兩點，一是先看考題，先入為主；二是抓住一點，不及其餘。
文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有必定的獨立性和完全性。按照認知規律，人們對事物的認識，往往有一個由整體到局部，由粗略到精緻，由簡略到復雜的過程。應考時，最好先不要去看考題的設置，在不受任何外來影響的前提下，對材料進行整體感知，把握其要點。
若是以議論為主的文章，就得弄明確談論的話題、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫何人，人物之間的關系，重要人物及其性情特點；所寫何事，事件的起因、經過、成果，以及文中流露出來的作者的觀點、態度等等。如2002年高考全國卷文言文閱讀題，通讀材料後就能明確，這是一篇人物傳記；寫的是漢代飛將軍李廣；總敘之後具體寫了四件事：以疑兵之計退凶奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀；突出表現了李將軍驍勇善戰，足智多謀、廉明自律、愛兵如子、勇於承擔過錯的性情特色；作者對其大加贊美和推崇。從整體上把握這些內容，既克服了先入為主、不及其餘的弊病，又利於局部剖析，提高解題的精確率。
二、閱讀選項，題中取巧
通讀材料以後，對內容雖有整體感知，但必然留下許多疑點和難點。這時，不要去鑽牛角尖，最奇妙的辦法，就是閱讀考題，從選項中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語文教學大綱要求學生「具有閱讀淺近文言文的能力」，為了體現「簡易」二字，降低解題難度，命題者在設置題干時，一般叫考生選出不精確的一項；在設置選項時，常常把深難的材料設成精確選項。因此，我們即使把這些選項全返回閱讀材料去理解，精確率也在80%以上。據此，我們就可以排除許多難點和疑點。如2000年高考全國語文卷第11題，就說明了「省」、「審」、「樵」、「信」；12題說明了「故」、「每」、「因」、「及」；13題說明了「大人清白」、「名譽著聞」、「其都督」；14題翻譯了「食畢，復隨旅進道」，「先其將歸，請假還家」、「陰資裝，百餘里要之」，「因取向所賜絹答謝而遣之」。這么多信息，且80%以上是精確的，加上前面的整體感知，很多難點也就迎刃而解了。即使是要求選出精確的一項，這樣的試題也能給我們以解讀的啟發。如2002年高考全國語文卷11題選出對實詞「竟死」、「將兵」、「波折」、「結發」的說明精確的一項。也就是說，這四個實詞的說明80%以上是過錯的，逼著我們尋找新的信息源。這時，最常用的方法就是盡量列出每個實詞的義項，再結合語境體悟語義。如A項，「竟死」的意義除選項中的「竟然因此而死」以外，我們還可以列出「畢竟死在這上面」、「一直到死」等。再如D項，「結發」的意義除選項中的「剛成年的時候」，還有「結婚」、「扎頭發」等。我們有了更多的信息，就有了比較、推斷、選擇的根據，就能更精確的解答考題。
1、明確人物及其主要事跡
高考史傳類文章一般是經過加工整理過的人物小傳，此類文章圍繞主要人物展開記敘，閱讀時可從四個方面把握：
①明確主要人物是哪方面的人，如朝廷官員、功臣烈士、文人高士等。
②明確所記是哪方面的事情，如官場運作、官職升遷、對上進諫、寬愛士卒等。
③理清事情的時間、地點、情節、人物的動機和態度。
④分析事情所體現的社會價值、人生意義。
2、把握人物性格及其精神品質
人物及其餘要事基本清楚後，還要認真分析這些事情表現了人物哪方面的性格特點和什麼樣的思想品質。高考選文思想性較強，一般突出表現人物敬業奉公的品質和卓異的才能。近年高考文言文出現的人，或保持操守、善於破案，或處事高明、勇而有謀，或清正謙潔、性行儉素，或重視教育、舉薦人才，或嚴於執法、懲治惡霸，或勤於治政、勸民農耕，包含著弘揚中華民族美德的積極因素，有一定教益作用。要把握好人物的性格特點和精神品質，就必須抓住人物的語言和行動的特點，仔細分析人物話語所流露的思想感情和行動所體現的社會意義。
3、辨清人物之間的關系
4、分析概括作者在文中的觀點態度
(1)作者在文章中表述自己觀點態度一般有以下兩種形式：
①間接表達——可能借敘述人物、事件時選用褒貶義詞等來表現，可能假託文中一個人物之中說出來，也可能借筆下正反兩方面人物的不同描述表現出來，還可能借轉述別人的評論來表達自己的意見。
②直接表達——通過議論文中的中心論點、分論點，記敘性文字中的議論抒情、說明性文字中的評述性語言來表現。
(2)高考命題特點。
近幾年本考點命題角度主要有：
①作者所寫人物的思想、性格特點以及對所寫人物的觀點、態度。
②作者所寫事件的意義以及作者對所寫事件的觀點、態度。
③作者對所寫人物、事件所表露的感情傾向。
④作者的寫作意圖。
5、熟悉用語造句、敘事行文的特點
從近年高考題看，史傳文章先介紹主要人物的姓名、字型大小、籍貫和才識，再圍繞人物性格、品質敘寫主要事跡，敘事概括簡練，常用語言描寫和行動描寫，少有細節描寫，常把人物置於矛盾中表現其思想品質，常用以小見大的寫法。這些特點都是考生在復習過程中必須注意的。此外，官職變動的詞語在文段中使用的頻率較高，必須重視復習。特列舉如下：
①表示授予、提升的：征、辟、薦、舉、拜、除、授、起、擢、拔。
②表示調動官職的：遷、轉、調、徙。
③表示 *** 、代理的：兼、領、署、權、攝。
④表示降職、罷免的：貶、謫、出、左遷、罷、黜。
⑤「知、行」雖然不表示官職的變動，但常常與官職結合在一起用，可靈活翻譯為「執掌、主持」的意思。
6、運用相應的閱讀方法
閱讀目的不同，閱讀方式也應有所不同。閱讀此類文章的目的是了解事情的梗概，理清敘事的脈絡，初步感知人物形象，並作簡要分析。總體來說，閱讀應該圍繞「什麼人什麼時候做什麼事，結果怎樣」這樣一個主幹來抓信息要點。據此目的，考生可按下面的步驟來閱讀：一讀文章，基本把握人名、字型大小、籍貫、官名、地點、朝代，辨明人物之間的關系，大致了解人物和事件，明確文章的梗概。再讀文章，理清事情的前因後果和來龍去脈，分析這些事情表現了主要人物哪方面的性格、品質和才能，可充分利用概括與分析題幫助閱讀理解。一般情況下，整篇文章可分為多個小層次，為了便於梳理和記憶，我們可用斜線把各個小層次劃分清楚。
文言文的文段閱讀是我們深感棘手的事情，但只要我們平時多讀一些文言文史傳著作，認真分析這類文章的特點，結合課本內容的人物傳記，找出閱讀方法和規律，注重培養語感，即可化難為易。
贛榆縣青口一中 曹廣橋 隨著高考改革的發展，文言文在整個試卷中所佔的比重越來越大，特別是人物傳記類文章在各省高考試卷中出現的次數日見增多，那麼如何來做好題目就顯得尤為重要，面對這種類型的題目，該如何去做呢，我認為可以從以下這幾個方面入手： 1、明確人物及其主要事跡 高考史傳類文章一般是經過加工整理過的人物小傳，此類文章圍繞主要人物展開記敘，閱讀時可從四個方面把握： ①明確主要人物是哪方面的人，如朝廷官員、功臣烈士、文人高士等。
②明確所記是哪方面的事情，如官場運作、官職升遷、對上進諫、寬愛士卒等。 ③理清事情的時間、地點、情節、人物的動機和態度。
④分析事情所體現的社會價值、人生意義。 2、把握人物性格及其精神品質 人物及其主要事情清楚後，還要認真分析這些事情表現了人物哪方面的性格特點和什麼樣的思想品質。
高考選文思想性較強，一般突出表現人物敬業奉公的品質和卓異的才能。近年高考文言文出現的人，或保持操守、善於破案，或處事高明、勇而有謀，或清正謙潔、性行儉素，或重視教育、舉薦人才，或嚴於執法、懲治惡霸，或勤於治政、勸民農耕，包含著弘揚中華民族美德的積極因素，有一定教益作用。
要把握好人物的性格特點和精神品質，就必須抓住人物的語言和行動的特點，仔細分析人物話語所流露的思想感情和行動所體現的社會意義。 3、辨清人物之間的關系 分析人物傳記除了主要人物外，還涉及了哪些次要人物，這些次要人和物與主要人物有怎樣的關系，這種關系如何能突出人物的個性品質，這些都不能忽視。
辨清人物之間的關系對正確理解文章內容無疑有較大的幫助。 4、分析概括作者在文中的觀點態度 （1）作者在文章中表述自己觀點態度一般有以下兩種形式： ①間接表達——可能借敘述人物、事件時選用褒貶義詞等來表現，可能假託文中一個人物之中說出來，也可能借筆下正反兩方面人物的不同描述表現出來，還可能借轉述別人的評論來表達自己的意見。
②直接表達——通過議論文中的中心論點、分論點，記敘性文字中的議論抒情、說明性文字中的評述性語言來表現。 （2）高考命題特點。
近幾年本考點命題角度主要有： ①作者所寫人物的思想、性格特點以及對所寫人物的觀點、態度。 ②作者所寫事件的意義以及作者對所寫事件的觀點、態度。
③作者對所寫人物、事件所表露的感情傾向。 ④作者的寫作意圖。
5、熟悉用語造句、敘事行文的特點 從近年高考題看，史傳文章先介紹主要人物的姓名、字型大小、籍貫和才識，再圍繞人物性格、品質敘寫主要事跡，敘事概括簡練，常用語言描寫和行動描寫，少有細節描寫，常把人物置於矛盾中表現其思想品質，常用以小見大的寫法。這些特點都是考生在復習過程中必須注意的。
此外，官職變動的詞語在文段中使用的頻率較高，必須重視復習。特列舉如下： ①表示授予、提升的：征、辟、薦、舉、拜、除、授、起、擢、拔。
②表示調動官職的：遷、轉、調、徙。 ③表示 *** 、代理的：兼、領、署、權、攝。
④表示降職、罷免的：貶、謫、出、左遷、罷、黜。 ⑤「知、行」雖然不表示官職的變動，但常常與官職結合在一起用，可靈活翻譯為「執掌、主持」的意思。
6、運用相應的閱讀方法 閱讀目的不同，閱讀方式也應有所不同。閱讀此類文章的目的是了解事情的梗概，理清敘事的脈絡，初步感知人物形象，並作簡要分析。
總體來說，閱讀應該圍繞「什麼人什麼時候做什麼事，結果怎樣」這樣一個主幹來抓信息要點。據此目的，考生可按下面的步驟來閱讀：一讀文章，基本把握人名、字型大小、籍貫、官名、地點、朝代，辨明人物之間的關系，大致了解人物和事件，明確文章的梗概。
再讀文章，理清事情的前因後果和來龍去脈，分析這些事情表現了主要人物哪方面的性格、品質和才能，可充分利用概括與分析題幫助閱讀理解。一般情況下，整篇文章可分為多個小層次，為了便於梳理和記憶，我們可用斜線把各個小層次劃分清楚。
文言文的文段閱讀是我們深感棘手的事情，但只要我們平時多讀一些文言文史傳著作，認真分析這類文章的特點，結合課本內容的人物傳記，找出閱讀方法和規律，注重培養語感，即可化難為易。
⑥ 高考語文現代文閱讀人物傳記的閱讀方法和做題技巧
買本語文參考書，做下題感覺下，做多了就有感覺了，拿過來就很熟悉。像這樣乾巴巴要提綱背方法用處不大。不能解決根本。
你做題，然後找老師給你批改，在就對答案。老師會發現你的缺點和弱點在那裡的，那樣你就提高的快了。沒有什麼事畢老師和更管用的了。想當年我就這么粘我老師的，沒想到真的管用。