教育調查方法及步驟

① 教育觀察法的基本步驟

教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或藉助於一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察並描述教育現象的方法。其特點是目的明確、真實自然、直接翔實。根據不同的標准，教育觀察法可以劃分為不同的類別。教育觀察法在教育科學研究中起著十分重要的作用，具有自身優點，如簡單易行，但也存在局限性。不同類型的教育觀察法所需的設計有不同特點，但下列步驟是共同的：明確觀察目的和內容；大略調查和試探性觀察；選擇觀察方法；編制觀察記錄表。

② 教育調查研究的一般步驟是什麼

（1）選擇研究課題；

（2）教育文獻檢索與綜述；

（3）制訂研究計劃；

（4）教育研究資料的收集、整理與分析；

（5）教育研究報告的撰寫。

教育調查報告具有以下作用：

（一）如實地將教育調查的基本情況，准確地系統地反映出來，提供數據和材料，作為制訂教育政策的依據，作為從事教育理論研究的資料。

（二）及時地提供教育實踐中的典型經驗、典型事例，作為指導教育工作、解決問題的現實依據，發揮榜樣的作用，推動教育工作的開展。

（三）通過調查材料，將教育實踐中存在的問題，及時反映出來，引起有關方面的注意。

③ 基本步驟及主要調查方法各有哪些

最基本的工作方法是野外實地勘查和觀測研究，將所獲得的地質信息填繪在地理底圖上按一定格式記錄下來（見地質編錄）。此外，還常採用以下方法：①地球物理勘探，包括重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震勘探、核法勘探
、地溫法勘探以及鑽孔地球物理勘探。②地球化學勘查。③在基岩出露好、地質標志較清楚的地區，還可採用遙感圖象解釋的方法（見遙感地質）。④重砂測量（重砂指由比重較大、物理和化
學性質比較
穩定的礦
物的顆粒所組成的
鬆散集合體），通過重砂分析和綜合整理，發現並圈出礦產機械分散暈，即與礦產密切相關的指示礦物的重砂異常，據此進一步追索原生礦床和砂礦床，是區域地質調查中廣泛使用的一種找礦方法，尤適用於水系發育的地區。

④ 教育調查研究的基本步驟有哪些

一是課堂教學。二是二課活動。三是教師現狀。四是領導管理

⑤ 簡述教育學的研究方法有哪些簡答題

一)文獻法
文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻，並通過對文獻的研究，形成對教育的科學認識的方法。
文獻主要有：零次文獻(第一手文獻)、一次文獻(原始文獻)、二次文獻(檢索性文獻)、三次文獻(參考性文獻)
文獻法的基本步驟有：
(1)提出課題或假設；
(2)進行研究設計；
(3)搜集文獻；
(4)整理文獻；
(5)進行文獻綜述。
(二)調查法
調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關教育現實狀況或歷史狀況的材料的方法。
調查法可分為：全面調查、重點調查、抽樣調查、個案調查等。
調查的方法主要有：觀察、談話、言談、問卷等。
調查法的基本步驟有：
(1)確定調查對象；
(2)擬定調查計劃；
(3)實施調查；
(4)整理調查材料；
(5)撰寫調查報告。
(三)實驗法
實驗法是指研究者根據某種設想來創設某種環境、控制某種條件來對教育進行研究以得出某種因果性聯系的一種方法。
變數：自變數、因變數、無關變數。
實驗法可分為：等組實驗法、單組實驗法、循環實驗法
實驗法的基本步驟有：
(1)教育實驗的設計；
(2)實驗方案的實施；
(3)實驗成果總結與應用推廣。
(四)個案法
個案法是在真實情境中對某個特定的教育樣例進行研究(一般是長期的跟蹤研究)，以了解研究實效的一種方法。
個案法的基本步驟有：
(1)確定個案研究的課題；
(2)實施個案研究；
(3)整理和分析收集到的各種資料；
(4)提出改進個案的建議。
(五)經驗總結法
經驗總結法是通過對教育經驗(自己的或他人的)進行分析與概括，以揭示教育的內在聯系和本質規律一種方法。
經驗總結法的基本步驟有：
(1)准備工作(確定題目、選定對象、閱讀有關文獻資料、制訂計劃)；
(2)收集材料；
(3)分析和綜合。
(六)比較研究法
比較研究法是對某些教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。
比較研究法可分為：同類比較研究和異類比較研究；縱向比較研究和橫向比較研究；定量分析比較和定性分析比較 ；單項比較和綜合比較 。
比較研究法的基本步驟有：
(1)確定比較的問題；
(2)制定比較的標准；
(3)搜集資料並加以分類、解釋；
(4)比較分析；
(5)得出結論。
(七)移植法
移植法是運用相關學科或領域的研究成果和方法研究教育問題的一種方法。(實際上是一種方法論)
移植法的種類有：縱向移植法；橫向移植法；綜合移植法
移植法的基本步驟：
(1)定向學習，優選方法
(2)確定課題，制定計劃
(3)實施研究，分析結果
(4)進行總結，形成成果
(八)其它方法
統計法、理論推導法、敘事研究法、行動研究、校本研究等等。

⑥ 教育研究的基本方法：觀察法，調查法，歷史法，實驗法和行動研究法等

1. 調查法是教育科學研究中常用的基本研究方法之一。調查法通過各種方法與手段 ，有目的、有計劃地搜集研究對象或現象的材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果。用這種方法，我們可以了解教育工作中存在哪些成績或問題，有什麼經驗和教訓，今後的發展趨勢如何，有時還可找到原因與結果的某些聯系。
(1)確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。
(2)確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。
(3)確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。
(4)選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
(5)編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
(6)確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
(7)估計樣本容量，估計費用。
(8)抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。
(9)實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。
(10)根據所用的抽樣方法進行數據分析。
(11)可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。
(12)寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

2. 實驗法是教育科學研究中常用的基本方法之一。所謂實驗法，是在嚴格的控制變數的條件下，有組織的操縱實驗措施，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的方法。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗。前者在實驗室內進行，後者在自然情境中進行。教育科學研究一般採用自然實驗法。
實驗法的目的在於查明研究現象發生的原因，它能夠檢驗某一理論或假設的正確性。有人稱實驗法為教育科學研究的靈魂。

3. 觀 察 法，為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：
.1）作大略調查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程
.2） 確定觀察的目的和中心根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。
.3） 確定觀察對象。
一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。
.4） 制定觀察計劃觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。
.5） 策劃和准備觀察手段。
觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。
.6 )規定統一性標准。
為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。
.7) 逐段提出觀察提綱。
在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。

4、行 動 研 究 法
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價。

5、歷史法，以教育活動的歷史人物、事件為研究對象，理解過去，並根據過去的事件及其發展，來理解現在和將來，為當今的教育發展服務。歷史研究的素材主要是過去的著作、文件、檔案等；也可以對當事人進行調查和訪問，以獲取研究素材。

⑦ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(7)教育調查方法及步驟擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

⑧ 調查的基本方法四種是指哪些

調查的基本方法指：問卷法、訪談法、個案法與教育經驗總結法。

1、問卷法

問卷是研究者按照一定目的編制的，對於被調查的回答,研究者可以不提供任何答案，也可以提供備選的答案，還可以對答案的選擇規定某種要求。

2、訪談法

研究人員通過與被調查者直接交談，來探索被調查者的心理狀態的研究方法。

3、個案法

是指對某一個體或群體組織在較長時間內幾個 月、幾年乃至更長時間]連續進行調查、了解、收集全面的資料，從而研究其心理發展變化的全過程的方法。

4、教育經驗總結法

是指在教育實踐中依據心理學理論有目的地整理、抽取和提煉教育過程中所包含的心理規律的方法。

調查法應用不受時間、空間的限制。在時間上，觀察法只能獲得正在發生著的事情的資料，而調查法可以在事後從當事人或其他人那裡獲得有關已經過去的事情的資料。

在空間上， 只要研究課題需要，調查法甚至可以跨越國界，研究數目相當大的總體以及一些宏觀性的教育問題，如有關當代青少年問題的國際比較研究，教育普查，經濟貧困國家兒童營養狀況調查等。

(8)教育調查方法及步驟擴展閱讀

調查法用途

可以用在現狀問題的研究上，如某一地區住房情況的調查等。用調查法研究現狀問題，有一類問題大量存在並且是典型的問題即對策研究的課題。對策研究的基本範式是：問題表現——危實性——成因分析——應對措施。

可以用在比較研究上，如同一地區城鄉師資條件的比較研究。可以用在縱向的發展研究上，如對某些對象定期的調查研究，以獲得其發展變化的資料。

可以用在歷史問題的研究上，如對一些未成為文獻的歷史遺物的搜索，對今日還健在的歷史人物的訪問等。

此外，一種方法的運用過程中，會隨著研究的的不斷開展遇到許多新的問題，進而演化成師生共同探討的方法性知識。而這也正是研究性學習發展的不竭源泉。

⑨ 如何進行教育問卷調查

在教育研究中，經常需要了解研究對象的真實情況，問卷調查是一種常用的方法。問卷調查法是通過書面形式，以嚴格設計的問題或表格向研究對象收集資料和數據的方法。它分為相對開放的問答式問卷(偏重於意見、態度或看法的徵求)和設計相對嚴謹的調查表(偏重於事實及數據的收集)兩種方式，可避免調查者與調查對象面對面的刺激而造成偏差，不署名問卷更可消除調查對象應答心理的障礙。（開元捷問）問卷調查法一般的程序為：明確目標→構建框架→選擇題型→編制問題→撰擬導語→征詢試測→考察定稿→組織實施→整理分析→形成報告

步驟/方法
一、明確調查的中心概念
根據研究的目的和對象對其作操作化定義，以確定研究的內容與范圍。如研究「中小學的需要的特點」 的話，首先應明確「需要」的涵義，在此基礎上確定研究哪些「需要」。「需要」可以列舉出數十種，而研究中小學生希望滿足的「需要」，只需要研究其可能產生的主要需要即可。

二、構建問卷框架(調查提綱) 調查提綱在整個調查中起著統率作用，具體可從以下入手：
1.以理論為依據，分解中心概念。如考察中小學的素質教育現狀，可把「素質」分解為思想道德、心理、身體、文化科學等幾方面再作深入剖析。
2.設計開放性問題作試探性的小規模調查，可搜集到許多意想不到的有價值的資料。如研究社會生活價值觀，通過開放性問卷，可歸納出人們對待生活的態度主要有：享樂型、事業型、沉溺型等13類，以這13類構成問卷的框架。
3.通過查閱文獻、個案研究方式收集資料。如想了解哪些因素與教師的工作積極性有關，我們可以收集的資料有：①學校領導的方法，②學校的環境與設備，③教師的生活條件，④教師進修與晉級的機會等四項。以這四項為根據，分別給每一項擬定幾個題目，加以測量。

三、選擇問卷的題型
常見的問卷題型有：
1.開放式提出的問題沒有現成的答案可選，由調查對象自由作答。可分為自由回答、言語聯想、情境導入等形式。
2.封閉式提出的問題要列出可選擇的答案，限制回答的方向和數量，讓調查對象選擇所贊同的答案。主要形式有是否式、多項選擇式、排序式、類別式、配對式、條件式、等級式、定距式、表格式等。
3.半封閉式兼有前兩者特點，即既列出答案又留有被調查者自由回答的餘地。一般以下情況時用：①有些問題答案調查者難於全部想到②列出全部答案太繁瑣③需進一步了解調查對象的動機、願望或理由。
4.圖畫式以圖畫形式發問，回答者選擇其中合適的圖(尤其適合幼兒)。
確定問卷題的形式，一般應從以下幾方面綜合考慮：
1.實施方式 2.問題性質 3.調查對象 4.將來分析方法
封閉式 郵寄或直接分派 一般性了解 受教育程度低的 需量化統計
開放式 個別訪談 需深入了解 文化水平較高的 較深入定性分析
每一形式各有利弊，設計問卷時常結合起來使用，要根據研究目的需要以及研究者和回答者的條件而確定。

四、調查問題的編制
此步驟是調查成功與否的關鍵，主要是編制對應於實際測量的每一因素的題目，然後合理科學地組成測題序列。在問題編制時應注意以下要點：
1.不使用語義模糊和有歧義的詞語，例「相當、某些、非常、經常」的程度不明確，調查對象難以把握。如確實要用應予以注釋。
2.同一題中不能包含兩個以上概念或事件(只含一個疑問)。
3.要盡量避免使用非大眾化、非普及性的專門術語、行語、俗語。
4.選擇項應力求不遺漏問題主要方面的反映，且不能出現交叉或綜合。
5.不出現帶有傾向性的暗示。如「你喜歡飲譽中外的小說《紅樓夢》嗎?」，題中「飲譽中外」欠妥。
6.要杜絕超出被調查者知識和能力所及的范圍而導致問卷結果的虛假性。可預先在所要調查的對象群體中作一了解，或用開卷方式問卷進行預測。
7.注意條件限制。如「你從事教師職業的態度有所變化嗎?」就缺乏時間定語的限制。
8.不用假設或推測用語，陳述問題盡量不用否定句，以避免答卷者因忽視其中的否定詞而誤解題意。
9.避免問題帶有刺激性，而傷害了調查對象的感情引起的拒答。
問題序列的設計要根據問題的功能安排，從靜態→行為→態度項目，採用漏斗形技術(從大→小范圍)，並注意將敏感性與開放性的測題放在卷末，互有聯系的測題放在一起、同一框架內相對有序。在考慮了以上因素後，題目應隨機排列。
在問題編制中敏感性問題的設計是調查設計者感到困難之處。可以採用迂迴提問、投射式提問、假定性提問、委婉性提問等方式。
1.迂迴提問是以間接問題了解所要測的內容，如測量學生學習數學興趣發問：「如果你缺上了一節數學課，感到遺憾嗎?」
2.投射式提問是不直接問被試自己的看法，而讓被試者對"周圍其他人"的想法做出評定。被試者常會把自己的看法「投射」到「周圍其他人」身上，做出真實反應；
3.假定性提問是假定回答者犯有某不規范行為，並使他不得不在確實犯有該行為時得以承認；
4.委婉性提問是用委婉的令人愉快的方式或言語提問，使回答者產生接納心理。

五、撰擬調查指導語
一般情況下問卷採用中性標題，或者乾脆完全隱藏研究目的，避免引起回答者不良的心理刺激，干擾研究對象的真實性。指導語一是對查人員的語言以及語態的預先規定，使調查對象在調查過程中受到的影響是相同的，以避免大樣本調查時不同調查單元由於操作的不一致而產生的誤差；二是在內容上規定了調查對象答題規范，避免調查對象對答題方法理解的不一致造成的誤答。指導語通常包括：稱謂、表象研究目的、回答問題的要求、易誤解問題的解釋，以及交代對調查對象的利益關系以取得合作。指導語設計要簡明扼要、語言誠懇熱情、通俗易懂、防止調查對象的戒備心理和誤解歧義。一般情況下應說明，調查問卷是否記名，回答不存在正
誤等敏感問題。

六、調查試測與信效度檢驗
問卷初稿並不能立即使用，因為這些問題是否真實反映客觀現象與規律尚需檢驗。因此在正式使用前還需進行征詢與試測。
1.征詢。請編制問卷有經驗的專家或對這一研究問題有充分認識的人員提供批評意見，作為修改問卷的參考。
2.試測。從總體樣本中抽取30～50人試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項目、內容能否被受試者所理解，並求出信度與效度進行分析。主要考察題目的代表性水平(能否反映特徵)和內部一致性水平(能否穩定反映研究目的)。

七、問卷的修訂與定稿
基於信效度和鑒別力的分析，進行問卷的調整、修訂，直到合乎要求。一份標准問卷的設計原則是：
1.問卷的所有問題都應與研究目的相符，整卷圍繞同一主題。問題設計的隨意性和不完整，不利於分析。
2.問題所收集的材料要易於統計與解釋，且排列恰當。
3.全卷長度適當，以保持被調查者應答興趣和認真態度。一般認為題目數量不超過60～70個，答卷時間30～40分鍾(學生短些，成人可長些)。
4.適當安排若干測謊題和校正題。

八、調查組織及實施。
主要包括培訓調查人員、資料及器材的准備，以及調查實施的具體方式。實施方式有：
1.團體回答。將調查對象集中在一起，先由調查者用口頭對調查加以說明，然後讓調查對象回答問卷。
2.個別訪談。由調查人員直接向某個調查對象提問並記錄其回答。要求調查者①按問卷的順序和詞語提問，不省略某些詞語或改變對問題的表述，更不可隨機解釋；②當問開放性問題時准確地記錄回答的原話，不要企圖加以總結和分析。
3.郵寄發放。適用於無法直接接觸的對象的調查方式。郵寄式調查的困難是回收率較低。如果回收率低於70%，一般就表明調查結果缺少足夠的可靠性。

九、材料的整理與分析
該步驟包括原始數據檢查、制訂統計分析提綱、用圖表示進行具體統計等。統計中要注意各題間相關性與資料印證性。從統計圖表的數據分布變化相互關系中，發現情況和問題，找出規律性東西，並運用一定的教育理論進行評析。

10
十、調查報告的形成
調查材料整理完後，對於所調查的事實，應當加以分析和討論，在此基礎上做出結論，然後提出建議。結論准確，富有概括性；建議中肯並可行。當調查工作完成，並寫出調查報告後，調查研究的全部過程至此即可結束。