品德測量分為幾種方法

㈠ 學生思想品德測量與評價的方法有哪些

1、通過社會實踐活動中表現測評；
2、學生互評；
3、班主任及科任老師評議。
4、家長參評。
評價宜分等級。如優秀、一般、及格。

㈡ 什麼是心理與教育測量

心理與教育測量大綱/講義

第一章 心理與教育測量概論
本章考核知識點和考核要求
一、識記
（一）測量的定義：P2
測量是依據一定的法則，使用量具對事物的特徵進行定量描述的過程。
（二）測量的基本要素：P4
任何測量都必須具備兩個基本要素，即測量的參照點和測量的單位。
（三）心理與教育測量的定義：P6—7
依據一定的心理學和教育學理論，使用測驗對人的心理特徵和教育成就進行定量描述的過程。
二、領會
（一）測量量表的4種類型：P5
命名表、順序量表、等距量表、比率量表
（二）心理測驗的4個基本條件：P9—12
1、行為樣本 2、標准化 3、難度或應答率 4、信度和效度
（三）心理測驗的5種不用分類：P12—14
1、按測量對象所作的分類：
智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗
2、按測量方式所作分類：
個別測量、團體測量
3、按測驗內容的形式所作的分類：
文字測驗、非文字測驗
4、按測驗功能所作的分類：
成就測驗與預測測驗、難度測驗與速度測驗、描述測驗與診斷測驗
5、按評價所參照的標准分類：
常模參照測驗、目標參照測驗、潛力參照測驗

第二章 心理與教育測量的產生與發展
考核知識點與考核要求
一、識記：
（一）高爾頓的主要貢獻：P28
1、英國優生學的創始人。出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來的，其差異是可以測量的。
2、1884年，成立「人類測量實驗室」，被視為第一個大規模系統測量人的個別差異的嘗試。
3、發明了許多測量儀器；是應用評定量表、問卷法、自由聯想法的先驅。
4、最重要的貢獻之一是把統計方法應用到對個別差異資料的分析之中。
（二）卡特爾的主要貢獻：P28
美國心理學家，1890年，首次提出「心理測驗」這一術語，他的許多觀點都已成為測量學上的重要觀點。
（三）比內的主要貢獻：P29
法國心理學家，1904年，與其助手西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表——比內—西蒙量表。
二、領會：
西方心理學與教育測量的發展：P30
1、智力測驗的發展
2、能力傾向測驗的發展
3、成就測驗的發展
4、人格測驗的發展

第三章 經典測驗理論的基本假設
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）測量誤差：P40
指在測量過程中由哪些與測量目的無關的變化因素所產生的一種不確定或不一致的測量效應。
（二）隨機誤差：P40
由與測量目的無關的、偶然因素引起的又不易控制的誤差。
（三）系統誤差：P40
是那種由與測量目的無關的變因引起的一種恆定而有規律的效應。
（四）真分數：P42
把反映被試某種心理特質真正水平的那個數值稱為該特質的真分數，簡稱T分數。
（五）平行測驗：P43
如果兩個題目不同的測驗測的是同一特質，並且題目形式、數量、難度、區分度以及測查等值團體後所得分數的分布都是一致的，則這兩個測驗被稱作平行測驗。
二、領會：
（一）測量誤差的三個主要來源：P41
測量工具、被測對象、施測過程
（二）觀察分數、真分數和隨機誤差之間的關系：P42—43
觀察分數是指實測的分數，它們的關系是：
觀察分數被假定等於真分數與誤差分數之和，二者關系被假定為線性關系，隨機誤差服從均值為零的正態分布，它獨立與真分數。

第四章 測量信度
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）信度的含義及測量學的定義：
1、信度的含義：P45指測量結果的穩定性程度，也測量的可靠性。
2、信度的測量學定義：P46乃是一個X（A卷）與它的任意一個平行測驗X/（B卷）的相關系數。即RXX=PXX』
（二）重測信度的含義：P48
指用同一個量表對同一組被測試施測兩次所得結果的一致性程度。
（三）復本信度的含義：P49
指兩個平行的測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度。
（四）分半信度的含義：P50
指將一個測驗分成對等的兩半後，所有被試在這兩半上所得分數的一致性程度。
（五）同質性信度的含義：P51
指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。
二、領會：
（一）信度的作用：P47
1、信度是測量過程中所存在的隨機誤差大小的反映。
2、信度可以用來解釋個人測驗分數的意義
3、信度可以幫助進行不同測驗分數的比較。
（二）重測信度的使用條件：P48
（三）復本信度的使用條件：P49
（四）分半信度的使用條件：P50—51
（五）同質信度的使用條件：P51
（六）影響信度的因素：P55
被測、主試、施測情境、測量工具、兩次施測的間隔時間
（七）提高信度的方法：P56
1、適當增加測驗的長度，
2、使測驗中所有試題的難度接近正態分布，並控制在中等水平，
3、努力提高測驗試題的區分度，
4、選取恰當的被試團體，
5、主試者嚴格執行實測規程，評分者嚴格按標准給分，減少無關因素的干擾。
三、應用
（一）能用克龍巴赫系數計算項目的同質性信度
克龍巴赫α系數 P52 公式、例題
（二）能用肯德爾和諧系數計算評分這信度
P53 公式 P54 舉例
（三）通過增加題目長度來提高測驗的信度。
P56

第五章 測量效度
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）效度的含義：P59
指一個測驗或量表時間能測出其所要測的心理特質的程度。
（二）效度的測量學定義：P60
在一系列測量中，與測量目的有關的真實變異數與總變異數（實得變異數）的比率。即
效度=SV2/RXY2
（三）內容效度的含義：P62
指一個測驗時間測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度。
（四）結構效度的含義：P63
是指一個測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度。
（五）實證效度的含義：P66
指一個測驗對處於特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。
（六）效標的含義：P67
就是衡量一個測驗是否有效的外在標准。
二、領會
（一）效度的特點：P59
1、效度是一個相對的概念
2、效度是測量的隨機誤差和系統誤差的綜合反映
3、判斷一個測量是否有效要多個方面搜集證據。
（二）效度與信度的關系：P61
1、信度是效度高的必要而非充分的條件
2、測驗的效度受它的信度制約
（三）三種效度的適用范圍：
1、內容效度的適用范圍P62
成就測驗、職業測驗
2、結構效度的適用范圍P63
智力測驗、人格測驗等
3、實證效度的適用范圍P67
診斷現狀、預測個體將來的行為
（四）影響效度的因素P69
測驗的構成、實施的過程、被試、所選效標的性質、測量信度
（五）提高效度的方法P70
1、精心編制測驗量表，避免出現較大的系統誤差
2、妥善組織測驗，控制隨機誤差
3、創設標準的應試情境，讓每個被試都能發揮正常的水平
三、應用
三種效度的估計方法
（一）內容效度的確定方法P63
主要是邏輯分析法
（二）結構效度的確定方法P64
1、測驗內部尋找證據法
2、測驗之間尋找證據法
3、考察測驗的實證效度法
4、多種特質——多種方法矩陣法
（三）實證效度的確定方法P68
1、相關法 2、區分法 3、命中率

第六章 測驗的項目分析
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）項目難度的含義：P72
是指測驗項目的難易程度。
（二）區分度的含義：P77
是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區分能力。
二、領會：
（一）難度對測驗分數的影響：P76
1、測驗難度影響測驗分數的分布形態
2、測驗難度影響測驗分數的離散程度
（二）項目鑒別指數評價題目性能的標准P79 表6—1
（三）區分度的相對性：P85
1、不同的計算方法，所得區分值不同。
2、樣本容量大小影響相關法區分值的大小
3、分組標准影響鑒別指數值D
4、被試樣本的同質性程度影響區分度值的大小
（四）區分度和難度的關系：P84
1、難度越接近0.50，項目潛在的區分越大
2、難度越接近1.00或0時，項目的潛在區分度越小
三、應用
（一）計算不同形式題目（是非題、選擇題、論述題）的難度。P72—74
1、二分法記分形式項目的難度計算P72—73
公式、例題
2、非二分法記分項目的難度計算P73—74
公式、例題
（二）用鑒別指數法計算測驗題的區分度P78
鑒別指數的計算P78
公式、例題
（三）根據難度和區分度進行多重選擇題的項目分析：P91 表

第七章 測驗常模
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）原始分數和導出分數的含義 P93
1、被試在接受測驗後，根據測驗的記分標准，對照被試的反應所計算出的測驗分數稱作原始分數。
2、在原始分數轉換的基礎上，按照一定的規則，經過統計處理後獲得的具有一定參考點和單位，且可以相互比較的分數。
（二）百分等級的含義P94
是應用最廣的導出分數，是指在一個群體的測驗分數中，得分低於這個分數的人數的百分比。就是說，如果將某一被試群體分為一百個等級，則每位被試所佔的等級數就是百分等級。
（三）標准分數的含義和種類：P96
1、含義：又稱公分數，是將原始分數與團體的平均數之差除以標准差所得的商數。公式。
2、種類：P97-100。T分數、其他形式、標准九分數。
（四）常模團體的含義：P106
是由具有某種共同特徵的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。
二、領會
（一）標准分數的優缺點
優點：P96，它是一個抽象值，不受原始測量單位的影響，並可接受進一步的統計處理。
缺點：公分數由於計算中經常出現負數和小數，且單位過大，因此使用起來不夠方便。P97
（二）確定常模團體的注意事項P106-107：共六點
（三）制定常模的過程P108
1、確定測驗將用於哪一個群體。
2、對常模團體進行施測，獲得團體成員的測驗分數和分數分布。
3、確定常模分數類型，製作常模量表，給出書面說明等。
（四）幾種主要的常模參照分數P108-110
1、發展量表P108
2、商數P110分式
三、應用
（一）比較幾種導出分數的優缺點P94
1、百分等級分數的優缺點P95
2、標准分數的優缺點P96-97
3、T分數的優缺點P98下
（二）計算未分組資料的百分等級
P94 公式、例題

第八章 心理與教育測驗的編制與實施
一、領會
（一）心理測驗編制的一般程序P117
1、確定測驗目的
2、制定編題計劃
3、編輯測驗項目
4、預測與項目分析
5、合成測驗
6、測驗標准化
7、鑒定測驗
8、編寫測驗說明書。
（二）編輯測驗項目的注意事項P120
共六點
（三）測驗標准化應注意的問題：P122
1、測驗內容
2、施測過程
3、測驗評分
4、測驗分數的解釋
（四）測驗實施過程中應注意的問題：P125
1、施測前的准備工作
2、指導語
3、測驗情境
4、測驗焦慮
5、與受測者建立良好的協調關系
（五）測驗焦慮的相關內容P126
二、應用
（一）項目編排和製作復本的方法
1、項目編排的方法：P121
並列直進式、混合螺旋式
2、製造復本的方法P122
（1）先將所有可用的項目按難度排列，其次序為1、2、3、4、5、6、……
（2）分成兩個等值的測驗本方法
（3）分成3個等值的沒測驗本方法
（二）解釋測驗分數意義時遵循的基本原則P129：共六點
（三）向受測者報告測驗分數時的注意事項P131-132共九點
第九章 測驗等值
一、識記：
（一）測驗等值的含義P135
就是通過對考核同一種心理品質的多個測驗形式作出測量分數系統的轉換，進而使得這些不同測驗形式的測驗分數之間具有可比性。這樣一套專門技術稱為～
（二）錨測驗的含義：P138
在測驗等值設計中，有時會採用一組測驗試題來關聯兩個待等值的測驗形式，以便尋找兩形式的等值關系，這些測驗試題被稱為錨測驗。
（二）領會
（一）測驗等值的條件P136
1、同質性2、等信度3、公平性4、可遞推性5、對稱性6、樣本不變性。
（二）測驗等值結果的表示方法：P140
1、表列法2、公式法3、圖示法
三、應用
（一）等百分位等值的計算：P142例題
（二）線性等值的計算P143、公式P144例題
第十章 目標參照測驗
一、識記
（一）目標參照測驗的含義：P154
當一個測驗是以某一明確界定的內容範圍為基礎編制而成，並且其分數是參照該內容範圍所要求的絕對標准進行解釋，我們便稱這一測驗為～
（二）分類一致性信度的含義：P161
對測驗的分類一致性的度量指標，稱作～
二、領會
（一）雙向細目表的構成要素：P154-155
1、教學目標
2、教學內容
3、在整個內容範圍中每一類內容和每一種目標結合後，所佔的比重（相對重要性）
（二）測驗項目區分度的兩類指標P159
1、難度差值
2、相關系數
（三）目標參照測驗的效度及其估計P163
1、內容效度及評估重要條件
2、效標關聯效度的估計——決策效度。
（四）目標參照測驗分數分界點確定的幾種方法P165
1、專家判是法2、效標組預測法
三、應用
（一）根據測驗項目的內容效度分析來決定項目的取捨P155-158
關鍵詞：專家評定法、項目內容評定表、等級評定均值和中位數分析。
（二）測驗項目難度差值的計算分析P158
1、難度分析P158下
2、計算——與常模參照測驗相同，以通過率表示。P159，難度差值。
（三）比較目標參照測驗和常模參照測驗的異同。
1、P152-P153 上，兩者差異
2、相同點：P168

第十一章 學績測驗
一、 識記
（一） 學績測驗的含義P170
是對個體在某一階段的學習或訓練之後知識、技能的發展水平的測定。
（二） 標准化學績測驗的含義P173
在心理與教育測量學原理指導下，遵循一定的程序所編制的各方面質量都達到規定標準的學績測驗，稱為～
（三） 斯坦福成就測驗P177
屬於綜合性學績考查測驗，也是一種供團體使用的常模參照性測驗，歷史比較長。
二、 領會
（一） 學績測驗的分類P172
1、 按測驗的編制方法分
2、 按測驗的內容分
3、 按測驗用途分
4、 按測驗評分的參照系分
5、 按測驗的題型分
（二） 標准化學績測驗的基本條件P174
1、 命題組卷標准化
2、 施測標准化
3、 評分標准化
4、 測驗分數解釋標准化
（三） 標准化學績測驗的編制過程P175-177。共五點
（四） 教師自編課堂測驗的特點P182
1、 測驗形式靈活多樣，與測驗目的完全一致
2、 測驗內容與教材內容高度一致
3、 測驗難度切合學生實際水平
4、 測驗編制簡易快速。
第十二章 能力測驗（上）
一、 識記
（一） 幾種智力理論的名稱、主要代表人物和觀點
1、 智力的心理測量學理論P188
① 主要代表人物
② 主要觀點
2、 智力的生物學理論P189
① 主要人物質
② 主要觀點
3、 智力的認知心理學理論P190
（二） 三種常用的團體智力測驗名稱P206
1、 陸軍測驗
2、 瑞文推理測驗
3、 認知能力測驗
二、 領會
（一） 比內量表的發展階段P198-199
1、 比內——西蒙量表的發展階段
2、 斯坦福——比內量表的發展階段
（二） 韋氏成人智力量表修訂本的構成P201
1、1981年修訂版P201
2、中國修訂本P202-203
（三）斯比量表和韋氏量表的信度估計
1、斯比量表的信效度估計P199
2、韋氏量表的信效度估計P202
（四）瑞文推理測驗的三種水平及其優點P206
1、三種水平：標准推理測驗，采圖推理測驗，高級推理測驗
2、優點：P207
三、應用
評價傳統智力測驗存在的若干問題P192-195
共四大點

第十三章 能力測驗（下）
一、領會
（一）能力傾向測驗的特點：P211
1、測驗的目的
2、測驗的編制
3、測驗結果的解釋
（二）創造力測驗的理論基礎P222
吉爾福特發散思維的研究

第十四章 人格測量
一、識記
（一）人格測量發展過程中出現幾個重要人物P228
1、英國學者高爾頓1884年首倡用科學方法測量人格
2、1892年，克雷培林將聯想測驗用於臨床診斷
3、1919年美國戴德沃斯發表第一個自陳人格量表
4、1920年，羅夏克墨跡測驗問世，投射測驗由此產生
（二）自陳量表的含義：P230
就是根據要測量的人格特質，編制許多有關的問題，要求受測者根據自己的實際情況逐一回答這些問題，然後根據受測者的答案，去衡量受測者雜一這種人格特質上的表現程度。為完成自陳人格測量而編制的測量工具叫自陳量表。
（三）投射測驗的含義：P241
指向受測者提供預先編制的一些未經組織的、意義模糊的標准化刺激情境，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情境作出他的反應，然後通過分析受測者的反應，推斷受測者的人格特質。
三、 領會
（一）自陳量表的編制方法和特點：P230
1、編制方法：是否式、二擇一式、是否折中式、文字等級式、數字等級式
2、特點：
①題量較大，多數用於測量人格的若干特質
②通常採用紙筆測驗
③記分規則簡單客觀，施測手續簡便，測量分數容易獲得解釋
（二）明尼蘇達人格問卷概況P233
（三） 卡特爾16種人格問卷概況P235
（四） 艾森克人格問卷簡介P236
（五） 投射測驗的理論假設P242
1、 人們對外部事物的解釋性反應都是有其心理原因的，同時也是可以給予說明和預測的。
2、 反應者過去形成 的人格特徵，他當時的心理狀態以及他對未來的期望會滲透在他對外部刺激的反應過程及結果中。
3、 個人的人格會無意識地滲透在對刺激情境的解釋性反應中，因此可以通過測驗得以解釋。
（六） 羅夏克墨跡測驗的四個階段P243
1、 自由反應階段
2、 提問階段
3、 類比階段
4、 極限測驗階段
（七） 羅夏克墨跡測驗概況：P243
（八） 主題統覺測驗簡介：P245
第十五章 其他心理與教育測驗
一、 識記
（一） 狀態焦慮的含義P148
是指由緊張、擔憂、神經過敏和憂慮所引起的主觀感覺和由主性神經系統的喚醒所引起的生理反應。
（二） 物質焦慮的含義P249
是一種比較穩定的人格物質，它存在著個體差異，是一種習得的行為傾向。
二、 領會
（一） 常用的焦慮測驗P249
1、 顯性焦慮量表（MAS）
2、 狀態——物質焦慮量表（STAI）
3、 測驗焦慮量表
4、 其他臨床焦慮量表
（二） 職業興趣測驗P253
1、 斯特朗職業興趣問卷
2、 庫德職業興趣調查表
3、 自我指導問卷
（三） 品德和態度測量的常用方法
1、 態度測量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
2、 品德測量方法：P265情境測驗法、問卷測量法等

第十六章 測量的綜合應用
一、 應用：
論述心理測量在三個領域中的應用情況及需要補充完善的地方。
（一） 心理測量在心理咨詢中的應用：P271
1、 在自我認識、人生規劃咨詢中的應用
2、 在神經症、人格障礙等咨詢中的應用
（二） 心理測量在人事測評中的應用P275
1、 在人的心理特點評估中的應用
2、 人員培訓後的心理特點評估
3、 工作人員的效績評估
（三） 心理測量在教育評價中的應用P281
1、 在測量學生的學習與發展狀況中的應用
2、 在教師與管理者評價中的應用
第十七章 心理與教育測量理論的新發展
本章不作考試要求

附錄 題型舉例
一、 填空題
1、按測量方式所作的分類，心理測量可分為個別測量和 。
2、首次提出「心理測驗」這個術語的人是 。
二、單選題
1、在EPQ量表中，反映被試的社會朴實或者幼稚水平的分量表是（ ）
A 、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
2、某一項目上高分組和低分組的通過率分別為0.83和0.43，則該項目的難度是（ ）
A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
三、名詞解釋
1、重測信度
2、結構效度
四、簡答題
1、簡述信度和效度的關系。
2、簡述投射測驗的基本原理及其特點。
五、計算和分析題
1、某人在一次由80人參加的成就測驗中得76分，排名18，則該生成績（76分）的百分等級是多少？
2、下表為一個由370人參加的測驗中的4個題目的項目信息統計結果列表，請您對這4個題目進行項目分析和評價。

題
號 組別 選答人數 正確
答案 難度P 區分度
A B C D 未答 Rpb D
1 高分組 5 92 1 2 0 B
0.71 0.52 0.42
低分組 22 50 12 16 0
2 高分組 58 10 15 16 1 A 0.42 0.33 0.32
低分組 26 21 15 36 2
3 高分組 17 25 28 28 12 D
0.31 －0.04 －0.06
低分組 25 11 19 34 11
4 高分組 1 44 14 36 5 C 0.12 0.08 0.04
低分組 1 56 10 28 5

七、論述題
聯系實際談談心理測驗在實際工作中有哪些具體應用？

㈢ 解釋受測者的心理測量分數時應該注意哪些問題

第一章 心理與教育測量概論
本章考核知識點和考核要求
一、識記
（一）測量的定義：P2
測量是依據一定的法則，使用量具對事物的特徵進行定量描述的過程。
（二）測量的基本要素：P4
任何測量都必須具備兩個基本要素，即測量的參照點和測量的單位。
（三）心理與教育測量的定義：P6—7
依據一定的心理學和教育學理論，使用測驗對人的心理特徵和教育成就進行定量描述的過程。
二、領會
（一）測量量表的4種類型：P5
命名表、順序量表、等距量表、比率量表
（二）心理測驗的4個基本條件：P9—12
1、行為樣本 2、標准化 3、難度或應答率 4、信度和效度
（三）心理測驗的5種不用分類：P12—14
1、按測量對象所作的分類：
智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗
2、按測量方式所作分類：
個別測量、團體測量
3、按測驗內容的形式所作的分類：
文字測驗、非文字測驗
4、按測驗功能所作的分類：
成就測驗與預測測驗、難度測驗與速度測驗、描述測驗與診斷測驗
5、按評價所參照的標准分類：
常模參照測驗、目標參照測驗、潛力參照測驗

第二章 心理與教育測量的產生與發展
考核知識點與考核要求
一、識記：
（一）高爾頓的主要貢獻：P28
1、英國優生學的創始人。出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來的，其差異是可以測量的。
2、1884年，成立「人類測量實驗室」，被視為第一個大規模系統測量人的個別差異的嘗試。
3、發明了許多測量儀器；是應用評定量表、問卷法、自由聯想法的先驅。
4、最重要的貢獻之一是把統計方法應用到對個別差異資料的分析之中。
（二）卡特爾的主要貢獻：P28
美國心理學家，1890年，首次提出「心理測驗」這一術語，他的許多觀點都已成為測量學上的重要觀點。
（三）比內的主要貢獻：P29
法國心理學家，1904年，與其助手西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表——比內—西蒙量表。
二、領會：
西方心理學與教育測量的發展：P30
1、智力測驗的發展
2、能力傾向測驗的發展
3、成就測驗的發展
4、人格測驗的發展

第三章 經典測驗理論的基本假設
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）測量誤差：P40
指在測量過程中由哪些與測量目的無關的變化因素所產生的一種不確定或不一致的測量效應。
（二）隨機誤差：P40
由與測量目的無關的、偶然因素引起的又不易控制的誤差。
（三）系統誤差：P40
是那種由與測量目的無關的變因引起的一種恆定而有規律的效應。
（四）真分數：P42
把反映被試某種心理特質真正水平的那個數值稱為該特質的真分數，簡稱T分數。
（五）平行測驗：P43
如果兩個題目不同的測驗測的是同一特質，並且題目形式、數量、難度、區分度以及測查等值團體後所得分數的分布都是一致的，則這兩個測驗被稱作平行測驗。
二、領會：
（一）測量誤差的三個主要來源：P41
測量工具、被測對象、施測過程
（二）觀察分數、真分數和隨機誤差之間的關系：P42—43
觀察分數是指實測的分數，它們的關系是：
觀察分數被假定等於真分數與誤差分數之和，二者關系被假定為線性關系，隨機誤差服從均值為零的正態分布，它獨立與真分數。

第四章 測量信度
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）信度的含義及測量學的定義：
1、信度的含義：P45指測量結果的穩定性程度，也測量的可靠性。
2、信度的測量學定義：P46乃是一個X（A卷）與它的任意一個平行測驗X/（B卷）的相關系數。即RXX=PXX』
（二）重測信度的含義：P48
指用同一個量表對同一組被測試施測兩次所得結果的一致性程度。
（三）復本信度的含義：P49
指兩個平行的測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度。
（四）分半信度的含義：P50
指將一個測驗分成對等的兩半後，所有被試在這兩半上所得分數的一致性程度。
（五）同質性信度的含義：P51
指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。
二、領會：
（一）信度的作用：P47
1、信度是測量過程中所存在的隨機誤差大小的反映。
2、信度可以用來解釋個人測驗分數的意義
3、信度可以幫助進行不同測驗分數的比較。
（二）重測信度的使用條件：P48
（三）復本信度的使用條件：P49
（四）分半信度的使用條件：P50—51
（五）同質信度的使用條件：P51
（六）影響信度的因素：P55
被測、主試、施測情境、測量工具、兩次施測的間隔時間
（七）提高信度的方法：P56
1、適當增加測驗的長度，
2、使測驗中所有試題的難度接近正態分布，並控制在中等水平，
3、努力提高測驗試題的區分度，
4、選取恰當的被試團體，
5、主試者嚴格執行實測規程，評分者嚴格按標准給分，減少無關因素的干擾。
三、應用
（一）能用克龍巴赫系數計算項目的同質性信度
克龍巴赫α系數 P52 公式、例題
（二）能用肯德爾和諧系數計算評分這信度
P53 公式 P54 舉例
（三）通過增加題目長度來提高測驗的信度。
P56

第五章 測量效度
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）效度的含義：P59
指一個測驗或量表時間能測出其所要測的心理特質的程度。
（二）效度的測量學定義：P60
在一系列測量中，與測量目的有關的真實變異數與總變異數（實得變異數）的比率。即
效度=SV2/RXY2
（三）內容效度的含義：P62
指一個測驗時間測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度。
（四）結構效度的含義：P63
是指一個測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度。
（五）實證效度的含義：P66
指一個測驗對處於特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。
（六）效標的含義：P67
就是衡量一個測驗是否有效的外在標准。
二、領會
（一）效度的特點：P59
1、效度是一個相對的概念
2、效度是測量的隨機誤差和系統誤差的綜合反映
3、判斷一個測量是否有效要多個方面搜集證據。
（二）效度與信度的關系：P61
1、信度是效度高的必要而非充分的條件
2、測驗的效度受它的信度制約
（三）三種效度的適用范圍：
1、內容效度的適用范圍P62
成就測驗、職業測驗
2、結構效度的適用范圍P63
智力測驗、人格測驗等
3、實證效度的適用范圍P67
診斷現狀、預測個體將來的行為
（四）影響效度的因素P69
測驗的構成、實施的過程、被試、所選效標的性質、測量信度
（五）提高效度的方法P70
1、精心編制測驗量表，避免出現較大的系統誤差
2、妥善組織測驗，控制隨機誤差
3、創設標準的應試情境，讓每個被試都能發揮正常的水平
三、應用
三種效度的估計方法
（一）內容效度的確定方法P63
主要是邏輯分析法
（二）結構效度的確定方法P64
1、測驗內部尋找證據法
2、測驗之間尋找證據法
3、考察測驗的實證效度法
4、多種特質——多種方法矩陣法
（三）實證效度的確定方法P68
1、相關法 2、區分法 3、命中率

第六章 測驗的項目分析
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）項目難度的含義：P72
是指測驗項目的難易程度。
（二）區分度的含義：P77
是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區分能力。
二、領會：
（一）難度對測驗分數的影響：P76
1、測驗難度影響測驗分數的分布形態
2、測驗難度影響測驗分數的離散程度
（二）項目鑒別指數評價題目性能的標准P79 表6—1
（三）區分度的相對性：P85
1、不同的計算方法，所得區分值不同。
2、樣本容量大小影響相關法區分值的大小
3、分組標准影響鑒別指數值D
4、被試樣本的同質性程度影響區分度值的大小
（四）區分度和難度的關系：P84
1、難度越接近0.50，項目潛在的區分越大
2、難度越接近1.00或0時，項目的潛在區分度越小
三、應用
（一）計算不同形式題目（是非題、選擇題、論述題）的難度。P72—74
1、二分法記分形式項目的難度計算P72—73
公式、例題
2、非二分法記分項目的難度計算P73—74
公式、例題
（二）用鑒別指數法計算測驗題的區分度P78
鑒別指數的計算P78
公式、例題
（三）根據難度和區分度進行多重選擇題的項目分析：P91 表

第七章 測驗常模
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）原始分數和導出分數的含義 P93
1、被試在接受測驗後，根據測驗的記分標准，對照被試的反應所計算出的測驗分數稱作原始分數。
2、在原始分數轉換的基礎上，按照一定的規則，經過統計處理後獲得的具有一定參考點和單位，且可以相互比較的分數。
（二）百分等級的含義P94
是應用最廣的導出分數，是指在一個群體的測驗分數中，得分低於這個分數的人數的百分比。就是說，如果將某一被試群體分為一百個等級，則每位被試所佔的等級數就是百分等級。
（三）標准分數的含義和種類：P96
1、含義：又稱公分數，是將原始分數與團體的平均數之差除以標准差所得的商數。公式。
2、種類：P97-100。T分數、其他形式、標准九分數。
（四）常模團體的含義：P106
是由具有某種共同特徵的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。
二、領會
（一）標准分數的優缺點
優點：P96，它是一個抽象值，不受原始測量單位的影響，並可接受進一步的統計處理。
缺點：公分數由於計算中經常出現負數和小數，且單位過大，因此使用起來不夠方便。P97
（二）確定常模團體的注意事項P106-107：共六點
（三）制定常模的過程P108
1、確定測驗將用於哪一個群體。
2、對常模團體進行施測，獲得團體成員的測驗分數和分數分布。
3、確定常模分數類型，製作常模量表，給出書面說明等。
（四）幾種主要的常模參照分數P108-110
1、發展量表P108
2、商數P110分式
三、應用
（一）比較幾種導出分數的優缺點P94
1、百分等級分數的優缺點P95
2、標准分數的優缺點P96-97
3、T分數的優缺點P98下
（二）計算未分組資料的百分等級
P94 公式、例題

第八章 心理與教育測驗的編制與實施
一、領會
（一）心理測驗編制的一般程序P117
1、確定測驗目的
2、制定編題計劃
3、編輯測驗項目
4、預測與項目分析
5、合成測驗
6、測驗標准化
7、鑒定測驗
8、編寫測驗說明書。
（二）編輯測驗項目的注意事項P120
共六點
（三）測驗標准化應注意的問題：P122
1、測驗內容
2、施測過程
3、測驗評分
4、測驗分數的解釋
（四）測驗實施過程中應注意的問題：P125
1、施測前的准備工作
2、指導語
3、測驗情境
4、測驗焦慮
5、與受測者建立良好的協調關系
（五）測驗焦慮的相關內容P126
二、應用
（一）項目編排和製作復本的方法
1、項目編排的方法：P121
並列直進式、混合螺旋式
2、製造復本的方法P122
（1）先將所有可用的項目按難度排列，其次序為1、2、3、4、5、6、……
（2）分成兩個等值的測驗本方法
（3）分成3個等值的沒測驗本方法
（二）解釋測驗分數意義時遵循的基本原則P129：共六點
（三）向受測者報告測驗分數時的注意事項P131-132共九點
第九章 測驗等值
一、識記：
（一）測驗等值的含義P135
就是通過對考核同一種心理品質的多個測驗形式作出測量分數系統的轉換，進而使得這些不同測驗形式的測驗分數之間具有可比性。這樣一套專門技術稱為～
（二）錨測驗的含義：P138
在測驗等值設計中，有時會採用一組測驗試題來關聯兩個待等值的測驗形式，以便尋找兩形式的等值關系，這些測驗試題被稱為錨測驗。
（二）領會
（一）測驗等值的條件P136
1、同質性2、等信度3、公平性4、可遞推性5、對稱性6、樣本不變性。
（二）測驗等值結果的表示方法：P140
1、表列法2、公式法3、圖示法
三、應用
（一）等百分位等值的計算：P142例題
（二）線性等值的計算P143、公式P144例題
第十章 目標參照測驗
一、識記
（一）目標參照測驗的含義：P154
當一個測驗是以某一明確界定的內容範圍為基礎編制而成，並且其分數是參照該內容範圍所要求的絕對標准進行解釋，我們便稱這一測驗為～
（二）分類一致性信度的含義：P161
對測驗的分類一致性的度量指標，稱作～
二、領會
（一）雙向細目表的構成要素：P154-155
1、教學目標
2、教學內容
3、在整個內容範圍中每一類內容和每一種目標結合後，所佔的比重（相對重要性）
（二）測驗項目區分度的兩類指標P159
1、難度差值
2、相關系數
（三）目標參照測驗的效度及其估計P163
1、內容效度及評估重要條件
2、效標關聯效度的估計——決策效度。
（四）目標參照測驗分數分界點確定的幾種方法P165
1、專家判是法2、效標組預測法
三、應用
（一）根據測驗項目的內容效度分析來決定項目的取捨P155-158
關鍵詞：專家評定法、項目內容評定表、等級評定均值和中位數分析。
（二）測驗項目難度差值的計算分析P158
1、難度分析P158下
2、計算——與常模參照測驗相同，以通過率表示。P159，難度差值。
（三）比較目標參照測驗和常模參照測驗的異同。
1、P152-P153 上，兩者差異
2、相同點：P168

第十一章 學績測驗
一、 識記
（一） 學績測驗的含義P170
是對個體在某一階段的學習或訓練之後知識、技能的發展水平的測定。
（二） 標准化學績測驗的含義P173
在心理與教育測量學原理指導下，遵循一定的程序所編制的各方面質量都達到規定標準的學績測驗，稱為～
（三） 斯坦福成就測驗P177
屬於綜合性學績考查測驗，也是一種供團體使用的常模參照性測驗，歷史比較長。
二、 領會
（一） 學績測驗的分類P172
1、 按測驗的編制方法分
2、 按測驗的內容分
3、 按測驗用途分
4、 按測驗評分的參照系分
5、 按測驗的題型分
（二） 標准化學績測驗的基本條件P174
1、 命題組卷標准化
2、 施測標准化
3、 評分標准化
4、 測驗分數解釋標准化
（三） 標准化學績測驗的編制過程P175-177。共五點
（四） 教師自編課堂測驗的特點P182
1、 測驗形式靈活多樣，與測驗目的完全一致
2、 測驗內容與教材內容高度一致
3、 測驗難度切合學生實際水平
4、 測驗編制簡易快速。
第十二章 能力測驗（上）
一、 識記
（一） 幾種智力理論的名稱、主要代表人物和觀點
1、 智力的心理測量學理論P188
① 主要代表人物
② 主要觀點
2、 智力的生物學理論P189
① 主要人物質
② 主要觀點
3、 智力的認知心理學理論P190
（二） 三種常用的團體智力測驗名稱P206
1、 陸軍測驗
2、 瑞文推理測驗
3、 認知能力測驗
二、 領會
（一） 比內量表的發展階段P198-199
1、 比內——西蒙量表的發展階段
2、 斯坦福——比內量表的發展階段
（二） 韋氏成人智力量表修訂本的構成P201
1、1981年修訂版P201
2、中國修訂本P202-203
（三）斯比量表和韋氏量表的信度估計
1、斯比量表的信效度估計P199
2、韋氏量表的信效度估計P202
（四）瑞文推理測驗的三種水平及其優點P206
1、三種水平：標准推理測驗，采圖推理測驗，高級推理測驗
2、優點：P207
三、應用
評價傳統智力測驗存在的若干問題P192-195
共四大點

第十三章 能力測驗（下）
一、領會
（一）能力傾向測驗的特點：P211
1、測驗的目的
2、測驗的編制
3、測驗結果的解釋
（二）創造力測驗的理論基礎P222
吉爾福特發散思維的研究

第十四章 人格測量
一、識記
（一）人格測量發展過程中出現幾個重要人物P228
1、英國學者高爾頓1884年首倡用科學方法測量人格
2、1892年，克雷培林將聯想測驗用於臨床診斷
3、1919年美國戴德沃斯發表第一個自陳人格量表
4、1920年，羅夏克墨跡測驗問世，投射測驗由此產生
（二）自陳量表的含義：P230
就是根據要測量的人格特質，編制許多有關的問題，要求受測者根據自己的實際情況逐一回答這些問題，然後根據受測者的答案，去衡量受測者雜一這種人格特質上的表現程度。為完成自陳人格測量而編制的測量工具叫自陳量表。
（三）投射測驗的含義：P241
指向受測者提供預先編制的一些未經組織的、意義模糊的標准化刺激情境，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情境作出他的反應，然後通過分析受測者的反應，推斷受測者的人格特質。
三、 領會
（一）自陳量表的編制方法和特點：P230
1、編制方法：是否式、二擇一式、是否折中式、文字等級式、數字等級式
2、特點：
①題量較大，多數用於測量人格的若干特質
②通常採用紙筆測驗
③記分規則簡單客觀，施測手續簡便，測量分數容易獲得解釋
（二）明尼蘇達人格問卷概況P233
（三） 卡特爾16種人格問卷概況P235
（四） 艾森克人格問卷簡介P236
（五） 投射測驗的理論假設P242
1、 人們對外部事物的解釋性反應都是有其心理原因的，同時也是可以給予說明和預測的。
2、 反應者過去形成 的人格特徵，他當時的心理狀態以及他對未來的期望會滲透在他對外部刺激的反應過程及結果中。
3、 個人的人格會無意識地滲透在對刺激情境的解釋性反應中，因此可以通過測驗得以解釋。
（六） 羅夏克墨跡測驗的四個階段P243
1、 自由反應階段
2、 提問階段
3、 類比階段
4、 極限測驗階段
（七） 羅夏克墨跡測驗概況：P243
（八） 主題統覺測驗簡介：P245
第十五章 其他心理與教育測驗
一、 識記
（一） 狀態焦慮的含義P148
是指由緊張、擔憂、神經過敏和憂慮所引起的主觀感覺和由主性神經系統的喚醒所引起的生理反應。
（二） 物質焦慮的含義P249
是一種比較穩定的人格物質，它存在著個體差異，是一種習得的行為傾向。
二、 領會
（一） 常用的焦慮測驗P249
1、 顯性焦慮量表（MAS）
2、 狀態——物質焦慮量表（STAI）
3、 測驗焦慮量表
4、 其他臨床焦慮量表
（二） 職業興趣測驗P253
1、 斯特朗職業興趣問卷
2、 庫德職業興趣調查表
3、 自我指導問卷
（三） 品德和態度測量的常用方法
1、 態度測量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
2、 品德測量方法：P265情境測驗法、問卷測量法等

第十六章 測量的綜合應用
一、 應用：
論述心理測量在三個領域中的應用情況及需要補充完善的地方。
（一） 心理測量在心理咨詢中的應用：P271
1、 在自我認識、人生規劃咨詢中的應用
2、 在神經症、人格障礙等咨詢中的應用
（二） 心理測量在人事測評中的應用P275
1、 在人的心理特點評估中的應用
2、 人員培訓後的心理特點評估
3、 工作人員的效績評估
（三） 心理測量在教育評價中的應用P281
1、 在測量學生的學習與發展狀況中的應用
2、 在教師與管理者評價中的應用
第十七章 心理與教育測量理論的新發展
本章不作考試要求

附錄 題型舉例
一、 填空題
1、按測量方式所作的分類，心理測量可分為個別測量和 。
2、首次提出「心理測驗」這個術語的人是 。
二、單選題
1、在EPQ量表中，反映被試的社會朴實或者幼稚水平的分量表是（ ）
A 、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
2、某一項目上高分組和低分組的通過率分別為0.83和0.43，則該項目的難度是（ ）
A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
三、名詞解釋
1、重測信度
2、結構效度
四、簡答題
1、簡述信度和效度的關系。
2、簡述投射測驗的基本原理及其特點。
五、計算和分析題
1、某人在一次由80人參加的成就測驗中得76分，排名18，則該生成績（76分）的百分等級是多少？
2、下表為一個由370人參加的測驗中的4個題目的項目信息統計結果列表，請您對這4個題目進行項目分析和評價。

㈣ 什麼是品德測評品德測評應遵循哪些原則

一、涵義：品德測評，簡而言之，是指對個體品德的測量與評價。可以視為依據一定的品德測評內容，通過觀察、談話、測驗等方法搜集相關信息，進行綜合價值判斷，對判斷的結果進行定性與定量相結合的轉化與解釋，反映個體品德狀況的一種教育活動。
二、原則：1、方向性原則。2、知行統一的原則。3、發揚優點、克服缺點的原則。4、嚴格要求與尊重學生相結合的原則。5、集體教育與個別教育相結合的原則。6、正面教育和積極引導相結合的原則。7、教育與學生年齡特徵相一致的原則。8、教育影響連續性和一致性的原則。9、理論聯系實際的原則。10、循循善誘的原則。11、思想政治工作與其他活動相結合的原則。
三、鏈接：1、涵義：http://wenku..com/view/f6652b0202020740be1e9b4e.html
2、原則：http://wenda.haosou.com/q/1367468397069747

㈤ 什麼是情境測試法（品德測評）

情境測試法指測評者設置一定的情境和標准，並觀察被測評者在該情境中的反應，根據事先規定的標准對被測評者的品德發展狀況做出評價的方法。

美國學者哈特遜和梅所設計的「誠實測驗」（CEI）給被測評者提供各種可以乘隙作弊、伺機說謊甚至是可以從中行竊的機會，通過觀察被測評者在這些情境下的行為反應，對其誠實性給予評定。
例如，教師在考試後收回試卷，對學生的試卷進行批改並記錄學生的成績，但在卷面上不做任何標記。之後，教師將中外學生品德測評的比較研究試卷發給學生，在宣讀正確答案的同時讓學生自己評分，如果學生改動了自己的答卷或評分結果與教師所記錄的分數差別很大，說明這位學生不夠誠實。

中國學者也曾設計了評價學生誠實和公正的情境測試。例如，將兩個玻璃球放在一個碗里，要求被試在半分鍾內，用筷子將球夾到距離5公分的另一個空碗里，每夾過去一個球獎給一張畫片，但不得用手拿。測試時主試不在場，讓被試單獨玩這個游戲。主試通過單向孔觀察被試半分鍾內的活動，如發現不誠實者，可
對其進行個別教育。
再如，給被測評者每人10張彩色手工紙，要求被測評者將這10張彩色手工紙平
均分配給包括自己在內的3個人，規定不得將紙張撕開進行分配。在分配前，告訴負責分配的被測評者，分完後，分給自己的一份就歸自己所有了。通過這個測試，可以反映出被測評者是否做到先人後己。

情境測試法可以將品德測評與游戲或日常生活結合起來，其設計巧妙，即實施了專門的品德測評，又不容易被測評者察覺到測評者的真正目的。在測評時，應該注意精心設計，首先要注意測評目的的隱蔽性，防止被測評者只是按公認的社會規則行事；其次，要注意情境設計的巧妙性，精心設計每一個環節；再次，我們也可以考慮把多個情境結合起來，從而在整體上提高這種測評方法的信度和效度。

㈥ 有效的品德評價方法有哪些為什麼

依據品德課程的性質和特點,一般採用如下評價的方法.1．觀察 教師通過對兒童行為的觀察並記錄兒童在活動中的行為、情緒情感、操作等各種表現,以此對兒童進行綜合評價.這一方法無論在《品德與生活》還是《品德與社會》的教學中,都占據有特殊的地位.在多樣化的活動中,學生的品德和社會性都會通過他們的各種行為體現出來,是一種最為真實和具體的體現.憑借觀察,教師可以獲得每個學生的動態發展信息,同時,將這些觀察結果加以簡要而持續的記錄,對於教師有目的地、有針對性地教學,因材施教,都是非常有價值的.2．訪談 教師通過開展與兒童各種形式的談話,獲得有關兒童發展的信息,並了解兒童思想觀念的變化.3．問卷 教師設計問卷和組織兒童回答問卷,獲得兒童急需解決的問題和獲得的成功,獲取有關學生發展的信息.4．成長資料袋評價 用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料,這是評價兒童成長比較有效的一種方法.5．兒童作品分析 通過對兒童各種作品、活動成果的分析,了解兒童活動過程和發展狀況.在《品德與社會》教學中,伴隨著教學活動的多樣化,帶來了學生作業形式的多樣化.這樣就要求教師根據學生的具體情況,對於他們在教學活動中所完成的各種作品進行評價.通過評價,一方面可以讓每一個學生充分地展示自我,體驗成功和進步；另一方面是讓學生在交流和比較中進一步學會學習.6．描述性評語 對於學生的表現和作業,通過描述性評語給予評價,能夠發揮分數或等級評價所無法達到的作用.描述性評語,教師可以詳細具體地肯定學生的優勢和進步,更可以明確清楚地指出和分析學生的錯誤和不足.評價的過程體現出教師對學生的個別化指導,更有助於引導學生自我的全面反思.7．學生自評 學生對自己的學習行為或者學習結果進行自我評價,實際上就是幫助學生反思自己的學習.小學生是養成良好學習習慣和學習方法的關鍵時期,通過自我評價可以有效地促進他們在這些方面的發展.教師在學生自評時要注意指導和幫助,重點在於引導學生將評價的重心指向學習態度、過程及結果,而不是只關心具體的成績和表揚.8．學生互評 學生互評除了具有與學生自評相同的優點外,還能夠使學生加強與同伴的交流,體驗自我評價與他人評價之間的差距,從而進一步發展自我認識.但是,由於年齡和發展水平的原因,小學生的相互評價很容易流於形式,也容易偏離評價目標.因此,教師要重視且善於引導,使學生之間的互評成為他們相互尊重和彼此欣賞的過程.9．個案分析 根據學生在教學活動中反映出來的帶有共性和普遍性的問題,教師可以採用個案分析的方法進行評價.選擇個別典型性的作業或成果,面向全班進行分析說明.10．書面考試和測驗 相對而言,《品德與社會》中有大量的知識學習,因此,傳統的書面考試和測驗也仍然在評價中佔有重要的位置.採用書面考試和測驗,要避免死記硬背,注重學生的理解和應用.因此,教師要追求測驗內容和形式的創新,體現靈活多樣.此外,要控制書面考試的次數和容量,防止加重學生負擔的情況出現.案例一 綜合運用多種評價方法,積累評價的信息資料 為了客觀、全面地評價和指導每個學生,我在「品德與生活」課程教學中綜合運用了「觀察法」、「作品實績法」以及「游戲式測評法」,來掌握學生的「知識、技能、感情、身心的傾向」的發展狀況.每次活動後,我在「教學後記」中將孩子們最重要的語言和行為的要點記錄下來.比如：調查「綠色食品」時,一（二）班的范志豪小朋友成功地為教學拍攝了一小段錄像,他受到了很大的鼓舞,一改往日「湊合湊合」的活動態度,十分投入地參與小組討論,在活動中發揮了他的聰明勁.每次活動中我都保留了類似的「逸聞記錄」.本期,孩子們人手有一套與課程活動相應的配套作品材料.每次完成作品後,我都會讓他們進行口頭的自評和互評,我也會蓋上不同的小印章表明我對他們作品的看法.這些作品作為「標本」被保留下來,成為「能夠觸摸得到」的證明孩子們成長的實物. 期末,我校就「美麗的季節」這個主題,「品德與生活」和「藝術」兩大課程聯合進行「游戲式測評」.我們發現,這兩門課程在「季節變化」主題方面交叉的內容多,完全可以就一個游戲主題從不同角度考察學生的發展情況.游戲測評分班進行,每班圍成一個馬蹄形,被測評的孩子在馬蹄中心.主考老師親切地和他們交談,從談話中引出測評題目.現在,我試舉一例呈現測評的過程： 「龔媛,你好!你平時是個聰明可愛的小女孩,小嘴那麼會說話.老師相信你今天的表現也一定很棒!」 「你最喜歡哪個季節呀?」 「夏天!」 「為什麼呢?」 「因為…夏天有好吃的,好玩的!」 「是嗎?能說說有哪些好吃的嗎?」 「有冰淇淋,荔枝,芒果,西瓜,哈密瓜……」 「哇!說得讓老師都想流口水了.那麼,有哪些好玩的呢?」 「可以游泳啊!」 「你會游泳!太棒了.會蛙泳嗎?」 「會,我還會仰泳!」 「你把教室想像成游泳池,表演一下游泳好嗎?」 「你的動作挺標准.你這么喜歡游泳,一定知道游泳時要注意的事情吧!」 「我知道…下水前要做一會運動；不能餓著肚子游泳.我們在水淺的地方游,要讓大人看得到…」 這樣,我們以一個相同的主題從兩個不同的角度考察了學生.測評結果用一句描述性的評語記錄在「可愛的生活樂園」綜合評價表上,作為判斷學生發展狀況的參考信息. 每一位教師評價學生時,要做到以下幾點：第一,要關注兒童的態度,留心觀察兒童對活動的積極性、專注的程度、喜歡的程度,對周圍環境中重要事情、現象的關心程度,主動參與活動的程度以及情感的表現等.第二,在活動中關注動腦筋的程度,是否愛琢磨、愛發表意見、愛出主意、愛想辦法,是否有自己的看法,是否能應用學過的知識或表現出一定的創造性,是否能想出各種獲取信息和解決問題途徑和辦法等.第三,在活動中與與他人合作,是否能與同學、老師討論或商量問題,是否友好地與同學合作、有問題時能否協商解決,能否主動地爭取別人的幫助等.第四,活動的知識、技能掌握情況,是否掌握與活動有關的知識,操作、表達所需的各種技能的程度.關注以上的幾個方面學生的程度和變化,就能更好地發揮評價的激勵作用.案例二 又臨近一學期結束了,對孩子們一學期的學習作一個正確的、有意義的評價,顯得迫在眉睫.如何評價孩子呢?我覺得必須根據每一個孩子的不同情況,採用不同的評價方式.一、採用談心式評語.如「默默無聲的你,總是踏踏實實地干著.不是扣紙屑,就是發本子,凡是小隊長的工作,你總是搶先完成.每當看到你高高地舉起手,大膽的發言,老師真為你高興.這種具體的描寫和親切的對話式評語,能讓學生體會到教師對學生日常生活的關注、成長的關切和衷心的指導.二、指導式評語.如「劉林同學,想得到一把開啟知識寶庫的金鑰匙嗎?許多同學是這樣做的：上課專心+作業認真+不懂就問+舉手發言.你做到了嗎?快朝這個方向去努力,定能得到這把金鑰匙.」這種評語以其清晰明了的表達,給予學生明確的幫助.三、激勵性評語.如「陳超同學,你就像一條絲帶,小朋友就像一顆顆珠子,只要這條絲帶起到以身作則、互幫到助的好作用,這些珠子就會和絲帶做好朋友,永遠串在一起,就成了一串閃閃發光的珠鏈,好美!我希望佻發揮『線帶』作用,當好我的小幫手,行嗎?

㈦ 品德與生活、品德與社會分別有哪些評價方式方法兩者有哪些異同。

答：在品德與生活課程標准中，就提出了品德與生活的五種評價方法。 （1）觀察。教師觀察並記錄兒童在活動中的各種表現，如兒童的行為、情緒情感、操作的情況、活動的狀態等，以此對兒童進行綜合評價。 （2）訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發展的信息，並了解兒童思想情感的變化。 （3）問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展的信息。 （4）成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成長過程中的各種資料。 （5）兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒童活動過程和發展狀況。 課標還特意提出：「需要注意的是，不同的評價方法具有不同的功能和作用，為避免方法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。」 在品德與社會課程標准中，也強調評價方法的多樣性，主要提出了五種評價方法。 （1）觀察記錄。教師對學生在日常學習中表現出來的情感、態度、能力進行觀察，並做記錄。 （2）描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。 （3）達成水平評價。按照本標準的基本要求，以學年及單元的知識與技能目標為基準，通過紙筆測驗、考試等方式進行評價。本課程不排除紙筆測試方式，但反對考查死記硬背的知識或刻意追求難度，以及將學生的品德用卷面成績衡量的做法。 （4）作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。 （5）學生自評與互評。教師引導與幫助學生對自己和同伴在學習中的表現及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學生自我反思，相互借鑒，相互促進。 課標又指出：「學習結果評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有其適用范圍，教師應根據具體情況靈活使用。鼓勵教師在教學實踐中探索創新，不斷完善評價方式方法。」 這兩個課程標准雖然在列舉的方式方法上有不同的維度，實際上有很多的共同點。比如「觀察」，「作品評價」。再比如品德與社會課程標準的「描述性評價」，實際上與品德與生活課程標准所強調的質性評價為主的精神相一致。品德與社會課程標的「學生自評與互評」，與品德與生活課程標準的評價主體多元的理念是一致的。總的來說，兩個課程標准都注重表現性評價，也就是重視學生在學習過程中自然流露的行為表現。 品德與社會課程標准提出不排除紙筆的測試，但是反對考查死記硬背的知識或者刻意地去追求難度。紙筆測試和表現性評價，它們兩者之間各有側重，各有優劣。比如紙筆測試，看似比較簡單、比較公正，而且便於操作，但是由於它所獲得的、更多的是有關對事實的知識性陳述的信息，所以就容易導致在具體的教學實施、評價中講知識、背知識、考知識這樣的傾向，課堂教學效益看起來好像高了，學生都會考試了，都能考得高分了，但是對學生價值觀、情感態度、行為習慣方面的評價，紙筆測試就難於承擔，而且容易造成我們通常所說的知行相悖。表現性的評價注重學生學習過程和學習具體結果的評價，它的達成方式就比較多樣，多樣的達成方式，也就引導學生學習方式的多樣和靈活，同時評價的維度更加多向、多重，不僅有知識掌握的評價，還有對學生的思維水平、社會探究能力、情感、態度與價值觀等多維度的評價，所以它更有利於學生的發展，效益顯得更高，綜合性、真實性、發展性的特點更顯著，這樣的評價手段和方式，更能夠引導學生在該學科的學習中獲得發展，達到課程的總目標。

㈧ 什麼是品德測評

總體印象測評法 所謂總體印象測評法，又稱整體印象評判法。是品德測評者根據自己平時對學生情況的隨意了解，及業已形成的總體印象進行價值性判斷的一種方法。例如，某小學要求班主任評定學生品德時，根據平時對學生行為實踐的觀察與了解，評出印象分；某中學及其他一些學校目前試行的總體甲、乙、丙、丁等級測評，雖然表現上有一些總體等級標准規定，對初、高中生規定：對評定內容規定的諸方面都做得好，或在某些方面有突出好的表現評為優，基本能做到評為良，大部分基本做到，或在某方面做得不好有嚴重缺點但能改正評為中，大部分不能做到評為下，但調查中一些班主任告訴我，評定時很少去查看《守則》、《規范》與《大綱》中的有關規定要求，一般都是根據平時對學生的了解及其印象評定。顯然，前者是總體印象評分法，而後者是總體印象評等法。這種方法被廣泛滲透到其他品德測評方法中，是其他品德測評方法的基礎。這種方法的操作步驟是，先明確測評任務或要求，再對學生業已形成的「事實」與印象進行回憶與綜合，最後作出總體價值評定。這種方法的優點是，方便可行花費最小。它主要是利用測評者平時觀察所獲得的信息，不需要作什麼特別的資料收集工作。測評時注重於學生的平時表現，注重於測評者自己最熟悉最清楚的行為表現。因此，測評的結果具有一定的真實性。但是，這種方法帶有很大的主觀性與片面性，可靠性較差。首先，整體印象評判法所依據的測評信息非常有限。測評者僅僅是根據他個人平時所看到或聽到的有關情況進行評判。這種「聽」與「看」是偶爾的、隨意的，缺乏目的性與系統性。因此所得到的信息就只是零碎的、片面的。在所有這些零碎與片面的信息中又只有那些測評者評判時，殘留於記憶中尚處清晰狀態的那部分信息才能真正作為評判的依據。因此，整體印象評判法依據的信息是有限的。其次，這種測評方法缺少衡量學生行為表現的具體標准，具有很大的主觀隨意性。由於總體印象測評法沒有明確與嚴格的測評標准，因此，測評者平時對測評信息的收集與記憶就帶有很大的隨意性，這種隨意性突出表現是，它依據測評者個人主觀意向對測評依據的選擇性。有的教師可能有意無意因學生聽話，學習成績好，群眾意見少而給他（她）一個甲等或高分數；有的教師則可能因為學生能言善辯，口頭表達能力強，能迎合教師的需要來說話辦事，上課遵守紀律，給他（她）一個甲等或高分數；而有的教師還可能是從細微的言行舉止表現加以檢查，因為某次學生一句話或行為大損了自己的尊嚴而給他（她）丙等或不及格。因此，不同的測評者對同一個學生品德的總體印象測評，其結果的差異常常會判若兩人。再次，整體印象評判法所依據的印象會受到多種心理效應的影響。最突出的是首因效應、近因效應、定勢效應與暈輪效應的影響。當測評者信息掌握不充分時，或者當測評者對所掌握的信息難以處理時，各種心理效應所發生的影響就會更加嚴重。然而這種方法的缺點可以採取一定的措施來加以改進。例如，廣泛地從不同角度來選擇具有代表性的測評者，或增加測評者的數量等都可以大大地彌補整體印象評判法的不足。 評語鑒定測評法 所謂評語鑒定測評法，又稱操行評語法、品德評語法、思想品德鑒定法、思想政治表現鑒定、操行評定、定性描述法、評語法。這種方法一般是指品德測評者，根據自己對測評對象長期的觀察與了解，參照有關標准內容（例如「五育」情況或評定標准）用陳述句的形式，對學生某一時期中的品德水平與狀況概括地作出個人鑒定意見。雖然單獨使用評語鑒定法的學校還是大多數，但發展的趨向表明，評語鑒定法正傾向與其他測評方法結合使用，對其他品德測評方法的測評結果起一種補充、說明、解釋或指導的作用。因此，它是以某些變式的形式出現。例如附言，補充意見，希望，特殊說明，甚至簡稱意見。這種方法目前的操作步驟是，了解情況民主評議（包括個人、集體、幹部、課任教師、家庭幾方面），依據鑒定內容與要求，結合自己觀察事實進行評語鑒定，最後反饋給學生、教師、家長與學校領導，大多數只讓領導審定或徵求有關人員的意見。應用評語鑒定法的另一創舉，是要求對學生進行分項評語鑒定，實踐中人們應用評語鑒定法，一般都是對學生品德進行總體性的鑒定或說明。評語鑒定法既汲取了總體印象測評法的優點，又在一定程度上改進了它的不足。首先，評語鑒定法的測評者，一般事先知道自己的身份與職責，會對測評對象作比較系統而有目的的觀察與了解，減少了測評信息搜集過程中的主觀隨意性；其次，評語鑒定者一般要求由那些受過專門訓練，或者具有一定專業素養與觀察鑒定經驗的人擔任。因此，測評的結果具有一定的准確性與可靠性，再次，它是針對一定的規范標准（例如《規范》《守則》）作出鑒定，不像總體印象測評法那樣缺乏明確的標准而隨其自然。因此測評的結果具有一定的規范性與針對性；另外，它的測評結果是由一系列觀點明確的語句表述。而且一般對測評對象在各個主要活動領域中的行為表現都有鑒定，比較全面，能使第三者對被測評者有一個比較清楚的了解。測評者還可對學生的個性特點或詳或略地評定，評一人像一人。然而，評語鑒定法在很大的程度上仍然還是以總體印象測評法作基礎。每一條評語的鑒定仍然是以測評者個人對測評對象的總體印象為根據，只不過每次鑒定側重某一個方面而已。因此，其缺點類似總體印象測評法，要麼鑒定主觀隨意、憑印象，要麼差不多，大多數學生套用同一等級語言，分不出張三李四。甚至有人整個地套用總體印象測評法，首先按印象把學生分為上、中、下三等，各寫好一個模型後，逐個學生「對號入座」，內容大致相同，有時稍為變換幾個詞語或調換一下句子順序。同一個學生，則將前幾個學期或上一個學期的評語底稿拿出來，抑或照搬抑或摘錄，還有的地方出現了評語復寫的天下奇事。因此人們提出評語鑒定要做到「准」、「實」、「像」，要恰如其分，不要擴大也不要縮小；要內容具體，不要籠統含糊；要突出重點，不要面面俱到；要注意個性，不要千篇一律；要肯定成績，點出薄弱環節；要措詞確切，切忌絕對片面。 寫實測評法 寫實法，又稱記實法，它是針對評語鑒定法的不足而提出來的。目前，在評語鑒定過程中經常出現三個問題，一是許多測評者在搜集、解釋與評論測評信息時，帶有濃厚的主觀色彩，或者只寫一些學生生活上的小事或一些不著邊際的「通用性」語言，使人無所參考，或者為了迎合某種目的（例如升學）需要，在文字表述上做文章，把很差的寫成一般的，一般的寫成很好的。為此，對於評語鑒定，人們特別強調要實事求是。幾乎每篇操行評語論文都提到這一點甚至還有專門的論文；二是有的測評者缺乏把握材料綜合信息的良好能力，不善於分析與綜合所搜集到的事實、現象與材料，抓不住本質，最後的評語鑒定歪出了本來的事實表現；三是評語鑒定往往要對現有的行為表現作出價值評定，但是，由於人的認識能力具有歷史的局限性，有些事實與現象現在看來評價是錯誤的，是不合社會要求的，但隨著歷史的發展，將越來越被證明為是正確的，是符合社會發展趨勢的。有些東西現在看來是對的、是好的，但過些時候卻被證明是錯誤的，是壞的。另外，就某次重大歷史事件中的行為表現，我們只能記述其事實表現而無法去推斷更多的東西。評語鑒定法滿足不了需要。因此，寫實法實際上是評語鑒定測評法的一種改革形式。它是一種較之評語鑒定更為隱蔽一點的品德測評方法。它有覆蓋品德各個側面的30項（後縮減為12項）記實內容和統一的測評人中，從其實施的目的來看，是再現「學生平時思想品德表現」「做為評優，任用幹部和畢業時保送」依據，和克服「過去對學生鑒定千人一面、套話連篇的弊病。」什麼是寫實測評法呢？目前尚未看到有關的定義，據有關方面的情況來看，所謂寫實測評法，就是實事求是地把品德行為的表現記錄下來，客觀地反映事情的本來面目，作為品德測評的依據。由此可見，它基本上是對品德表現的一些主要事件或關鍵行為進行「復寫」與「攝影」性的記述。它與軼事記錄有點類似，但它沒有任何的評價與解釋。作為一種品德測評方法，它不可能像軼事記錄那麼詳細而局限於某一件事，它必須盡可能簡潔而系統。它也不可能像評語鑒定那樣「入木三分」，具有深刻性，它限於對事件或行為的客觀描述，而不作更深入與擴展性的任何評價。品德的好壞優劣留待他人去作評定。寫實測評法的操作步驟是，明確寫實的內容與要求，捕捉搜尋記實的有關事實與行為，選擇其中一些有代表性的進行詳細記錄，期末整理後，概要地記入到有關欄目中。目前類似寫實測評法的另一種方法是檔案資料品德測評法。檔案資料包括政治思想品德課考試成績、平時品德測評分數、期終評語和所有重大好壞事、獎懲記載。寫實測評法的特點是客觀、實事求是。因而寫實性的測評結果具有永久存檔價值。它不但具有反饋信息、服務於教育與評價的作用，而且對於教育學、心理學等實驗研究也具有很高的參考價值。但寫實測評法也並非絕對客觀。在選擇事實行為及其記述中，不可避免地要涉及記錄者個人的價值觀，思想情感、寫作能力及風格等主觀因素的影響。 等第測評法 等第測評法，又叫操行等級評定法、品德考核評等法，即按照一定標准對被測評者的品德水平和狀況予以總括性的等級評定，以顯示品德發展水平的差異。這種測評標准既可以是被測評者外部的絕對標准，也可以是包括在被測評者內部的相對標准。這種方法可看作評語鑒定與寫實測評法的改革形式。人們感到評語鑒定比較籠統，大同小異反映不出同學品德之間的差異。寫實測評法，雖然比較實事求是，內容具體明確，但不便比較。也就是說，無論是評語鑒定法還是寫實測評法，它們只是便於學生個體內部或相互之間的橫向特點差異比較，而不便於相互之間的縱向水平差異比較。而等第測評法恰好可以彌補它的不足。等第測評法操作步驟是，首先，確定測評的內容與標准；其次，讓學生自評自報，學生小組（學習小組或評議小組）評議；再次，班主任在徵求課任教師意見的基礎上，結合同學評議結果及自己的觀察作出等第評定，最後由學校審定。這種測評方法在實踐中已有許多變式。從等第形式來看，有好、中、差、和上、中、下等三級制；有甲、乙、丙、丁或優、良、中、差（下），或優、良、及格、不及格的四級制；有優、良、中、可、劣與A、B、C、D、E等五級制；有最好、比較好、一般好、中等、一般差、比較差、最差等七級制，有A＋、A、A-、B＋、B、B-、C＋、C、D等九級制；有優上、優、優下、良上、良、良下、中上、中、中下、差等十級制。從標准形式上看，有等第標準式與非等第標準式，有總體標準式與分項標準式。所謂等第標准就是每個等第都是具體明確的標准規定。所謂總體標準式，就是等第的標準是相對測評對象的整體來規定的，等第的評定有控制比例型與非控制比例型。所謂控制型，即給各種等第的數量下達一定的指標，把它們控制在一定的限度內

㈨ 人員素質測評的方法有哪些

人員素質測評的方法有：專題訪談法，研究者通過面對面的談話。

在測量的實施過程中，要注意做到客觀化、標准化，保證收集到的測量結果能夠公平、真實地反映應試者的狀況。在收集測量資料的同時，要注意將實施測量的過程中相關的信息及可能對決策產生影響的細節記錄下來，作為決策的輔助材料。另外，對測量結果造成影響的特殊因素也應進行記錄。

形式和工具：

測量的形式和工具根據測量內容的不同而不同。測量形式和工具的確定也是非常重要的一步。不恰當的測量方法會使測量結果不能滿足測量目的，甚至會導致收集到虛假信息，誤導決策的制定。

一般自陳量表（即基於自我評價的問卷）的動機測驗題目表面效度（即從題目表面是否容易看出出題人的意向和答案傾向）過高。應聘者容易表現出較高的社會贊許性，即題目本身的答案反映了一般社會價值傾向，應聘者容易表現出反應偏差。

投其所好，故可能不適合於在招聘考核中採用時，就可以採用隱蔽性比較高的投射測驗（如主題統覺測驗）來對應試者的動機進行評定。

以上內容參考：網路-人員素質測評

㈩ 思想品德測量與評價有何意義

什麼學生思想品德測量與評價,

學生思想品德測量與評價簡稱品德測評。它既要求對學生的思想品德狀況做事實判斷，又要對學生的思想品德發展作價值判斷。對學生的思想品德狀況做事實判斷是主觀的，價值判斷是客觀的。因此呢，這是客觀性與主觀性的統一。

學生思想品德測量與評價包含測量與評價兩個方面。測量指的就是對個性品德中的共性特徵進行量化或價值判斷。評價指的是對個體獨特的特徵進行概括抽象式評語描述。 學生思想品德測量與評價的可能性

困難性表現在兩個方面:1、思想品德覆蓋范圍廣。涉及個體在政治、思想、道德、個性、心理等方面的行為特徵。要想對思想品德狀況作出公正、客觀的評價就必須要求我們對學生的在這些方面有全民的了解和把握，而這呢是有一定的困難性的，這是一方面。 2、思想品德存在內隱與外顯的不一致。這也給思想品德測評帶來了極大的困難。(舉例)。 可能性:一個事物一個對象能不能進行測評，取決於是否滿足三個充分條件: 1、 測評對象的客觀存在，並可被認識和把握;

2、 測評對象質與量有大小、強弱和多少的程度差異，數量差異和存在與否的差異。 3、 這種差異可以通過比較進行調查和報告。

學生思想品德不是一種神秘的東西，是個體某一時期行為表現所決定的特徵系統，是一

種客觀存在，所以它滿足第一個條件。思想品德是外在行為與內在品質的統一。每個人

對某個事物或事件的看法是不一樣的，從而表現出現品質也是有差異的。而這種差異是

能夠被觀察到的。所以它也滿足第2和3個條件。

因此呢，思想品德的測量與評價雖然有困難，但是也有被測量與評價的可能性，是能夠

被測量與評價的。

學生思想品德測量與評價意義

1. 促進德育目標的實現和德育質量的提高

我們是社會主義國家，學校要堅持社會主義辦學方向，對學生的思想品德、學識要有一

個社會化的、體現時代精神要求的標准，以此作為學校德育工作的目標。

德育工作的質量體現在學生思想道德水平的提高上。德育工作的目的是衡量實現德育目

標的程度。

經驗式的思想品德測量與評價方法是憑著學生的班主任，教師對學生的主觀印象對學生

的思想品德進行評定。他衡量一個學生的標准很大程度上還是看學生的成績，成績好的

同學評價肯定好一點，成績差的同學評價次一點。這種情況我們在中學肯定都遇到過。

它存在很大的主觀性、片面性、和隨意性。而利用科學的方法進行測量與評價，有助於

客觀真實地反映學生的實際發展狀況，從而促進德育目標的實現和德育質量的提高。 2. 是德育工作科學化的保證

思想品德是精神性的、變動性的，意識狀態的東西。並且有一種「此時此地此景」的特

點，具有一定的情境性，我們不能僅憑經驗式的描述，主觀印象去定奪。我們應該堅持

定性與定量相結合的原則。通過科學的教育評價技術及其數量化的方法，把學生個體的

行為特徵和思想品德心裡感覺的差異反映到數量差異之上。把復雜的行為特徵描述、操

行評語轉化為可以比較的分數，簡化了學生思想品德水平差異的比較，減少主觀性，可

以有效控制誤差，提高測評的准確性，從而使學校的德育工作更加科學化。 3. 有利於發揮評價的教育功能

(1) 描述評定功能
對個體思想品德行為表現按一定的目標進行事實或價值判斷，即進行描述性評

定和價值性評定。這種評定對學生後續的修養樹立了奮斗的目標和努力的方向，

對學生的不良行為有規范、約束、教育、鞭策、鼓勵作用。

(2) 發展差異區分功能

學生的思想品德肯定存在個別差異，是客觀存在的，而是這種差異分布在不同

類型的等級上，比如說:優良中及格不及格。這種顯示個別差異的做法，也是

可以激勵學生積極向上的，看到自己不好的一面，努力改正的。

(3) 反饋功能

測評的結果對測評的主體和客體而言都起到了診斷、管理、協調、控制的作用。

對於測評主體學校而言，通過測評結果可以了解到工作離目標的偏差，有多大，

應提倡什麼，發對什麼。對於測評對象學生而言，通過測評結果，可以知道自

己的優缺點，自己的不足。

(4) 教育功能

通過思想品德測量與評價可以使學校、教師、家長、學生對學生思想品德狀況

有全面的了解，從而激發出自覺性和責任感，在獲取思想品德特徵信息後及時

進行強化、調節、修正。

(5) 預測功能

思想品德的測量與評價可對個體將來的某些發展做出估計，為選拔人才及因材

施教提供依據。(當然我們也不能把學生一棍子打死，通過某一次的測量評價結

認為這個學生不行，內心很邪惡。那萬一人家要是發揮上面說的教育功能，果，

進行改正，改過自新了，努力向好的方面發展了呢。同樣的，我們也不能根據

以此測量結果，認為這個學生好，道德高尚，那萬一人家以後驕傲自滿，開始

做壞事了呢。)所以說，我還得用發展的眼光來看待測評結果。

4. 4. 有助於學校德育改革

任何一種德育改革，目的都是提高受教育者的思想品德，改革的每一步都必須及時地進行形成性評價，對改革效果做出科學的分析，為深化改革提供可靠的依據，保證德育改革的正確發展方向。

學生思想品德測量與評價原則

1. 方向性原則

指學生思想品德測量與評價和德育方向保持一致，使測評目標符合學校德育工作的方向、學生思想品德發展方向、德育目的的方向與素質教育方向相一致。具體是什麼方向呢:使培養出來的學生要真正成為社會主義事業的建設者和接班人。

2. 教育性原則

指測評者在測評過程中要注意發揮思想品德測量與評價的教育作用，是思想品德測量與評價成為一項教育活動，而不僅僅是一項測量與評價活動。

3. 客觀性原則

測評不能僅憑個人的主觀臆斷，而在制定測評方案、建立測評目標體系、開展測評活動時應符合思想品德行的規律和德育活動的客觀規律。使測評結果盡量客觀正確，避免主觀隨意性。

4. 有效性原則

有效性即測評全面准確地反映學生的思想品德狀況及其水平。

5. 有序性原則

道德品質形成先於思想品質和政治品質的形成，禮貌品質的發展先於勞動品質的發展。

6. 動態性原則

思想品德的測量與評價應隨時間、環境、條件的改變變化發展。

7. 可行性原則

要求測評簡單。方便能為人們普遍接受。

8. 規范化原則

標准化統一化:每一項測評目標、規格、測評方式和程序等等應有明確同一的質量標准

和規定。以保證測評結果客觀、真實、可靠和可比等。