醉翁亭立體拼圖方法和步驟

❶ 《醉翁亭記》優秀說課稿

作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是我為大家整理的《醉翁亭記》優秀說課稿，希望對大家有所幫助。

一、說教材

(一)課文在本單元所處的位置及單元教學目標

《醉翁亭記》是語文八年級下冊第六單元講讀課中的一篇。本教材從這一冊開始，文言文採用集中編排方式。本單元所選課文多為古代游記或名勝記，都是歷來傳誦的感事抒懷、借景言情的名家名篇，如《小石潭記》、《岳陽樓記》等。《醉翁亭記》是歐陽修被貶滁州時的作品。作者因參與政治改革而被貶，但表現出了樂觀曠達的情懷。他寄情山水，與民同樂又自得其樂，以自己的行動實踐著儒家仁愛的社會理想，把對山水對民眾的愛傾注到這篇酒後的記游文字中，如詩如畫。

本單元的主要教學目標是：藉助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點;學會品味詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。

(二) 本課設計思路及教學目標、重點難點的確立

「課標「規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基於此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知;然後，指導學生以四人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，並不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上採用了較為簡潔的思路而已——抓住一個「樂」字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個「樂」，也就基本上理解了全文內容。

教學目標：

1. 知識目標：積累文言詞彙，背誦全文。

2. 技能目標：理解本文景物描寫的方式和作用並嘗試在寫作中使用;

3. 情感目標：通過理解作者「與民同樂」的思想，引導學生正確確立自己的志趣追求。

教學重點：(1) 積累文言詞彙，背誦全文。(2)理解文章內容和主題。

教學難點：理解本文景物描寫的方式和作用並嘗試在寫作中使用。

教課類型：講讀課

教學時間： 二課時

教學手段：多媒體課件

二 、說教法

本課主要採用朗讀法、討論探究法、讀寫結合法等教學方法，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。此外我還採用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法，創設情境幫助學生理解課文，利用圖片鞏固背誦，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

誦讀法：「三分詩七分讀」，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示範朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式。注重在誦讀中體會語感，把握作品的思想內涵和藝術風格;籍此落實教學目的。

討論探究法：教育教學的`主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優化理論的認識，本堂課主要採用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納，因此又是結合了問題探究法。在討論探究中使學生互相啟發，糾正偏頗，彌補缺漏;

讀寫結合法：注重讀寫結合，在熟讀基礎上，讓學生發揮想像想像寫作法對課文段落進行想像寫作訓練，不僅有助於加深對理解課文寫景抒情手法的理解，而且提高了學生的寫作能力。

三、說學生

假設是常態教學下的普通班級

初二的學生已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處即「也」「而」的使用，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、翻譯、創作等學習活動中來。但由於本單元文言文首次採用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。另外，初二的學生正是人生觀、價值觀初步形成的關鍵期，引導學生正確確立自己的志趣追求同樣至關重要，這也是課標中所說的在「提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀」。

四、說學法：

主要採取「自主、合作、探究」的學習方式，根據本文篇幅較短又是淺顯的文言文的特點，課前預習和自學是必須的，自學指導的要求是利用工具書和注釋疏通文意。在課堂上，通過誦讀和討論去推動學生思考，感受文章的內容，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題，發揮學生的自主學習和探究的能力。此外，還有朗讀法、比較法、體驗反思法等。

五、教學程序

第一課時

(一)導入新課(本課時重點突破了教學目標一)

復習《滁洲西澗》導入，媒體展示醉翁亭自然風景畫面，引出作者。

學生介紹「我所知道的歐陽修」，師補充文章背景。

(設計意圖：瑞士心理學家皮亞傑指出「所有智力方面的工作都要依賴於興趣，興趣對學生學習有促進作用。」因此，在設計導語時，盡可能引起學生閱讀文本的興趣。以此導入課堂學習，既復習了要求背誦的古詩又激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。對作者的介紹培養了學生自主學習的能力。)

(二)示範背誦，正音

教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，請學生給老師挑刺(教師故意讀錯某個詞)，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。

(三)整體感知，學生朗讀

朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，引導學生採用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鍾內至少讀三次。在學生朗讀時課件展示朗讀小提示，幫助學生更好把握21個「也」和25個「而」字。因為這正是初中階段應重點掌握的文言虛詞，也是考試的重點。

(四)小組合作，疏通文意

1.合作學習。

二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

(設計意圖：：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，並利於調動學習的積極性和主動性。

2. 集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。旨在培養學生的合作探究能力。

3.詞語小結。(用多媒體課件歸納總結，並要求學生落實記在課本上，聽寫結合，加深學生印象，避免了課上熱熱鬧鬧，課下迷迷糊糊的情況。)

(五)再讀課文、學生背誦

學生在經過反復的聽讀與朗讀之後已基本能做到粗知課文大意，在此基礎上要求學生根據自己的情況即時背誦，教師根據學生的不同情況引導以短文的內容。此環節可保持學生高漲的熱情，便於短時記憶的發生與鞏固。

(六)布置作業：

1. 背誦課文

2. 將文中「若夫日出而林霏開……而樂亦無窮也」一段所寫的「朝暮」、「四時」的景物特點用現代漢語加以具體描寫，寫成300字左右的短文 第二課時

設計意圖：

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

一、背誦課文，檢測詞義

(設計意圖：鞏固舊知，既檢測了學生詞語的掌握情況又完成了「評價手冊」上的練習)

二、合作探究、研討課文

(設計意圖：文言文的學習一定要落實到實處，本說課設計針對的是常態教學下的普通班級，這又是一篇極好的的散文，是學生模仿寫作的範文。因此採用逐段學習的方式具體落實，進而幫助學生水到渠成的理解文章的主題和寫法。當然四段並非平均著墨，重點放在第二節的講解，這有利於教學難點的突破。美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發學生的學習慾望，有利於學生遷移能力的形成，有利於學生創造性的培養。因此，我在各段學習中向學生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本。)

我想突出的是本環節有這樣幾個亮點設計：

1. 每段均配有相應的精美圖片，較好的創設了情境，再現了文中的人、事、景，充分調動了學生的視覺感官，促進對課文內容的記憶，加速背誦突破教學重點。

2. 對文中成語的理解和歸納落實的較實，成語往往就是來源於古詩文，這樣的歸納整理更便於學生對成語的積累，進一步提高了學生的語言表達能力，更為寫作水平的提高達下了基礎。

3. 讓學生分別說出描寫四季景色的詩句，這既能加深對課文中景物描寫的理解，同時也是對學生知識面的拓展，培養了學生的學習興趣和學習能力。

4. 當堂交流練筆培養了學生寫作和表達能力。在朗讀理解文章的基礎上，學生理解本文景物描寫的方式和作用，並學以致用嘗試片段寫作，再在課堂中大聲的朗讀，不僅較好的將讀寫說的能力的培養結合在了一起，而且激發了學生的寫作和表達慾望，增強了自信心。

教學難點：「理解本文景物描寫的方式和作用並嘗試在寫作中使用」得到了突破。

三、把握主旨、小結全文

理解文章主題，緊扣一「樂」字。這是教學目標二也是教學重點之一，為了突破這一目標我設計了兩個問題：

1. 作者到底在「樂」些什麼?找出有關語句說說理解。

2. 本文的醉翁之意在何處?

再通過板書加以歸納明確，體現了從文本中來到文本中去的思想。

對聯是初二的一個重要知識點，也是近幾年中考出現的較多的語言運用題。因此我設計了「根據《醉翁亭記》的內容，完成下列對聯。

歐陽修與百姓同樂——范仲淹先天下而憂

岳陽樓上范仲淹作文寄情——醉翁亭中歐陽修飲酒寓意「

這一環節不僅復習了對聯這一知識點，還將本課和《岳陽樓記》做了比較閱讀，使得本單元的學習成為了一個整體。

四、拓展延伸、體驗反思

封建社會，很多文人騷客面對自己的生活和遭遇，面對社會現實，或憤世嫉俗，退隱江湖，超然世外;或「在其位，謀其政;不在其位，不謀其政」;或進退皆憂，以天下為己任。比如歐陽修，因支持范仲淹革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情山水，與民同樂;范仲淹，憂時傷世，倡導「不以物喜，不以己悲」、「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」。

對以上幾種人生態度你有何評價?你更欣賞哪種人生態度?歐陽修、范仲淹的生活態度對你有什麼啟發?

(設計意圖：新課標提倡多角度有創意的閱讀，並且強調聯系生活，有自己的情感體驗。故設置這一環節，使學生通過對問題的討論，甚至是辯論，進一步體會課文的思想感情，初步確立正確的價值觀。)

五、布置作業

1.默寫課文

2.完成課後「研討與練習」三(區分詞和散文的不同寫法，有一點自己的體會)

3.比較《醉翁亭記》《岳陽樓記》兩篇古文在思想內容上的異同(學有餘力的同學完成)

資料鏈接

《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫地教讀。24歲考取進士，先後在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列「唐宋八大家」之一。

❷ 初中文言文《醉翁亭記》教案設計

第一課時

【教學構想】

《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線，引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發展的脈絡，也就能順利理清文章的結構層次。

本文採用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。要引導學生弄清文章中哪些是敘事，哪些是寫景、抒情，三者是怎樣緊密結合起來的，從而領會本文情景交融的藝術魅力。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑鬱的復雜感情。

本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁;巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要求學生當堂背誦，並理解其蘊涵。

【教學設計】

[教學目的]

1.知識目標：了解文章結構，把握中心，掌握常見文言實詞、虛詞、句法，積累名言和議論文素材，熟讀課文。

2.能力目標：學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法;學習駢散結合的句法，煉字煉句。

3.情感目標：理解作者的曠達情懷和“與民同樂”的政治理想。

[教學重難點]

重點：理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的復雜情感。理解本文景物描寫的方式和作用。

難點：理解本文從“樂”和“醉”所抒發的政治理想。

[教學安排]

兩課時

1.對文章字詞的學習，用自主參與教學法，充分利用課內時間，學生進行閱讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。

2.通過示範朗誦、自讀和齊讀等環節，掌握“也”和“而”字的語氣，了解本文語言駢散相融，節奏富於變化的寫法。

3.理清文章脈絡、理解文章的主旨，從而熟讀全文。

[教學步驟]

第一課時

一、導人新課

師：同學們，大家剛學了《岳陽樓記》，慶歷四年春，發生了什麼事啊?

學生：滕子京謫守巴陵郡

師：對，那滕子京是為何被貶的?

生：支持范仲淹的改革

師：沒錯，我們知道範仲淹因為實施政治改革得罪了當權派而在被貶謫鄧州，被貶謫鄧州的第二年，也就是慶歷六年，范仲淹寫下了《岳陽樓記》，寄託了自己“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治理想;實際上，這次改革，受到貶謫除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。同一年，歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。

二、了解作者，了解寫作背景

1、作者介紹：歐陽修，字永叔，號醉翁，六一居士(此處要和學生擴展解釋何謂“六一居士”)，謚文忠，是北宋著名的文學家，史學家，唐宋八大家之一。(回憶唐宋八大家：唐代韓愈、柳宗元，宋代歐陽修、曾鞏、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍)他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進士，在朝廷作官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。

歐陽修在歷史上以獎掖後進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至後來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》，對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱，他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》《新唐書》，歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。

2、寫作背景：

醉翁亭位於琅琊山麓，是安徽省著名古跡之一，宋代大散文家歐陽修寫的傳世之作--《醉翁亭記》，記的就是此亭。

宋仁守慶歷年間，朝政腐敗，權貴當道。原在朝遷中做官的歐陽修主張革新時政，且不避謗，敢於揭露官吏陰私，因而得罪了左丞相夏竦等人。夏竦便在皇帝面前誣告他。會守聽信饞言，將歐陽修貶謫滁州。

宋仁宗慶歷五年，范仲淹遭讒離職，歐陽修上疏替他分辨，得罪了當權派，被貶滁州知州。被貶後，歐陽修心情郁悶，經常去滁州城西南十里的琅琊山遊玩，並與山寺中住持智仙和尚結為莫逆之交。慶歷六年，智仙建亭於琅琊山釀泉旁，以為游息之所。歐陽修登亭“飲少輒醉”，故給它取名為“醉翁亭”，並寫下了《醉翁亭記》這篇流芳千古的美文。

補充說明：六一居士

三、初步感知文章

1 請一同學起身朗讀課文，其餘學生認真聽，自己有哪些不會讀的讀音標出，這位同學讀錯的讀音標出

2.分析剛同學朗讀字音，更正

3、放課文錄音，學生更正自己讀錯或不會讀的字音。

4.PPT投影重點要注意的讀音，(注釋中沒有的學生在書上標好音)

滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( )

僧( ) 輒( ) 霏( ) 暝( ) 洌( )

蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( )

僂( ) 朝( )而往

5、集體朗讀課文

朗讀課文前，引導學生朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：

(1)陳述(用於描述景物)。如：環滁皆山也。 琅琊也。

(2)肯定(用於介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。

(3)感嘆(用於直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富於變化，悅耳動聽。

四、疏通全文大意

1.合作學習。

二人合作，參考註解，疏通全文大意。沒有註解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決;解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

說明：引導學生利用書上註解和工具書獨立學習，這也是在培養學生的自學能力。設立二人小組來討論全文大意，是為了互相啟發，並利於調動學習的積極性和主動性。

2、集體解難。

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

3.詞語小結。

(幻燈展示。)

(1)有亭翼然臨於泉上者 從高處往低處看

得之心而寓之酒也 寄託

野芳發而幽香 開花

遊人去而禽鳥樂也 離開

名之者誰?太守自謂也 名詞活用為動詞，命名; 稱指

(2)有亭翼然臨於泉上者 像張開的翅膀一樣

雜然而前陳者 交錯的樣子

頹然乎其間著 文中是醉醺醺要倒的樣子

(然：形容詞詞尾，可解釋為“……的.樣子”)

(3)而

溪深而魚肥 表並列關系

日出而林霏開 表承接關系

雜然而前陳者 表修飾關系

飲少輒醉，而年又最高 表遞進關系

禽鳥知山林之樂， 而不知人之樂 表轉折關系

(4)也

表陳述 環滁皆山也

表肯定 山之僧智仙也

表感嘆 在乎山水之間也

4、積累成語

醉翁之意：原是作者自說在亭子里真意不在喝酒，而在於欣賞山裡的風景。後用來表示本意不在此而在別的方面。

水落石出：水落下去，水底的石頭就露出來。比喻事情的真相完全顯露出來。

峰迴路轉：峰巒重疊環繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折復雜。有時也比喻經過挫折後出現轉機。

觥籌交錯：酒器和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。

山餚野蔌：亦作「山餚野湋」。指山中的野味和野菜。

五、再讀課文

要求：各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的-個字，畫出來。

六、布置作業

1.熟讀全文。

2.完成課後練習。

第二課時

一、導入

同學們，是什麼美景讓醉翁歐陽修如此之醉，下面我們就要一起跟著這段視頻錄音一起來欣賞領略那優美的景色。

二、聽視頻錄音，欣賞醉翁亭的優美景色

三、分析課文

一. 引導學生探究問題一：太守為什麼而醉?領悟其思想內容。

(一)依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什麼而醉。

學生自由發言，

師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

(二)那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?

(1)明確： A. 山水之景：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，漸聞 水聲潺潺，而泄出於兩峰之間者，釀泉也。峰迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。

B.朝暮之景：若夫日出而林霏開，雲歸而岩穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也

C.四時之景：野芳發而幽香，佳木 秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。

(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。

明確：

第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環繞圖 → 琅琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“岩暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩畫面。寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。

作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯系了起來。

四、領略文中的人歡

好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那麼，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢?

1、 文中怎樣寫出了滁州百姓之樂?

明確：“至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”

2、. 第三段寫什麼：可分為哪幾層?段首的“至於”有什麼作用?

寫滁人、賓客、太守游琅琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”

太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。

用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。

3、.為什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”?

為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並蘊含著作者與民同樂的旨趣。

4、.這段的結構有什麼特點?這樣寫有什麼作用?

用三個並列的層次來突出最後一個層次。

在大小環境和眾多人物中突出太守。

5、. 滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵

有沒有太守之樂在里邊?

享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情

水。“滁人游”寫得有聲有色--有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓

此興高采烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也

能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

4、太守，眾賓為何而“樂”?

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

眾賓客：從太守游而樂

5、那什麼樣的樂才是作者所嚮往的?如何理解“太守之樂其樂”?

只有樂其樂--與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂於山水。更重要的在於與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，

“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含娛情山

排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績--政通人和後的欣慰。

“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

五、指導背誦

1.指導背誦，重點在引導學生從內容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共ll句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，這里寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來;最後兩句放在

一起背。其他段也先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。’

2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。

❸ 醉翁亭記的寫作技巧有什麼特點

一、《醉翁亭記》寫作上顯著特點(環境)和(人物心情)自結合。如下：
1.開頭簡練的寫出：「環滁皆山也」，滁州四面都是山，沒一一點出是什麼山，節省文筆。
2.沒直接道出「醉翁亭」，而是環滁皆山---西南諸峰---琅琊山---釀泉---醉翁亭，最後定位醉翁亭。就像介紹一個人一樣，先交代你是**省**市**縣**鄉**村的，最後點出人名。這樣寫不僅起到逐層搜索，鎖定目標的效果，而在不經意間向讀者展現了滁州的美景。
3.全方位描寫景色：
隨著時間、空間的變化，分層次對景色描寫。
早晨---日出而林霏開
晚上---雲歸而岩穴瞑
春天---野芳發而幽香
夏天---佳木秀而繁蔭
秋天---風霜高潔
冬天---水落而石出
在寫四季景色時，考慮空間的差別，給人以立體感覺。春天---地表面景色，夏天---地表以上景色，秋天---天空景色，冬天---地平線下景色，在讀者面前展現了廣闊的空間。這樣寫，顯得大自然更復雜、多變、廣闊、多姿、生動、繁盛，而起到詩畫合一的效果。
4.作者不僅寫自己樂，而寫賓客樂、從人樂，民樂，禽鳥樂，並把他們融合在一起。
5.語言精煉形象，如：「林壑優美」、「蔚然深秀」、「歌於途」、「休於樹」、「呼」、「應」、「傴僂提攜」等，使文章的品位更高。
6.全篇用了二十一個「也」、二十四個「而」，作為句中成分之間、句子與句子之間的連接，形成本文特有的風格和藝術效果。
7.文章不長，而涉及的人、物卻很多：山、峰、泉、亭、僧、酒、山水、日出、林霏、雲歸、岩穴、野芳、佳木、風、霜、水落、石出、溪、魚、山餚、野簌、絲竹、觥、籌、樹林、禽鳥。涉及的人：智仙、行者、負者、滁人、從人、賓客。讓讀者無孤獨、寂寞之感。
8.富有音樂感，雖不是詩、不是詞，其平仄變化、音樂旋律勝於詩詞，如：至於負者歌於途，行者休與樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。｜—｜——｜—，—｜——｜，｜—｜，｜——， ———｜， ｜—｜｜——， ———｜。全篇比比皆是。

二、附原文：
醉翁亭
宋.歐陽修

環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而泄出於兩峰之間者，釀泉也。峰迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰「醉翁」也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏開，雲歸而岩穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥；釀泉為酒，泉香而酒冽；山餚野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，坐起而喧嘩者，眾賓歡也。蒼然白發，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，遊人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

三、作者簡介：
歐陽修【1007--1072】北宋文學家、史學家。字永叔，自號醉翁，六一居士，廬陵人，天聖八年舉進士甲科，歷任翰林學士，拜樞密副使參知政事，卒謚文忠。

四、後人評鑒：

【醉翁亭記】初成，天下莫不傳詠，家至戶到，當時為之紙貴。----宋.朱弁

一路逐筆緩寫，略不使氣之文。 --- 清.金聖嘆

與民同樂，是其命意處，看它敘次，何等瀟灑。 --- 清.儲欣

乃遂成一蹊徑，然其中有畫工所不能到處。 ---清.儲欣

文中之畫，昔人就讀此文謂如游幽泉遂石，入一層才見一層，路不窮，興亦不窮，讀已，令人神骨翛然常往矣，此是文章中洞天也。 ---明.茅坤

❹ 醉翁亭記好難背，有什麼背書的好方法可以推薦嗎

背書的好方法是提高記憶力和理解文章意思聯想記憶。

提高記憶力的方法：

1、記憶要有明確的目的。實踐證明，在其它條件相同的情況下，有明確的記憶目的，則記憶力持久且強勁，反之則短暫而微弱。

2、在一個檢查記憶力的實驗中，把記憶力大致相同的同學分成兩組，然後觀看一段錄像。其中A組同學事先得到明確的提示，大都能尋找出錄像中有幾處錯誤，而B組同學並沒有什麼明確的目的，其記憶力明顯低於A組。

3、記憶要有濃厚的興趣。興趣是增強記憶力的催化劑。一個人對他所感興趣的信息和對象，會產生高度集中的注意力與觀察力，精神上更加亢奮。對地理感興趣的同學，由於伊拉克戰爭的吸引和關注，會非常熟悉伊拉克的地圖，以及它的地形地貌及周邊環境。

如何理解詞語意思：

1、理解詞語的含義，需聯系詞語所處的具體語言環境。

透過詞語的表面義，深刻體味其內涵：理解詞的比喻義則尋找本體釋義，理解代詞義則尋找上句釋義，理解詞的引申義、臨時義、隱含義、概括義，則從整體閱讀出發，結合作者感情、觀點、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對應的闡釋句釋義。

2、「重要詞語的含義」包括這些詞語的基本義、比喻義、語境義。把握詞語的基本義要從分析詞語來源、詞類、結構入手，對概念的理解要准確判斷概念的本質屬性。

❺ 文言文的幾種閱讀方法

閱讀指大腦接受外界，包括文字、圖表、公式等各種信息，並通過大腦進行吸收、加工以理解符號所代表的意思的過程。下面是我收集整理的文言文的幾種閱讀方法，希望大家喜歡。

文言文的幾種閱讀方法 篇1

（1）注釋研讀法。要學會藉助注釋讀懂文言文。有些注釋是提示性的，或交代文章出處，或簡介作者生平，或提示時間背景，或解釋題意、點明主旨；有些注釋是詮釋性的，對一些實詞的本義或引申義、比喻義作交代，對一些虛詞的用法作說明。讀普及性的文言讀物，要養成認真參看注釋的習慣。

（2）猜讀法。有些詞或句不易理解，而且注釋也沒有，一時由找不到詳釋細譯的書，這時需要猜測它的意思。如范仲淹《岳陽樓記》中「而或長煙一空」，有的書只注釋「而或」為「或者」，「長煙一空」未注，讀者先要「猜」「長煙」是什麼，認定系指「大片煙霧」或「大片雲煙」；至於「一空」，不是「布滿整個天空」，而是「完全消散」。這種方法即稱「猜讀」。

（3）片段或全篇抄讀法。在通讀後，為幫助理解和記憶，可邊讀、邊抄、邊思、邊記，摘段錄句或照錄全文，這也是許多人喜用的一種有效的方法。

（4）注譯簡析抄讀法。這是一種費時較多的讀法，看上去比較笨，但實際上極有好處。抄一句原文；給生字注音；給生詞釋義；有時還可對詞性和用法，以及句式做一些說明；然後翻譯一遍。一小節或一段結束，對主要內容作一小結。如此堅持不懈，搞它二三十篇，必有助於提高閱讀淺近文言文的能力。

文言文的幾種閱讀方法 篇2

眾所周知,閱讀水平的提高並非靠一日之功,文言文閱讀也不例外.最有效的辦法只有兩條：一條是積累,一條是轉化.

先說積累.

不少人學習文言文只滿足於掃清文字障礙,認為老師已講清楚,我也明白,這就夠了.老師一篇一篇地講,學生一篇一篇地學.到了高三下學期總復習的時候,你問他還記得幾篇的時候,他就會茫然地搖搖頭說,一篇也不記得了.這種學習方法是極不可取的.因此學習文言文的第一就是要積累.而積累的最好辦法就是背誦,把文言文中的若乾重要篇章熟記在心,文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了.更重要的是,通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義,提高自己的文化素養. 那麼,需要背誦多少篇章呢?

新修訂的《中學語文教學大綱》己有明確規定,「誦讀古典詩詞和淺易文言文,理解詞語的含義和作品的思想內容,背誦一定數量的名篇.」這「一定數量」,在大綱中規定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首,《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇（段）.這些是對每一位高中生的最起碼的要求.隨著誦讀篇目數量的增加,你對文言的語言感知能力也會越來越強,文言的閱讀水平也就會越來越高.這就好比蓋房子先要打好地基,地基越堅固,房子也就可以蓋得越高.背誦就是學習文言文的地基,這是提高文言文閱讀水平的根本途徑,除此以外,沒有更好的辦法了.在這方面不肯花時間,到了考試時再問怎麼辦,就好像揪著自己的頭發要離開地球一樣,那真是毫無辦法了.

再說轉化.

這里說的轉化是指遷移能力,即在閱讀背誦的基礎上,能夠閱讀其他淺易文言文的能力.把課內學到的知識轉化為能力,就是要掌握一些文言的學習規律和方法,具體來說有以下幾個方面.

1.掌握實詞的意義.

雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞,但實詞掌握得越多,閱讀水平就越高,這是不爭的事實.掌握文言實詞主要有4個方面： 1．詞的古今異義.

著重掌握詞語古今意義的變化,有的詞義擴大了,有的詞義縮小了,還有的詞義轉移了.如「人災,絕食者千餘家」句中,「絕食」作「斷絕糧食」講,與今天的「絕食」意義完全不同.這是詞義演變.

2．一詞多義.

文言中詞的多義現象非常普遍,一個詞往往少則有幾個義項,多則有十幾個義項,在學習時要隨時總結,不斷深化.如「發」字,在「見其發矢十中八九」（《賣油翁》）中作「發射」,在「頃之,未發,太子遲之」（《荊軻刺秦王》）中作「出發」；在「去北軍二里余,同時發火」（《赤壁之戰》）中作「點燃」；在「發圖,圖窮而匕首見」（《荊軻刺秦王》）中作「打開」；在「大閹亦逡巡畏義,非常之謀難以猝發」（《五人墓碑記》）中作「發動」；在「安能屈豪傑之流,扼腕墓道,發其志士之悲哉」（《五人墓碑記》）中作「抒發」；在「孤當續發人眾,多載資糧,為君後援」（《赤壁之戰》）中作「派遣」；在「發閭左適戍漁陽九百人」（《陳涉世家》）中作「征發,征調」；在「即道意中事,無毫發爽」（《促織》）中作「極短的長度單位,十毫為一發」；在「野芳發而幽香」(《醉翁亭記》)中作「開放」等.這些都是課內所見的,平時不斷積累實詞在語境中的意義,掌握得越來越多,就會形成觸類旁通的能力,閱讀能力自然會不斷提高.

3．通假字.

通假字是指本應該用甲字,而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它,乙字就是甲字的通假字.如「張良出,要項伯」(《鴻門宴》)中,「要」是通假字,而其本字是「邀」.另有一些古今字,在課本中也列入通假字的范圍,這是由於在古代有的字義項較多,後來就在原字的基礎上另造了一個新字,以分擔它的一個意義,原來的字叫古字,後起的字叫今字.如「莫」和「暮」：「莫」是古字,「暮」是今字.從意義上看,通假字與本字是無關的,而古字與今字則是有關的.高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個,識記起來並不困難.

4．詞類的活用.

古漢語有些實詞在特定的語言環境中,臨時具有某種語法能,並且臨時改變了詞性,有的還改變了讀音.這是文言實詞的特殊用法,如名詞用作動詞,名詞用作狀語,名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞,形容詞用作動詞,形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞,動詞的使動用法、意動用法等.理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的,但不必死記硬背.在平時學習、誦讀過程中,即可把握這種語言現象,關鍵要用心去理解.

5.掌握虛詞的用法.

虛詞在文言文中雖然數量較少,但使用的頻率高,用法靈活,語法能突出,因此也是學習難點之一.由於虛詞常常分屬於幾類詞性,故學習時首先要注意分清其詞性,然後弄清其意義和語法作用.《大綱》規定要掌握18個虛詞,2000年《考試說明》規定要掌握30個虛詞.我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有「之、其」等,以副詞為主的有「既、但」等,以介詞為主的有「以、於」等,以連詞為主的有「而、則」等,以語氣詞為主的有「也、矣」等,另有兼詞「焉」等.

6.把握文言句式.

只要有了誦讀的基礎,掌握虛詞應該比較容易

7.把握文言句式

文言中的句式與現代漢語大體是相同的,我們只需掌握其不同的部分.這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式.

判斷句式在現代漢語中主要藉助於判斷詞「是」,而文言文中主要藉助於「者」和「也」,也可單獨使用「者」或單獨使用「也」,甚至兩者全省略,如「劉備,天下梟雄」,就是個典型的判斷句.此外,文言文中還可以用「為」、「乃」、「即」、「固」、「誠」等詞來表示判斷.當然,文言文中有時也用「是」來表示判斷,如「人道是,三國周郎赤壁」.

文言文的.幾種閱讀方法 篇3

你是否每次看到文言文就發慌，看到「之、乎、者、也」就不知道到底都是什麼意思，實詞、虛詞傻傻搞不清楚？文言文閱讀6-15分總是得分稀疏？

方法小貼士：

1.課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點。根據考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對復習內容進行取捨、側重。

2.一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重於關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。

3.近兩年的中考課外文言文閱讀大多選擇故事型的文段。內容比較淺顯，考察內容基本與課內部分相似。做題時一定要注意與課內學過的課文或知識點相聯系，注重由課內向課外的遷移運用。

4.文言文閱讀題主要分為兩類。

一是翻譯類：此類題解答思路是：

(1)粗知全文大意，把握文意的傾向性。

(2)詳知譯句上下文的含義，並逐字對應翻譯，做好換、留、刪、補、調。注意翻譯時應抓住句子中關鍵字詞，這些字詞往往是得分點。

(3)還可由現代詞、成語推導詞語在文中的含義。

(4)另外還要注意詞類活用、古今異義、通假、偏義復詞等特殊現象。

(5)若直譯不通，則用意譯。須根據上下文推導，不拘泥於原文結構，聯系生活實際大膽推想。

二是啟示類：

解答這類題目時要注意思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯系文章主要情節及主要人物，抓住評論性的語句從多角度、多側面思考作答。

文言文閱讀比較晦澀枯燥，建議可以每天閱讀一篇文言文，並帶著問題去練習哦。

文言文的幾種閱讀方法 篇4

第一步，快速瀏覽題目。

課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思;有的題目則提示了文言文的主要內容。所以，拿到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。

第二步，仔細分析標題。

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。

第三步，結合注釋速讀全文。

課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助於同學們准確理解文言文的主要內容。所以，千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。

第四步，對症下葯解答問題。

課外文言文閱讀問題設計常有三種類型，對於不同的題目則採用不同的解題方法：

詞語解釋題：

這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

句子翻譯題：

翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來;然後，將句子的大致意思寫出來。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：

年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

句子中沒有實際意義的詞語應刪去;文言文中有些特殊句式和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整;所翻譯的句子若是省略句，則要把省略的成份增補出來。

內容理解題：

解決這種類型的題目有三種方法：

(1)引用原文句子回答;

(2)摘錄原文關鍵的詞語回答;

(3)用自己的話組織文字回答。

文言文的幾種閱讀方法 篇5

第一，梳理基礎，訓練語感。在復習初期，考生需要對於文言虛詞、實詞、語法進行系統梳理，夯實基礎。同時，還需要保持每周兩篇文言文的訓練量。但是，特別需要提出的是，每周兩篇文言文不是指簡單地完成兩篇文言文閱讀題目，而是需要對這兩篇文言文進行逐字翻譯、精析，標注出其中所有的語言點，重點字詞，語法現象。只有逐字精析，才能真正夯實基礎，訓練文言語感。

第二，梳理技巧。文言文閱讀部分並非全無章法技巧可循。當我們在基礎上完成梳理之後，還需要在方法技巧上進行集中訓練。在完成實詞虛詞部分的題目時，需要關注前後搭配，可以根據詞性進行選擇。而在完成句子翻譯題目時，可通過一一對應法完成題目，即先對句子成分進行劃分，對比對象句與翻譯句之間在成分方面是否做到一一對應，排除成分缺失的選項。在完成組合性選項題目時，先關注主語、再關注內容，排除主語不一致的選項後針對內容進行選擇。在完成文意理解題時，著重關注文章的細節性信息。

第三，特別值得提出的是，文言文部分新增閱讀延伸題。文言文閱讀延伸主要是論證類的閱讀延伸題。即讓考生針對文言文中的某一觀點看法，或者針對人物形象談一談自己的看法。這類題目難度適中，考生只要把握好文言主旨，並相應按照答題模式進行作答即可。

以上是針對文言文閱讀部分的復習方法提出的幾點建議。最後，需要再次強調的是，文言文需要長期積累，考生一定要提早著手准備，並且持之以恆，保證每周一定的訓練量並輔之以適當方法，只有這樣才能在文言文部分保分、提分，為在高考語文中取得高分奠定基礎。

文言文的幾種閱讀方法 篇6

文言文閱讀必然會考到課外語言材料 高中生物。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎麼辦?在解答這類題目時，很多同學感到束手無策。我根據教學實踐總結出解題四個步驟，僅供同學們參考。

第一步

快速瀏覽題目

課外文言文閱讀有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助於同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。

第二步

仔細分析標題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。要指導留意並仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試了一個「楚人學舟」的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。

第三步

結合注釋全文

課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助於同學們准確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到「攔路虎」千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步

「對症下葯」解答問題

課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則採用不同的解題：

(1)詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文習過的。解題時，應先套用我們過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

(2)句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來(直譯);然後，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：「慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)」。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：「陳勝者，陽城人也」，「者……也」表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句)和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：「甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)!」可把這個句子譯為：你的不也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：「乃丹書帛曰『陳勝王』(省略主語)。」可把這個句子譯為：他們(主語)就用硃砂在綢子上寫上『陳勝王』三個字。

(3)內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：①，引用原文句子回答;②，摘錄原文關鍵的詞語回答;③，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答的准確率一般會比較高。

❻ 學好初中語文十個好方法

學好初中語文十個好方法

引導語：為了幫助大家更好的學習初中語文，下面我就給大家帶來學好初中語文十個好方法，謝謝您的閱讀。

一、條件分析法

語文教學過程中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類分析中，有時要用到語境分析，有時要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。所謂條件分析，即對人物所處的客觀環境現狀進行分析。

如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌描寫即反映了孔乙已生活的客觀現狀。“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白鬍子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”按照描寫的句序對人物的現狀條件進行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動能力;“青白臉色”是長期不參加勞動和營養不良所致;“亂蓬蓬的花白鬍子”表明其年事已高且精神潦倒;“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒。孔乙已對人說話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。

指導學生學會進行條件分析的前提是學生對條件內容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學生認真讀書。

二、因果分析法

語文教學的課文分析中常常會出現“為什麼”的提問。這實質上是在探究現象產生的原因。回答這類問題，常常是要進行由結果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指導學生學會從客觀到主觀的分析方法。對客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。

如對《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥為什麼要求從炮兵連調到步兵連去”這一問題，就要進行主、客觀兩方面的原因分析。從客觀分析上看，是由於他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續被敵機毀壞後而痛哭的場景，激起了他對敵人深深的恨;主觀分析上看，是年輕戰士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而展示了戰士強烈的愛國主義和國際主義的精神境界。

三、聯想分析法

聯想是以現有知識認識為基礎的一種展開式思維方法。語文課上指導學生進行聯想分析有利於幫助學會鞏固以往知識，也有助於學生思維能力的開拓，在教學過程中，可以指導學生對有關的課文題目進行以題斷義的聯想分析。

如通過對《向沙漠進軍》這一課題進行聯想分析，就可使學生聯想到：

1.為什麼要向沙漠進軍

2.怎樣向沙漠進軍

3.進軍的前景如何。進而聯想分析到這應該是屬於一篇說明文的文體。通過對《反對自由主義》一文的課題進行聯想分析，

可以使學生聯想到：

1.什麼是自由主義

2.為什麼要反對自由主義

3.怎樣去反對自由主義，並進而聯想到這是一篇表明作者觀點主張的議論文。

當然，學生的聯想活動是以其知識儲備為基礎的。對課文的.內容分析，也可以指導學生進行合理的聯想，如《孔乙已》一課結尾部分，以孔乙已最後一次喝酒時的人物形象為基礎，引導學生對其最終結局進行聯想分析，自然能認識到孔乙已必然被黑暗的社會所吞噬的悲慘命運。

四、鼓勵分析法

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學有著重要的作用。在課堂教學中，教師要充分重視學生，優化提問的方式，並由此引導學生不斷地發現問題，分析問題，從而解決問題。讓學生帶著問題走進教材，帶著教材走向教師，為學生的終身發展打下扎實的基礎。

俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。語文學習何嘗不是這樣。通過對兩篇文章或兩句相似的語句放在一起，讓學生品評，有利於提高學生歸納問題的能力，同時也加深了對作品的理解。

例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法，對主人公的態度以及主人公的性格存在著較多的差異。學生經過討論，比較後得出：前者主要採用多層次的細節描寫和側面烘托來刻畫主人公，而後者則採用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進還表現出卑微、狡猾，甚至虛偽。孔乙己則是善良的。兩位作家對兩個人物的態度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。後者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態度。又如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優秀的散文，都是作者在被貶時寫的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。針對這些問題教師如果能夠引導學生比較、分析後歸納，學生定能加深對作品的理解。

五、電教輔助法

高爾基說：“藝術作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現實。”新課程注重各學科的互相滲透，主張充分運用各種現代科技手段。教師應該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識，學會使用和製作多媒體課件，充分利用電教化設備，使語文課堂教學更加豐富多彩。

如教學《海燕》，用傳統方式教學，教師往往要花一定時間進行“自我示範”或者以錄音替代的准備，上課過程中，又要就有關停頓、重音、詞語、速度、節奏等諸多問題向學生一一口頭提出。而運用計算機多媒體教學就不一樣。我們可以把詩文在畫面上做上標記，並在各種符號旁加註說明，配以茫茫大海或海燕展翅飛翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學生不僅會從中學到停頓、輕重、速度、詞調等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。通過計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動有靜，使學生學習的主動性得到發揮，思維和想像力得到發展，從而提高學習效率。

六、無疑設疑法

一篇課文，一個語段，有時看上去內容很明確，似乎沒有值得疑問的地方，但仔細推敲，往往有其深刻的內涵或深藏著作家的情感。教師要引導學生發現這些問題。

例如，《范進中舉》中范進在中舉前後對胡屠戶的不同稱呼。中舉前稱“岳父”，中舉後稱“老爹”。這一細節有很多學生都是疏忽的。教師可以讓學生探究范進為什麼會改變對胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進是怎樣一個人。通過思考，學生明白范進在神志清的時候並不是一個單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進是一個城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見到報貼後發瘋，可見封建科舉制度對讀書人的毒害之深。再如《〈陳毅市長〉選場》中，“閑談不超過三分鍾”出現過多次，教師可以設計這樣的問題：“作者多次這樣寫的目的是什麼?”學生思考後發現作者主要用這句話推動故事情節，為刻畫愛國知識分子齊仰之的形象服務。通過多次訓練，讓學生學會在無疑處發現問題。

七、有疑設疑法

具有發散性思維是學生具備創新能力的重要保證，教師通過對文章中有疑處設疑能夠培養學生的發散思維。

例如《曹劌論戰》中對庄公形象的分析，教師可以設計這樣的問題：魯庄公作為一個國君有哪些不足?又有哪些是值得肯定的?對於第一問學生的答案基本一致。作戰前他把作戰取勝的條件寄託在近臣和神靈上，說明他政治上的無能;在長勺之戰中，“將鼓”、“將馳”又說明他軍事上的無知。戰後還不明白取勝的原因，更說明他“鄙”。對於第二問，學生爭論不休，通過討論、探究，基本形成一致的意見，即作戰前能接見曹劌，作戰時能聽從曹劌的意見，說明他是一個比較開明的國君。對於“公問其故”，有的同學說他是一個目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。有的說他是一個不恥下問的國君，理由是作為一個國君，不懂的地方敢於向曹劌請教。可謂智者見智，仁者見仁。教師最後都肯定了他們的看法。教師歸納說，在作品中有許多類似的、值得討論的地方，同學們要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問題。通過多次訓練，能夠培養學生的質疑能力，促使學生發散思維的發展，從而達到培養學生創新能力的目的。

八、歌訣記憶法

歌訣記憶法的內容相當廣泛。只要善於總結，定會收到較好的效果。

如可以用“橫戌(xū)點戍(sù)戊(wù)中空，十字交叉讀作róng”的歌訣辯析“戌戍戊戎”四個形近字;可以用“頤和園演《文姬》，人群熙熙攘攘”的歌訣來幫助學生記住“頤、姬、熙”這三個部首特殊的字;用“名動形，數量代，副介連助嘆擬聲”的歌訣幫助學生記住十二大詞類;用“嘆詞放句首，語助放句尾”，“副詞放在動形前、介詞放在名代前”的歌訣幫助學生弄清嘆詞與語氣助詞、副詞與介詞的區別標志;用“定語必居主賓前，謂前為狀謂後補”，“‘的’定‘地’ 狀‘得’後補”的歌訣來幫助學生掌握句子成分的劃分;用“本義、引申、修辭義，結合中心做分析”的歌訣來幫助學生掌握對詞語或句子含義進行分析的基本方法和思路;用“總分並，時空邏，中心句，自概括”的歌訣，提示學生對文章段落進行結構層次的分析思路和提煉歸納段義、層義的方法，……總之，運用歌訣幫助學生加強記憶，為學生提示解題思路，它的應用范圍十分廣泛。這種學習方法對幫助學生與遺忘作斗爭也是極見成效的。背記歌訣比背記具體的知識材料要迅速容易很多，而且只要對歌訣達到了熟悉背誦的地步，那麼在日後的提取和運用時，它也能顯示出迅速性和實效性的特點來。歌訣的編寫可以由教師來完成，也可以指導鼓勵學生來完成。學生編寫口訣的過程，實質上也是學生對有關知識進行反復咀嚼、消化、歸納提煉過程;它有利於學生對知識的整理，也有助於學生對思維的訓練。

九、樹立自信法

要想提高語文成，學生學習語文除了有興趣外，首先，必須樹立自信心。愛默生曾經說過：“自信是成功第一秘決”;“有志者事竟成”;我一直把這話作為引導學生的行動指南。大家都知道，絕大部分學生語文基礎差、底子薄，以致造成對語文科沒有多大興趣，語文成績差。怎樣才能改變這個局面呢?應該有一個由淺入深的過程。在課堂上，盡量出些較容易的問題讓學生回答，樹立學生的自信心，使學生有“語文也不是很難”的感慨。我一直以來都在課堂上進行這樣的試驗，每道題都讓學生回答或在黑板上板書，如果其他學生有什麼不同意見，隨時可以發表自己的不同見解，無論是對或錯都無所謂，直到沒人回答為止，然後再給予點評。對的表揚，錯的幫助其分析原因，找出根源，通過這樣，學生積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學生學習語文的主動性增強了，成績自然也提高了。

其次，指導學生自己出測驗題(指基礎知識方面)、抽簽考試、學生互相評卷，定出合格分數，否則補考，我覺得這種方法對提高學生的語文成績亦有好處。“熟能生巧”這個道理在此能充分體現。學生通過出題、評卷這兩個步驟，使學生對學習語文有了導向，有了目標，無形中產生了看書——做作業——復習的過程。有學生跟我說：“老師，出考試題是一種享受”。這樣，學生感覺主動，興趣濃，同時也促使了平時懶於動手、懶於動腦筋的學生學習。

另外，抽簽考試，也調動了學生的積極性，增強了主動性，提高了興趣，你如果能看到學生抽簽時那種期待的神態，神秘的表情，可能你也會不自覺地笑起來，大家都希望能抽到同等水平學生的試題，因為差生出的試題可能淺些，成績較好的學生出的試題深些，如果是差生抽到成績好的學生出的試題，那就慘了，原因是成績好的學生自己認為容易的他不會出，專門挑些自己掌握不夠的知識點出題，因此，害苦了成績差的同學。如果要補考，那也沒什麼，只是重復復習一遍罷了，其實也是鞏固語文科知識的好方法，甚至連合格的同學也會陪著補考。通過一學期的訓練，我班有一位入學時語文才考了36分的學生，期末考試成績提高到56分，進步較快。同級同學問他有什麼竅門，他說：“都是自己出題考試助了我。”

十、寫作復習法

作文最重要的就是平常多看書。看書的時候，不要只注意它寫的事，不要就事論事，要注意它描寫的方式和思路。現在作文很注重學生的靈活運用，所以寫作文的時候要把要寫的鋪陳開來，要敢於寫自己想寫的東西，不要再寫那種看起來就是範文之類的東西，要讓人覺得這篇文章只有你自己才能寫出來。寫作在體現自己的特點時，要注意不能寫消極的東西，要寫積極向上的東西。有時，老師會因為寫的東西過於消極而不給分，即使你寫的東西是正確的。作文寫得好不好，直接影響到語文成績的高與低，而它又不是靠一日之功就能提高的。同學們在現實生活中遇到的各式各樣的人物，接觸的大大小小的事件，在復習中可進行梳理，把有價值的材料製成“半成品”，供你臨用時依照題目的要求選用;還可選擇各種文體中有代表性的文章來讀一讀，仔細分析它們的擬題、立意、選材、謀篇等優點，以便掌握一些寫作技巧，提高臨場作文的能力。

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❼ 怎麼背醉翁亭記好背

怎麼背醉翁亭記好背
1、首先先逐句理解；
2、認真「讀-背」第一段的每一句。（這個步驟很關鍵:看書默讀一句，馬上不看看書默背一遍。當然，可以擴展兩句過或更多，看個人能力。）
3、試著默寫第一段。忘了，看一下書，寫到哪裡看哪裡，不可全看。
4、其餘各段均用以上步驟。注意:不必強求一次全部完成。

❽ 醉翁亭記 教學參考 急！！

醉翁亭記
宋仁宗慶歷五年（1045），歐陽修被貶為滁州太守，滁州地僻事簡，又值年歲豐稔，作者為政以寬，遂放情山水之間，本文為次年所作。文中描寫滁州山間的朝暮變化和四時景色，以及作者和滁人的游樂，表現出他「樂民之樂」的胸懷，充滿了士大夫悠閑自適的情調，並從側面顯示了作者自己治理滁州的政績.時年40歲。醉翁亭，在今安徽滁縣西南七里。

歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。後來他考取進土，在朝廷作官，位居參知政事（副宰相），官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。

《醉翁亭記》/歐陽修

環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而泄出於兩峰之間者，釀泉也。峰迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰「醉翁」也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏開，雲歸而岩穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至於負者歌於滁，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥；釀泉為酒，泉香而酒冽；山餚野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，坐起而喧嘩者，眾賓歡也。蒼然白發，頹乎其間者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，遊人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

參考譯文

滁州城的四面都是山。它西南方向的山巒，樹林和山谷尤其優美，遠遠看去樹木茂盛、幽深秀麗的，是琅琊山啊。沿著山路走六七里，漸漸地聽到潺潺的水聲，（又看到一股水流）從兩個山間飛淌下來的，是釀泉啊。山勢回環，道路彎轉，有一個亭子四角翹起像鳥張開翅膀一樣座落在泉水邊的，是醉翁亭啊。造亭子的人是誰？是山裡的和尚智仙啊。給它起名的是誰？是太守用自己的別號稱它的。太守和賓客來這里飲酒，喝得少也總是醉，而年齡又最大，所以給自己起了個別號叫「醉翁」。醉翁的心意不在酒上，而在山光水色中啊。游賞山水的樂趣，有感於心而寄託在酒上罷了。

要說那太陽出來而林間的霧氣散了，煙雲聚攏而山谷洞穴昏暗了，這明暗交替變化的景象，就是山中的早晨和晚上。野花開放而散發出幽微的香氣，美麗的樹木枝繁葉茂而一片濃陰，秋風浩浩，天氣晴好，霜露潔白，水流減少，石頭裸露，這是山中的四季景色。早晨上山，傍晚返回，四季的景色不同，而那快樂也是無窮無盡的。

至於背著東西的人在路上歌唱，走路的人在樹下休息，前面的呼喊，後面的應答，老人彎著腰，小孩由大人抱著領著，來來往往，絡繹不絕的，是滁州人們的出遊啊。到溪邊來釣魚，溪水深魚兒肥；用泉水來釀酒，泉水甜酒水清，山上野味菜蔬，雜七雜八擺放在面前的，這是太守的酒宴啊。酒宴上的樂趣，沒有管弦樂器（助興），投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和酒籌雜亂交錯，起來坐下大聲喧嘩，是眾位賓客快樂的樣子。臉色蒼老、頭發花白，醉醺醺地坐在人群中間，這是太守喝醉了。

不久夕陽落到西山上，人的影子散亂一地，是太守回去、賓客跟從啊。樹林茂密陰蔽，上下一片叫聲，是遊人走後鳥兒在歡唱啊。然而鳥兒（只）知道山林的樂趣，卻不知道遊人的樂趣；遊人知道跟著太守遊玩的樂趣，卻不知道太守以他們的快樂為快樂啊。醉了能和他們一起快樂，酒醒後能寫文章表達這種快樂的，是太守啊。太守是誰？就是廬陵人歐陽修啊。

賞析一:

歐陽修是我國北宋時的著名散文家和詩人，提到他，總忘不了他的《醉翁亭記》，他通過對優美的自然環境的描寫與和樂的社會風氣的描寫，含蓄委婉地表現了貶官之後的特殊心境。
這篇散文中，有景物的描寫，人事的敘述，情感的抒發，而這三者又都生動地表現了歐陽修當時的特殊情懷。隨著文章中對景物的描寫，我們看到了一個閑適快活的世界：
「環滁皆山也，其西南諸峰，林壑優美，望之蔚然而深透者，琅琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出兩峰之間者，釀泉也。峰迴路轉，有亭翼然臨於泉上者，醉翁亭也。」
這兒的山，沒有嶙峋怪石，沒有岩絕壁，這兒的水，不是驚心動魄之水。山，委紆起伏，布滿了茂盛的綠蔭，幽深秀麗，靜靜地綿延環繞；水，猶如一條迴旋曲折的銀色飄帶，潺潺而下，泠泠悅耳；還有一亭，四角翹起，像鳥一般，悄然飛臨在這細水旁，多麼柔和寂靜的景色啊。《醉翁亭記》開頭這一段描寫，把我們帶到了一個景色優美的環境里，產生了愉悅的感受。另一段景物描寫，也是如此：「若夫日出而林霏開，雲歸而岩穴暝，晦明變仁者，山間之朝幕也。野若發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。」
這里寫到了清晨飄散開來的淡霧，傍晚聚擾來的煙雲，春季發出幽香的野花，夏季蒼翠的綠樹，秋季潔白的霜色，冬季露出水面的石頭。一切都那麼恬靜簡朴，淡雅自然。
這是散文中的景物描寫，我們再看散文中人事的敘述：
「太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。」
「至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌；山餚野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩嘩者，眾賓歡也，蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。」
「已而，夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。」
它所描寫的不是轟轟烈烈的社會巨大事件，也不是不同凡響的英雄行為，而是比較平凡的、沒有矛盾，沒有沖突的社會生活和個人生活。散文中描寫了在年事已高的太守管轄下，眾百姓的日常生活以及太守自己生活的一個片斷，呈現的是一派閑適快活、安詳和平的景象，作者感到無限的快樂，不禁心曠神怡，寬辱皆忘，一切人世間的榮辱，煩惱都置之腦後，以至於忘自己「飲少輒醉」，盡興暢飲。結果，周圍歌聲繚繞，人們起坐喧嘩，而他卻「頹然乎其間」，醉態可掬，欲起而不能了，這是愉快的最高境界。
歐陽修通過景物的描寫，人事的敘述，抒發了自己由此而觸發的內心感慨。他的真摯的感情溶匯在景、事中，更使文章顯得情意盎然：
「醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。」
「山水之樂，得之必而寓之酒也。」
「……遊人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。」
這是一個飽經滄桑，在仕途宦海中顛簸數十年的人的欣慰的心情。從天聖八年（1030），年僅23歲的歐陽修就開始了自己的政治生涯，他上下往返，盡心竭力，積極協助范仲淹革新內政，終於遭到群邪所忌，革官貶滴。他的理想在以前不能實現，而在貶於滁州之後，卻有了可喜的政績，這對於奔波勞碌，疲憊不堪的歐陽修來說，是多麼舒心愜意的享受啊！滁州百姓的安樂生活，給了他極大的撫慰，而眼前的山水，又把他引入了一個恬靜的境界，他陶醉了，但不是醉於酒，而是醉於優美的景色，安詳的生活。這兒，禽鳥因山林而樂，人們因太守游而樂，而太守則是因百姓樂而樂，他處在優美的環境中，身心愉快，舒適安閑，不由便醺醺然了。
歐陽修蒼顏白發，頹然坐於眾之間，眼睛微閉，眼前的景物是優美的，人是歡欣的，歐陽修也被這和諧的氣氛所籠罩，陶醉了。
歐陽修以「醉翁」自稱，曠達自放，擺脫宦海浮沉，人世紛擾，在這遠離都市的山水之間，把自己的心靈沉浸到閑適、恬淡的情境里，獲得了一種平衡、和諧的感受。這種感受滲透在《醉翁亭記》里，使文章如田園詩一般，淡雅而自然，婉轉而流暢。

賞析二:

詩情畫意，秀麗多姿

——談歐陽修的《醉翁亭記》

歐陽修是我國北宋時的著名散文家和詩人。他的《醉翁亭記》是一篇優美的散文。這篇散文饒有詩情畫意，別具清麗格調，在我國古代文學作品中確是不可多得的。

優美的意境。好的散文應為詩，要創造優美的意境。所謂意境包含著意和境兩個方面的范疇，它是浸潤著作者主觀感情的藝術畫面。優秀的散文應該有風光綺麗的圖畫美，給讀者獨特的審美感受，以悅目而致賞心。《醉翁亭記》的思想意脈是一個「樂」字，「醉」中之樂，它像一根綵線聯綴各幅畫面。而「醉翁之意不在酒」， 「在乎山水之間也」。放情林木，醉意山水，這是作者的真意。散文立意猶如設了張本，作者就根據這樣的「意」寫了秀麗的「境」，從而達到情與景的交融，意與境的相諧。作者是從這樣幾方面濡筆，描繪散文境界的。

其一，山水相映之美。在作者筆下，醉翁亭的遠近左右是一張山水畫。 有山，有泉，有林，有亭，然而，作者又沒有孤立用墨，而是交織一體，既各盡其美，又多樣統一。「蔚然而深秀」的琅山，風光秀奇，迤邐連綿，蒼翠欲滴。群山作為背景，一泉環繞而過。林深路曲，泉流彎旋，則「有亭翼然臨於泉上」。這里賴於壯麗的群山映襯，就益顯出山泉的清朗，而亭台又偏偏踞臨泉上，則別含另一番風光。這樣，無山，則釀泉不美；無泉，則青山孤峙。無亭，則山泉失色；有泉，則亭台增趣。山與泉相依，泉與亭相襯，一幅畫中山水亭台，一應俱全，且輝映生色，構置成詩一般的優美境界。

其二，朝暮變化之美。作者寫出了醉翁亭早晚變化的優美景色。「日出而林霏開，雲歸而岩穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也」。日上東山，陽光奔瀉大地。蓊鬱的樹林本來被薄紗般的霧氣籠罩，經日光一照，霧釋露消，又顯示出清新翠綠的顏色。而到了傍晚，日下西山，暮靄遍地，岩石穴壑一片昏暗。作者傳神地寫出早晚不同的景色。由於早晚不同，則作者運筆的色調、氣氛有別。早晨有寧靜之狀，清新之息，傍晚則有昏暗之象，薄暮之氣。作者對景色變化的觀察既深且細，筆觸如絲，根據不同的景象寫了相異的境界。

其三，四季變幻之美。作者不僅寫出了早晚的景色，而且以醉翁亭為中心，把筆墨進一步鋪展開去，描下了四季的景物變化。「野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也」，確是傳神筆致。作者在這里仍然細心地選取最富有特徵的景物來加以描繪。芳草萋萋，幽香撲鼻是春光；林木挺拔，枝繁葉茂是夏景；風聲蕭瑟，霜重鋪路是秋色；水瘦石枯，草木凋零是冬景。隨四季變換，景物自有不同，各有其境界在，出現了四幅扇面，變化有致，給人不同的美學享受。同時，四幅扇面又是互相映襯的，春光如海映襯了秋色肅殺；夏日繁茂映襯了冬景寒冽。

其四，動靜對比之美。散文寫景繪境最忌呆板單調，一樣景物，一種筆致，一式情態，又有何意趣?!歐陽修在這篇散文中時時注意事物的動靜變化。先說景物與景物之間的動靜對比。蔚然壯秀的琅山是靜態，潺潺流淌的釀泉水是動態，山色蒼郁悅目，泉聲琮琮動聽，相映成趣。「樹林陰翳，鳴聲上下」，樹木之靜對比出百鳥啁啾之動，相得益彰。再說景物與人物之間的動靜對比。「已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也」。殘陽息於山頭是其靜，人影移散，紛紛暮歸是其動。靜的景和動的人彼此映襯。最後，人物與人物之間的動靜對比。「負者歌於途，行者休於樹」，有唱有憩，有動有靜。「觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也」。以眾賓喧嘩之動，對比出太守頹然之靜，生趣盎然。由於作者多方面進行對比，使散文的意境繪形繪聲，山光、水色、人情、醉態並於一畫，各具情致。

精巧的結構。散文，顧名思義，要散，但散並非是不著邊際的散亂，要做到散中有神，散而不亂。《醉翁亭記》結構上的精巧之處，值得我們努力學習。

金線串珠。《醉翁亭記》雖然時而山色露布卷面，時而水流瀉進畫幅，時而人情喧於紙上，看似散，其實一點兒也不亂。首要的原因是作者手中有一根金線。這根金線就是作者的主觀感受——「樂」，醉中之「樂」。正因為如此，文章的起、承、轉、合，就無不統攝於作者主觀感受和體驗的波瀾起伏。寫山水，是抒發「得之心」的樂；寫遊人不絕路途，是表現人情之樂；寫釀泉為酒，野餚鋪席，觥籌交錯，是表達「宴酣之樂」；寫鳴聲宛轉，飛盪林間，是顯示「禽鳥之樂」，更是為著表現太守自我陶醉的「游而樂」。歡於萬物，樂在其中，全文因景生樂，因樂而抒情，這樣，行文走筆，一路寫出，圍繞個「樂」而展開，就不是斷片的雜碎，而是統一的整體，猶如穿千顆珠玉綴在金線之中，收萬道陽光凝於聚光鏡上。也正因為有聚光點，有主骨架，文筆的散反而會轉化成一種特色，顯得運筆從容，左右逢源，越是散越是豐滿了散文的血肉，增添了散文的生機，增強了散文的內容。

曲徑通幽。《醉翁亭記》中有這樣一句話：「峰迴路轉，有亭翼然。」借用這句話來形容這篇散文的結構特色是很恰當的。作者寫四時晨昏的不同景物，五光十色的琅風貌，可謂匠心默運，苦意經營。作者為寫出醉翁亭的位置，頗下一番心思，他不是徑直言之，而是曲折寫來。文章一開始敷設了五層筆墨，「環滁皆山」，一層；「西南諸峰」，一層；深秀「琅」，一層；潺潺泉水，一層；「有亭翼然」，一層。五層筆墨不是均衡用力，平分秋色，而是層層烘染，步步進逼。先用大鏡頭、長鏡頭，然後推成小鏡頭、短鏡頭，最後跳成特寫，不平不直，九曲回腸。先用概描，寫滁州山景，大筆淋漓。下一「尤」字，文章迭進，帶出「西南諸峰」。再著一「望」字，視線集中琅。用畢視覺，跟後就用聽覺，「水聲潺潺」，於是釀泉入畫。爾後，用一「回」字，著一「轉」字，醉翁亭才赫然在目，進入卷面。作者在用筆時，好像圍野狩獵，逐漸圈小區域。這樣不僅讓人們了解到醉翁亭之所在，而且通過層層烘托，突出了它的美。如此描寫，便使「亭」非比尋常；如此用筆，便使「文」不同凡響。再如文章結尾處，作者為了突出「太守之樂」，也是用的層層烘托的筆法。用禽鳥之樂，反襯眾人之樂，再用眾人之樂，反襯出太守之樂。這樣，太守之樂就在眾多的烘托下被推到峰顛，顯示出主觀感受和體驗的高人一籌。

呼應有方。前有伏筆，後必照應；藏墨於首，顯豁於尾，是《醉翁亭記》結構安排的第三個特點。 文章一開始寫道：「名之者誰?太守自謂也。」但太守又「名之者誰」?暫按不表，埋下伏筆，催人卒讀。直到文章剎尾處，才端示：「太守謂誰?廬陵歐陽修也。」奏到首尾相照之效。再如「太守樂」呼應了「山水之樂」，樂從山水來，太守樂就有了根據。「蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也」照應了「太守與客來飲於此，飲少輒醉，而年又最高」，年事既高，又放情山水，太守醉就有了著落。又如「夕陽在山，人影散亂」，紛紛離去，是因為時令已晚，這便跟前文的「暮而歸」又恰成照應，把這句話具體化了。處處注意呼應照應，就使文章的內在結構經緯分明，嚴謹周密，無懈可擊。

出色的語言。《醉翁亭記》的語言極有特色，格調清麗，遣詞凝練， 音節鏗鏘，臻於爐火純青之境，既有圖畫美，又有音樂美。

首先，《醉翁亭記》的語言高度概括，含義豐富。最突出的是，作者在本文中首創的「醉翁之意不在酒」「水落石出」，已被同時代和後來的作家所用，例如蘇軾在著名的《後赤壁賦》中寫秋冬之交的江上景色，就直接借用了「水落石出」一詞。又由於作者用詞精當，詞句的概括內容很廣，因而「醉翁之意不在酒」「水落石出」已演變成穩定性強、規范性高的成語，發揮了它們的引申意義。

其次，《醉翁亭記》的語言凝練精粹，晶瑩潤暢。這是作者善於觀察事物，精闢地捕捉對象的本質特徵並加以提煉的結果。例如寫晨昏景象之異，只用兩句就概括殆盡：「日出而林霏開，雲歸而岩穴暝。」林、岩、晨氣、暮靄，均是山間習見之物，以此下筆，切景切境。同時，「出」「開」聯屬，「開」是「出」的後果。「歸」「暝」聯屬，「歸」是「暝」的前提。動詞的出神入化，互為因果，使變化著的山景逼真欲現，恍若在即。又如寫四季景物，作者獨到地捕捉了富有季節特點的典型情景，以「香」言春，以「繁」狀夏，以「潔」喻秋，以「水」寫冬，無不情狀俱到，精確熨貼。再如「樹木陰翳，鳴聲上下」，前句寫色，後句傳聲，兼聲兼色，寥寥八字便把薄暮情景表現無遺。還如「有亭翼然」，僅譬一喻，亭的形狀、風貌便畫出來活像鳥兒展翅，凌空欲飛。

《醉翁亭記》還留下了推敲文句的文苑佳話，為人們所傳誦。宋代著名學者朱熹寫道：「歐公(按：指歐陽修)文亦多是修改到妙處。頃有人買得他的《醉翁亭記》稿，初說『滁州四周山』，凡數十字；末後改定，只曰『環滁皆山也』五字而已。」(《朱子語類大全》卷一百三十九)濾沏文詞水分，濃縮語言容量，使之片言能明百意，隻字足敵萬語，達到妙造精工的地步。

再次，《醉翁亭記》的語言抑揚抗墜，鏗鏘悅耳。全文幾乎用「也」收束句尾，又一貫通篇，毫無贅煩之弊，反有靈動之妙，具有一唱三嘆的風韻。它雖是散文，但借用了詩的語言表現形式，散中有整，參差多變。他安排了不少對句，使句式整飭工穩。

單句成對的有「日出而林霏開」對「雲歸而岩穴暝」；「野芳發而幽香」對「佳木秀而繁陰」。

雙句成對的，有「臨溪而漁，溪深而魚肥」對「釀泉為酒，泉香而酒洌」。

作者雖受駢文影響，但非食而不化，乃是有所創造，融化到筆底，又自然天成。不做作，不矯飾。這樣，讀來頓覺舌端潤暢；聽來，倍感聲聲清朗，具有音樂的節奏感和回環美。

歐陽修在北宋的文學革新運動中，發揮了特殊的作用，他一掃唐五代文壇浮艷艱澀的流風，建立了清新、秀美、剛健、婉轉的文學風格。這篇《醉翁亭記》就是他的文學主張的最好的藝術實踐。 (選自《中國古典文學名著賞析》，山西人民出版社1982年版)

賞析三:

《醉翁亭記》是歐陽修的名作，作為我個人十分喜愛這篇名作，最重要的原因是它的精神面貌 十分樂觀。寫作時背景是歐陽修由於參加范仲淹的改革，後失敗，歐陽修被株連被貶，此問就是被貶滁州時作者創作的。寫前一篇《《始得西山晏游記》同樣是被貶，但表露出來的情懷卻大不相同。

貫穿《醉翁亭記》全文的主線是「樂」字。醉和樂是統一的，「醉」是表象，「樂」是實質，寫醉正是為了寫樂。文中寫景的成分很重，又多次提到醉字，這是無足怪的。因為既是寫亭，自當寫出亭的景色；又因亭名「醉翁」，自當寫出命名之意，這些全屬必要的烘托。文章開始寫望琅岈，寫「山行」和「聞水聲」都暗寓著一個「樂」字。至破題句「醉翁之意不在酒，在乎山水之間」後，再補一筆，便借「山水之樂」，明白八道出了全文的主線。下文又承「山水之樂」稍稍展開，寫出中朝暮和四時之景，，並點出「樂亦無窮」使讀者如入佳境。但這種「樂」趣，是人人都體會到的，著還不足為奇。等寫到「滁人游」「太守晏」「眾賓歡」時，「樂」的內涵就加深了，因為享受「山水之樂」的不僅有太守及賓客，還有滁人—一州之人，人人都可以縱情山水，這就非同尋常了。文中用「太守醉」結束這歡樂場面，也是有深意的，，說明「醉翁之意」何止於，同時也在於一州之人。到全文結尾處，更用「醉能同其樂」一句將「醉」和「樂」統一起來，畫龍點睛般地勾出一篇主旨。

本文的另一大特點就是寫靜和抒情的自然結合。文章先寫到亭子的遠景，因為亭子所在是琅岈山，就從這里落筆，用「蔚然深秀」表現它的外觀，又用「水聲潺潺」「峰迴路轉」表現它的姿態，使人產生賞心悅目之感。接著寫亭的近景，用寫翼自做比，有凌空欲飛之意。然而借釋停名來直抒作者胸臆，道出名句「醉翁之意不在酒，在乎山水之間，」奠定了全文抒情基調。以下從兩方面展開；第一，寫亭子四周的自然景色，以「樂亦無窮」表現作者縱情山水之意；第二，寫滁州官民同樂的情景，極力寫出滁州人民在這和平生活怡然自樂和眾賓盡歡的情態，並特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風習畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者「與民同樂」的政治理想。

本文在語言運用上也很有特色，姘散相間，節奏富於變化讀起來聲調健將，易於成誦，首先本文的語言高度概括，含義豐富。最突出的是，作者在本文首創的「醉翁之意不在酒」「水落石出」已被同時代和後來餓作家所用。其次「《醉翁亭記》的語言凝練精粹，金熒潤暢。再次《醉翁亭記》的語言揄揚挫，健將悅耳。全文幾乎用「也」結束句尾，又一貫通篇，毫無贊煩只弊，反有靈動之妙，具有一唱三嘆的風韻。

賞析四:

歐陽修在自己的政治生涯中曾兩次被貶。一次是30歲時貶官夷陵（今湖北宜昌），第二次被貶往滁州（今安徽滁州）。《醉翁亭記》為歐陽修被貶為滁州太守的第二年（慶歷六年，1046）所作。這篇散文一問世，即以「見解獨到」和文體的創造性特色而著稱。據《滁州志》記載：「歐陽公記成，遠近爭傳，疲於摹打。山僧雲：寺庫有氈，打碑用盡，至取僧室卧氈給用。凡商賈來，亦多求其本，所遇關征，以贈監官，可以免稅。」可見此記為世人所重視，影響之大。它也經受住了時間的考驗，幾個世紀以來，引起了無數的讀者和評論家的興趣，成為膾炙人口的古代散文名篇。

文學佳作引來了有關寫作上的佳話和軼事。這種文學史上有趣的情形在歐陽修的《醉翁亭記》中是非常典型的。《朱子語類》所記載的歐陽修改定本文開頭的一則軼事，差不多可以和《醉翁亭記》的文章本身齊名。那故事是說，歐陽修《醉翁亭記》的原稿上，「初說『滁州四面有山』，凡數十字，末後改定，只曰『環滁皆山也』五字而已」。我們也確實能夠感受到，文章的開頭是簡潔有力的（不過，後來也有人指出過歐陽修的這描寫並不屬實，說除了琅琊之外，當地並沒有什麼山，見錢鍾書《管錐編》引郎瑛《七修類稿》。我們不妨把它看做一種文學家的筆法，用不著過多地糾纏於此）。從「環滁皆山也」到「得之心而寓之酒也」，可以說是全文整體結構中的第一部分。我們不難看出，作者的筆法是很講究的，其描寫線索是：從全景慢慢地收縮視野，由群山轉入「林壑尤美」的「西南諸峰」，再轉入「蔚然深秀」的琅琊山（琅琊山，在滁縣西南十里，東晉時元帝為琅琊王，曾避居此山），然後具體到山間的泉水，即釀泉，最後幾經回環，才在「峰迴路轉」之後出現臨於泉上的一座玲瓏剔透的亭子，即醉翁亭，而「翼然」兩字，特別能夠加強描述中的形象性，富於動感。歐陽修採用這種由大及小，層層深入的寫法，有助於引起讀者身臨其境和探勝索幽的興致。再往下，作者仍採用陳述句式，寫出了建造亭子的人，以及自己給它起了「醉翁亭」的名字，並解釋了「醉翁」二字的由來。歐陽修看來不是善飲之人，所以「飲少輒醉」，但卻為下文「醉翁之意不在酒，在乎山水之間也」的全篇主旨性的議論伏了一筆。在另一方面，我們也可以把這名句理解為全篇的一個導言，因為文章的後兩部分，乃是作者對「山水之樂，得之心而寓之酒也」的具體鋪陳。而這里向第二部分的過渡，是巧妙而自然的。當文章寫到「醉翁」的形象出現時，作者在抒情寫志之中將「人——酒——山水」巧妙地聯系了起來，讀者在體味作者醉翁的心情時，隨著作者的筆轉向了山水自然。

文章接下來以精煉簡約的文字，具體描寫了山中朝暮與四季景物的變幻、鄉人的和平恬靜以及宴遊的歡樂喧鬧，筆意飛灑，搖曳多姿。「若夫」四句寫「醉翁亭」早晚景色。「野芳」五句寫「醉翁亭」四時景色，與《豐樂亭記》「掇幽芳而蔭喬木，風霜冰雪，刻露清秀，四時之景無不可愛」比較，可見其寫法之錯落變化。作者的這種寫景，既非為寫景而寫景，也不是信筆所之，而是借景抒情，寓情於景物的描寫之中。作者旨在表現置身於這種綺麗秀美、恬靜閑適的環境中，盡享和平生活和山水之樂，同賓客飲宴盡歡，更有一番無窮的樂趣，即是說，作者的真正的樂趣並不在酒，而在於山水之間，在於與民同樂。所以作者寫道，鳥兒知道山林里的快活，卻不知道人們的快樂，人們知道跟隨太守遊玩的快樂，卻不知道太守之所以快樂是因他能使滁州人民快樂，喝醉了酒能同滁人一起歡樂，醒了酒後能將歡樂的滁人記述到文章里的，是「廬陵歐陽修也」。

《醉翁亭記》是一篇記體散文。「記」這種體裁，原來只是客觀記事的應用文字。宋李耆卿《文章緣起》注中說：「《禹貢》《顧命》乃記之祖，記所以敘事識物，非常議論。」唐代韓、柳以後，「記」就突破了原來「敘事識物」的范圍。到了宋代，進一步擴大了這種文體的社會內容，加強了它的文學因素，成為文學散文的一種重要形式。其中尤以亭樓台院記和游記散文成就更大。宋代優秀散文家們善於把敘事、描寫和議論、抒情熔為一爐，富於變化，涉筆成趣。歐陽修的《醉翁亭記》，作為一篇優秀的記體散文，寫得極其精煉嫻熟，寫作技巧很高，藝術上非常有特色。

如果說韓愈、柳宗元猶用奇字、重字，善於選擇或熔鑄色澤強烈的新穎詞語的話，那麼，歐陽修「唯用平常輕虛字，而妙麗古雅，自不可及。」（宋羅大經《鶴林玉露》）在《醉翁亭記》中