聯想方法論在哪裡培養

『壹』 如何培養學生的聯想思維能力

聯想思維是人們在認識事物的過程中,根據事物之間的聯系,由一個事物想到另一個事物的心理過程.它是探索、發現、創造的前提,是分析問題和解決問題的必要過程.根據聯想思維的途徑,可以從如下四個方面來培養學生的聯想思維能力.

『貳』 在語文教學中如何培養學生的聯想思維能力

一、注重發散思維的培養
發散思維是根據問題提供的所有信息，從多個方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新穎思維結果的一種思維方式。發散思維一般具有流暢性、變通性和獨特性等特點。我在教學中利用這些特點，注重了對學生發散思維能力的培養。思維流暢是指在解決問題時，能從一個方向上流暢地產生了多種同類型方案。它以廣博的知識和良好的記憶為基礎。在教學中，我設計了不少串新連舊的綜合練習，以使學生思維的流暢性得到培養。
思維的變通性是指在解決問題時，從不同方向上產生出不同類型的方案。它以靈活性作為基礎。我在教學中採取用一題多解、一題多思來培養學生思維的變通性，讓學生在「多解」「多思」中把握事物的本質，加深對知識的理解，培養思維能力。
思維的獨創性是指解決問題的新穎、獨特性。它以流暢性、變通性為基礎。為此，我力爭使教學富於探索性，精心為學生創設探索的情境，發揚教學民主，引導學生分析學習效果不好的原因及對策，幫助學生一同分析、探索學習中產生的困難或疑惑，鼓勵發表與同學、老師不同的觀點，鼓勵質疑問難，尤其是對教材、教師的講解有不同看法的。評價時，對學生思維結果中哪怕是一點一滴的合理成分或新穎的東西都要加以肯定，保護學生的好奇心，激發求知慾，然後全面的進行分析和講解。
二、注重聯想，想像力的培養
聯想是根據事物間的各種關系，由此及彼，由一事物想到另一事物的思維活動。聯想能喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識內的聯系，提供解決問題的線索，促進學生智能的發展。想像是一種以創造圖像為目的的心理過程，是智力活動最活躍的方面，要培養學生的創造思維，就離不開想像力的培養。聯想和想像力有利於打破學生思維定勢，開啟學生的創造思維。在培養學生聯想和想像方面，我著重抓了以下三個方面：
1．引導學生正確地進行觀察。
中學語文教材中，可用於培養學生觀察能力的內容很多，教師在教學中要善於發掘，精心引導，不僅要教給學生科學的觀察方法，還要結合教學內容進行有效的觀察訓練。要求學生觀察時做到認真細致、全面深刻、有序有向、有靜有動，還要做到多看、多聽、多想、多記，使自己的頭腦盡量儲存多種多樣的表象，更於展開聯想和想像。
3．鼓勵學生大膽質疑問難。
教學中要啟發學生大膽地提出疑問，對天真幼稚的問題也要耐心解釋，保護學生的積極性，逐步引導學生有目的地為解決問題設疑、質疑。通過質疑問難，發展學生潛在的聯想和想像能力。
三、善於利用原型啟發
原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展的歷史已經證明，應用原型啟發去解決問題，是導致創造、發明的主要思維方法。在語文教學中運用原型啟發來激發學生的創造思維，我採用了如下兩點做法：
利用同類原型進行啟發。課文無非是個「例子」，它為學生提供了訓練語言的情境，是練能力養習慣的實例。語文教學培養學生創造思維，就必須抓住有關實例進行啟發、引導、激發。如李樂薇的《我的空中樓閣》描寫出了一個想像中的理想小屋，這是培養想像力的很好的課例。我們在教學時應有這方面意識，深入淺出地教給學生進行想像創造的方法，激發學生創造想像的慾望，並逐步培養其能力。
利用逆向原型進行啟發，如講解《在馬克思墓前的講話》，我不按先後順序先講馬克思的貢獻後講作者和人民對他的態度，我是這樣設計教學過程：先讓學生在文中找出能反映作者和人民對馬克思感情態度的詞語，學生回答「尊敬、愛戴和悼念」，那麼就從逆向提出問題為什麼馬克思會得到作者和人民的「尊敬、愛戴和悼念」？學生就積極的在文中找答案了，引出馬克思的貢獻這部分內容就變得水到渠成了，這樣既能激發學生質疑，培養興趣，又能幫助學生跳出慣性思維的束縛，學會逆向思維，對培養學生思維的批判性，新穎和創造性都是有益的。
創造思維的發展不僅和智力因素有關，而且和人的個性特徵有關。人的聰明才智只有輔之以良好思維個性品質才能發揮它的效能。個性品質作為一種內在的因素，在很大程度上左右著創造思維的發展和創造才能的發揮。現代社會的發展，對學生來說，他們每個人的未來是多元的，發展是多極的，我們的教學不能無視學生的個性差異，把他們綁在同一馬車上向同一方向前進，而應把學生的差異作為一種資源來開發，給每一個學生提供發展的機會和條件。

『叄』 如何培養學生的聯想能力

聯想是思維的一種特殊形式。美國心理學家吉爾福德曾把人的認知活動劃分為五個方面：知識、記憶、發散思維、聚合思維和評價，其中聯想就是發散思維的一種。豐富的聯想，可以提高想像力，閱讀時有助於深入理解文章，寫作時有助於開拓文思。因此，在語文教學中培養和提高學生的聯想能力是十分重要的。 一、目標定向 這是確定學習目標，理想聯想的含義，說明學習和掌握聯想的重要意義，從而激發學生的學習興趣。學生只有了解到聯想的作用，才會積極地學習、主動地運用。一位教師進行聯想訓練的定向導入教學例子： 有這樣一個故事。一位老師上課時，在黑板上畫了一個「.」，他問學生們這是什麼。有的學生面對黑板，不知道該怎樣回答。有的學生半天才低聲說，這不就是一個句號嘛（當然，還得是英文里的句號）。但有的學生的回答卻豐富極了：豆子、星星、眼睛、痦子、蝌蚪……這個故事說明的問題很多，但我們所關注的，是面對那些聯想能力缺乏的同學，我們究竟應該採用什麼樣的方法才能使他們明確聯想的意義，以及什麼是聯想，特別是怎樣進行聯想。 二、分解學習 當學生理解聯想的含義和作用後，教師接著引導學生分步驟學習聯想的思維過程，並歸納總結出聯想的特點，講清運用聯想的思維操作步驟。 初次接觸聯想應以分解學習為主，注意分析。這是因為，聯想是一種內在的思維過程，這種內在的思維過程學生是難以觀察體驗到的。因此，需要教師引導學生一步一步地學習聯想的思維過程，然後歸納、總結出有關聯想的特徵，說出運用聯想時頭腦里的思維過程，明確其操作過程的關鍵步驟，這種總結性的交談使內在的思維語言化，增強學生對思維過程的意識，為以後運用聯想和控制自己的思維奠定基礎。下面是一個分解學習的教學例子： 眾生0：雞蛋、鴨蛋、石頭、眼鏡、腦袋、月亮、雨點、露珠、跑道、甜圈、花環……1：火柴棍、接力棒、筷子、手指頭、麥克風桿兒…… 眾生：形似。（板書：形似） 也就是說，我們對一個事物的聯想可以從「形」的方面去展開。 我們在看這樣一組數字：168 518 914 174（板書） 眾生：「168」想到「一路發」，「518」想到「我要發」，「914」想到「就要死」，「174」想到「要氣死」。 眾生：音近。（板書：音近） 這是人們根據諧音賦予了這些數字特殊的意義。由諧音而產生的這種聯想，迷信色彩是比較濃的，是應該否定的。有這樣一件真實的事情。今年中考，一位考生拿到准考證後跑到班主任那痛哭，因為她的准考證號的尾數是914，她說她「死定了」。本來根據她的水平可以考五百七八十分，但在這種不良心理暗示下，最後只考了五百出頭。可見這種無意義的諧音聯想對人是有害的。 三、指導練習 通過分解學習，學生初步理解了聯想的特徵及其思維過程。但是，理解並不等於掌握，只有進行練習和運用，才會真正掌握所學的語文能力。所以，當學生了解了聯想的特徵、思維過程和操作步驟後，還必須在教師的指導下進行練習，在閱讀和寫作中運用聯想方法。通過指導練習，不僅使學生鞏固並能熟練運用聯想方法，學習控制自己的思維過程，更重要的是使學生體會在運用過程中可能遇到的困難以及怎樣克服困難。 練習運用不是一步到位，而是由潛入深，由簡單到復雜，是一個漸進的過程。這個過程包含了從閱讀理解和寫作運用等階段。 1．閱讀品位。 2．改寫練習。 對於部分學生來說，一下子馬上要求在寫作中運用聯想方法有一定的困難，可以先進行改寫練習，給學生鋪墊一個學習階梯，降低學習難度，便於學生循序漸進地學習。 3．命題寫作。 學生掌握了運用聯想的技巧後，教師就可以擬定一些易於運用聯想的作文題目，讓學生練筆，讓學生在實際的寫作中運用聯想方法。 總之，通過多角度聯想訓練，學生明白了事物的特點是多方面的，聯想的天地是廣闊的，運用聯想的范圍是廣泛的，從而擴展了視野，使學生能夠靈活運用聯想方法。

『肆』 如何培養小學生的作文聯想素質

培養小學生作文的聯想能力

作文教學是小學語文教師深感棘手的事，是小語教學中的一個難點。小學生也感到作文最「可怕」，其通病是內容簡單空洞、語言平淡干癟。針對這種現狀，我認為解決的最佳方法之一是培養小學生作文的聯想能力。
現代心理學的研究成果表明：小學階段是培養兒童聯想能力，豐富和發展兒童思維能力，特別是豐富和發展兒童形象思維能力的最佳年齡階段。此時兒童的聯想力十分活躍豐富。作文是兒童形象思維的產物，而聯想則是形象思維的基本方式。作文中的聯想有兩種情況，一種是把事物和聯想一起寫，即用比喻、擬人、誇張等修辭手法。這種聯想，從小學低年級起就應開始培養。另一種是寫完事物後再寫聯想。
學生的聯想能力不是天生就有，更不會自然形成，必須有教師的正確引導才會形成。上海特級教師於永正說：「不會培養學生聯想能力的教師，就很難教會學生寫好作文。」那麼，在小學作文教學中，怎樣培養小學生的聯想能力呢？下面談談本人淺見。
一、在觀察中培養小學生聯想能力
在指導小學生對景或物的觀察時，除要教給學生觀察的方法外，還要啟發學生展開豐富的聯想，從而培養他們作文時的聯想能力。例如，在指導學生寫「一種蔬菜或水果」時，我先讓學生帶蔬菜或水果到課堂上來觀察，要求一邊仔細觀察一邊說出它的形狀、顏色、味道時，許多學生一連說出了十幾個比喻句，諸如像竹筍、像火苗、像火箭、像象牙、像牛角、像月牙、像小丑的尖尖帽……這些比喻既形象又生動，但也有極個別比喻不當的，如「像吸血鬼的牙齒。」我啟發學生：「把紅紅的辣椒比喻成吸血鬼的牙齒，美不美啊？」同學們回答：「一點兒也不美，太可怕了。我們描寫蔬菜或水果時應該美化它。」這樣學生的思維非常活躍，聯想非常豐富。在我啟發下，有的學生還引用或編出了謎語，如「頭戴小綠帽，身穿大紅袍，身體胖又圓，營養價值高。」（西紅柿）「黃屋子，白被子，裡面住著一家子，要是一分家，就要破屋子」（柚子）。在作文的開頭就讓讀者猜個謎，文章也顯得生動，有趣多了。如果沒有豐富的聯想，學生怎麼也編不出這樣的謎語來。
在指導學生觀察小動物時，我自始至終都啟發學生去聯想。學生回答不出時，我就通過神態、動作等去提示啟發他們。如讓學生寫一種小動物，我在安排學生作文時，剛巧兒子從涪陵買回兩只金錢龜，我先讓學生仔細觀察後，設計了一連串問題去啟發他們展開聯想：「小龜身體呈橢圓形，像什麼？它的四肢是什麼形狀，又像什麼？」學生回答不出來，我就用手作劃船的動作，學生馬上領悟過來：「船槳！」接著我又問：「小烏龜把四肢、脖子、尾巴都伸了出來，還舞來舞去，大家猜猜它在做什麼運動？彷彿在說什麼呢？」同學們爭先恐後地回答：「伸展運動、踢腿運動、全身運動。」有個孩子說得特別有趣：「小烏龜在伸懶腰，彷彿說：『困死了，快把我放下來！我要睡覺覺！』」同學們豐富的聯想，真是令人忍俊不禁。
每次在指導學生觀察景物時，都要讓他們各抒已見，說出與別人不相同的來。這樣不僅發展了學生聯想能力，還培養了學生的求異思維。在說的過程中，互相啟發，增加了「儲備」，以後寫起作文來自然就容易些。
描寫景物的語文章聯想更加豐富。比如觀察千奇百怪的鍾乳石，就可以引導學生聯想到各種動植物，聯想到神話故事中的人物；觀察星空時，就可以聯想到宇宙中星球的奧秘、人造衛星的飛行；觀察五彩繽紛的煙花爆竹時，就可以聯想到春天的百花園，聯想到仙女散花；觀察音樂噴泉時，就可以聯想到金色的稻穗、綠色的蘆葦、婀娜的柳條……
二、在閱讀教學中培養小學生聯想能力
閱讀教學是作文教學的基礎。現小學語文課本中入選的課文大多是名家名篇，大多含有豐富的聯想成分，它們本身就是培養學生聯想能力的優秀範文。我們教師在進行閱讀教學時，要充分利用好這些範文，指導學生去認識、體會其中的聯想作用，從而培養他們作文的聯想能力。
總之，小學生的聯想似無窮的寶藏，我們只要善於開發他們的形象思維，就一定能夠培養小學生作文的聯想能力。

『伍』 如何提高思維聯想能力

1、靈活使用邏輯。有邏輯思維能力不等於能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題。何來？熟能生巧。學數學可知，解題多了，你就知道必須出現怎樣的情況才能解決問題，可叫數學哲學。總的來說，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無。同時，現實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，並無分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說明。

2、參與辯論。思想在辯論中產生，包括自己和自己辯論。例如關於是主權高於人權還是相反，我認為是保護人權的主權大於人權，不能包括導致國王享用嬰兒宴的主權，既必須界定主權，前者有條件成立。導致該認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。

3、堅守常識。其實我很輕松得到關於人權的個人結論，原因是不論大牌專家怎麼宏論，我不認同的道理只有一個，我堅守誰都不願意自己的正當權利被侵犯，除非不得已這樣的常識。因為堅守這個常識，就要具體分析主權比如國家保有軍隊的權利，該權利會在不同情況下要求國民承擔不同義務，戰時似乎侵犯人權，但這是為每個人安全需要的一種付出，主權必須具有正當性。可見堅守常識及邏輯地得到的結論的重要性。要注意的是，歸納得到的結論不能固守，因為歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等於全部怎樣的常識，例如哲學。中國人常常用哲學說明問題，總是從一個一般到另一個一般，所以說而不明，好象不會邏輯思維，謬矣。
4、敢於質疑。包括權威結論和個人結論，如果邏輯上明顯解釋不通時。

另：這個問題有人問過，見於 http://..com/question/4497448.html

『陸』 如何應用聯想記憶法提高學習怎麼樣寫大概兩百個字左右

不管是大人還是孩子，在學習的時候，都會背誦各種課文和知識點，如果沒掌握正確的記憶方法，學習的效率會很低。使用聯想記憶法來學習，可以提高學習效率，但需要訓練才能掌握聯想記憶法。那麼，聯想記憶法如何訓練呢？小編這里給大家介紹一些訓練的方法。
方法/步驟
1/6 分步閱讀
閱讀方面。
聯想記憶法的訓練離不開閱讀，不管多麼高級的記憶法，都是建立在熟練的反復閱讀之上的，必須通讀全書幾遍，對書的基本內容和中心思想了如指掌。
2/6
准備工作。
通讀文章後，要做些准備工作。首先要把關鍵詞句找出來，並用彩色筆畫記下來。然後按照章節依次寫在白紙上，並編上序號。
3/6
運用詞語。
把所有的關鍵詞句找出來以後，再通過一些特殊的詞語聯想法來記憶，比如增加動詞和形容詞，以加深印象。
4/6
巧用故事。
如果關鍵詞句比較多，就需要用串聯的方式來記憶，可以按照關鍵詞句的順序來編成幾個故事，用有趣的故事情節來進行聯想記憶訓練。
5/6
把抽象的東西具體化。
有的理科書籍知識比較抽象化，為了訓練聯想記憶法，可以把抽象的東西具體化，比如通過把關鍵詞句畫成圖或者各種表格，通過圖形和表格來聯想記憶。
6/6
發散思維。
聯想記憶法的訓練離不開發散思維，把各種關鍵詞句通過類比法，找出它們的共同點和不同點，然後依次按類別歸納總結，最終增強記憶能力，掌握各種知識點。

『柒』 作文教學中如何培養學生的想像和聯想能力

如何培養和發展學生寫作中的想像和聯想能力呢？我認為，可從以下幾方面入手。
一、豐富的生活經驗是想像力和聯想能力的物質基礎
自然，見多識廣、閱歷廣泛、經驗豐富就能為展開想像和聯想提供條件，但我們面對有著不同家庭教育和不同出身的中小學生，面對各個家庭參差不齊的經濟、文化、生活等因素，都要做到見多識廣、閱歷廣泛、經驗豐富更是難上加難。所以，在我們平時的語文寫作教學過程中應大力推廣「大語文」教學，不應拘泥於教材，而是要融社會的方方面面於其中。例如，教師提倡學生多收看《新聞聯播》《百家講壇》等有益於身心發展的信息知識類節目，從而使學生了解國家的發展和變化、國內外發生的大事和一些文化知識等；在閑暇時候看看報紙，看適合學生閱讀的雜志，如《讀者》《青年文摘》《文史知識》《心靈雞湯》等來豐富學生的閱讀面，培養學生的閱讀能力。久而久之，學生就可以有豐富的生活閱歷和生活經驗，有利於提高學生的想像和聯想的能力，這些知識也可以作為寫作的素材。節假日，教師可以鼓勵學生在家長的伴同下出遊，同時寫下游記和感想；教育學生注意觀察和體驗中國的傳統節日及其特點以及給自己帶來的感觸，等等。時間長了，學生的生活經驗和生活閱歷會慢慢得到積累。當然，並不是說有了這些就有了豐富的想像力，它還與體驗和感受生活的深度有關。清代鄭板橋一生喜歡竹子，他寫下了充滿大膽、奇特想像的《墨竹圖》詩。其中寫道：「衙齋卧聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲」。這句詩將竹子發出的聲音想像為老百姓的痛苦呼喊的聲音；另有一句：「唯有竹枝渾不怕，挺然相鬥一千場」。這句又把斗秋風的竹枝比作勇敢的武士。誠然，作者如果沒有對竹子的細心觀察和對其獨特深刻的內心體驗是想像不出這樣的句子的。
二、知識結構的建立是想像力的源泉
魯迅在《讀書雜談》中說：「大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干，也要泛覽。」可見博覽群書是架構知識結構所必不可少的。所以，教師要教會學生拓寬閱讀面，不要只在課本上下功夫，要看方方面面的有益於學生身心發展的書，只要擁有了豐富的知識，建立了合理的知識結構，才可能有開闊深邃的想像和聯想能力。中外歷史上的大作家、大詩人不勝枚舉，我們在讀其作品時，不難感受到他們豐富的想像力和雄厚的知識結構。退一步說，這也與他們具有淵博的學識是分不開的。所以在語文教學過程中，教師要給學生布置閱讀文學作品的任務，教育其在有限時間內讀完某些書籍，至少讀完每冊語文課本後面規定要讀的名著，並寫下讀後感，努力培養學生形成讀書的習慣。學生也可以試著仿寫一些作品，然後看看其效果，在自己的體驗中尋找差距，彌補不足。這些對於中小學生來說不難做到，而且這些對培養學生想像力和聯想能力，提高寫作水平大有幫助。
三、培養學生善於觀察和勤於創新思考的能力
我們對客觀事物的認識，可以展開多層次、多角度地分析與探索，要認真觀察事物的特點，然後勤於思索、善於思考。如果唐代詩人賀知章不善於觀察，很可能看不出初春柳葉的纖細和柔美，觀察後不分析探索、不善於思考，即使看到了纖細柔美的柳葉，感覺到微微拂面的春風，也想像不出「二月春風似剪刀」的佳句；清代鄭板橋即使聽到了蕭蕭的竹聲，也想像不到是老百姓的「疾苦聲」。所以，教師要在語文課堂上有意識地多舉此類例子，多層次、多角度地分析事物特徵和形象，引導學生多觀察、會觀察，開闊視野，活躍學生思維，點燃學生想像的火花。
四、注重學生寫作情感的培養
文章要有感而發，想像和聯想更是伴隨著情感體驗而產生的。情感是想像和聯想的內部動因，是啟發想像的動力。路遙在寫《平凡的世界》手稿的時候，適逢雷雨交加的夜晚，他聽到火車的鳴叫聲後，便很快穿上雨衣，飛快跑下他寫作的二層小樓，到樓旁的鐵軌上去尋找他想像中的「夢中人」（他把這個人物形象習慣地稱之為「夢中人」），但此時火車已經遠去。這樣的情節他回憶說不止一次。我們不難看出路遙在寫作時候的情感投入和想像力的深邃。唐代詩人李白的詩歌可以說家喻戶曉，在這里就不多說了，但他那豐富的想像力和聯想能力，把每一個讀者都會引進一個奇幻的精神世界，以此來表現他的理想境界和情感追求。

『捌』 聯想記憶法如何提高學習

聯想記憶時，如何讓自己記憶深刻

1 奇特化

我們會對與眾不同的東西印象深刻，聯想的時候需要發揮你的想像力，讓聯想變得生動，形象，奇特。有些時候，還可以適當地誇張一點，為的是讓自己記憶深刻。

2 畫面感

聯想的內容最好能夠帶給自己清晰的畫面感，我們的大腦對圖像的記憶效果要好過對於文字的記憶，我們對一些故事的記憶往往也要好過一些抽象的概念。

所以，對於一些抽象的概念我們需要轉化為圖像，把一些抽象的詞語轉化為形象的名詞或動詞。

3 邏輯性

聯想最好符合我們生活的一些常識，或者符合一般的邏輯，這樣，我們在回憶的時候，就有一定的線索，這個線索可以是根據你自身的習慣而定。

比如你的習慣是，先左後右，先上後下，而對於一些混亂的需要記憶的東西，我們第一步要做的不是馬上記憶，而是整理和歸納材料，讓他變得有邏輯，分類清晰，然後再去聯想記憶。

4 調動情緒

我們知道了聯想記憶的時候，需要有畫面感，需要有奇特感，我們看過的很多電影，電視，有些足夠有畫面感，也很有趣，但是，老實說，我們也沒有記住所有的內容。

所以，這裡面需要注意的一點是，記憶的時候，我們最好能夠調動自己的情緒，讓自己投入到你的聯想當中去，讓自己跟聯想的畫面相關聯，去體會聯想的那種感覺和情緒。

5 簡單原則，分組分類

聯想的內容能簡單就盡量簡單，我們的大腦記不住太復雜的東西。

一般來說，我們普通人的記憶長度為7±2，當然，這個長度也可以通過訓練加強，但是對於普通人來說，如果一個東西太多，太長，最好是把它先進行分組，然後記憶，而不是一長串記憶。

6 強化特點

聯想的時候，要突出每個事件或者人物本身的特點，包括名詞，動詞，形容詞，這樣也比較符合記憶的邏輯。

比如，看到關鍵詞「張飛」，你就聯想到他暴怒生氣，拿著鞭子，大聲爆喝的樣子。

比如，看到關鍵詞「豬八戒」，你就想到他貪吃，貪睡的樣子。

這樣就好像看電影的時候，看小說的時候，每個人都有他自己的性格和個性，符合他本身的個性就會讓我們記憶深刻。

7 動態化

相對於靜態的事物，動態的物體更能夠讓我們印象深刻。聯想的時候最好讓原本不會動的東西運動起來。

『玖』 怎樣培養創新思維

要培養創新思維的話，就我所掌握的知識而言，我認為要讓自身時刻跟隨時代潮流，不放鬆對新事物的觀察。只有先掌握了這些，才能培養創新思維。

2、想像截留法，想像包括了夢想、聯想、幻想等等，想像力是一切創造的原動力，有時候，一個好想法在我們大腦中轉瞬即逝，我們應該馬上拿起筆把它記下來，然後再去評估它的價值，長期以往，定有回響。

3、角色互換法，就是站在對方立場上去思考的一種方法，為什麼我們常常被小說、電視劇的故事情節及主人公的行為所感動呢？是因為我們無意中把自己放進了故事中，把自己假想為主人公了。如果你是銷售員，請你假想一下如果自己是顧客，會有什麼需求，如果你是老師，你可以把自己當成學生，想像一下自己渴望老師做些什麼。

以上就是培養創新思維的方法，有了創新思維之後，也要努力實踐，讓知行合一，才能激發出更好的靈感。