A. 阿凡提的聰明才智表現在哪些方面呢
阿凡提的聰明才智表現最主要是他喜歡思考。非常的成熟，不管遇到什麼事情，他都會沉著冷靜的面對。
B. 阿凡提的智慧主要體現在哪方面(種金子)
在人民心目中，阿凡提是智慧的化身、歡樂的化身，只要一提起他的名字，愁眉苦臉的人就會展開笑顏。他嘲笑世人的愚蠢，嘲笑投機的商人，受賄的法官、偽善的毛拉們逞威作福的萬惡的社會……一句話，他嘲笑那些假仁假義的人，這些人在自己為了欺騙而製造出的宗教法律的掩護下，吸幹了窮人的血。
倒騎毛驢滑稽而幽默的形象和他使人忍俊不禁的笑話，不僅我國維吾爾族人民家喻戶曉，而且全國各族人民也非常熟悉，並且在世界范圍內廣為流傳。據有關專家研究，它最初起源於十二世紀的土耳其。由於阿凡提的笑話揭露了統治者的凶暴貪婪，嘲笑了一些人的愚昧無知，體現了勞動人民勤勞、樂觀、豁達向上、富於智慧和正義感，而且它詼諧幽默、諷刺辛辣、生動別致、富於內涵、膾炙人口，因而受到許多國家人民的喜愛，傳遍了小亞細亞及中東、巴爾干半島、高加索、中亞和我國新疆。如今它已被譯成英文、俄文、德文、法文、日文等多種文學。有人稱阿凡提是「宇宙級幽默大師」，我看這話並不過分。據說阿凡提笑話可以在世界上的四十多種語言中聽到。它在流傳過程中，又與各國類似阿凡提式的機智人物的故事混合在一起，以至達到難以區分的程度。有關阿凡提的笑話、逸聞、趣事，成為流傳所到的廣大地區人民共同的精神財富。
C. 付飯錢的故事阿凡提的方法妙在了哪裡
香氣要收錢，錢的聲音也可以買香氣，就好比你承認大鍋能生小鍋，那麼大鍋也會難產漏
D. 阿凡提巧妙地用了什麼的辦法
財主要阿凡提 保持院子的地面一整天都是濕的。就是想要阿凡提不停地給院子灑水，但是天氣很熱，水很快就幹了。所以阿凡提把財主的一桶油倒在院子里，油比水不容易蒸發，地面一直都不會幹了。
E. 阿凡提的方法巧妙在哪裡
反思一：阿凡提的故事(劇本)教學反思
這篇課文以劇本的形式出現，講述阿凡提巧妙地替阿地力辯護的故事，揭露了飯店店主阿木提、衙門老爺喀孜的醜陋行為，贊揚了阿凡提的聰明和機智。教學目標是要求指導學生朗讀課文，了解阿凡提是怎樣巧妙地替商人阿地力辯護的。同時體會他的樂觀、機智和樂於助人的精神品質。
憑著我對孩子們的了解，他們大多數在電視節目里看見過這類事故。於是我決定在提示完劇本的基本特點、引導學生理解居中人物的特點之後，把本班學生分成四個小組，讓他們在課後自行排練劇本。要求最好能把自己扮演的角色台詞背下來。我想我們班的孩子沒見過什麼世面，不知道會演成什麼樣子？沒想到，真的到了表演的時候，他們沒有像我想的那樣嘻嘻哈哈，卻表演得非常出色。台上的「老爺」派頭十足，台下的「衙役」兩旁站立，儼然一副公堂審案的架式；隨著劇情的發展，「老爺」、「阿木提」狼狽為奸的情節清晰的呈現出來，同時風趣、幽默而又聰明機智的「阿凡提」也逐漸明朗起來……孩子們的表演明確的告訴我，他們對劇中人物的特點已經理解得很到位。看來，閱讀課中，只要老師點撥得當，方法正確，把課堂的主動權還給學生，他們是會做得很好的，說不定還有意想不到的驚喜。
反思二：阿凡提的故事(劇本)教學反思
這是一篇智慧故事，情節生動，語言跌盪起伏，富有哲理，贊賞阿凡提足智多謀，善於思考的良好思維品質，鼓勵學生在生活中也要多思考，多用智慧。
在本課中，我側重引導學生通過反復朗讀，交流體會，領悟文章中心。
一、利用課堂資源導入。
許多孩子都看過或聽過阿凡提的故事，讓他們談談心目中的阿凡提是怎樣的，孩子們紛紛發言，有的說：「阿凡提是充滿智慧的人。」有的說：「阿凡提是勇敢的人。」還有的說：阿凡提是樂於助人的人。」……把課外資源與課本有機聯系起來，豐富了學生的知識儲備，加深對阿凡提的了解，為學習下文做好准備。
二、感情朗讀，交流感悟。
每一個孩子從自己的角度讀，那每個孩子都會有屬於自己的感受。讓孩子從自己獨特的經驗出發去朗讀。
1、多種形式朗讀阿凡提言行的句子。從人物的語言和行動了解阿凡提用巧計幫窮人付飯錢，體會阿凡提的足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
2、讀巴依、卡子言行的句子，談感受。識破像巴依、卡子一樣的壞人，情感上體會並在朗讀中有聲有色地表達出來，訓練學生對語言的感悟力。
總之，我在全文抓住阿凡提這個主要人物進行教學，並通過反面人物的襯托，讓學生們反復朗讀，交流體會，體會阿凡提的樂於助人和足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力。
反思三：阿凡提的故事(劇本)教學反思
現代心理學告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不但能使人產生超強記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。《阿凡提的故事》是一篇劇本，在教學時，我打破傳統的教學模式，將課本劇的編演引進課堂，學習氛圍便顯得異常的活躍。表演開始，課文中的角色活靈活現地再現在學生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境之中。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學。這時學生無論是扮演角色，還是充當觀眾，個個都興奮不已。此情此境中，學生對角色的情感，很自然移入所擔當的角色。於是，自己彷彿成了那個角色，角色的喜怒哀樂，就是自己真情實感的表露。在這種移情的作用下，學生對所處情境，會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據大家對角色的期待合情合理地表現出一系列的行為，並用恰切的語言去表達。因為角色變了，語言行為必然隨之變化。
課本劇編演的熱烈的情緒渲染了整個課堂學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，此時，學生的整個身心都投入到教學活動中了，他們成了真正的主角。此時學生就由習慣上的教學過程中等待接納的「被動角色」，轉變為「主動角色」。
教育家陶行知先生推崇「教學做合一」。在陶先生的教學思想中，「做」是教學工作的核心。學生演課本劇就是「做」的一種具體表現。在課堂上學生表演課本劇，學生成了「主角」，教師成了「配角」，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實了以學生為本的現代教育精神。
F. 種金子，中阿凡提的智慧，主要表現在哪些方面
國王是個貪婪愚蠢的人，從【皇帝聽後就眼紅了。他連忙陪著笑臉跟阿凡提商量合夥種金子，要是種子不夠，就到宮里來拿。長出金子來，十成里給皇帝八成就行了。】可以看出他沒有文化，很愚蠢，居然會相信可以種金子。從【他立即吩咐手下，把庫里的整箱金子都交給阿凡提去種。】可以看出他很貪婪、愛財，被金錢蒙蔽了雙眼，得到一點好處就貪得無厭的想要更多。阿凡提很有智慧，也很善良很同情窮苦百姓，他很機智勇敢，用智慧實現了「劫富濟貧」。
G. 阿凡提《拆我那一層》方法妙在哪
首先妙在從語言邏輯讓巴依無法反駁，無話可說；同時又會導致巴依花了100元買的二層塌了，最後為保住二層，巴依不得不同意阿凡提的條件，花200元下一層。